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《教學(xué)工作漫談》讀后感5篇
讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的《教學(xué)工作漫談》讀后感，歡迎大家分享。
《教學(xué)工作漫談》讀后感1
讀了《教學(xué)工作漫談》之后，我真切地感受到魏書(shū)生老師那哲學(xué)家的頭腦、改革家的氣魄、未來(lái)學(xué)家的眼光。他那出神入化的教書(shū)育人藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗確實(shí)令人折服。
一、樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。
魏書(shū)生日記里寫(xiě)道：“改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀(guān)條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上�！睆倪@句話(huà)我們不難看出他樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。其實(shí)，反觀(guān)自己，與魏書(shū)生老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境要比他優(yōu)越，時(shí)間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績(jì)遠不如他，不如他輕松。我想這主要是自己的工作態(tài)度不如他。正像魏老師書(shū)中寫(xiě)的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少�！贝_實(shí)，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時(shí)就有推卸責任，出現埋怨周?chē)沫h(huán)境和別人的想法或者說(shuō)是不平衡心態(tài)的現象，卻不懂或者不肯從自身出發(fā)找原因，不善于改變自己來(lái)適應周?chē)沫h(huán)境。讀過(guò)魏老師的多改變自己，少埋怨環(huán)境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問(wèn)題時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(cháng)。有了這樣的認識，我們才能面對現實(shí)，坦然地面對班內殘障學(xué)生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。
二、做一個(gè)有特色、有個(gè)性的教師，學(xué)會(huì )“教”好書(shū)。
魏書(shū)生是從一個(gè)農村的民辦教師開(kāi)始自己的教書(shū)生涯，對于教學(xué)，有的教師只重于眼前應試能力的培養，只重于分數的魅力，其實(shí)對于學(xué)生的綜合能力、對學(xué)生今后的學(xué)習幫助是及其微小的。魏書(shū)生在他的教學(xué)中注重的是學(xué)生觀(guān)察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。而且就這些能力，跟學(xué)生做了專(zhuān)門(mén)的訓練，例如：在培養記憶力方面，強調學(xué)生要背一些名篇名詩(shī)。他跟學(xué)生說(shuō)：“我們讀書(shū)，目的不單是為了考試，考試升學(xué)在人生旅途中不占主要的位置。我們學(xué)習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進(jìn)，教育人忘我，引導人開(kāi)闊，啟發(fā)人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時(shí)也增加了自己的知識儲備，并提高了記憶力�！毕裎豪蠋煹倪@種方法我和一些老師也用過(guò)，但我覺(jué)得沒(méi)有他的持之以恒和深入。學(xué)生的想象力豐富，平時(shí)我們都說(shuō)要培養和發(fā)揮學(xué)生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時(shí)只重于整體而忽視了個(gè)體差異，所以收益的也只有一部分學(xué)生。魏書(shū)生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹“馬”。
第五章的《魏書(shū)生當班主任》更是讓我收益匪淺。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這么一段話(huà)：“作為班主任，要根據班級的實(shí)際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置�！弊屛颐靼鬃鳛橐粏T特教班主任更要科學(xué)的治班，明白合理科學(xué)的管理對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必要性，清楚管理不僅僅是老師約束學(xué)生，而是想方設法讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我約束。
三、教學(xué)生學(xué)會(huì )做“人”
偉大的人民教育家陶行知說(shuō)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但學(xué)生智力發(fā)展的前提是首先學(xué)會(huì )做人。平日里對于學(xué)生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發(fā)雷霆，可是魏書(shū)聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書(shū)中字里行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的“懲罰”方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛(ài)孩子的基礎上，更何況使用有利于學(xué)生學(xué)習的方式，既罰了學(xué)生又在學(xué)習上有所提高。我們平時(shí)常說(shuō)，把每一個(gè)孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時(shí)，就算是自己的孩子，我們也會(huì )氣急敗壞，更不會(huì )冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個(gè)學(xué)生都得到老師真誠的愛(ài)，這樣才能教育出身心健康的學(xué)生，讓他們懂得（學(xué)會(huì )）做人的真正道理。
只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經(jīng)營(yíng)，努力營(yíng)造一個(gè)使班內十幾個(gè)孩子健康成長(cháng)的良好氛圍。不厭其煩的去督促、幫助教育他們，才能更好地讓他們繼續鞏固或養成越來(lái)越多的好習慣，幫助他們樹(shù)立健康向上的自信心，順利地掌握生活中的一些基本技能和知識。
