教育的奇跡讀后感
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的教育的奇跡讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育的奇跡讀后感1
一本可以點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習激情四溢的暢銷(xiāo)書(shū)；一本足以給我們教師以?xún)?yōu)秀的榜樣的必讀之書(shū)；一本足以給千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)視教育的家長(cháng)一記警鐘，讀《羅恩老師的奇跡教育》有感。
每當讀此書(shū)，會(huì )讓我沉浸于文字與圖畫(huà)的唯美之中，更敬佩于羅恩老師的創(chuàng )意教學(xué)之中，猶如親身體驗此事。閱讀此書(shū)處處流露出一種輕松、愉悅、睿智的氣息。使我也從中獲得了一些啟示：教育是一種藝術(shù)，必須用心研究，用心去傾聽(tīng)，用心去包容，讓教育成為愛(ài)，成為希望，成為奇跡。
有些孩子需要你更多的耐心——作者在此提及家長(cháng)也需要給孩子足夠的耐心，要善于傾聽(tīng)孩子們的心聲，有些孩子確實(shí)需要比別人更多一些時(shí)間來(lái)發(fā)揮才能。我也希望家長(cháng)能與老師聊聊自己的孩子，也想家長(cháng)能多陪陪孩子，能讓孩子聽(tīng)到家長(cháng)的鼓舞和贊美聲。書(shū)中提到馬修母親的來(lái)信，這位母親之前對孩子也是不分青紅皂白地吼叫、嚷嚷以及責怪抱怨，最后使得他的孩子變得更加沮喪，到后來(lái)當他遇到絕望的時(shí)候先冷靜自己，然后帶上滿(mǎn)心的耐心去傾聽(tīng)孩子，去鼓勵和支持孩子，讓孩子知道他們可以做到，這樣孩子們就會(huì )相信自己會(huì )變得更加自信。
傾聽(tīng)，這也是每個(gè)孩子所期待的，有些家長(cháng)卻不懂得傾聽(tīng)孩子們的心聲，忽略了什么是孩子們真正的需要。作者強調孩子的成長(cháng)過(guò)程需要父母的陪伴，這樣親子關(guān)系就會(huì )更密切。讀此處，不禁讓我想起了自己班上的學(xué)生，他們的父母不也是這樣？王選是五年級轉入的外來(lái)民工子弟的孩子，記得第一次見(jiàn)他，低著(zhù)頭眼睛不敢正視我，拘謹又帶有幾分自卑，看著(zhù)讓人很心疼。接觸一段時(shí)間后發(fā)現他在是個(gè)貪玩但又機靈的孩子。小時(shí)候在奶奶身邊長(cháng)大，讀小學(xué)才回到父母身邊，由于頑皮，在家里常受父母的挨罵，甚至挨打。每次與他父母通話(huà)，在電話(huà)里她總是在抱怨自己的孩子如何的不聽(tīng)話(huà)，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)她夸過(guò)自己的孩子。記得那次跟著(zhù)學(xué)生去租住的房子見(jiàn)著(zhù)了他的父母，媽媽還帶這一個(gè)7個(gè)月大的女兒，一見(jiàn)我就開(kāi)始喋喋不休地訴說(shuō)這孩子的不是，說(shuō)著(zhù)他要什么給買(mǎi)什么就還是不懂事，還拿出一件衣服給我看后背有一個(gè)三角形的洞：一件六七百的衣服穿到學(xué)�；丶揖统蛇@樣，于是孩子又是一頓毒打，手背上還掛著(zhù)幾道鮮紅的傷痕。得知雙休日父母上班這學(xué)生還要帶7個(gè)月大的妹妹，讓我很震驚，心里有種說(shuō)不出的難受，讀后感《讀《羅恩老師的奇跡教育》有感》。本該屬于他的無(wú)憂(yōu)的童年在哪里？父母有沒(méi)有去真正聆聽(tīng)孩子的心聲，雖說(shuō)家長(cháng)瞞足了孩子的物質(zhì)需求，卻不懂孩子的心。于是我一五一十的對她說(shuō)了一番話(huà)，分析了她的情況，讓她改變以前那種教育方式，少責罵，多稱(chēng)贊，少動(dòng)手，多傾聽(tīng)。后來(lái)有次遇見(jiàn)他媽媽說(shuō)自己的孩子變了，如今能及時(shí)完成作業(yè)，變的懂事了。是的，王選在學(xué)校的.行為表現也大有轉變，成績(jì)也不斷在提升。孩子得到了父母的稱(chēng)贊，增加了其自信心。因此家長(cháng)懂得傾聽(tīng)孩子的心聲，使得親子關(guān)系就會(huì )更加密切！
教師何嘗不是要用心去傾聽(tīng)孩子們的心聲，教師要用心去聆聽(tīng)孩子們眼中的老師。記得有一次放學(xué)在走廊里陳軍航（這孩子班級學(xué)習成績(jì)善可，平時(shí)的行為表現不佳，也常受我批評）跟我聊他說(shuō)：“我是跟他最聊得來(lái)的語(yǔ)文老師，因為以前的老師總是罰他抄課文不喜歡，但是他說(shuō)我有時(shí)候很兇……”于是我一直在思考我哪些方面讓他覺(jué)得我兇呢，我應該如何走進(jìn)他的內心呢？后來(lái)我了解到他的家庭情況，這個(gè)孩子從小跟奶奶長(cháng)大，也沒(méi)少挨奶奶的責罵，父母一直在國外，十幾年了幾乎沒(méi)有幾次見(jiàn)過(guò)自己的父母，聽(tīng)著(zhù)就心酸。這樣的家庭孩子太缺關(guān)愛(ài)了，于是他在家里的情緒也被無(wú)意識的帶到學(xué)校里，上課坐姿不端正，總是控制不住自己的嘴巴，字跡潦草，也許在學(xué)校里的一些不良的行為表現是希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注。平時(shí)我也特地關(guān)注他，有些事情也特地叫他去做，比如叫他幫我倒一杯水，然后跟他道聲謝謝，看他自豪又帶有害羞的表情還是蠻可愛(ài)地。后來(lái)慢慢地也許感覺(jué)被老師認可，他的行為表現改變了許多。是的，孩子的成長(cháng)需要被關(guān)注，需要被認可，傾聽(tīng)孩子們的需要，讓我們的心慢慢靠攏，彼此信任，奇跡必會(huì )出現。
