正面管教讀后感15篇
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的正面管教讀后感15篇，希望對大家有所幫助。
正面管教讀后感 1
讀《正面管教》這本書(shū)，受益匪淺！正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層內涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。這是本非常好、非常實(shí)用的教育書(shū)，無(wú)論是從實(shí)用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)，教我們如何做老師，如何做父母。我相信，沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。
我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時(shí)孩子犯錯，我常用的也是最簡(jiǎn)單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因為這種教育效果最快，孩子因為害怕老師的威嚴而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。（教育者遇到問(wèn)題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當帶著(zhù)情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì )適得其反。）有時(shí)覺(jué)得不聽(tīng)話(huà)的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問(wèn)題，而是作為老師沒(méi)有用正確的方法去教育孩子。
老師的情緒言語(yǔ)無(wú)形中影響著(zhù)成長(cháng)中的孩子。書(shū)中倡導對待孩子要“和善和堅定”，和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因為沒(méi)有人會(huì )因為被懲罰、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報復等壞的種子,而不會(huì )去想問(wèn)題到底出在哪里，問(wèn)題仍然是問(wèn)題。這樣的懲罰會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，失去自信。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?”
我的學(xué)生并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒(méi)有長(cháng)期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與學(xué)生們相處，從現在開(kāi)始真正享受到為人師的快樂(lè )。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的`是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對于特別調皮的孩子會(huì )嚴厲地訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
其實(shí)鼓勵也是要選擇適當的時(shí)機，以相互尊重為基礎，善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是我對鼓勵與贊揚的區別有了深刻的認識后，我才真切的認識到贊揚針對的長(cháng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過(guò)程中，往往想著(zhù)鼓勵孩子卻變成了贊揚孩子。鼓勵和贊揚是不同的，區分了這一觀(guān)念更有利于引導孩子。
書(shū)中提倡我們要在班會(huì )中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白在與人相處時(shí)尊重，愛(ài)護是多么的重要。只要47顆種子團結在一起，相互尊重相互包容，一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(cháng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè )、健康成長(cháng)。
正面管教讀后感 2
我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè )，我們的孩子一定會(huì )健康成長(cháng)。當然，不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀(guān)。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(cháng)，贏(yíng)得孩子，而不是要操縱孩子。這是最近經(jīng)常聽(tīng)到的關(guān)于正面管教的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)校的師訓處也常常會(huì )推送一些正面管教的內容來(lái)分享。貌似通過(guò)采用正面管教方式可以更好的.教育學(xué)生，更好的和學(xué)生相處。恰巧上課時(shí)候的紀律問(wèn)題，對問(wèn)題學(xué)生的處理是我最薄弱的環(huán)節，對于吵鬧的班級和學(xué)生我甚至懼怕上他們的課。有時(shí)想要讓他們更加的聽(tīng)話(huà)，就擺出老師的姿態(tài)，我常常會(huì )像潑婦似的大聲怒罵，這樣的方式也只能使他們安靜一會(huì )兒。這不是我想要的效果，非常的苦惱。
剛好，年級組長(cháng)處有《正面管教》這本書(shū)，借來(lái)拜讀了一下。讀完這本書(shū)后我被書(shū)中的成功案例吸引，我也可以成功嗎？我嘗試著(zhù)應用到自己的教學(xué)中，我選擇了兩個(gè)不聽(tīng)話(huà)、不配合的學(xué)生來(lái)嘗試。這兩個(gè)孩子總是在上課時(shí)打嘴仗，無(wú)視我在講臺上的講解，無(wú)視課堂，從不做操作練習，總是肆無(wú)忌憚。小A最近特別愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，總和小B有仇似的，罵完了特別過(guò)癮解恨！而小B也絕不會(huì )示弱，大聲的怒罵回去，然后來(lái)來(lái)往往沒(méi)幾次緊接著(zhù)動(dòng)手動(dòng)腳，太讓我崩潰！每周一節信息課，次次如此，不斷的發(fā)火、鎮壓，我都夠了！