魏書(shū)生先進(jìn)的教學(xué)理念。結合平時(shí)的教學(xué)，努力為幼兒提供健康、豐富的環(huán)境，在一日活動(dòng)中堅持以幼兒為主體，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，盡量以游戲為基本活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展魏書(shū)生高尚的育人觀(guān)念。非常喜歡魏書(shū)生那一句坦誠的話(huà)：我覺(jué)得如果我能為這個(gè)世界多教育出一個(gè)好人，或者能讓某人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì)，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果讓國家少一個(gè)壞人，或讓某人的思想少一點(diǎn)假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。我們幼兒園教師教育的孩子年紀雖小，但他們也有自己的思想，有自己的人格，所以我們也要學(xué)習魏書(shū)生這種高尚的育人觀(guān)念。尊重孩子的人格和權利，給孩子充分的自由，讓孩子能自己做主，做自己喜歡的事情。提高個(gè)人修養。機遇總是留給有準備的人的。我們要眼睛向內，提高自身的素質(zhì)，等待機遇的到來(lái)。如果面對環(huán)境，并不盡如人意，那么多改變自己，少埋怨環(huán)境。
看完書(shū)，我思忖著(zhù)，社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的重托，是社會(huì )的重托，作為教師，怎能掉以輕心！全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使每個(gè)孩子得到最優(yōu)質(zhì)的教育，我們教師責無(wú)旁貸。我們要用心去愛(ài)孩子，用我們的“情”和“智”去培育學(xué)生，這是我們的本分。
我在想，將來(lái)我作為一個(gè)人民教師，我將如何面對我的學(xué)生，面對將自己的孩子交給我的學(xué)生父母，我要學(xué)習魏先生，將每一個(gè)學(xué)生盡我最大的努力培養成有用的人才。
《教學(xué)工作漫談》讀后感2
“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”這是千百年來(lái)流傳的一句佳話(huà)。在教師的崗位上，要當好學(xué)生歡迎的老師，必須要繼續讀書(shū)，不停地讀書(shū)。 “要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水”現在這一桶水，遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生對老師的要求，學(xué)生對知識的渴求需要有源源不斷、生生不息的活水河流。因此，我們要讓自己的知識不斷地充實(shí)，給學(xué)生創(chuàng )造更多的河流，深刻領(lǐng)會(huì )“活到老學(xué)到老”的精神，要盡情地遨游在像金子般珍貴的精神世界里。
的確，書(shū)帶給我們的好處是很多很多的，因而有很多贊揚書(shū)的名言，如：“一本理想的書(shū)是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙” ，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。從前，我很喜歡讀書(shū)，從小時(shí)候的漫畫(huà)到大學(xué)時(shí)候的抒情散文和名著(zhù)�？傆X(jué)得我和書(shū)是結下了不解之緣，對它愛(ài)不釋手。但是工作以后，似乎對書(shū)就有點(diǎn)忽略了，讀書(shū)的時(shí)間真的少了很多，而且所崇拜的人已經(jīng)是迥然不同了，我現在的偶像是竇桂梅、于永正，魏書(shū)生等等這些名師，真想學(xué)習他們扎實(shí)的理論，我第一次買(mǎi)的一本關(guān)于名師的專(zhuān)著(zhù)就是魏書(shū)生的，魏書(shū)生是中國教育界的一個(gè)奇跡，教學(xué)二十多年，無(wú)論什么樣的班級，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)化，學(xué)生快樂(lè )健康，班風(fēng)積極向上，考試成績(jì)總是名列前茅。在這本書(shū)里面，我學(xué)到了以前從沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識。
帶著(zhù)對魏書(shū)生的敬佩，我讀了他的《教學(xué)工作漫談》，他是從教書(shū)、育人、修身、管理等四大方面的100 多種實(shí)際情況展開(kāi)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。從教師自身定位，以學(xué)生為主體到發(fā)展綜合素質(zhì)、科學(xué)民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學(xué)，實(shí)在又實(shí)用，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例。全面闡述了自己的教學(xué)工作經(jīng)驗，蘊涵深刻的哲理。閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。這本書(shū)讓我受益匪淺，魏書(shū)生的形象在我的心中根植的很深很深。原來(lái)要做一名讓學(xué)生敬佩的好老師，不容易啊!不但要有豐富的理論，還要有不斷的實(shí)踐經(jīng)驗。
想想自己的工作，不讀這本書(shū)真的不知道原來(lái)教書(shū)可以那么精彩，方法可以那么多，工作可以那么輕松。以這本書(shū)中的理論作為參考，真的還有很多不如人意的地方：
一、教書(shū)方面
書(shū)中談到“有個(gè)全校最差的學(xué)生，他對老師說(shuō)，我學(xué)不好的，只考了8 分，老師說(shuō)，你一不聽(tīng)課，二不寫(xiě)作業(yè)，三不看書(shū)，還能得8 分，這是天賦啊!他就來(lái)勁了�！薄鞍讶思曳e極的、向上的、樂(lè )觀(guān)的、腦神經(jīng)激發(fā)出來(lái)。我總是說(shuō)，堅信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手�！�
讀到這，就觸動(dòng)了我心中的弦，我想到了輔導好中下生，是我一直都薄弱的環(huán)節，我只認為他們是沒(méi)有盡力去學(xué)，花時(shí)間在課下輔導，跟學(xué)生做思想工作，剛開(kāi)始的幾天，學(xué)生似乎是有所進(jìn)步了，但總是堅持不下去，原來(lái)我一直所欠缺的是沒(méi)讓學(xué)生充滿(mǎn)自信心，沒(méi)有對他們的進(jìn)步予以肯定。我就從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，對一個(gè)只考8 分的學(xué)生還可以表?yè)P，原來(lái)老師的角色真的很重要。另一方面，在課堂上，他讓學(xué)生感興趣，學(xué)生自然就認真起來(lái)了，而這一點(diǎn)，我感到非常的苦悶，常常因為內容的枯燥，導致學(xué)生較被動(dòng)，當然這跟我讀書(shū)學(xué)習得少，理論知識非常貧乏有很大的關(guān)系，因為教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有豐厚的理論作為根基，是很難成功的。魏書(shū)生讓我明白了，我要不斷地學(xué)習，讓自己的知識豐富，讓學(xué)生的能力提高。
二、育人方面：
魏書(shū)生寫(xiě)到“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法�！薄拔覀儾荒馨褜W(xué)生當作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實(shí)實(shí)在在的‘人’，而不是馴服物!”