讀了羅恩老師的《羅恩老師的奇跡教育》其中的每一處都值得我去細細品味，去深深琢磨。作為教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們，用心聆聽(tīng)學(xué)生的夢(mèng)想，用心傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)去感動(dòng)每個(gè)孩子，用愛(ài)去換取孩子們的信任，教孩子們學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )愛(ài)自己，愛(ài)他人。相信學(xué)生并與他們一起追逐創(chuàng )造教育的奇跡吧！
教育的奇跡讀后感2
假期中我認真拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書(shū)籍。它是以青少年的成功教育為中心，從家長(cháng)、老師和學(xué)校三個(gè)方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書(shū)提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范，從著(zhù)名的美國盲女作家海倫·凱勒到中國的女神童周婷婷，無(wú)一不是成功教育下的奇跡。
《教育的奇跡》這本書(shū)主要通過(guò)對當代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述，講述了這些當代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了。如：牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”；愛(ài)迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”，達爾文曾經(jīng)是愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)是連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才，他們最終走向了成功。為什么？因為他們周?chē)猩朴趯λ麄兛隙ǖ娜�，有善于發(fā)現他們身上閃光點(diǎn)的人，有對他們始終充滿(mǎn)愛(ài)心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成績(jì)。全書(shū)總共12章，分別對孩子的創(chuàng )造力、想象力、專(zhuān)注力、興趣性和自信力等進(jìn)行分析，對教育者如何培養孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識孩子等方面進(jìn)行了理論的闡述和指導。
作為一名教師同時(shí)又為人母的我，通過(guò)對本書(shū)的認真閱讀，真是受益匪淺。書(shū)中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現在手中的學(xué)生。我們班的吳友波小朋友，說(shuō)話(huà)含糊不清。乖巧、守紀、愛(ài)勞動(dòng)，如果撇開(kāi)學(xué)習不談，是個(gè)不錯的孩子�？墒钦劦綄W(xué)習，讓人頭疼。手把手的教，前面教后面忘。盡管如此，作為他語(yǔ)文老師的我和數學(xué)馬老師，對他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他來(lái)回答，課后對他不停地鼓勵和輔導。我想：他才一年級啊，考試就不及格，以后他的學(xué)還怎么念��！所以能多教他一點(diǎn)是一點(diǎn)，讓他盡量多掌握些。作為老師，我們多么希望他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵他，輔導他�？墒�，第一次把他父親請到學(xué)校。沒(méi)等我開(kāi)口，他父親就說(shuō)：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來(lái)接�！蔽腋v了他孩子的學(xué)習情況，問(wèn)他是否知道，他說(shuō)不知道。我對他提出了要求，也跟他預計了如果不趕緊輔導孩子的后果。他沒(méi)支聲。一晃到了期末，我是焦急萬(wàn)分，又撥通了他媽媽的電話(huà)，可是與他媽媽的通話(huà)，讓我的心徹底涼了。她說(shuō)孩子就這樣前面學(xué)，后面忘。我說(shuō)那你也得輔導啊，她說(shuō)沒(méi)用。真正讓我無(wú)語(yǔ)了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半��！如果他能生在榮博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執著(zhù)，或許他會(huì )有很大的進(jìn)步。榮博是個(gè)腦癱患兒，大腦思維正常，但是運動(dòng)神經(jīng)癱瘓，他的父母就根據他的這一特點(diǎn)，進(jìn)行堅持不懈的教育，最終把榮博培養成一名十分優(yōu)秀的人才。如果我們的家長(cháng)和老師，對于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時(shí)多給予他們肯定，多善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否定了某些成績(jì)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習上進(jìn)的信心和勇氣，他們該會(huì )有多么大的進(jìn)步？