很顯然，這是每個(gè)老師最最不愿意發(fā)生的事情。我開(kāi)始責怪我自己，感覺(jué)自己被學(xué)生無(wú)視，很沒(méi)有面子�？墒�，閱讀了正面管教的教學(xué)后，我開(kāi)始這樣嘗試。
1、減少摩擦。
因為我帶的班級比較多，不能記住所有的學(xué)生，所以為了上課的方便，我讓學(xué)生按照學(xué)號坐，小A和小B是25號和30號，剛好在同一排，雖然中間隔了幾個(gè)同學(xué)，仍被他們無(wú)視，最終我決定把他們換開(kāi)，換到看不見(jiàn)對方的位置。這樣能減少雙方的摩擦。
2、鼓勵。
事先和小A、小B約定，這節課哪位同學(xué)守紀律，講的話(huà)少，聲音輕，對同學(xué)有禮貌，老師就給那位同學(xué)加星。一開(kāi)始，他們還是會(huì )很吵，兩個(gè)都會(huì )講話(huà)，但是下課后我沒(méi)有批評他們，而是鼓勵了講話(huà)稍少的小A，給小A加星，很顯然，小A有點(diǎn)難為情。我也給小B加了一顆星，小B也很詫異，“因為你有進(jìn)步��！”我笑著(zhù)說(shuō)，小B也臉紅的低下了頭�？磥�(lái)這招表演和鼓勵是有效的。
3、和學(xué)生合作。
之前我會(huì )請紀律和成績(jì)好的學(xué)生幫助我做一些小事情。這次我嘗試讓小A和小B幫助我做事。我對他們說(shuō)：“我可以請你們幫助老師做些事情嗎？我很需要你們兩個(gè)合作幫老師把交了作業(yè)的同學(xué)登記好！”他們聽(tīng)了，很配合的幫我做登記，一個(gè)報學(xué)號，一個(gè)做記錄。兩人的關(guān)系得到了緩和。
4、給學(xué)生選擇。
小A不做作業(yè)，還打擾旁邊認真操作的同學(xué)。我對小A說(shuō)：“我給你幾個(gè)建議，好不好？第一，老師再教你一次，你再慢慢做，只要你做了作品就好，完成之后你就可以玩一會(huì )兒?jiǎn)螕粜∮螒�；第二，你可以請一位好朋友�?lái)幫助你！”第三、不做作業(yè)，老師只能收回你的電腦，你只能在座位上坐著(zhù)，也許你坐不住，還要打擾其他同學(xué)，其他同學(xué)又會(huì )告狀。小A很識趣的選擇了第一個(gè)建議。終于，他在那節課交了作業(yè)，雖然作品不盡人意，但還是有進(jìn)步的，我很欣慰。
這些，都是我接觸正面管教的學(xué)習之后的一些教學(xué)片斷，一些我的改變和學(xué)生的改變�；蛟S總結得不系統，但是很真實(shí)，就是我現在的教學(xué)現狀。相比以前而言，我現在輕松了很多。我知道，未來(lái)，還有很多可以提升、可以做得更好的地方，到時(shí)候再一起分享。
正面管教讀后感 3
閱讀了《正面管教》三四章后，發(fā)現正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時(shí)不負責，無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個(gè)標準：和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長(cháng)期有效果，教給孩子各種技能，培養孩子良好品格。在孩子犯錯的時(shí)候，用和善的語(yǔ)言和孩子溝通，不懲罰不說(shuō)教，而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言，使孩子積極地解決問(wèn)題，培養孩子良好品格。
文章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會(huì )得到的懲罰；驕縱型—我們沒(méi)有規則。我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信你以后會(huì )選擇自己的規則；正面管教—我們一起來(lái)制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺(jué)得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽(tīng)話(huà)了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書(shū)上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方法，認為這是培養他自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，他犯錯誤的時(shí)候我們也不說(shuō)教，讓他自己解決，甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長(cháng)就不應該管教她了，或者在事情上他總認為他有道理，家長(cháng)的'話(huà)根本聽(tīng)不進(jìn)去，我行我素。
我認為，與孩子交流的方法可總結為以下四步：
第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著(zhù)你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)了。
第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書(shū)中成人與孩子贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。
值得強調的是，太多的父母認為在生氣時(shí)就要解決問(wèn)題。其實(shí)，這是最不適合解決問(wèn)題的時(shí)候。在生氣的時(shí)候，人們接通的是“原始腦”——其選擇只有“戰”（爭奪權力）或者是“逃”（后撤，并且無(wú)法溝通）。我們不可能用“原始腦”做出理性的思考。我們會(huì )說(shuō)些過(guò)后就后悔的話(huà)。在處理一個(gè)問(wèn)題之前，先讓自己冷靜下來(lái)，直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義。這也是我們應該教給孩子的一項重要技能。有時(shí)候，“決定你要做什么”（這是你將在第5章里學(xué)到的一個(gè)好工具）要比試圖讓孩子去做什么好得多——至少在孩子愿意合作而不再和你較勁之前是如此。所以，要記�。汉蜕频扔谧鹬�。