工作以來(lái)，我一直擔任教師的工作，與孩子的接觸機會(huì )很多，學(xué)生事無(wú)大小都會(huì )喜歡跟我投訴，總覺(jué)得，我對學(xué)生是缺乏了一份愛(ài)心，缺乏了循循善誘，我一直強調他們要學(xué)會(huì )做一個(gè)文明的人，不能這樣，不能那樣，要怎樣怎樣才是好的，或許在這其間總會(huì )抹殺他們的創(chuàng )新精神，漸漸覺(jué)得，我在學(xué)生面前是高高在上的，這不是我想見(jiàn)到的，也許是我不夠尊重學(xué)生，他們不太喜歡我!我的目標是，讓每一個(gè)學(xué)生知道自己該怎樣去做一個(gè)有思想有品質(zhì)的人。懂得尊重他人，懂得尊重孩子的自尊，老師的修養、老師的內涵才令人折服的。
三、修身方面：
魏書(shū)生認為“人與崗位，好比是娘與孩子。娘為孩子付出得太多了，因此，孩子總是自己的好。人家的孩子再好，你再愛(ài)又有什么用?愛(ài)也白愛(ài)。從利益來(lái)說(shuō)，活在哪?愛(ài)在哪。一定要愛(ài)自己腳下這一片生存的土地�！�
我知道，一名教師要有良好的心理素質(zhì)，老師的言行對學(xué)生有著(zhù)很大的影響，要做好工作必須要熱愛(ài)工作，要盡心盡力地教好每一個(gè)學(xué)生，不求什么名利，只要對自己對學(xué)生無(wú)愧!一 個(gè)教師能不能與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)鍵看教師的學(xué)習力有多大，學(xué)習的知識能不能合理的應用在課堂教學(xué)中和反映在教學(xué)效果上，教師如果在教學(xué)中很好的運用教學(xué)機智，那將充分體現以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，教師為指導，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變要我學(xué)到我要學(xué)。要做到這就必須要多讀書(shū)多消化，借鑒別人的經(jīng)驗，融入自己的見(jiàn)解去做好工作。
四、管理方面：
“全員參與，相互制衡。在我的班級中，學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權利彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上，如此管理，教師如何不輕松?”
魏書(shū)生經(jīng)常出外參加各項活動(dòng)，但他的學(xué)生還能自己管好自己，學(xué)得那么好，跟他的善于管理是密切相關(guān)的，想想我自己真的自愧不如，天天對著(zhù)學(xué)生，卻沒(méi)能管理好，也許是自己沒(méi)能放手讓學(xué)生改，也許是沒(méi)有教給學(xué)生管理的方法。我真的需要多看看有關(guān)部門(mén)管理方面的書(shū)籍了。
感謝魏書(shū)生，是他讓我知道了我需要進(jìn)步，是他讓我重獲對讀書(shū)的興趣，在今后的教學(xué)工作中， 我要提高我的素質(zhì)，增長(cháng)我聰明和才智，增強我的教育藝術(shù)，讓學(xué)生喜歡我，喜歡我教的學(xué)科。我要讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)!
