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教學(xué)反思與感悟（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的教學(xué)反思與感悟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思與感悟 1
幼師是一個(gè)神圣而又偉大的職業(yè)，我們的肩上擔負著(zhù)孩子與家長(cháng)的希望，幼師感悟和反思。通過(guò)這幾個(gè)月向各位名師的學(xué)習，積極吸取他們的經(jīng)驗，并且不斷的反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，這使我更加明確了教學(xué)目標與方法。身為一位幼兒教師，我深知學(xué)無(wú)止境的道理，因此在今后的教學(xué)中，我會(huì )積極的學(xué)習他人的教學(xué)方法，做到集大家之所長(cháng)，不斷提升自己的素養。下面就是我自己通過(guò)學(xué)習之后的一點(diǎn)心得體會(huì )：
一、教師應有的素質(zhì)
(1)現代化的教學(xué)觀(guān)
教學(xué)觀(guān)是對教學(xué)認識的結晶，它集中反映教學(xué)現實(shí)，幼兒教育是以促進(jìn)幼兒健康，認知，社會(huì )性，情感等方面的全面，和諧發(fā)展為目的，因此幼師應該更加注重教學(xué)內容的相互聯(lián)系性，教學(xué)方法和手段的綜合性：同時(shí)教師應有創(chuàng )新性的思維，運用有限的資源創(chuàng )造出孩子們學(xué)習的無(wú)限動(dòng)力，勇于打破傳統的應試教育，開(kāi)創(chuàng )出更加人性化，創(chuàng )新性的教育模式，秉承"在快樂(lè )中學(xué)習，在創(chuàng )新中成長(cháng)”的教育理念,培養孩子們在學(xué)習中的動(dòng)手能力和思維能力，充分發(fā)揮孩子們的獨特性，使教師的教學(xué)理念更加的先進(jìn)，與時(shí)代接軌.
(2)科學(xué)化的兒童觀(guān)
現代化的.教學(xué)觀(guān)念是以現代化的兒童觀(guān)為出發(fā)點(diǎn)的，因此身為幼兒教師的我們也應該樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)，范文《幼師感悟和反思》。幼兒在除了健全的身體以外，還具備豐富的精神世界，教師只有科學(xué)的認識兒童，才能正確的對待兒童，是兒童在受教育的過(guò)程中茁壯成長(cháng)。教師運用科學(xué)的教育方法，從小給兒童樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，為以后的成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎
(3)樹(shù)立終身學(xué)習的理念
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷的更新。未來(lái)滿(mǎn)足幼兒的求知需要，我們要不斷的學(xué)習，隨時(shí)補充自己的能量，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識。如果一味的教孩子書(shū)本上的知識，只是遠遠不夠的，日積月累只會(huì )被淘汰，對孩子也是一件痛苦的事，是不負責任的�，F在我們要和孩子們一起學(xué)習，共同進(jìn)步。如果我們不去填充我們知識的海洋，那孩子們求知的小溪怎么會(huì )得到滿(mǎn)足!現在擺在我們面前的任務(wù)很艱巨，我們只有樹(shù)立終身學(xué)習的理念，才能對得起孩子們。
二、積極引導幼兒自主學(xué)習
在過(guò)去的教學(xué)中，我們只是一味的要求教師的作用，往往忽視了孩子們的主動(dòng)性，這對于幼兒的教育是不可取的。孩子們擁有好動(dòng)和對一切事物都充滿(mǎn)好奇的天性，身為教師的我們不能將孩子的這一天性丟棄。因此在教學(xué)中，我們應該讓孩子們盡情的發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，轉換教師和學(xué)生的角色，在課堂中一孩子們?yōu)橹黝}，老師起到輔助性的作用。從而培養孩子的探索能力和對事物的思考能力。
三、師生共同創(chuàng )造和諧的教學(xué)氛
教師要對孩子們都一視同仁，對孩子們應該多加教育，增強孩子們學(xué)習的自信心，構造和諧的學(xué)習氛圍。
以上這些都是我的一些心得體會(huì )，在今后的教育和學(xué)習中，相信我的教學(xué)觀(guān)會(huì )有所提升，自己在教學(xué)中出現的不足也會(huì )有所彌補。
教學(xué)反思與感悟 2
金秋十月,桂花飄香。我有幸參加《平行四邊形的面積》“同課異構”的教學(xué)研討。下面我將自己的教學(xué)做如下反思：
建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，對學(xué)生的學(xué)習，必須賦予“真實(shí)性”的學(xué)習任務(wù)。這種“真實(shí)性”的學(xué)習任務(wù)可以驅動(dòng)學(xué)生迅速產(chǎn)生學(xué)習的需要�；谶@一認識，本課創(chuàng )設的問(wèn)題情境是以校園風(fēng)景圖為引入，綠色文明指示牌為的圖形為疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)他們的面積，猜想，設疑。引發(fā)興趣。這樣設計，由生活中的問(wèn)題很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習環(huán)節，使學(xué)生完成了學(xué)習新知的心理準備――成為一名探索者，為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用奠定了基礎。
有助于學(xué)生感受教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光審視我們的生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，理解數學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
在學(xué)生探索活動(dòng)開(kāi)始之前，教師沒(méi)有任何幫助，但正是這種沒(méi)有鋪墊的教學(xué)，學(xué)生真實(shí)的`思維活動(dòng)得到了體現，問(wèn)題解決的策略不再像前述教學(xué)整齊劃一，課堂更加豐富多彩，教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了生命活力。實(shí)踐證明，學(xué)生完全具備獨立解決問(wèn)題的能力，他們的成長(cháng)并不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要經(jīng)歷從混沌到清晰的過(guò)程、正確與錯誤的考驗，他們需要的是探索的時(shí)空、交流的機會(huì )和心理安全的、富有激勵性的學(xué)習氛圍，這些才是學(xué)生需要的幫助。