正面管教讀后感 4
遇見(jiàn)《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統的管教方式關(guān)注教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。在合適的時(shí)間遇見(jiàn)它，讓我在夢(mèng)想堂遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)適時(shí)解決。
夢(mèng)想堂，六個(gè)小組正在激烈討論，爭分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發(fā)現其中一名女生正無(wú)所事事地站在一臺電腦跟前，摸索著(zhù)什么。我氣勢洶洶地走到她的跟前，嚴肅批評了她，讓她迅速回到小組�？吹贸鏊懿辉敢�，可是為了不耽誤各小組的進(jìn)度，我并沒(méi)有關(guān)心她的心情如何。隨即便接著(zhù)巡視并指導各組的完成情況。下后，我按照慣例把他們從夢(mèng)想教室送回普通教室。等我返回發(fā)現，那名女生拖著(zhù)步子，極不情愿地走在回教室的途中。
就在這時(shí)，我才猛然意識到，這個(gè)女孩，如果用這種心情進(jìn)入下一堂，肯定不會(huì )收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個(gè)問(wèn)題。
《正面管教》關(guān)于解決問(wèn)題的R1H,給了我合適的解決方案。我應該遵循相關(guān)、尊重、合理及有幫助這幾個(gè)要點(diǎn)。
想到這里，我攔住了她，十分溫和的詢(xún)問(wèn)她，為什么脫離小組，一個(gè)人玩耍�？赡苁强次覒B(tài)度溫和，她開(kāi)始向我解釋?zhuān)窘M內的小成員都不同意她畫(huà)插畫(huà)或者寫(xiě)字，她沒(méi)事干，就只能自己去找事干……聽(tīng)到這里，我感覺(jué)自己武斷批評一個(gè)心靈已經(jīng)受傷的孩子，實(shí)在是不應該。
我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語(yǔ)言表達很蒼白，為什么不試著(zhù)用行動(dòng)去說(shuō)服他們呢？她特別認同的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)的成就只是在于合理解決了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有把這個(gè)學(xué)生推出夢(mèng)想堂之外，可是第二周的夢(mèng)想讓我意識到，我當時(shí)做了一個(gè)多么正確的決定。
上安排好各小組之后，我馬上發(fā)現，還是那個(gè)姑娘，其他都是小組成員一起討論，只有她，選擇一個(gè)人低著(zhù)頭，默默地在紙上畫(huà)著(zhù)什么。我有些生氣，快步走到她跟前，正當我準備嚴肅地提醒她，應該和小組成員一起完成作品時(shí)，我發(fā)現，她在按照我的建議完成。自己做出作品：她設計的封面，不是簡(jiǎn)單的字，而是將字和插畫(huà)結合在一起，一眼看過(guò)去便能讀懂他們的繪本，我過(guò)去拿起她的作品，跟小組溝通，說(shuō)明她作品的可行性，很快便得到了大家的認可，大家自覺(jué)主動(dòng)的'讓她配合加工完成一半的封面設計……
看著(zhù)他們和諧的配合，我在心里暗喜，幸虧我遇見(jiàn)了《正面管教》。
《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現在夢(mèng)想堂管理。常態(tài)堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經(jīng)準備好走臺，就在這時(shí)，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過(guò)，看見(jiàn)他明顯不太好意思，我就微笑著(zhù)問(wèn)他："是起晚了嗎？"他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒(méi)有想到我會(huì )采取如此溫和的方式解決。接下的排練，他比平時(shí)投入了很多，整個(gè)一天的學(xué)習生活特別積極。我不由得慶幸，一個(gè)簡(jiǎn)單的改變，竟會(huì )影響孩子整天的狀態(tài)。
過(guò)了兩周，他媽媽才跟我談起，問(wèn)我，那天孩子遲到為什么沒(méi)有批評孩子。她本想借我的手改變孩子賴(lài)床的毛病。了解了這個(gè)情況之后，我又跟孩子進(jìn)行了耐心的交流，并且通過(guò)我們所學(xué)的《一分鐘》引導他，現在孩子遲到的問(wèn)題已經(jīng)完全解決了！
以后的堂上，堂外，我還會(huì )面臨很多的突發(fā)狀況，我要時(shí)刻記得《正面管教》中的各種案例及應對方法。走近孩子，貼近孩子的心，你才會(huì )更加真切地理解孩子們的行為，你才會(huì )給予更多的理解，同時(shí)用更加合適的方法解決出現的問(wèn)題。我會(huì )讓《正面管教》陪伴我的整個(gè)教學(xué)生涯，我相信它會(huì )帶給我更多的得心應手，更多的成就感！
正面管教讀后感 5
以前在樊登讀書(shū)會(huì )聽(tīng)過(guò)這本書(shū)，時(shí)間久了忘光了，前天偶然機會(huì )再聽(tīng)樊登老師講的時(shí)候感悟頗深，有些感悟記錄下來(lái)。
在本書(shū)《正面管教》中心就是一句話(huà)：和善而堅定。也就是說(shuō)，家庭教育有愛(ài)也要有邊界，有原則。光有愛(ài)沒(méi)有邊界就成了驕縱，光有原則沒(méi)有愛(ài)，孩子就不會(huì )聽(tīng)我們的，只能解決短暫?jiǎn)?wèn)題，如果我們感覺(jué)教育孩子很費力，那么說(shuō)你的方式肯定是有問(wèn)題的，甚至也只能是解決短暫?jiǎn)?wèn)題。