著(zhù)名認知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數學(xué)的、空間的、音樂(lè )的、身體的和內省的`。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習風(fēng)格，有些人對視覺(jué)反應極敏銳有些人對語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，就可以使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。
對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。我們的學(xué)生中沒(méi)有天才，沒(méi)有一看就聰明過(guò)人的孩子，沒(méi)有英俊少年，有的是表現平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“調皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生” 但我們有“化腐朽為神奇”的執著(zhù)期待，有“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”的律己精神，有“轉化一個(gè)后進(jìn)生與培養一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認識，一句話(huà)，有非凡的愛(ài)心，我們同樣可以培養出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮西老師自愿把人見(jiàn)人厭的“差生”要到自己班級，在“轉化”和促成方面寫(xiě)下了一篇篇瑰麗的教育詩(shī)章；孫維剛老師在名不見(jiàn)經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛(ài)”讓他們體會(huì )與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。
由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽(tīng)講，作業(yè)不完成。發(fā)現后我找他談話(huà)，了解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很害怕，很傷心，無(wú)心學(xué)習。我就開(kāi)導他，教導他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學(xué)習，讓父母欣慰。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現，從而恢復以前幸福溫馨的家庭。孩子很懂事，照做了。第二天我就把他的座位往前調了，課堂上多提問(wèn)他，多多向他送去微笑。這時(shí)發(fā)現孩子上課聽(tīng)講了，作業(yè)完成了。以前那個(gè)活潑開(kāi)朗愛(ài)學(xué)習的孩子又出現了。所以作為一名教師，要時(shí)刻關(guān)注孩子，不僅關(guān)注他的外部表現，還要注意他的內心變化。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光,賞識每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信,健康地成長(cháng)，或許我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
教育的奇跡讀后感3
近日讀了美國當代著(zhù)名教師羅恩·克拉克的著(zhù)作《羅恩老師的奇跡教育》感慨良多。沒(méi)讀這本書(shū)之前，從報刊、雜志或一些學(xué)術(shù)報告中，對美國的教育總抱有一種仰視的態(tài)度。本書(shū)從一個(gè)客觀(guān)的角度為我們呈現了美國基礎教育的現狀，讀后，讓我對美國式的教育有了一個(gè)比較深入的、全面的認識。
作者，羅恩·克拉克，教過(guò)的孩子很多走人哈佛、耶魯、斯坦福、麻省理工學(xué)院等世界名校，成為社會(huì )精英。他們當中有阿莉茲·比爾——哈佛高材生，白宮實(shí)習生，一個(gè)險些被埋沒(méi)的國際政治人才；……在當教師之前，羅恩·克拉克從未想過(guò)要成為教師，卻在一次偶然的代課經(jīng)歷之后，走上了三尺講臺，這個(gè)改變他人生的決定同時(shí)也改變了美國許多孩子的命運。他對學(xué)生近乎嚴苛的課業(yè)要求和那些看似不可能完成的學(xué)習任務(wù)，讓父母、同行大呼不可思議，卻奇跡般地催生出孩子們的無(wú)限可能。那些看似無(wú)厘頭的教育實(shí)踐，恰恰是點(diǎn)燃孩子們學(xué)習熱情，激發(fā)孩子們求知欲的火種……羅恩·克拉克傳遞給我們教育界同行的一個(gè)理念就是激情——“當和孩子們在一起時(shí)，特別是和那些把你逼得發(fā)瘋的孩子們在一起時(shí)，一定要看到這些孩子的潛能。想辦法讓班上的每一個(gè)孩子都有遠大的夢(mèng)想，無(wú)論條件有多么艱苦，挑戰有多大。必須關(guān)照每一個(gè)孩子，并看到他們的潛能�！�
全書(shū)分四個(gè)部分：第一部分不一樣的克拉克學(xué)校；第二部分父母是孩子成長(cháng)中舉足輕重的力量；第三部分營(yíng)造讓孩子愛(ài)上學(xué)習的氛圍；第四部分課堂之外。
第一部分，作者從讓孩子信自己，別摧毀他們的夢(mèng)想、不是每個(gè)孩子都應該得到曲奇餅干、高期望帶來(lái)不可思議的進(jìn)步、在老師與家長(cháng)之間搭一座信任之橋、用心聆聽(tīng)孩子的心聲、你所希望的并非感謝、走進(jìn)孩子的生活、無(wú)私奉獻的精神、用找借口的時(shí)間想辦法解決問(wèn)題、要么不做，要做就全力以赴、孩子們登上了時(shí)代廣場(chǎng)大屏幕、孩子能在你身上看到學(xué)習的熱情嗎？對每個(gè)孩子都視如己出，疼惜他們、成功源于精益求精的態(tài)度、記住姓名是了解的第一步、音樂(lè )能激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情、永遠不要輕視一個(gè)孩子、勇往直前，別讓任何機會(huì )擦肩而過(guò)、把學(xué)習熱情注入孩子的心靈深處、孩子們的驚喜之旅，與曼德拉不期而遇、學(xué)會(huì )“掌控一個(gè)房間”、孩子們，我飛起來(lái)了、愛(ài)學(xué)生所愛(ài)，不管他們愛(ài)得多另類(lèi)、克拉克學(xué)校的“麻瓜方式”；
第二部分父母是孩子成長(cháng)中舉足輕重的力量。作者從美好的愿望不足以幫助孩子成功、別做直升機家長(cháng)，你不能保護孩子一輩子、“禮物”是為了表達感謝與欣賞，感恩、珍惜——父母給孩子最珍貴的禮物，小問(wèn)題會(huì )變成麻煩、愛(ài)玩游戲的尖子生，也會(huì )被獎學(xué)金拒之門(mén)外、最有效的'學(xué)習方法、即使最乖的孩子也會(huì )撒謊、有些孩子需要你更多的耐心、孩子會(huì )努力成為你所期望的樣子、幫孩子學(xué)習詞匯的方法、別做硬幣式家長(cháng)；第三部分營(yíng)造讓孩子愛(ài)上學(xué)習的氛圍。從小孩的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從最最特別的“開(kāi)學(xué)日”開(kāi)始，堅信每個(gè)孩子都可以學(xué)好、這才是真正的“開(kāi)放日”、穿正裝的老師們、每一分鐘都價(jià)值不菲、別讓內部通知擾亂了課堂、別隨意干擾教學(xué)時(shí)間、課堂上，教師不要坐下來(lái)、課堂上，教師最好別用手機和電腦、別把珍貴的課堂時(shí)間用在做家庭作業(yè)上、讓你的課堂每分鐘都有吸引力、好老師，大班小班都一樣、激動(dòng)人心的“分院禮”——新學(xué)年的精彩開(kāi)場(chǎng)、“神水”事件、獎勵計劃——請學(xué)生到老師家吃飯、希望你們能打電話(huà)來(lái)、別“放過(guò)”任何一個(gè)答不出問(wèn)題的孩子、讓課堂“動(dòng)起來(lái)”、每節課都是“音樂(lè )課”、站到桌子上講課、每間教室都該有個(gè)“紅按鈕”、尋根的積極教育、一場(chǎng)風(fēng)馬牛不相及的音樂(lè )劇、對家長(cháng)也要有所要求、挑戰賽——最好玩的學(xué)習。
羅恩老師他強調對學(xué)生的尊重、鼓勵以及和家長(cháng)的良好溝通，同時(shí)要求學(xué)生嚴格遵守紀律和規范，學(xué)會(huì )尊重他人，從而更好的融入社會(huì )。他以一個(gè)客觀(guān)的姿態(tài)，為我們呈現了美國基礎教育的疲軟無(wú)力，這對中國千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)條件膜拜美式教育的家長(cháng)無(wú)疑是一記警鐘。他顛覆性的教育理念，正在引發(fā)一場(chǎng)全球教育革命。時(shí)至今日，東西方教育孰優(yōu)孰劣的爭論已經(jīng)毫無(wú)意義，羅恩正在創(chuàng )建一種全新的、世界性的教育模式。他如何將兩種文化里最好的教育理念與方法相結合，讓孩子們既能擁有快樂(lè )幸福的童年，又具備極強的學(xué)習能力，始終保持對學(xué)習的無(wú)限熱情，主動(dòng)追求卓越？
這本書(shū)不僅是寫(xiě)給老師的，更是寫(xiě)給父母的。本書(shū)的意義在于，它讓我們清醒地認識到：好的教育其實(shí)沒(méi)有國界。確實(shí)，作為教育者，我們無(wú)力改變教育體制，卻能像羅恩那樣與身邊的孩子一起創(chuàng )造奇跡。無(wú)論父母，教師。
教育的奇跡讀后感4
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
父母都希望自己的孩子是一個(gè)聰明的孩子，老師也希望自已的學(xué)生個(gè)個(gè)是天才。但是，什么樣的孩子才是聰明的孩子的？讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓班，就能塑造出天才嗎？為了培養自己的孩子，父母不惜重金，可教育是否僅僅是錢(qián)的問(wèn)題？這就是中國式的傳統教育和外國教育的不同，國外更注重對孩子的天真可愛(ài)的保留，更尊重孩子的選擇，讓他們有充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的.農民�！睂�(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(cháng)才可能成才，無(wú)法健康成長(cháng)的孩子是不可能成才的。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母和老師。雖然不是絕對，但也父母和老師的教育會(huì )對孩子起著(zhù)絕對的作用。老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。希望就在眼前，秘密就在身邊，打開(kāi)此書(shū)，悉心閱讀，你會(huì )發(fā)現——天才就在身邊！
