透視課堂讀后感

　　當仔細品讀一部作品后，你有什么總結呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的透視課堂讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

透視課堂讀后感1

　　人人都喜歡聽(tīng)贊揚的話(huà)，學(xué)生當然也不例外。所以，我想當然地認為對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應該多多表?yè)P，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現，表?yè)P學(xué)生也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。如何表?yè)P學(xué)生才會(huì )有效，真正起到發(fā)展學(xué)生的目的呢？

　　有效的表?yè)P關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jì)本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學(xué)生把努力歸因于內在動(dòng)力而不是外在壓力。也就是說(shuō)，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上取得成績(jì)時(shí)被表?yè)P，而事實(shí)上，很多教師進(jìn)行更多表?yè)P的目的，在于控制學(xué)生。仔細想想這幾句話(huà)，很有道理。尤其是在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師可能會(huì )表?yè)P差勁的回答。這類(lèi)表?yè)P，意圖本是好的，但可能會(huì )適得其反。后進(jìn)生需要表?yè)P，需要鼓勵，但他們也需要準確的反饋。書(shū)中提議，最好把對他們的表?yè)P集中在努力和對學(xué)習的細心上。

　　從這本書(shū)中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)建議非常適用于自己的教學(xué)實(shí)踐中：首先，表?yè)P要簡(jiǎn)單明了，不要華而不實(shí)、模棱兩可的表?yè)P，如“你今天真的`非常不錯”。其次，表?yè)P要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常滿(mǎn)意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞�！痹俅�，讓學(xué)生注意到新技能或進(jìn)步的證據，用多種多樣的詞語(yǔ)表?yè)P學(xué)生，不用表?yè)P的套話(huà)。例如“我注意到你會(huì )在中使用各種類(lèi)型的比喻，這使得你的讀起來(lái)非常生動(dòng)有趣，保持這個(gè)好風(fēng)格�！边@樣的表?yè)P，使用了就像在和朋友談天一樣的語(yǔ)氣，很容易獲得學(xué)生的認同感，而且具體點(diǎn)出了的優(yōu)點(diǎn)所在，這比寫(xiě)上“語(yǔ)句通順，語(yǔ)言生動(dòng)”這樣的評語(yǔ)要好得多。

　　總而言之，學(xué)會(huì )有效地表?yè)P學(xué)生，莫讓表?yè)P的話(huà)語(yǔ)變成雞肋。

透視課堂讀后感2

　　寒假期間看了由美國的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著(zhù)的《透視課堂》一書(shū)，本書(shū)既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時(shí)，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆�進(jìn)行課堂活動(dòng)。教師如果缺乏對課堂的洞察力，則會(huì )導致沒(méi)有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準確地監控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話(huà)，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達不到的進(jìn)修，他們就會(huì )被課堂事情所控制。

　　這本書(shū)還提到了對于一些不想學(xué)習，對學(xué)習心灰意冷的學(xué)生應該采取的措施對我們老師也很有借鑒意義。這些學(xué)生往往成績(jì)差，能力低，已習慣于失敗，并對不斷來(lái)臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學(xué)生布置他力所能及完成的作業(yè)，預測他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當個(gè)人輔導。對學(xué)生進(jìn)行示范訓練，讓他們集中精力進(jìn)行活動(dòng)而非擔心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無(wú)效，而非能力所不達。教師在示范時(shí)對出現的錯誤及時(shí)歸因，用語(yǔ)言表達出持續的'信心，找出可以補救的措施。設計一些情景，讓學(xué)生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時(shí)提供幫助，真切讓學(xué)生感受師生共度失敗、戰勝困難的過(guò)程。有些學(xué)生需要額外的幫助，他們患有嚴重的考試焦慮癥。避免限制學(xué)生練習的時(shí)間，淡化分數的評價(jià)功能，借助心理醫生傳授應付壓力的技能。

　　《透視課堂》一書(shū)還向我們詳盡介紹了如何加強問(wèn)題的防范？如何有效地處理課堂問(wèn)題？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何通過(guò)課堂觀(guān)察增強教師的意識等。想要解開(kāi)課堂現象的密碼，不妨去讀讀這本書(shū)吧。