在操作探索，推導公式中。先啟發(fā)談話(huà)，猜測平行四邊形的面積，然后讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生拿出剪好的平行四邊形，每四人一組，想一想，動(dòng)一動(dòng)，拼一拼，看能不能把一個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)面積相等的長(cháng)方形呢？
學(xué)生動(dòng)手若干分種，教師要注意巡視，選擇做得對的小組派一名學(xué)生給全班演示，說(shuō)說(shuō)你們的想法。然后教師再重點(diǎn)的演示和完善的敘述平移（可能學(xué)生說(shuō)得不準確）。這樣讓學(xué)生憑借“獨立思考、小組交流互評”的漸進(jìn)過(guò)程進(jìn)行充分的自主探究，在“親歷”和“體驗”中初步感悟計算平行四邊形面積的方法。這樣設計，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊問(wèn)題到一般問(wèn)題的過(guò)程，使得學(xué)生的數學(xué)學(xué)習做到重點(diǎn)突破，為后面進(jìn)一步學(xué)習面積公式作好鋪墊。當然，在這個(gè)環(huán)節中不管是操作還是匯報，感覺(jué)還不夠到位。
感悟
正如波利亞所說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯(lián)系�！痹诎咐�，正是有了自主探索的時(shí)空，學(xué)生才充分調動(dòng)自己原有的認知結構和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)不同角度的探索，想出這么多的方法來(lái)解決新問(wèn)題；正是有了交流的機會(huì )、展示的舞臺，學(xué)生才敢于大膽表達不同的見(jiàn)解，提出個(gè)性化、創(chuàng )造性的問(wèn)題解決辦法；也正是經(jīng)歷了從混沌到清晰的過(guò)程、正確與錯誤的考驗，學(xué)生才從中體會(huì )到了數學(xué)思考的樂(lè )趣、探索成功的喜悅。
多次實(shí)踐使我們體會(huì )到，只有當教師真正了解了學(xué)生的需要，才能做到“該出手時(shí)才出手”，才能在學(xué)生感到“柳暗花明疑無(wú)路”時(shí)，他才巧妙地“撥開(kāi)烏云見(jiàn)月明”，讓學(xué)生眼前“豁然開(kāi)朗”，只有這樣的幫助才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。也許這樣，我們的學(xué)生會(huì )遇到困難和挫折，我們的課堂會(huì )失去“嚴謹”和“流暢”，也許預設的任務(wù)會(huì )難以完全達成，但當我們發(fā)現學(xué)生敢于獨立思考，奮力向前，大聲喊出“讓我試試”；當課堂成為學(xué)生的天地，真正體會(huì )到“海闊憑魚(yú)躍，天高任我飛”的美妙滋味時(shí)，身為教師，我們還有什么理由一味地信守著(zhù)“師者，傳道授業(yè)解惑”的傳統觀(guān)念呢？
我們是農夫，但不是“拔苗助長(cháng)”的農夫，應是一個(gè)懂得怎樣真正幫助禾苗成長(cháng)的“農夫”，是一個(gè)讓“禾苗”充分享受自由空間、陽(yáng)光和雨露，也經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，最終能品嘗到“碩果累累”之喜悅的農夫。
教學(xué)反思與感悟 3
青春，既可以是一個(gè)時(shí)期，又可以是一種狀態(tài)，還可以是一種精神境界。有的人回憶青春，有的人享受青春，有的人憧憬青春。它的內涵和外延都很豐富，怎樣巧妙引入，展開(kāi)、探究、乃至升華這一話(huà)題，就是教師要思考的問(wèn)題。
在情境中設置問(wèn)題，注重引導學(xué)生在疑難情境中解決問(wèn)題，這樣就容易達到基本的教學(xué)目標。如果把人生比作四季，那么哪個(gè)時(shí)期可以稱(chēng)作“人生的春天”呢？學(xué)生的回答就水到渠成引出本課的話(huà)題。這樣就比平鋪直敘要生動(dòng)形象的`多。在青春內涵的探究中，學(xué)生通過(guò)討論得出對青春的理解--包括錯誤的、正確的理解，此時(shí)要根據他們的回答，引領(lǐng)他們走出誤區，恰當引導他們正確解讀青春的涵義。
我們的青春要如何度過(guò)？這里借助多媒體展現他們熟悉的同齡人的生活情景，來(lái)引發(fā)他們對于自身的青春價(jià)值的思考。事實(shí)證明，雖然引例不多，但是鮮活的情境看來(lái)更貼近他們的生活，更具現實(shí)意義。在人生數十年中，青春還體現了一個(gè)人的精神境界。這就是青春這一話(huà)題的升華，引導學(xué)生認識到青春和年邁的區別在于心境，從思考青春的價(jià)值，到感悟人生。
對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，青春內涵都不盡相同，因此，在本課教學(xué)構思方面也有很大的發(fā)揮空間。只要透析了本課的主題，無(wú)論是立足于內涵的哪一方面，都能從各自的角度揭示青春的意義所在。
教學(xué)反思與感悟 4
練習三“誦讀與感悟”的內容是柯原寫(xiě)的散文《幸�！�。他用詩(shī)一般的語(yǔ)言闡述了“幸�！钡恼嬷B：幸福就是奉獻，因為奉獻，方使心靈豐滿(mǎn)而充實(shí)。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自己是怎么理解“幸�！钡�。學(xué)生暢所欲言，內容涉及家庭、學(xué)習、生活等各個(gè)方面，反映了學(xué)生真實(shí)的內心世界。待學(xué)生朗讀了柯原的《幸�！泛蟀l(fā)現，文中的幸福是有特殊意義的，幸福，不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方使心靈豐滿(mǎn)而充實(shí)。只有為別人奉獻并不求回報，那才是幸福，這無(wú)疑讓“幸�！钡亩x更趨高尚。為了幫助學(xué)生更加深刻的`理解“幸�！钡囊饬x，我讓學(xué)生反復誦讀文章內容，然后小組進(jìn)行討論：河流的幸福在于什么？蜜蜂的幸福在于什么？小鳥(niǎo)的幸福在于什么？我的幸福在于什么？結合生活實(shí)際懂得樹(shù)、橋、蠶為人類(lèi)作出的貢獻，領(lǐng)悟它們的奉獻精神，進(jìn)而理解“奉獻”與“幸�！钡膬仍诤x。