《教學(xué)工作漫談》讀后感3
學(xué)校推薦我們讀《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》這本書(shū)，懷著(zhù)激動(dòng)的心情，我讀著(zhù)魏老師的文字，領(lǐng)略著(zhù)魏老師的智慧。讀了以后可以說(shuō)句句都讓我震驚。雖然說(shuō)魏老師的種種具體做法對于我們小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并不是很適用，但是這樁樁件件背后的精神是值得我們學(xué)習的。在讀第三輯《效率是關(guān)鍵》時(shí)，我的感受頗多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、在讀《培養學(xué)生的效率感》時(shí)，我體會(huì )到魏老師教書(shū)的敬業(yè)精神。
在文中，魏老師提到“假如，我們的學(xué)生都懂得勞動(dòng)前分析一下勞動(dòng)產(chǎn)生的效果如何再做，都知道計算時(shí)間的利用率，那么，無(wú)論教師還是學(xué)生，都會(huì )減輕很多負擔。從長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)看，一個(gè)有效率感的人和一個(gè)沒(méi)有效率感的人，在事業(yè)上的差異也將是很大的�！笨梢�(jiàn)培養學(xué)生的效率感之重要。
我們在日常教學(xué)中，應當像魏老師那樣重視學(xué)生效率感的培養，把培養學(xué)生的效率感作為一個(gè)專(zhuān)題去抓，每節課都應有針對本節知識點(diǎn)的極富特色的教學(xué)設計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習效率做好完美的開(kāi)端。
魏老師在文中談到讓學(xué)生找學(xué)習中的無(wú)效勞動(dòng)，我認為這是個(gè)好主意。同樣，在課堂教學(xué)中，我們也可以讓學(xué)生找課堂上的無(wú)效勞動(dòng)，老師也可以找課堂教學(xué)的無(wú)效勞動(dòng)，從而減少無(wú)效勞動(dòng)，做更有意義的事情。在師生的共同努力中，提高教學(xué)效率，達到教與學(xué)的協(xié)調一致，應當不是難事。
在教育教學(xué)工作中，我們和學(xué)生都應仿效魏老師的做法去做，如：減少猶豫的時(shí)間，明確任務(wù)；持之以恒，形成習慣；利用生物鐘的規律；訂計劃，做總結等，提高我們的工作效率和學(xué)生的學(xué)習效率。只有在校內培養學(xué)生的效率感，學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后，才能適應需要，最大限度地做實(shí)事，做有效的，有益于自己也有益于社會(huì )的事。這樣我們教師也就問(wèn)心無(wú)愧了。
二、在讀《高效學(xué)習日》《一分鐘競賽》《45分鐘寫(xiě)完2420字》時(shí)，我體會(huì )到魏老師育人的聰明才智。
在《高效學(xué)習日》一文中，魏老師提到“應該經(jīng)常對自己提出高效工作的要求，也應該對學(xué)生提出高效的要求，設立高效日便是提高效率的具體辦法之一�！笔堑�，每一節課的時(shí)間是固定的，教師如何讓學(xué)生認識到時(shí)間的寶貴是非常必要的。只有充分認識到時(shí)間的寶貴，學(xué)生才能珍惜時(shí)間，有效地利用時(shí)間，最大限度地做與學(xué)習有關(guān)的活動(dòng)，才能高效地學(xué)習科學(xué)文化知識，使教師的教育教學(xué)工作事半功倍。
在《一分鐘競賽》一文中，魏老師提到“一分鐘競賽，用的時(shí)間少，每節課都開(kāi)展一次，也有條件。經(jīng)常開(kāi)展這樣的競賽，增強了同學(xué)們的注意力，提高了同學(xué)們的學(xué)習積極性，增強了同學(xué)們的效率觀(guān)念和競爭意識�！笔前�，每節課拿出一分鐘，一周下來(lái)就是30分鐘，一個(gè)學(xué)期下來(lái)就是600分鐘，一年就是……學(xué)生一旦養成了習慣，會(huì )自覺(jué)地利用時(shí)間自己的事情，不用督促，不用看管，這樣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很省力，家長(cháng)再也不用時(shí)時(shí)刻刻盯著(zhù)孩子了很省心，老師也可以安安心心的教育教學(xué)了，這是多么劃算的事情��！魏老師是多么聰慧的老師��！
在《45分鐘寫(xiě)完2420字》一文中，魏老師提到“我開(kāi)始還有點(diǎn)責備體育委員不該訂這么狠的懲罰措施，過(guò)后一想，倘不這樣嚴格同學(xué)們訓練也不能這么刻苦。仔細分析，這樣嚴格要求，使張鵬飛等同學(xué)失去了什么呢？可能失去了一點(diǎn)學(xué)習時(shí)間，但另一方面，他卻提高了寫(xiě)的效率，增強了毅力，增強了體質(zhì)�！笔前�，沒(méi)有嚴格的要求，沒(méi)有完善的檢查措施，沒(méi)有公正的執行人，談何讓學(xué)生以及我們教師能提高學(xué)習和工作效率，又如何能在單位時(shí)間內最大化的完成各項任務(wù)。人，不是沒(méi)有能力，而是能力沒(méi)有被挖掘出來(lái)，只要用對方法，人的潛力是可以充分的開(kāi)發(fā)出來(lái)的。只要人的效率感培養出來(lái)，就會(huì )加快節奏，刻苦學(xué)習，努力工作，提高效率，從而體會(huì )到快節奏工作的幸福。魏老師是多么睿智的老師��！
三、在讀《用好“邊角斜料”》《生物鐘——高效來(lái)自科學(xué)》等文時(shí)，我體會(huì )到魏老師對待教育教學(xué)的探究精神。