透視課堂讀后感3

　　《透視課堂》這本書(shū)，主要是對課堂現象進(jìn)行細節的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問(wèn)題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書(shū)的過(guò)程中，我對書(shū)中所提到的一些課堂問(wèn)題開(kāi)始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問(wèn)題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。

　　課堂是什么？不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問(wèn)，我反而糊涂了。書(shū)中通過(guò)很多實(shí)例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達到“智者不惑，仁者不憂(yōu)，勇者不懼”，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )獨立自主與精誠合作學(xué)習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的'利益。

　　課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì )發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠的負面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著(zhù)課堂。如果有思想開(kāi)小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì )引起課堂分心，又能及時(shí)傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。

　　總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。

透視課堂讀后感4

　　羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì )使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，“教師賞識的目光會(huì )讓學(xué)生創(chuàng )造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書(shū)的第二章為我們提供了很多解決方案。

　　書(shū)中將教師期望效應分為兩類(lèi)：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會(huì )讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì )做什么，并不意味著(zhù)他明天也不會(huì )做”，因此，第二種期望會(huì )在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

　　教師的期望效應最顯著(zhù)的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習階段，如各階段的一年級，或是面對新的`教師時(shí)，一年的開(kāi)頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項準備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。

　　書(shū)中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )提高；如果分入低級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )受到阻礙。這為我們在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。

　　除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習能力和興趣方面存在著(zhù)巨大的差異，是不可能通過(guò)良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習進(jìn)度有計劃地安排學(xué)習，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。

　　“每一朵花都有盛開(kāi)的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。

透視課堂讀后感5

　　最近，看了《透視課堂》一書(shū)，在譯者陶志瓊先生寫(xiě)的序中，對課堂的看法給我留下了深刻的印象！

　　《透視課堂》一書(shū)是對一些教學(xué)問(wèn)題，尤其是現代教學(xué)課堂，包括信息加工、決策、學(xué)生對一般知識及其課堂教學(xué)理論的闡述。閱讀此書(shū)，使我了解到教學(xué)的矛盾，也學(xué)著(zhù)去尋找解決方法，增強和提高自己思考問(wèn)題的能力，并將其用于進(jìn)行課堂決策。

　　很多教師最感到困惑的一個(gè)問(wèn)題，大概就是學(xué)生不完成作業(yè)的問(wèn)題。許多時(shí)候學(xué)校的課程教滿(mǎn)，學(xué)生需要完成各門(mén)功課的作業(yè)，每個(gè)老師都要求完成時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的聯(lián)系，導致學(xué)生的課外作業(yè)負荷過(guò)重。如果教師在這種情況下硬性強迫學(xué)生交作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)必然達不到老師的標準。因此教師之間應該建立聯(lián)系，控制好學(xué)生各門(mén)功課的作業(yè)量，保證學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量，這樣才能真正達到布置作業(yè)的初衷，達到鍛煉學(xué)生的目的。

　　當然處理沒(méi)有認真對待作業(yè)的學(xué)生，我們應立馬對學(xué)生進(jìn)行批評教育，改變他們對作業(yè)的不重視感，明確強調自己對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性，讓他們每次作業(yè)都要認真完成并及時(shí)反饋。但是針對敏感的的'孩子，我們就需要看場(chǎng)合處理，對學(xué)生采用誘導方式，選擇適當的時(shí)機好好和學(xué)生談心，否則學(xué)生容易以強硬的態(tài)度對待你的教育。特別是遇上一些學(xué)生，如果連他的家長(cháng)對他們都無(wú)能為力，對于這種孩子我們必須要特別對待，因為如果逼著(zhù)他完成容易使其走上極端。

　　《透視課堂》一書(shū)向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀(guān)察、教師期望和課堂管理等一系列問(wèn)題做了科學(xué)，合理的解釋。完全值得你我細細琢磨。

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