在練習續寫(xiě)時(shí)，圍繞書(shū)中提供的幾個(gè)話(huà)題：“河流的幸�！�、蜜蜂的幸�！�、小鳥(niǎo)的幸�！�、我的幸�！弊寣W(xué)生從“奉獻”的角度來(lái)說(shuō)幸福。大部分學(xué)生能夠抓住原文主題——“幸福在于奉獻”來(lái)寫(xiě)，但總體感覺(jué)語(yǔ)言不夠準確精煉，沒(méi)有突出已經(jīng)，對原文中擬人手法的學(xué)習和運用也不是很恰當。學(xué)生的概括性不是很強，往往只是從某一個(gè)方面去闡述這件事物的幸福，著(zhù)眼點(diǎn)很小。
為了進(jìn)一步加強學(xué)生的文字表達能力，我請寫(xiě)得好的同學(xué)讀一讀自己的作品，再讓學(xué)生針對自己的不足加以改進(jìn)，完善作品。
教學(xué)反思與感悟 5
識字6屬詞串類(lèi)識字，共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，要求會(huì )識會(huì )寫(xiě)的只有3個(gè)。但這些詞串內涵豐富，分別展現了祖國各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)一種自豪感。
本節課的教學(xué)目標為：學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字；理解詞語(yǔ)意思；了解祖國各地不同的自然景觀(guān)，體會(huì )祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學(xué)流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫(huà)面。
三、融讀詞串，把握全景，進(jìn)行拓展運用。
四、自主識字寫(xiě)字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學(xué)生實(shí)際，讓識字成為學(xué)生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學(xué)生自主識字”，基于這一點(diǎn)，所以教學(xué)本課，我意圖借助圖畫(huà)、音樂(lè )及教師適當地講解等形式，讓學(xué)生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語(yǔ)與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識字6整體感強，詞語(yǔ)排列規律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠體會(huì )祖國的地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的自豪感，這也是課文的難點(diǎn)，我意圖讓學(xué)生在適當而巧妙的語(yǔ)言訓練中，在創(chuàng )設的豐富的情境中有所發(fā)現和體會(huì )。
關(guān)于識字。識字6雖然只有3個(gè)生字，但在備課時(shí)我卻發(fā)現這3個(gè)字其實(shí)很難教，用形和義結合的方法吧，似乎又很難說(shuō)，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學(xué)生通過(guò)換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關(guān)于寫(xiě)字。我一直認為寫(xiě)字其實(shí)是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫(xiě)那么多字確實(shí)很辛苦，但我認為“提筆就是練字時(shí)”“認認真真寫(xiě)字，堂堂正正做人”應成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來(lái)用心觀(guān)察用心揣摩。要想把字寫(xiě)好，必須反復地“觀(guān)”，反復地“記”，直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫(xiě)字前我都會(huì )要求學(xué)生靜靜地觀(guān)察，等會(huì )發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫(xiě)字這種技能性的教學(xué)，必需教師示范性的引領(lǐng)，教師要以身示范，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的`愿望，比如我們每天在黑板上的板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)中的批語(yǔ)都應該一絲不茍、工整美觀(guān)，給學(xué)生一種潛移默化的熏陶，讓學(xué)生對書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生一種自覺(jué)追求，而不是指令性的說(shuō)教和大聲地呵斥。寫(xiě)字的好習慣是“模仿”出來(lái)的。
總之，識字教學(xué)要遵循漢字的構造及識記規律，要注意兒童的心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)。
教學(xué)反思與感悟 6
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習的主人。例如：請同學(xué)上臺來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀(guān)察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線(xiàn)：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動(dòng)的`基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，設計了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。如：“當看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。
此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng )設情境向學(xué)生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
教學(xué)反思與感悟 7
星期三，我上了《李時(shí)珍》一課，整堂課下來(lái)，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時(shí)候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個(gè)性!