在《學(xué)會(huì )使用“邊角斜料”》一文中，魏老師提到“引導學(xué)生學(xué)會(huì )使用零碎時(shí)間，培養學(xué)生的惜時(shí)觀(guān)念�！笔堑�，學(xué)生的時(shí)間是很寶貴的，整塊的時(shí)間都用于課堂學(xué)習了，課堂上沒(méi)完成的任務(wù)、或者課外要強化記憶的內容就必須利用“邊角斜料”的時(shí)間，零零星星的學(xué)習，零星的、細碎的時(shí)間長(cháng)期積累起來(lái)卻是個(gè)不小的數目。如果有效利用這些“邊角斜料”，將收到意想不到的效果。信息技術(shù)教學(xué)目前遇到的最大的困難就是時(shí)間不足，如果像魏老師那樣，指導學(xué)生利用零星的、細碎的時(shí)間，把整塊的難題化解在細碎的時(shí)間里，不失為一種很有效的方法。魏老師真是一位善于研究的老師！
在《生物鐘——高效來(lái)自科學(xué)》一文中，魏老師提到“我喜歡給一屆又一屆的學(xué)生講人體生物鐘的奧秘，講人腦的 奧秘，講整個(gè)人類(lèi)還處在年輕時(shí)代，還有許多更誘人的奧秘遠未被人類(lèi)發(fā)現。使學(xué)生從小便建立人類(lèi)還很年輕的觀(guān)點(diǎn)，會(huì )使學(xué)生變得目光遠大，變得不那么急功近利，變得實(shí)事求是�！蔽豪蠋煈秘S富的科學(xué)知識指導自己的教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)工作有法可依，變得輕松自如。魏老師的每一個(gè)教育教學(xué)措施看似信手拈來(lái)，實(shí)際上是他對教育科學(xué)刻苦專(zhuān)研的結果。如果，我們在日常教學(xué)工作中也能像魏老師那樣，用科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生，將會(huì )有多少學(xué)生增強效率感，增強集體觀(guān)念，增強與別人協(xié)調一致的能力，能理智地自我約束，鼓起學(xué)習的勇氣。我們的成績(jì)還怕提不高？
總之，在字里行間，我品味著(zhù)魏老師的敬業(yè)精神，品味著(zhù)魏老師的聰明才智，品味著(zhù)魏老師對待教育教學(xué)的探究精神�！安荒苌萃趯W(xué)生荒蕪的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實(shí)。只有日日夜夜、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地堅持下去，學(xué)生自我教育的步子才會(huì )越走越堅實(shí)”。如魏老師所說(shuō)，只要我們用心去愛(ài)事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)平凡的小事，愛(ài)平凡的課堂，用心去研究我們的教育教學(xué)，去反思我們的教學(xué)，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，相信我們的教育教學(xué)終會(huì )見(jiàn)證奇跡。
《教學(xué)工作漫談》讀后感4
這個(gè)學(xué)期馬上就要結束了，回顧緊張而有序的日子，不僅做好了自己的本職工作以外，我還特意的抽出了點(diǎn)時(shí)間來(lái)看書(shū)，補充自己，使自己更加完善。其中讓我感觸頗深的是魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，讀完以后，思慮良多，禁不住想寫(xiě)點(diǎn)東西。
把心靈的攝像機對準真善美，教會(huì )孩子面對困難和挫折，教育孩子孝敬父母，使孩子得到心靈的洗禮，崇高而無(wú)私的愛(ài)心，是魏書(shū)生身上熠熠閃光的燈塔。
照亮了學(xué)生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著(zhù)海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學(xué)生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學(xué)生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個(gè)學(xué)生，從不偏私。對待學(xué)生的錯誤，從不體罰，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事來(lái)改正錯誤。在充滿(mǎn)愛(ài)的教育中，真正體現出他在學(xué)生心目中偉大的地位。學(xué)生怎能不受到感動(dòng)，不受到愛(ài)的熏陶呢？學(xué)生從內心深處信服、崇敬和愛(ài)戴他，所以，能夠主動(dòng)認識自己的缺點(diǎn)和不足，在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學(xué)生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會(huì )敢于承認自己的所作所為，這足以說(shuō)明，老師的典范作用及偉大人格的寫(xiě)照。