美國教育家老卡爾﹒威特說(shuō)：“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母�？v觀(guān)有史以來(lái)的偉人和天才，他們有著(zhù)這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會(huì )更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅強。一言以蔽之，只要滿(mǎn)懷虔誠的心態(tài)，施以更加優(yōu)良的教育方法，這些人就會(huì )成為更加盡善盡美的偉人和天才�！笔茄�，每個(gè)孩子都有著(zhù)各自不同的優(yōu)點(diǎn)，就看你能不能發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培養他了�！督逃钠孥E》是一部平易近人的著(zhù)作，他通過(guò)一些偉人小時(shí)候的故事，告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們人生中的伯樂(lè )，讓他們最終成才。讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。
如果我們細細分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細地觀(guān)察自己的孩子，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀律觀(guān)，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)常識的眼光去看待去孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
著(zhù)名認知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數學(xué)的、空間的、音樂(lè )的、身體的和內省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習風(fēng)格，有些人對視覺(jué)反應極敏銳有些人對語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。
和成人相比，孩子的思想是不定向的，他們不受束縛，無(wú)章可循，無(wú)法可依，心理上很少受概念的約束，因此，他們不可能去認真思索一個(gè)問(wèn)題，注意力也不可能長(cháng)久地集中在某一件事物上。這反而使孩子能夠無(wú)拘無(wú)束地想他們所想。比如，孩子在繪畫(huà)時(shí)，就常常任意地把天地間的東西進(jìn)行無(wú)情地破壞或者重新組合。兒童任意的杜撰和能夠馳騁活潑的意象，是孩子幻想的發(fā)源地，他們超出成人的想象，創(chuàng )造出了令人驚異的場(chǎng)景。
書(shū)中一句話(huà)很好的概括了這部書(shū)中所要傳達的一個(gè)理念，著(zhù)名教育家陶行知講：“在孩子的培養問(wèn)題上，首先一定要先解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，這樣也能讓他們從自由的生活中得到真正的教育�！闭侨绱�，每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫(huà)是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題，有時(shí)間看看這部書(shū)吧。
教育的奇跡讀后感5
暑假閑暇之余，我也會(huì )翻翻書(shū)籍，品品書(shū)的清香。其中崔華芳編著(zhù)的《教育的奇跡》這本書(shū)，讓我感受頗多，受益匪淺。
身處教育第一線(xiàn)，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。催促著(zhù)學(xué)生，追逐著(zhù)時(shí)間，匆匆忙忙地奔向著(zhù)那些既定的教學(xué)目標�？偸窃谄诖约核痰膶W(xué)生個(gè)個(gè)都能出類(lèi)拔萃，可又總在每次考試后為那些沒(méi)能達到自己預期目標的孩子而嘆息。牛頓、愛(ài)迪生、達爾文、愛(ài)因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲(chóng)”“討厭鬼”“愚笨?jì)骸比欢赡暌院蟮乃麄儏s成為了人類(lèi)文明史上的一個(gè)個(gè)巨人。面對和他們類(lèi)似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過(guò)表面深入內部去尋找、發(fā)現那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地在知識的海洋中探索發(fā)現。這些潛在的能量不會(huì )那么輕易地被我們激發(fā)，那就需要我們善于分析思考，設計適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。
