透視課堂讀后感范文（通用5篇）
當閱讀了一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的透視課堂讀后感范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
透視課堂讀后感1
《透視課堂》這本書(shū)，主要是對課堂現象進(jìn)行細節的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問(wèn)題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書(shū)的過(guò)程中，我對書(shū)中所提到的一些課堂問(wèn)題開(kāi)始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問(wèn)題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問(wèn)，我反而糊涂了。書(shū)中通過(guò)很多實(shí)例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達到智者不惑，仁者不憂(yōu)，勇者不懼，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )獨立自主與精誠合作學(xué)習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì )發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠的負面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著(zhù)課堂。如果有思想開(kāi)小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì )引起課堂分心，又能及時(shí)傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是進(jìn)攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
透視課堂讀后感2
還是市級課題的階段作業(yè)讓我從書(shū)架里挑出這本600多頁(yè)的書(shū)，想起7年前是為參加天津市學(xué)術(shù)講壇而購買(mǎi)的，當時(shí)是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對教育科學(xué)化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來(lái)總是很浮躁地看不進(jìn)去，只是偶爾隨意翻翻，并沒(méi)有仔細研讀。其實(shí)，身為一線(xiàn)教師，大部分工作時(shí)間是在課堂上和學(xué)生們一起度過(guò)的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹(shù)常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學(xué)生的理想�，F在的我好象擁有了讀書(shū)做筆記的平和之心。
曾經(jīng)，我作為一名學(xué)生在課堂中度過(guò)了十余載，現在，我以老師的身份和學(xué)生在課堂中學(xué)習了十三年，身份的轉變，心態(tài)的轉變，同時(shí)也是視野的轉變。以前，我更多的關(guān)注課堂上的知識，現在我更多的關(guān)注我的學(xué)生。一說(shuō)到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學(xué)生而定。課堂的活動(dòng)千變萬(wàn)化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。
教師上課，不能只是心中有知識更重要的是眼中有學(xué)生。我注意到書(shū)中提及的“課堂觀(guān)察”這個(gè)詞。我以后會(huì )把課堂觀(guān)察作為教學(xué)研究的根基，用科學(xué)研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學(xué)的課堂觀(guān)察？
反思以往，在課堂中，我們會(huì )碰到形形色色的問(wèn)題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學(xué)生對老師都有很大的幫助；處理不當，則可能會(huì )給雙方帶來(lái)深遠的負面影響。在課堂中，最主要的問(wèn)題就是學(xué)生上演新版“畫(huà)皮”以及某些違紀。
文中提到：“成功的課堂管理者會(huì )展示‘共在’證據——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事�！倍〞r(shí)巡查課堂的老師會(huì )針對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)做出反應，把大多數的問(wèn)題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會(huì )等到問(wèn)題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會(huì )搞錯批評對象，讓那些被卷入爭端的學(xué)生遭到訓斥，而直接引起爭端的學(xué)生卻逃脫責任。這些做法都會(huì )讓學(xué)生更肆無(wú)忌憚，不斷的沖擊老師的底線(xiàn)。所以，老師走下講臺巡查組織學(xué)習狀況就顯得比單純講課更為重要。
對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些小搗蛋行為重復發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時(shí)候，教師就需要采取相應的措施來(lái)維持紀律不被這些小行為影響�？梢韵葟难凵窠佑|開(kāi)始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學(xué)生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì )引起其他學(xué)生的課堂分心，又能及時(shí)地傳達教師的看法給該生，效果不錯。還有一種有效的方法，也是采用的最多的'，那就是提問(wèn)的方法。用問(wèn)題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的范圍，這樣會(huì )讓其感到尷尬，也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學(xué)習，可能會(huì )比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時(shí)，恰當的直接糾正會(huì )收效頗豐。比如提前提醒學(xué)生應該遵守的規則以及違規的自罰措施以及教師有什么樣的期望。