魏書(shū)生成功的要決，首先靠他對教育事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)，靠他正確的教育思想的引導，靠他對教育改革的執著(zhù)追求，對教育理論孜孜不倦的學(xué)習以及對教育理論的.實(shí)踐。因此，他在班級管理中、教學(xué)過(guò)程中更能得心應手。愛(ài)的教育是教育的靈魂和生命，是溝通師生心靈的橋梁，是教師做好教育工作的關(guān)鍵，是教育成功的基石。魏書(shū)生外出期間，他的學(xué)生輪流管理班級，語(yǔ)文課全憑學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習效果仍然是那么的顯著(zhù)，這是為什么呢？因為魏書(shū)生堅信：每一位學(xué)生都是自己的助手，不管學(xué)生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時(shí)，你都要堅信，他是最棒的，他能幫助你。只有對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，才能和學(xué)生建立起助手關(guān)系，就會(huì )進(jìn)入左右逢源的教育境界。書(shū)中的每一句話(huà)都是那么富有哲理，耐人尋味，我也深深的感到：魏書(shū)生的教育思想是那么的博大精深，需要我們細細的品味，需要我們長(cháng)時(shí)間反復的學(xué)習、實(shí)踐、再學(xué)習
魏書(shū)生的教學(xué)特色是民主育人！人人有事做，事事有人做，人人有事管，事事有人管。因此他們班上的每一位同學(xué)都是民主的對象和主體。他們是一人為全班，全班為一人。魏書(shū)生把班級的事務(wù)分解到每一個(gè)學(xué)生身上，使每一位同學(xué)都有當家作主的感覺(jué)，于是便習慣為班級作出貢獻。這種由集權制向分權制發(fā)展，把每一位同學(xué)都調動(dòng)起來(lái)。每個(gè)同學(xué)都能各顯其能地發(fā)揮自己的長(cháng)處自己的才干，既為集體和他人服務(wù)，也享受集體與他人對自己的幫助。
魏書(shū)生在談到自己教學(xué)和管理班級的經(jīng)驗時(shí)，常常提到一個(gè)詞：商量。制定教學(xué)計劃、改革教學(xué)方法、布置課外作業(yè)，要商量；制定班規，組織班級活動(dòng)，要商量；甚至在外地借班上觀(guān)摩課，也要和學(xué)生商量，臨時(shí)用舉手表決的方式?jīng)Q定所上的篇目。魏書(shū)生的巨大成功，固然有很多原因，如他對教育事業(yè)的熱愛(ài)，銳意改革的精神，高尚的人格修養和淵博的學(xué)識，但他極簡(jiǎn)單樸素卻又有豐富內涵的“商量”二字，為我們展現了一個(gè)極具現代意識和人文精神的嶄新的教育觀(guān)。有利于管理的民主化和科學(xué)化，有利于集思廣益，形成集體凝聚力和教育合力。
魏書(shū)生說(shuō)：“民主化與科學(xué)化是互為條件的，民主本身就需要科學(xué)，另一方面更需要在民主的土壤上生存。沒(méi)有民主常常找不到科學(xué)的方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難以實(shí)行�！庇纱丝梢�(jiàn)，班級民主管理至關(guān)重要。學(xué)生中蘊藏著(zhù)極大的創(chuàng )造熱情，但這種熱情只有善于喚起，才能迸發(fā)出能量。學(xué)生是老師教學(xué)和管理措施的實(shí)施對象，是直接實(shí)踐者，也是最權威的評判者。措施是否有效，學(xué)生的感受最具體。只有班上建立了民主制度，學(xué)生才會(huì )暢所欲言。當學(xué)生的意見(jiàn)真正為教學(xué)和班級建設所用時(shí)，他們才會(huì )有成就感，才會(huì )挖掘自己的創(chuàng )造潛能，使決策更有科學(xué)性。這樣集思廣益，人人為集體建設出謀劃策，使師生心往一處想，勁往一處使，真正形成教育合力，班級自然會(huì )富有凝聚力和戰斗力，實(shí)現“整體大于個(gè)體之和”。能充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性。未與學(xué)生協(xié)商，只由老師獨立做出的決定，學(xué)生會(huì )自然而然地認為那無(wú)非是教師作為管理者的需要而做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而自覺(jué)不自覺(jué)地把自己放到了教師的對立面，消極應付，使決定的效力打了折扣。而經(jīng)過(guò)學(xué)生醞釀?dòng)懻撟鞒龅姆桨�，既“避免了脫離學(xué)生實(shí)際帶來(lái)的較大失誤。同時(shí)，又獲得了學(xué)生們自覺(jué)、熱情的支持。因為學(xué)生都有維護自己選定的方案的心理�！保ㄎ簳�(shū)生語(yǔ)）
這樣的方案，學(xué)生會(huì )感到那是教師幫助自己進(jìn)步的方案，是師生的共同需要。這樣，才有可能變“他管我”為“我管我”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為管理的主人和學(xué)習的主人。能培養學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，受益終生我們的社會(huì )無(wú)疑正在走向法制、文明、進(jìn)步，同時(shí)又需要與此相適應的具有現代意識的人來(lái)推動(dòng)時(shí)代車(chē)輪。班級民主制度是培養學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的沃土，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，才會(huì )自尊、自信、自愛(ài)、自強。
魏書(shū)生的人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環(huán)境中催化自己發(fā)奮圖強而更加卓越，他以自己的經(jīng)歷勉勵著(zhù)取經(jīng)者要做到“天人合一，解放自我”，正是這種解放才使魏書(shū)生有能力有勇氣去創(chuàng )造一般人難以創(chuàng )造出來(lái)的奇跡。做為一個(gè)師者，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的聰明才智，歪曲自己的人生價(jià)值，我們要努力管理好自己的內心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發(fā)揚光大自己內心的大智慧，真正的將生命付于教育事業(yè)，真正地做到燃燒的蠟燭，在發(fā)光發(fā)熱中不斷思考、學(xué)習與進(jìn)步，自強不息，真正做到博學(xué)為師，厚德為范。