翻閱書(shū)中，仔細閱讀那些奇跡的創(chuàng )造者的故事。無(wú)論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養成人的父母，還是那些書(shū)寫(xiě)學(xué)校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質(zhì)，那就是熱愛(ài)。他們熱愛(ài)自己的孩子，熱愛(ài)自己的事業(yè)。正是這份濃厚的.愛(ài)，支撐起他們不懈的信念，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這讓我從中悟到對每個(gè)學(xué)生都要充滿(mǎn)愛(ài)，賞識他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵他們。對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )提到某某學(xué)生是差生。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實(shí)際上，每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。
人性各異，特點(diǎn)不同，兒童時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！币馑季褪钦f(shuō)，善于施教者是根據每個(gè)孩子的特長(cháng)而進(jìn)行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就，沒(méi)有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應該明白：盡管孩子的能力有高低，都應該根據孩子的才能、興趣、愛(ài)好等不同來(lái)因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學(xué)習習慣差。自從我接管以來(lái)，發(fā)生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側擊，及時(shí)表?yè)P、鼓勵。慢慢的，他和我越來(lái)越親近，有事沒(méi)事愛(ài)主動(dòng)找我說(shuō)話(huà)。我也以此機會(huì )鼓勵他學(xué)習，半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他從我班的后三名一躍成為中等學(xué)生。我們還一起制定一個(gè)計劃，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅信，只要我們一起努力創(chuàng )造，奇跡就會(huì )出現。
掩卷沉思，回憶著(zhù)書(shū)中這些創(chuàng )造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術(shù)，學(xué)生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒(méi)有預先的精心構思設計，是難以有精美的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！睂�(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(cháng)才可能成才，無(wú)法健康成長(cháng)的孩子是不可能成才的。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母老師的教育也會(huì )對孩子起著(zhù)絕對的作用。老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，作為一名教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光。賞識每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康地成長(cháng)�；蛟S我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
在教育的漫漫長(cháng)路上，我們需要思考、學(xué)習的還有很多。當然成功譜寫(xiě)教育奇跡的因素還有很多。但我想當我們有了智慧，有了愛(ài)，其余的那些因素也必會(huì )不難具備。只要我們悉心去努力，用心去創(chuàng )造，我相信教育的奇跡也定會(huì )屬于教育一線(xiàn)上平凡的你我。
教育的奇跡讀后感6
今天，我有幸拜讀了朱永新先生的《教育的奇跡》，讀完后讓我感覺(jué)到：它雖然是一部平易近人的著(zhù)作，但是他通過(guò)一些偉人小時(shí)候的故事，告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們人生中的伯樂(lè )，讓他們最終成才。讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。