教師要靈活應變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。
透視課堂讀后感3
美國著(zhù)名學(xué)者湯瑪斯所著(zhù)的《透視課堂》一書(shū)，本書(shū)向我們詳盡介紹了如何加強問(wèn)題的防范，如何有效地處理課堂問(wèn)題，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何通過(guò)課堂觀(guān)察增強教師的意識等等。既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，提高課堂教學(xué)效率。
事實(shí)上，無(wú)論經(jīng)驗豐富與否，教師們都會(huì )面對一個(gè)可能會(huì )出現的問(wèn)題，那就是課堂的實(shí)際狀況。透視課堂，在課堂里以完成展示和開(kāi)啟智慧之使命為使命，是這本書(shū)傳達的主旨。
在第一章“課堂生活”中“行動(dòng)系統知識”中寫(xiě)道：如果我們不慎重考慮教學(xué)實(shí)踐中的特別明顯的言論，我們就會(huì )根據我們作為孩子和學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)對其作出解釋。比如說(shuō)，許多在我們這個(gè)社會(huì )里長(cháng)大的人養成了這樣一種態(tài)度：對夸張的、強硬的、自發(fā)的行為不欣賞。我們更多的會(huì )把這種行為解釋為挑釁，而受到另一種社會(huì )影響的人則可能不會(huì )這樣認為。我們之所以這樣表現，是因為我們是在我們的歷史文化背景和社會(huì )現實(shí)環(huán)境中得以塑造的，因此，我們對于什么是小學(xué)三年級學(xué)生的正確行為觀(guān)點(diǎn)，在很大程度上講，是建立在我們接受小學(xué)三年級教育的經(jīng)驗基礎上的。除非我們嘗試借鑒研究的學(xué)術(shù)成果以及他人的經(jīng)驗，才會(huì )避免以自己的經(jīng)驗來(lái)判斷的情況。教師本人的經(jīng)驗、內心的固有傾向都內化成為教師本人的內在素質(zhì)和隱性?xún)r(jià)值觀(guān)，指導教師對課堂行為的認知和理解，進(jìn)而解釋自己的研究結論，并以此作為制定決策的標準�；蛟S，這一理所當然的決策的結果，會(huì )使學(xué)生的行為向所希望的方向發(fā)展，但是卻難以引起學(xué)生行為的心理和情感傾向的變化。如杜威所言，一切指導不過(guò)是在兒童內心價(jià)值觀(guān)指導下的再指導。因此，教師不能僅僅依靠經(jīng)驗以自己的價(jià)值觀(guān)和行為模式來(lái)代替學(xué)生的思考和行為方式。盡管很多教師并沒(méi)有真正意識到，但事實(shí)上他們已經(jīng)這樣做了。
因此，通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)增強教師的種種意識是一個(gè)必要的過(guò)程。教學(xué)中很多看上去理所當然的行為和結論，其實(shí)只是一種主觀(guān)判斷；一些自認為合理的課堂決策，其實(shí)已經(jīng)受到一些片面的主觀(guān)經(jīng)驗影響而有失偏頗了。只有通過(guò)課堂觀(guān)察使教師擁有了自我反省的態(tài)度時(shí)，才會(huì )意識到問(wèn)題的發(fā)生，而只有這種意識產(chǎn)生之后才能更好地控制自己的行為。
比如表?yè)P通常會(huì )被描述為一種強化，雖然表?yè)P并非總是會(huì )產(chǎn)生這種效果。然而，許多教師進(jìn)行更多表?yè)P的目的，在于控制學(xué)生而不是表達對學(xué)生努力或成績(jì)的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表?yè)P與其說(shuō)是作為強化物在起作用，不如說(shuō)是教師期望或態(tài)度的表達。當教師表?yè)P他們喜歡的學(xué)生時(shí)，教師是真實(shí)可信和有感而發(fā)的，當他們對其作表?yè)P時(shí)會(huì )面帶微笑，而且的確是在表?yè)P學(xué)生取得的成績(jì)。盡管教師也經(jīng)常表?yè)P自己不喜歡的學(xué)生，但表?yè)P通常不會(huì )伴隨相應情感的自然流露和熱情的話(huà)語(yǔ)，通常只是表?yè)P他們的表面行為而不會(huì )表?yè)P他們取得的學(xué)業(yè)成績(jì)。這其實(shí)關(guān)注的是表?yè)P的工具性?xún)r(jià)值，而忽視了表?yè)P本身作為一種真實(shí)的情感流露所體現出的人格之美。正因為如此，很多教師經(jīng)常將表?yè)P技巧化，而在強調表?yè)P的質(zhì)量以及本身的性質(zhì)方面顯得不足。當表?yè)P僅僅被當作一種控制手段時(shí)，就會(huì )使學(xué)生將注意力轉移到教師的控制性行為，同時(shí)個(gè)體被評價(jià)的意識凸顯出來(lái)，學(xué)生的內在動(dòng)機受到影響，結果是，學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)不是基于自己的內在動(dòng)力因素，而只是因為想要贏(yíng)得獎勵。
還有一種常見(jiàn)的例子是課堂問(wèn)題，這是教學(xué)過(guò)程中不可避免的，作為教師首先要保持平和的心態(tài)，正視這些問(wèn)題出現的必然性和合理性，進(jìn)而根據不同問(wèn)題的不同性質(zhì)加以解決。然而在教育實(shí)踐中，一些教師并沒(méi)有意識到不同課堂問(wèn)題之間的差異，沒(méi)有意識到他們的解決方法本身或許是帶有破壞性的。
對于明智的教師來(lái)說(shuō)，課堂的連貫性會(huì )比制止學(xué)生的一些細小的不良行為更加重要，而只有當這些不良問(wèn)題進(jìn)一步蔓延的時(shí)候，教師才會(huì )采取一些小的行動(dòng)，比如眼光的接觸、身體的接近或者要求回答問(wèn)題等。當課堂問(wèn)題進(jìn)一步加重甚至對課堂造成嚴重干擾時(shí)，教師首先應該進(jìn)行簡(jiǎn)單的調查以確定問(wèn)題的情形，待問(wèn)題真正明朗再進(jìn)一步采取行動(dòng)以免對學(xué)生和問(wèn)題產(chǎn)生錯誤判斷。在進(jìn)行調查的過(guò)程中，教師的詢(xún)問(wèn)應私下進(jìn)行，同時(shí)要避免使用詰問(wèn)的方式，因為這樣的方式會(huì )讓學(xué)生誤以為教師并非了解真實(shí)情況，而只是存心攻擊學(xué)生。當事情的來(lái)龍去脈清楚之后，簡(jiǎn)潔明快地告訴學(xué)生應該做什么，這是比較恰當的做法。