通過(guò)閱讀，我深刻體會(huì )到做為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務(wù)，要給不同的孩子提供不同的服務(wù)，要以孩子為中心，牢固樹(shù)立服務(wù)的觀(guān)念�！皼](méi)有壞孩子，只有不會(huì )教的教師�！苯逃且婚T(mén)藝術(shù)，我們要琢磨怎樣才能發(fā)揮它的藝術(shù)性，我們要把能走上講臺培育下一代，能傳授自己的所學(xué)所知而感到自豪和榮耀。書(shū)中我也非常欣賞的魏書(shū)生老師的一句話(huà)，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩(shī)如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂(lè )！”�，F在讓我也這樣想：我正在從事著(zhù)快樂(lè )的事業(yè)，也正在享受著(zhù)快樂(lè )！作文
《教學(xué)工作漫談》讀后感5
《教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、終身篇、管理篇等四個(gè)方面展開(kāi)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法，是廣大教師的必讀教科書(shū)。魏書(shū)生是中國教育界的一個(gè)奇跡，他的教改嚴整而科學(xué)，他的教學(xué)理念極具前瞻性。十幾年前他的互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為主體的教育方式，民主科學(xué)的管理指導思想已成為新一輪教育改革的重要內容。
以上是百度的介紹，這本書(shū)也是好評如潮，非常感謝學(xué)校和教研組把這么寶藏的書(shū)籍分享出來(lái)，不過(guò)由于時(shí)間原因，我還只看了教書(shū)篇前面的一點(diǎn)，以后會(huì )接著(zhù)拜讀的。
在教書(shū)篇開(kāi)篇，魏老師分享了他教學(xué)生涯的一段經(jīng)歷：兩個(gè)全校最差的學(xué)生進(jìn)了他的班級，魏老師沒(méi)有選擇抱怨，而是找到兩位學(xué)生，讓他們找出自己的優(yōu)點(diǎn)，當學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)時(shí)，魏老師果斷否定，并說(shuō)出他找到的兩處優(yōu)點(diǎn)。后進(jìn)生可能對批評已經(jīng)免疫了，但你跟他說(shuō)優(yōu)點(diǎn)就可能能夠直接破防，從而激發(fā)其積極、向上、樂(lè )觀(guān)的腦神經(jīng)，達到長(cháng)善救失的目的。而魏老師的做法也印證了蘇霍姆林斯基的那句教育名言：世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。
當然，這主要體現的是魏老師作為一名教師應該具有的職業(yè)道德，也是我們廣大教師應該具備的。而關(guān)于課堂教學(xué)方面我擷（xié）取了以下幾點(diǎn)：
一、導語(yǔ)設計好，學(xué)生興致高
好的導語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使一堂課有一個(gè)良好的開(kāi)端。雖然魏老師是教語(yǔ)文的，他所舉的例子也是用于語(yǔ)文學(xué)科的，但這種利用導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法是值得所有學(xué)科老師學(xué)習的，特別是我們數學(xué)學(xué)科。
數學(xué)知識大多抽象，枯燥無(wú)味，如果我們只是單純乏味地講解，學(xué)生則木然置之，整個(gè)課堂猶如一潭死水，教和學(xué)都很被動(dòng)。如果把一節數學(xué)課中的知識點(diǎn)比作珍珠，導語(yǔ)就是串起這些珍珠的精線(xiàn)。一個(gè)好的導語(yǔ)、一個(gè)好的導入情境，可以撩撥起學(xué)生沉寂的心弦，激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)其對本節課知識的渴望，從而能讓學(xué)生在愉悅和諧的課堂氛圍中積極地探求新知，讓學(xué)生充分體會(huì )思維之趣、成功之樂(lè )。
《談數學(xué)課堂導語(yǔ)設計》一文中還強調數學(xué)課的導語(yǔ)設計要能體現出趣味性、故事性和生活性，并分別舉了一個(gè)例子。體現趣味性的例子和我之前公開(kāi)課上的內容差不多，是在講方程時(shí)采用的，它的導語(yǔ)是這樣的：“同學(xué)們，今天我們做個(gè)數學(xué)游戲。你們每人心里想一個(gè)數，記住它，然后把這個(gè)數加上2再乘以2得到的積減去5，最后再減去原來(lái)想好的數。好了，現在只要你們把最終的結果告訴我，我就能立刻猜出那個(gè)數�！碑斎�，只要學(xué)生中間的計算沒(méi)算錯，就能根據最終結果得出之前所想的數，而當老師多次準確無(wú)誤地“猜”中后，學(xué)生肯定覺(jué)得不可思議。這時(shí)我們就告訴他們，學(xué)了解方程之后他們也能擁有這樣的“超能力”，學(xué)生的學(xué)習興趣自然就被調動(dòng)起來(lái)了，渴望本節課的學(xué)習。