李時(shí)珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著(zhù)《本草綱目》，還表現在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析、講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺(jué)得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時(shí)珍在編書(shū)的過(guò)程中是怎么做的這一問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)課文中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你?當學(xué)生說(shuō)出令他感受最深的語(yǔ)句時(shí)，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這里令你特別感動(dòng)?再引導學(xué)生把自己的獨特感受通過(guò)朗讀的形式表現出來(lái)，而我卻沒(méi)有把說(shuō)的機會(huì )、讀的機會(huì )留給學(xué)生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺(jué)產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點(diǎn)是什么?
閱讀教學(xué)之所以稱(chēng)之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個(gè)“讀”字，張田若先生認為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認為“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的.培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)源之水了。我想我的這節課就屬于讀不到位吧�？梢�(jiàn)只有多讀并讀出感情來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養語(yǔ)感，讓學(xué)生在課上把書(shū)讀順、讀好，從小養成正確的讀書(shū)習慣，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達勤輸“養料”。教學(xué)中，教師應重在讀的訓練，給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書(shū)的享受之中。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，教師要依據學(xué)生年齡、心理、認知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學(xué)生關(guān)注讀的過(guò)程�！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應倡導什么?
第一，“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！蔽覀冊诮虒W(xué)中既要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，還應將人文教育融于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中，寓教于樂(lè )、寓教于嬉、化靜為動(dòng)、教與學(xué)統一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個(gè)極端。既不能以犧牲認知目標為代價(jià)來(lái)?yè)Q取認知目標的達成，更不能以犧牲認知目標為代價(jià)來(lái)?yè)Q取情感目標的達成。我們閱讀教學(xué)應努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實(shí)”的統一。在活的形式中要有實(shí)的內容，達到形式活潑，內容充實(shí)，過(guò)程樸實(shí)，訓練扎實(shí)，教學(xué)時(shí)在吟悟上下功夫，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中去閱讀感悟，活化語(yǔ)文學(xué)習，做到活中有方向，活中求實(shí)效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺(jué)得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒(méi)有領(lǐng)悟其精要，我們的語(yǔ)文課程改革任重而到遠。
教學(xué)反思與感悟 8
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的'收獲：
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；
二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：
一是課文的難度高；
二是學(xué)生預習不充分；
三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。
其他老師建議我對于某些不難的問(wèn)題，可以對學(xué)生多引導；對于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導學(xué)生去體會(huì )。
教學(xué)反思與感悟 9
一、簡(jiǎn)化頭緒，刪繁就簡(jiǎn)。
高年級的課文篇幅長(cháng)，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實(shí)的。我在備課鉆研教材時(shí)，就發(fā)現這篇課文第四小節是課文第一部分的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中，第一部分的教學(xué)，我就以第四小節為突破口，讓學(xué)生反復讀第四小節，每次讀都有不同的要求：
1、速讀，找出喬依具體幫助老婦人的小節；
2、比較讀，出示一段話(huà)（概括描寫(xiě)喬依幫助老婦人很賣(mài)力的語(yǔ)言）與原文比較讀，從而激發(fā)學(xué)生讀好這段話(huà)，積累這段細節描寫(xiě)的語(yǔ)言；
3、感悟讀，讓學(xué)生找出這段話(huà)中的你仿佛看到了什么畫(huà)面？然后再指導朗讀；
4、揣摩人物的內心后再讀（讓學(xué)生擔任喬依的代言人）
5、學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约簭募毠澝鑼?xiě)中發(fā)現了什么。
這樣能夠以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
二、關(guān)注語(yǔ)言，深入文本。
學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車(chē)時(shí)，引導通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著(zhù)”、“流下來(lái)”、“沾滿(mǎn)”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車(chē)的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)。在體會(huì )喬依生活貧困時(shí)，通過(guò)“……喬依開(kāi)著(zhù)那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著(zhù)往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內心。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對于高年級的孩子來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習，等升入初中、高中以后，學(xué)習方法顯得尤為重要。