教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！弊屑毞治鲆幌逻@些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉·艾薩庫，畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是一位牧師。威廉從牛頓安靜、多思的性格中，下意識地感覺(jué)到牛頓身上有別的孩子沒(méi)有的東西。對學(xué)習毫無(wú)興趣的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)綽號，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對此很不滿(mǎn)意。為了培養牛頓的學(xué)習興趣，威廉經(jīng)常給牛頓買(mǎi)學(xué)習用品、課外讀物等。一有空閑，威廉就到農場(chǎng)給牛頓講外面的世界。在舅舅的開(kāi)導下，牛頓對讀書(shū)有了一些興趣。舅舅又給牛頓買(mǎi)來(lái)科學(xué)方面的書(shū)籍，對他進(jìn)行有目的的引導。這些書(shū)都是關(guān)于數學(xué)、生物和科學(xué)簡(jiǎn)史等方面的。他想，讀這些書(shū)也許能夠培養牛頓對科學(xué)知識的興趣。牛頓的成功是對威廉舅舅最好的回報。
美國教育家老卡爾﹒威特也說(shuō)：“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母�？v觀(guān)有史以來(lái)的偉人和天才，他們有著(zhù)這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會(huì )更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅強。一言以蔽之，只要滿(mǎn)懷虔誠的心態(tài)，施以更加優(yōu)良的教育方法，這些人就會(huì )成為更加盡善盡美的偉人和天才�！笔茄�，每個(gè)孩子都有著(zhù)各自不同的優(yōu)點(diǎn)，就看你能不能發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培養他了。如果我們細細分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細地觀(guān)察自己的孩子，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀律觀(guān)，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)賞識的眼光去看待去孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
讀完這本書(shū)，我不禁思緒萬(wàn)千：對于我們教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。對此，我深有同感。在我看來(lái)這些七八歲的孩子都應該是快樂(lè )幸福的，而在我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)班里，有一個(gè)學(xué)生卻和別的孩子不一樣，沉默寡言，課間還躲在角落里，上課不愿發(fā)言，性格孤僻，行為也較為散漫，學(xué)習成績(jì)也不太好。為什么陽(yáng)光般的年齡卻是如此默然呢？我在腦子里畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號。于是，我決定去了解一下她的家庭，希望從那里能得到答案。通過(guò)我的了解，他七歲時(shí)，父母離異，她跟著(zhù)父親過(guò)，父親沒(méi)有固定工作，經(jīng)常找一些人在家里酗酒、打麻將，很多家務(wù)活都得他干。即使這樣，父親一不順心還要打他。在學(xué)校里，他總覺(jué)得老師、同學(xué)歧視他，對他冷淡，因而自卑心理嚴重。教師的愛(ài)應該像陽(yáng)光照射在每一個(gè)孩子的身上，溫暖每一顆還十分稚嫩的心，特別是那些心靈受過(guò)傷害的學(xué)生。父母離異，家庭變故給他的心靈造成了很大的創(chuàng )傷，使他不能像正常學(xué)生那樣得到父母的撫愛(ài)和家庭的溫暖，許多要求得不到滿(mǎn)足，不愿和人交往，膽小，天常日久成為班上的后進(jìn)生。心理學(xué)認為，教師對學(xué)生誠摯熱愛(ài)的`情感，能夠感染打動(dòng)學(xué)生，乃至轉化為學(xué)生的心理動(dòng)力，影響其品德的形成和個(gè)性發(fā)展的方向。因此教師要以身作則，關(guān)心教育這樣的孩子，并利用自身特殊的地位，協(xié)調好離異雙方和孩子的關(guān)系。我決心以行動(dòng)去溫暖他，消除他的自卑心理，喚起他的自尊。在這過(guò)程中，不是我一個(gè)人的努力，而是要號召全班同學(xué)和家長(cháng)共同協(xié)助和配合，一起來(lái)幫助他走出迷茫，邁向成功。這個(gè)學(xué)生漸漸地變了，性格開(kāi)朗了，學(xué)習成績(jì)也上來(lái)了，特別是和同學(xué)們一起玩了。
其實(shí)“教育”不僅僅是教師的職責，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、后媽等人的責任！總之，無(wú)論是來(lái)自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng )造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在顯示人性的愛(ài)！是愛(ài)，各種各樣的真愛(ài)，讓這一切成為了可能！
教育的奇跡讀后感7
樸實(shí)無(wú)華的封面上，《教育的奇跡（十八個(gè)刻骨銘心的教育故事）》吸引了我的眼球。這十八個(gè)教育故事如何刻骨銘心地進(jìn)入讀者的內心是我亟待了解的內容，同樣身為教育者的我也很想知道那一個(gè)個(gè)教育奇跡是怎樣創(chuàng )造出來(lái)的。