總之，《透視課堂》一書(shū)中采用了大量的課堂片段和實(shí)例，一改傳統教育著(zhù)作中較為晦澀的言說(shuō)方式，為教師呈現生動(dòng)逼真的課堂情景，使教師在分析過(guò)程中找尋自己的身影。同時(shí)，書(shū)中還附有各式量表，并詳細闡明了量表的適用時(shí)間、適用范圍和目的，為教師提供了大量的觀(guān)察課堂和進(jìn)行課堂決策的工具。另外，作者論述了很多課堂的細節，比如教師提問(wèn)的時(shí)間、何時(shí)以及如何呈現背景知識等等。帶給我很多啟發(fā)。
透視課堂讀后感4
羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì )使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，“教師賞識的目光會(huì )讓學(xué)生創(chuàng )造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書(shū)的第二章為我們提供了很多解決方案。
書(shū)中將教師期望效應分為兩類(lèi)：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會(huì )讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì )做什么，并不意味著(zhù)他明天也不會(huì )做”，因此，第二種期望會(huì )在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
教師的期望效應最顯著(zhù)的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時(shí)，一年的開(kāi)頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項準備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。
書(shū)中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )提高；如果分入低級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )受到阻礙。這為我們在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。
除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習能力和興趣方面存在著(zhù)巨大的差異，是不可能通過(guò)良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習進(jìn)度有計劃地安排學(xué)習，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開(kāi)的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
透視課堂讀后感5
本學(xué)期參加了讀書(shū)套餐，發(fā)現原本不大看書(shū)的我變得更愛(ài)翻翻書(shū)了。讀書(shū)確實(shí)讓我增長(cháng)了不少見(jiàn)識。有空翻閱了美國作家的《透視課堂》，提出了課堂教學(xué)的方方面面。書(shū)中提出東西方課堂的共同點(diǎn)：東方有課堂，西方有課堂，此識同：皆以展示和開(kāi)啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，提出教師在課堂教學(xué)中的作用：皆主要在課堂里以完成展示和開(kāi)啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書(shū)作序的時(shí)候就點(diǎn)出了課堂和教師的使命。如何去完成這個(gè)使命，方法是多樣的。由于東西方的文化不同，課堂的形式也不盡相同。
課堂是我們的孩子授業(yè)解惑的場(chǎng)所，我們要時(shí)刻把握學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成。生動(dòng)活潑，富有生命力的靈動(dòng)課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應該善于運用教學(xué)語(yǔ)言，或是賞識激勵的評價(jià)語(yǔ)言，或是幽默生動(dòng)的對話(huà)，都能讓學(xué)生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀(guān)察，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積累更豐富的詞匯來(lái)充實(shí)自己。寓教于樂(lè )，就是富于課堂生命力的一種方式。
課堂要“有趣味”才能引起學(xué)生關(guān)注，才會(huì )積極主動(dòng)學(xué)習。一個(gè)睿智的教師，必然能以一個(gè)含蓄、幽默、風(fēng)趣的形象出現在學(xué)生面前。但是一些挖苦性過(guò)強的"趣語(yǔ)”，也會(huì )弄巧成拙地損害教師在學(xué)生心目中的形象，一些與本節課無(wú)關(guān)的過(guò)多打趣也會(huì )因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運用中還要注意一個(gè)"度”。
我們學(xué)校提出“賞識—期望—引導”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評價(jià)原則。根據學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，恰到好處的表?yè)P能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，更有利于激發(fā)學(xué)生身上的各種潛能。就課堂教學(xué)語(yǔ)言的激勵性而言，教師在將書(shū)本知識和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮它的正面作用，激勵學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習、掌握知識的功能。教師真誠、善意的贊美，實(shí)際上是投入少、收益大的感情投資，是一種促使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的驅動(dòng)力。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個(gè)細節，那么課堂就會(huì )因之而精彩紛呈。
【透視課堂讀后感范文（通用5篇）】相關(guān)文章：
EXCEL巧用透視表說(shuō)課稿11-03
歡樂(lè )課堂作文(通用10篇)01-26
趣味課堂作文通用11篇01-21
關(guān)于課堂作文(通用15篇)01-18
關(guān)于課堂作文通用15篇01-18
小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)反思范文（通用6篇）12-26
鄉愁課堂實(shí)錄范文11-07
離騷課堂實(shí)錄范文11-06