《愛(ài)之鏈》這串愛(ài)的“金鏈”上有兩個(gè)小故事，在課堂教學(xué)中，我指導學(xué)生精讀第一個(gè)小故事，而這第一個(gè)小故事，著(zhù)重又是第四小節（喬依對老婦人具體幫助的小節）的朗讀感悟，而對第二個(gè)小故事，則放手讓學(xué)生自學(xué)，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了 ，突然想起了 ，于是就 。（這樣的設計，避免了課堂上的煩瑣分析，設想是引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)把課本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言）。
四、努力把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂。
學(xué)生在學(xué)完全文后，引導寫(xiě)一句話(huà)表達自己對“愛(ài)”的.一點(diǎn)感受，可能要求對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要低一點(diǎn)，如果學(xué)生有一定的基礎，還是練習寫(xiě)“喬依醒來(lái)后……”較為適宜。
缺憾：
1、在整個(gè)教學(xué)中，時(shí)間把握不是太好。學(xué)習課文的第一部分時(shí)間過(guò)長(cháng)，第二部分學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠充裕；
2、由于教學(xué)時(shí)間的原因，對老婦人的這個(gè)人物形象的感悟有所忽視；
3、學(xué)生的內心還不能真正走進(jìn)文本，并不能從感動(dòng)中學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，從學(xué)生的朗讀可以見(jiàn)一斑。
�。ㄟ@是本人上學(xué)年教學(xué)《愛(ài)之鏈》后寫(xiě)的一篇反思）
教學(xué)反思與感悟 10
作為一個(gè)新教師，對于如何提高教學(xué)反思的質(zhì)量，我覺(jué)得最直接、最有效的方式是多像師傅以及各位有經(jīng)驗的老師請教，多觀(guān)摩，多研究經(jīng)典案例。在平日的教學(xué)活動(dòng)后運用隨筆、日記等方式，及時(shí)的記錄教學(xué)活動(dòng)的成功、失敗、精彩、錯誤之處，及時(shí)分析反思。幼兒教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為了更加深化認知，我也學(xué)習了
各優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，總結如下：
一、教學(xué)前的反思--邊預設邊反思
從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改教學(xué)設計，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)前的反思側重于教育活動(dòng)的目標及價(jià)值
教師在精心預設每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對推動(dòng)幼兒當前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材;開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達到什么目標;可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動(dòng)目標。
2.教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗
在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區的、最具有挑戰性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?
例：
(中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗基礎。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價(jià)值的話(huà)題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè )體驗時(shí)也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節就出現了冷場(chǎng)。教師事先預設的一些非常有價(jià)值的討論話(huà)題也難以深入展開(kāi)。)
今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思--邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1.教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。如在進(jìn)行“值日生”的主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線(xiàn)轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個(gè)非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。
2.根據幼兒對教師預設問(wèn)題的反應進(jìn)行瞬間反思與調整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
當幼兒對教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習的主人。
三、教學(xué)后的反思--反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。
1.教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的'相近性
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2.教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)即時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?數學(xué)是研究現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)。人的生活實(shí)踐(衣、食、住、行)幾乎都離不開(kāi)數學(xué)，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著(zhù)數學(xué)美。
教師應注意評析過(guò)程。因為幼兒期自我意識的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴(lài)他人尤其是成人的評價(jià)。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索，調動(dòng)學(xué)習積極性。