翻閱目錄，知道這十八個(gè)故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇跡；教師的教育奇跡；自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這四種分類(lèi)對我們這樣從事幼教工作的教師來(lái)說(shuō)，里面肯定會(huì )有很多值得借鑒的地方。如饑似渴地，我扎進(jìn)了“書(shū)�！敝小�
書(shū)中每一個(gè)故事都那么激勵人心，讓人心潮澎湃：我們如何更貼切地對家長(cháng)提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何配合學(xué)校，共同為學(xué)校的各項建設盡力，這一切都有值得借鑒的內容和實(shí)例，這真是一本好書(shū)��！而那么多故事里，“教師的教育奇跡”中五個(gè)故事更讓我感慨萬(wàn)千。在里面，除了“沙利文老師和海倫·凱勒”的故事略有耳聞，其他四個(gè)都非常陌生。有幸，我再一次“認識”光明使者“沙利文小姐”，她的“通過(guò)生活本身學(xué)習”的教育，使海倫“有了學(xué)習語(yǔ)言的鑰匙”，開(kāi)了眼界，生活變得充實(shí)、美滿(mǎn)和有價(jià)值。聯(lián)想到處于3——6歲階段的幼兒，他們許多經(jīng)驗都來(lái)自于親身的體驗和實(shí)踐�！毒V要》和《指南》也非常重視幼兒體驗習得的經(jīng)驗，如果我也像沙利文小姐那樣充分利用好“通過(guò)生活本身學(xué)習”的教育，我們面對的健康幼兒是不是發(fā)展會(huì )更出色？我想，有了這樣閱讀的體會(huì )，在教育教學(xué)中，我的思考會(huì )更全面。
在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時(shí)，我一次次被故事中的事跡打動(dòng)，眼淚一次次從眼眶涌出。孫老師的一生看上去確實(shí)平凡，就是一個(gè)教育工作者，可他真的創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)的奇跡�？催@些事例時(shí)，我總不自覺(jué)地問(wèn)自己：假如那個(gè)時(shí)候的老師是我，我是否也能做到像孫老師那樣？雖然，我也知道在面對我的那群小朋友時(shí)，我也是充滿(mǎn)真誠與真愛(ài)的，但我卻不敢說(shuō)我能做到像孫老師那樣。我非常認同孫老師的“做學(xué)問(wèn)，先做人�！彪m然，在幼兒階段，小朋友們還不需要有很多學(xué)業(yè)上的擔當，但是，幼兒期的小朋友如果能學(xué)會(huì )做人，那將影響他們一生的成就。孫老師認為：“作為一個(gè)中學(xué)教師面對流俗，我也許是蒼白無(wú)力的，我無(wú)法左右社會(huì )的大氣候，但可以“構建”我工作范圍內的“小氣候”�！笔前�，面對剛入園的幼兒，他們就是一張毫無(wú)瑕疵的“白紙”，在這“一張張白紙”上，我添上的是積極向上的正能量，還是萬(wàn)綜復雜的社會(huì )流俗？在幼兒期的三年時(shí)間里，我也可以“構建”我工作范圍內的“小氣候”。我不期望這些小朋友們畢業(yè)后能夠有多記得我這個(gè)最啟蒙的老師，我只期待，我的付出能對他們的成長(cháng)有利。如果能達到這一點(diǎn)，我就覺(jué)得很欣慰了。所以，孫老師的故事看到后面，我的心里好像被什么堵住了，就像他的學(xué)生和同事們想的那樣，我不希望他這么早就走，他應該長(cháng)壽 ，應該讓更多的人愛(ài)戴，讓更多的人在孫老師的帶領(lǐng)下，共同創(chuàng )造新的教育奇跡。
同時(shí)，我也非常敬佩富有挑戰及創(chuàng )新精神的劉京海校長(cháng)和蘇靜老師�？墒�，最讓我覺(jué)得暖心的，還是平凡的母親——李圣珍老師的人性教育。李老師的核心教育理念就是愛(ài)孩子，愛(ài)教育，提倡人性的高貴和尊嚴。李老師真懂孩子，真懂孩子的心理，她那一個(gè)個(gè)化腐朽為神奇的故事仿佛很遠，又感覺(jué)很近。故事中小主人公身上發(fā)生的.事情似乎就存在于我們的身邊，不管是親見(jiàn)的，還是聽(tīng)聞的，我們有沒(méi)有也如此地愛(ài)孩子，如此地理解他們的心理，并給予一定的尊嚴和權利？我愛(ài)李老師，喜歡李老師的教育理念，但我現在卻沒(méi)有李老師那樣化腐朽為神奇的力量。我唯有的也只是一顆愛(ài)孩子的心，如果用這樣一顆心去真切地體會(huì )，感受幼兒的內心世界，相信，在幼兒面前，我也能讀懂只屬于他們的“語(yǔ)言”，他們也會(huì )對我有充分的信任。
雖說(shuō)現在的孩子難教，除了那些無(wú)法避免的客觀(guān)原因外，現在的孩子獲取信息的渠道比我們那個(gè)年代不知多了多少，而且，現在的孩子從胎兒時(shí)期就或多或少地有過(guò)一些 “早教經(jīng)歷”。在這樣的大前提下，老師如果無(wú)法預知或感受到孩子的心理，我們的教育可能真的做不到“事半功倍”。從莎利文老師到年輕的蘇靜老師，他們的故事各有不同，他們采用的教育教學(xué)方法也不盡相同，但縱觀(guān)前后，有一點(diǎn)他們是共通的，那就是“愛(ài)”。有了這份愛(ài)，所有的困難都成為了強大的推動(dòng)力讓老師們去戰勝；被這份愛(ài)包圍的人將獲取更多的正能量去面對屬于他們的人生。我愿意做這份愛(ài)中的一小部分，讓我的孩子們能感受到人性的溫暖與尊嚴。我想創(chuàng )造的——是這樣的師愛(ài)奇跡。
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