記得以前看過(guò)一句話(huà)，愛(ài)是一切問(wèn)題根源，愛(ài)是解決一切問(wèn)題的辦法，大人問(wèn)題也是如此，其實(shí)孩子也是如此；孩子在3歲之前我們可以給予無(wú)條件的愛(ài)，哭鬧時(shí)就要去哄，3歲以后孩子已經(jīng)懂得很多，這個(gè)時(shí)候不能光有愛(ài)，還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于，孩子對于事情的理解方面，更多靠感知力，解讀能力很差。書(shū)中舉例子，二胎來(lái)到后，因為小寶寶不會(huì )照顧自己，家里更多精力觀(guān)照老二，老大就錯誤認為當自己是個(gè)小寶寶，愛(ài)哭鬧，需要奶瓶，尿褲子爸爸媽媽就會(huì )照顧自己，結果是適得其反，阿黛爾解釋并非事實(shí)，只是他通過(guò)感知得來(lái)的，他的行為取決于他認為的事實(shí)。其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子是需要關(guān)愛(ài)，一個(gè)擁抱一個(gè)無(wú)言的暗號就可以滿(mǎn)足孩子。通常這個(gè)時(shí)候大人往往就會(huì )更加氣憤，其實(shí)越是憤怒，呵斥效果越差。讓他感知父母是愛(ài)她的勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的'教訓來(lái)的快。
愛(ài)是教育的前提的話(huà)，那么原則才會(huì )讓這個(gè)孩子更加健康自信成長(cháng)呢。何為原則，何為邊界。為何要對小孩有原則，有的人喜歡對出問(wèn)題孩子說(shuō)，那是孩子天性，實(shí)則是大人對孩子的驕縱。我們要尊重孩子，但是要知道孩子以后也是社會(huì )人。我們不教育，遲早會(huì )被社會(huì )教育。有人說(shuō)小孩子不懂法律，但是我們可以通過(guò)日常小事告知他。這讓我們想起前段時(shí)間，關(guān)于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件，如果說(shuō)14歲還不構成法律責任的話(huà)，那么未來(lái)這個(gè)孩子也將是父母的終生負擔與遺憾，因為這個(gè)孩子這么小就做出這樣事情，沒(méi)有走向社會(huì )，完全是家庭教育造成的，父母還以為對孩子的驕縱是愛(ài)，實(shí)則是害，今天的結果可以說(shuō)是父母一手造成的。今天能殺人，并且殺人后如此淡定，還在同學(xué)群云淡風(fēng)輕的談起此事，可見(jiàn)“冰凍三尺非一日之寒”積土成山，積縱成害呀，再比如李雙江兒子李天一也是一樣，孩子后半生就這么讓父母給毀了。
本書(shū)中介紹幾種家教類(lèi)型，嚴厲型，顧名思義有原則，缺乏愛(ài)的溝通；驕縱型，放任，給予無(wú)限自由，沒(méi)有原則，有愛(ài)。正面管教型，是既要有愛(ài)也有原則。在現實(shí)中，每每遇到問(wèn)題我們都會(huì )頭痛，其實(shí)每一次問(wèn)題都要把他看成學(xué)習機會(huì )，跟孩子一起解決,先給孩子一個(gè)擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺(jué)到被尊重，同時(shí)由要告訴孩子我們的感受，當孩子不哭鬧時(shí)候，再去訓練孩子，告訴孩子該怎么做。書(shū)中案例，如何解決孩子早晚作息問(wèn)題�？赡芪覀儠�(huì )遇到，到了該吃飯時(shí)候不吃，該刷牙時(shí)候，去玩玩具，該睡覺(jué)的時(shí)候，卻要看繪本.....等等一系列問(wèn)題，也都是我面對的。本書(shū)觀(guān)點(diǎn)是：讓孩子參與到日常作息計劃中來(lái)，征求孩子意見(jiàn)，一起參與制定晚間作息時(shí)間表：哪個(gè)時(shí)間段玩游戲，哪個(gè)時(shí)間看動(dòng)畫(huà)片，哪個(gè)時(shí)間運動(dòng)，哪個(gè)時(shí)間要刷牙洗臉上床，上床進(jìn)行幾個(gè)游戲后要關(guān)燈睡覺(jué)。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時(shí)間就很輕松。甚至早餐吃啥，當讓孩子參與制定這些后，早晚時(shí)間都會(huì )很美好輕松了。通過(guò)讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價(jià)值感，孩子有動(dòng)力。這樣做起來(lái)不費力還有效。
贏(yíng)得孩子還是贏(yíng)了孩子這是一個(gè)我們選擇。當我們贏(yíng)了孩子，孩子就選擇輸了。教育孩子的路上，自己還有很長(cháng)路要走，未來(lái)要正視自我問(wèn)題，自我成長(cháng)，孩子才會(huì )成長(cháng)。
正面管教讀后感 6
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標準做了說(shuō)明，第二部分開(kāi)始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書(shū)中一直強調：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能了解人類(lèi)的行為，理解孩子為什么會(huì )有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。
一、自尊：一個(gè)容易造成錯覺(jué)的概念
如果我們認為自己能給予孩子自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過(guò)贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)。如果孩子認為自己的自尊取決于他人的評價(jià)，他們可能會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會(huì )通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。這樣培養出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應該教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)念。要把犯錯誤當成學(xué)習的大號機會(huì )，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們再出現問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì )適應、學(xué)會(huì )對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的`比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(cháng)的，但多次的嘗試會(huì )讓他們學(xué)會(huì )的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì )再幫忙了。