3.幼兒的表現欲與知識經(jīng)驗
幼兒都希望得到老師的贊同和表?yè)P。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說(shuō)的話(huà)會(huì )被幼兒全盤(pán)接受;老師親切地撫摸都會(huì )給幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵。為了得到老師的關(guān)注與關(guān)懷，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在表現自己，在強烈的表現欲的“慫恿”下，就產(chǎn)生了幼兒本身也許并不知道問(wèn)題的答案或沒(méi)有關(guān)注老師的問(wèn)題，但為了得到老師的關(guān)注仍把手伸得很長(cháng)很長(cháng)。
幼兒的知識經(jīng)驗缺乏，思維方式簡(jiǎn)單，腦子里沒(méi)有“標準答案”，也就沒(méi)有什么能框住他們的想法，如明明以自己的方式考慮問(wèn)題，回答問(wèn)題。教師不能以自己的方式作為標準來(lái)評價(jià)，引導孩子，那會(huì )禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng )造力。
總之，教學(xué)反思說(shuō)到底是幼兒教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是幼兒教師發(fā)自?xún)刃牡囊环N醞釀、思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。對待教學(xué)反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗。只有經(jīng)過(guò)不斷地有效地教學(xué)反思，幼兒教師的反思才能有明顯變化--她們從以往教學(xué)活動(dòng)后的“回溯性”反思轉換為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的“改進(jìn)性”反思，這一轉換將會(huì )使幼兒教師們不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上得到更迅速地發(fā)展。通過(guò)每一位教師的努力，使得幼兒園的教學(xué)質(zhì)量在原有的基礎上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
教學(xué)反思與感悟 11
本課設計注重針對初中生的成長(cháng)特點(diǎn)和思維水平，這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始與青春親密接觸，青春期的熱情、朝氣、連同青春的沖動(dòng)一起叩響少年的心扉，容易出現對青春的一些錯誤認識。同時(shí)，這一時(shí)期的學(xué)生已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的答案，喜歡思考人生與意義等重大問(wèn)題。因此，在教學(xué)中充分利用和發(fā)揮學(xué)生的`主動(dòng)性。在整節課中，按照“四步12法”教學(xué)模式組織教學(xué)，其中引領(lǐng)探究環(huán)節，教師共設計層次性探究問(wèn)題4個(gè)，用時(shí)三十分鐘左右，全班54位同學(xué)發(fā)言58次，具體九個(gè)小組發(fā)言人數分配：第一小組共6次，第二小組共4次，第三小組共6次，第四小組共5次，第五小組共10次，第六小組共2次，第七小組共7次，第八小組共7次，第九小組共11次。
在設計的四個(gè)探究問(wèn)題中，各小組以小組匯報的形式與全班共同分享2次，小組每個(gè)成員運用所學(xué)的語(yǔ)言知識陳述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)2次，最后評出第九小組為優(yōu)秀小組。整個(gè)課堂氣氛熱烈、活躍，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，較好地完成了三維目標。但同時(shí)也存在不足。小組中第二小組和第六小組發(fā)言次數明顯較少，學(xué)生中也有個(gè)別同學(xué)未積極參與，從未進(jìn)行發(fā)言。這也反映了教師對小組的指導和監督不夠，小組長(cháng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責任感。
教學(xué)反思與感悟 12
一周就這樣匆匆忙忙的過(guò)去了，我們要在反思中感悟、進(jìn)步，實(shí)習教學(xué)反思。
這一周，由于循環(huán)測試，我們這一周只講了三節課的新授課。在學(xué)習過(guò)程中，我們主要以導學(xué)案為主，這種方式對學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是新的挑戰。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們跟著(zhù)學(xué)案走，對課堂的重難點(diǎn)掌握的很好，課上有課堂檢測，他們還能夠及時(shí)鞏固知識點(diǎn)。但是，這種方法只是針對那些自覺(jué)性高、自制力高的學(xué)生，他們能夠把它當作是學(xué)習的工具，用他來(lái)輔助自己的學(xué)習，使自己學(xué)習到更多的知識，自己的只是體系更加全面。但是，對于那些自覺(jué)性差、自制力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是一個(gè)好方法。他們太懶，不愿意自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，總是把希望寄托在別人身上，不是抄別的同學(xué)的答案，就是等老師講。這樣，他們不僅不會(huì )動(dòng)腦，更不會(huì )創(chuàng )新了。
這樣一來(lái)，對我們教師的要求就更加高了。我們除了在課前根據學(xué)生的學(xué)習情況制定學(xué)習目標、根據教學(xué)內容和教學(xué)大綱設計學(xué)案、搜集與內容相符的高考題外，我們還要加強對學(xué)生的監督、管理，及時(shí)對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查。即使任務(wù)變得更加難，我們也絕對不會(huì )放松、退縮的。
這次的循環(huán)測試，我們班的`成績(jì)不是最好，也不是最差的。我通過(guò)閱卷，找到了104班學(xué)生的欠缺所在，他們當時(shí)對知識點(diǎn)掌握的很好，但是由于不經(jīng)常鞏固復習，以至于考試時(shí)，知識點(diǎn)記憶模糊，答案不準確，原題都不能夠全做對。針對這一現象，我在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì )更加注重課后的檢查與測驗的。我希望，經(jīng)過(guò)我們的努力，在下次循環(huán)測驗時(shí)，我們能夠有所進(jìn)步，有所提升。
教學(xué)反思與感悟 13
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍， 一類(lèi)字二類(lèi)字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì )了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當做重點(diǎn)，以多種形式反復地讀，例如：
1.指名讀，讀對了大家跟著(zhù)讀，同時(shí)表?yè)P“小老師，你真棒!”