我在讀這篇導語(yǔ)的時(shí)候也是感覺(jué)設計的不錯，然后我想起了702班學(xué)生在面對程序框圖這類(lèi)題目時(shí)所暴露的問(wèn)題：一是不明題意，二是直接順著(zhù)框中的步驟列式子，不打括號。我就想著(zhù)如果把導語(yǔ)中的運算步驟換成程序框圖的形式或許能夠一石二鳥(niǎo)。
經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習，如果再講一堂方程課，我有信心能夠講的更好，學(xué)生的學(xué)習熱情也會(huì )更高漲！文中還有兩篇導語(yǔ)，分別適用于平面直角坐標系和圓的教學(xué)，大家有興趣可以去看看。
總之，導語(yǔ)的設計直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)的成敗，我們要在認真鉆研教材的基礎上，認真把握教學(xué)內容，結合教學(xué)內容設計出新穎、有趣的教學(xué)導語(yǔ)，讓學(xué)生一開(kāi)始就隨著(zhù)老師的思維進(jìn)入有效的學(xué)習狀態(tài)，避免學(xué)生因數學(xué)課的枯燥乏味而喪失學(xué)習興趣。
二、老師“會(huì )”說(shuō)話(huà)，學(xué)生才會(huì )學(xué)
語(yǔ)言是交流的工具，是表達內容的形式。一句話(huà)有一百種說(shuō)法，同一句話(huà)，會(huì )說(shuō)的把人說(shuō)得笑起來(lái)，不會(huì )說(shuō)的把人說(shuō)的跳起來(lái)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要注重數學(xué)語(yǔ)言的表達藝術(shù)。
1、調整音量和音調
音量是指聲音的大小。大音量容易引起學(xué)生注意，但長(cháng)時(shí)間一直保持大音量教學(xué)的話(huà)，不僅老師講的累，學(xué)生也聽(tīng)的累。有時(shí)在大音量之后再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。音量大小適當變化，才能用較小的力氣獲得較好的教學(xué)效果。
而音調則是聲音的頻率。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽(tīng)，叫做高音教學(xué)；有的教師說(shuō)話(huà)調值低，但音量大，聽(tīng)起來(lái)渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調值高，音量再大，容易使人緊張疲勞。反過(guò)來(lái)，調值低，音量再低，同樣會(huì )使人覺(jué)得有氣無(wú)力。有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要帶有一種一氣呵成的語(yǔ)勢，有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要平緩清晰，一字一句，字正腔圓。好的音調節奏，完全是為了適應聽(tīng)覺(jué)的需要，符合學(xué)生思維活動(dòng)規律，增強語(yǔ)言的藝術(shù)性，達到好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)語(yǔ)速研究
朱自清先生認為，對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。不管課程理念多么新穎，不管教學(xué)設計多么科學(xué)，課堂質(zhì)量都要取決于教師講課的語(yǔ)音水平，而語(yǔ)音形式基本體現于語(yǔ)速。為了讓教師講課少受累，讓學(xué)生聽(tīng)課少遭罪，讓教學(xué)質(zhì)量少受損，研究教師教學(xué)語(yǔ)速十分必要。
教師教學(xué)語(yǔ)速一般分成三種類(lèi)型：慢語(yǔ)速（1～2字/秒）、中常語(yǔ)速（3～4字/秒）和快語(yǔ)速（5～6字/秒）。慢語(yǔ)速一般用于啟發(fā)性語(yǔ)言，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，導引學(xué)生由未知到已知、由淺顯到深入、由單向到多向的問(wèn)題思考與解決；中常語(yǔ)速一般用于陳述性語(yǔ)言，敘述導語(yǔ)、歸納總結、強化結論，使用中常語(yǔ)速要有一顆“平常心”，“平”取穩定、平衡、輕松之意，“�！比『愠�、不亂、不變之意�？煺Z(yǔ)速一般用于激勵性語(yǔ)言，有助于對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情緒、注意力、求知欲的激發(fā)、維持和推動(dòng)。
而說(shuō)話(huà)速度的變化也能影響到學(xué)生的興趣，有時(shí)語(yǔ)速極快或極慢都能引起學(xué)生的重視，但往往要大家重視的是快說(shuō)之后慢說(shuō)的那部分內容。其實(shí)老師也好，學(xué)生也好，都喜歡聽(tīng)別人抑揚頓挫地講話(huà)，喜歡聽(tīng)別人疏密相間地發(fā)言。如果每句話(huà)都用平均速度，不僅聽(tīng)的人容易疲倦，講的人其實(shí)也容易感覺(jué)累。
說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)。誰(shuí)都能說(shuō)話(huà)，但說(shuō)得好卻不容易，說(shuō)好了，別人高興，自己愉快；說(shuō)的不好，別人心煩，自己也別扭。要說(shuō)好話(huà)，就得從研究說(shuō)話(huà)的聲音做起，用吸引人的音量、音調、語(yǔ)速去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，去感染、教育學(xué)生。
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