2.組與組之間比賽讀，
3、男女比賽讀，
4、開(kāi)火車(chē)讀。
經(jīng)過(guò)趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。
當學(xué)生和文本接觸之后，我提問(wèn)：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？我設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì )，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內容。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗學(xué)習法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì )。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的`集中表現，加以品析。在這個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，我追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，和“盯”的品析。
最后進(jìn)行分角色朗讀練習。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著(zhù)讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣，和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告，結果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，注意做事情的過(guò)程很重要的，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
教學(xué)反思與感悟 14
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的`關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)巧妙地創(chuàng )設情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了最突出的體現。
本科的不足是：在讀的指導過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì )改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì )更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
教學(xué)反思與感悟 15
《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中，那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。為了引導學(xué)生明白為什么小葫蘆會(huì )落？我設計了問(wèn)題導讀的方法。
在出示課題的時(shí)候，我讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問(wèn)題比較集中，分別是：這個(gè)“我”指的是誰(shuí)？他要的葫蘆得到?jīng)]有？然后學(xué)生們帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文。在交流時(shí)，我讓他們充分地說(shuō)，一來(lái)檢測他們的自學(xué)情況，二來(lái)可以借此梳理課文內容，了解故事主要內容。然后學(xué)習課文第1、4節，找出葫蘆的前后變化，從開(kāi)始的.“可愛(ài)的小葫蘆”到后來(lái)的“都落了”，引起學(xué)生的思維矛盾，質(zhì)疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)落下來(lái)呢？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。導讀第2、3自然段時(shí)，著(zhù)重指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，感悟人物的內心活動(dòng)，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。例如：“長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢”這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？“葉子上的蟲(chóng)還用治？”和“葉子上的蟲(chóng)不用治�！钡谋容^，體會(huì )反問(wèn)句和陳述句在語(yǔ)氣上的不同。同時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)想象，那個(gè)人在說(shuō)“我要的是葫蘆”這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的？在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生交流預習時(shí)所了解的知識，由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。
但是上下來(lái)，還是感覺(jué)教師的“導”過(guò)多了些，使學(xué)生顯得比較被動(dòng)，在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導學(xué)生自主地學(xué)習。
教學(xué)反思與感悟 16
《自選商場(chǎng)》這篇課文比較貼近城市孩子的生活，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生平時(shí)買(mǎi)食品、日用品都在自選商場(chǎng)里購買(mǎi)。也因為這樣，學(xué)生可能對自選商場(chǎng)購物的方面體會(huì )不深。所以在讓學(xué)生感受自選商場(chǎng)的方便時(shí)我先給孩子們講了我自己小時(shí)候買(mǎi)東西的經(jīng)歷。那時(shí)候自選商場(chǎng)這種形式還沒(méi)有出現，買(mǎi)東西尤其是買(mǎi)不同種類(lèi)的東西，往往要跑很多店，特別麻煩。而且小店里面的種類(lèi)也不多，付錢(qián)的時(shí)候要人工算，速度慢又容易出錯。學(xué)生在我的描述中聽(tīng)得津津有味。有了這樣的`體驗，讓孩子去讀課文第二段，再進(jìn)行比較。學(xué)生對“方便”的體會(huì )就加深多了。
而且能從好幾個(gè)角度來(lái)表述：
首先是東西種類(lèi)齊全，數量多。
其次分類(lèi)詳細，到規定的場(chǎng)地買(mǎi)就行。
三、東西擺放很有秩序，一目了然。
四、商品上都標有價(jià)格，讓人可以在不同品牌間進(jìn)行比較。
五、付款特別方便，電腦一算就出來(lái)要算的錢(qián)。最近在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現孩子的朗讀感覺(jué)上有點(diǎn)顯得“蒼白無(wú)力”，要么就是太拖，感覺(jué)孩子在朗讀方面的訓練要花點(diǎn)工夫了。因為家校開(kāi)放日的關(guān)系,這節課我和師傅花了大量的時(shí)間準備,果然課堂成效明顯。所以，老師還是應該把重點(diǎn)放在教學(xué)上，真希望不要被其他繁瑣的事所牽絆。
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新課改已進(jìn)行了數年，很多學(xué)校都積累了許多成功的經(jīng)驗，我們學(xué)校也進(jìn)行了積極的探索，變以前的教案為 “學(xué)案”。但在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規范表達落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就和大家一起來(lái)探討一下這個(gè)話(huà)題：
一、 教師提出自學(xué)的要求
教師對學(xué)案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發(fā)，對課標、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進(jìn)行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習能力的目的。學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn):
�、�?lài)@教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習總量，使學(xué)生明確目標，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
�、谟袉l(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�、蹎�(wèn)題設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
�、軕獫M(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
二、學(xué)生自學(xué)教材
完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導學(xué)的核心部分。教師將預先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行預習。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應進(jìn)行適當輔導，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預習習慣和正確的'自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身�？傊�，課前學(xué)生的自主學(xué)習是“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實(shí)現。因此，教師必須高度重視。
三、討論交流
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師應組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對一些簡(jiǎn)單、易懂的內容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應積極引導學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
四、精講釋疑
精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎上，教師根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力。另外，教師還應對學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨創(chuàng )性的問(wèn)題給予表?yè)P，而比較幼稚的問(wèn)題不應譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
五、練習鞏固
這是學(xué)案導學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節。練習的設計應緊扣本節課的教學(xué)內容和能力培養目標及學(xué)生的認知水平進(jìn)行。在練習問(wèn)題設計時(shí)，應注意多設疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習能力。對高中不同年級的學(xué)生練習的測重點(diǎn)應有所不同。低年級的學(xué)生應側重基礎知識的掌握，而高年級學(xué)生應把測重點(diǎn)放在能力的培養上。練習題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問(wèn)題應及時(shí)發(fā)現，給予指正，做出正確的評價(jià)。講評時(shí)應把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)上，根據練習情況及時(shí)調整教學(xué)目標、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
教學(xué)反思與感悟 18
去括號法則是本小節的主要內容，也是本章的難點(diǎn)。這部分知識對于后面的整式加減，解方程，以及后來(lái)的因式分解，分式運算等內容及整個(gè)初中數學(xué)的學(xué)習，都起著(zhù)重要的基礎作用。本節課的重點(diǎn)是去括號法則及其應用；難點(diǎn)是括號前面是“–”號，去括號時(shí)括號內各項要變號的理解及應用。
學(xué)生對去括號是比較陌生的，在學(xué)習必然存在一定的難度。特別對于括號前是負因數的情況加以練習和強調。
由于去括號是以乘法分配律為理論依據，因此在課前先提問(wèn)乘法分配律，先是數的運算，再上升到字母，讓學(xué)生感到本節課的知識與以前的知識緊密相連，這樣在教學(xué)中，就會(huì )降低難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )容易些。
去括號這節內容，看似容易，實(shí)際上是學(xué)生最易出錯的地方。在整式的加減與有理數運算中，學(xué)生最容易搞錯的'地方就是括號和符號。在去括號這節內容的教學(xué)中，教師決不能疏忽大意。
上課的過(guò)程中覺(jué)得最困難的還是怎樣給學(xué)生最簡(jiǎn)潔明了的指令�？偸怯X(jué)得自己的話(huà)語(yǔ)很啰嗦，學(xué)生還是不太明白。一年多了，雖然和學(xué)生有一些默契，還是覺(jué)得很不夠，有時(shí)候甚至覺(jué)得舉步維艱，引導學(xué)生思考不成，也只能自己講解出來(lái)。比如今天去括號法則的推導，小組討論的結果就很不理想。以前去找同學(xué)玩的時(shí)候提到過(guò)學(xué)生預習的問(wèn)題，如果沒(méi)有好的學(xué)案引導，沒(méi)有學(xué)生很自覺(jué)的思考，預習往往會(huì )對學(xué)生上課的思考起到相反的作用，某種程度上可能會(huì )限制了學(xué)生的思維。當然上課時(shí)老師的指令也很重要，說(shuō)多了同樣會(huì )限制住學(xué)生的思維，怎樣才能恰到好處的引導學(xué)生思考，怎樣的“磚”才能引出“玉”來(lái)還是大有學(xué)問(wèn)的。
今天的課堂還是自己說(shuō)的太多，但是由數到式的類(lèi)比還沒(méi)有明確的指出來(lái)。數學(xué)思想方法的總結也沒(méi)有體現，不過(guò)選擇乘法分配律這個(gè)切入點(diǎn)去講“去括號法則”效果還是比較好的，只是下課后才發(fā)現缺少一個(gè)我和學(xué)生一起做的例題，只好在下一節課實(shí)現了。
哎，每次公開(kāi)課后總會(huì )有很多的遺憾。道路很艱辛，因為身后還有那么多可愛(ài)的孩子們，所以再艱辛也要繼續努力。
教學(xué)反思與感悟 19
《比一比》是一年級數學(xué)上冊第二單元的內容，“比一比”是非常重要的數學(xué)思想。我們不僅教給孩子知識，更重要的是教給孩子方法、思想。本節課我認認真真的設計教案，仔仔細細制作教具。
本節課教學(xué)比較物體的多少、長(cháng)短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數學(xué)方法。
課堂上利用了實(shí)物投影，呈現果樹(shù)、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學(xué)生等景物和場(chǎng)面，師范性地提出了比較誰(shuí)比誰(shuí)多、哪個(gè)人高、哪個(gè)長(cháng)等問(wèn)題，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。
“想想做做”安排了兩種形式的活動(dòng)。一種是課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，讓同桌兩個(gè)學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長(cháng)，哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；找幾個(gè)同學(xué)從高到矮排排隊。另一種是觀(guān)察并作出判斷，畫(huà)面中有些物體的長(cháng)短關(guān)系不是十分明顯，需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理才能做出判斷。同時(shí)在課堂上教學(xué)活動(dòng)要師生互動(dòng)，人人參與，在平等、和諧的氣氛中進(jìn)行。要體現學(xué)生的.學(xué)習不為一時(shí)學(xué)會(huì )，而為一輩子會(huì )學(xué)；教師的教學(xué)不是教會(huì )少數，而是帶動(dòng)全體。
這節課學(xué)生們發(fā)言都很積極，由于都是一些日常生活中的一些事物，學(xué)生比較熟悉，課堂上基本都能夠掌握比較的方法，有個(gè)別學(xué)生有困難的，我下課對其進(jìn)行了單獨的輔導，在輔導后，發(fā)現他們也能夠掌握方法了。
教學(xué)反思與感悟 20
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的'教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
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