二、“贏(yíng)得”孩子
當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就會(huì )收到鼓勵，也會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽(tīng)是非常重要的。書(shū)中講到的“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運用。
贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：
1、表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。
2、表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)的了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。
三、犯錯誤時(shí)學(xué)習的好時(shí)機
不要為犯錯誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當天犯的一個(gè)錯誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì )讓孩子看到犯錯誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習。這里有一個(gè)矯正錯誤的三個(gè)R：（承認：啊，我犯了一個(gè)錯誤；和好：我向你道歉；解決：讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題）。
四、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子
我們總是以愛(ài)的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著(zhù)怒氣或者斥責的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，平靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。
總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時(shí)候，才會(huì )有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì )走向另一個(gè)極端。
正面管教讀后感 7
很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，我會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓我們感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
教育伊始，溝通先行。
7~9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。
一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真實(shí)想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。
二、探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。
三、邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。
四、肯定會(huì )愉悅溝通。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的`課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
五、尊重會(huì )深化溝通。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
當然，正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng )建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復推敲吧！
讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì )讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì )努力先充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè )中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
正面管教讀后感 8
時(shí)光如箭、歲月如梭，轉眼間兒子已成長(cháng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著(zhù)諸多對于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長(cháng)們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我讀后受益匪淺。
作為孩子的父母，我們都有著(zhù)一顆深?lèi)?ài)孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對孩子最好的愛(ài)�！墩婀芙獭愤@本書(shū)倡導的是“和善而堅定”，并且把有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L(cháng)的過(guò)程中常會(huì )因為孩子的一些或好或壞的行為而導致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對于孩子行為約束應有的堅定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著(zhù)讓孩子聽(tīng)自己的話(huà)，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導的作用，孩子對自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無(wú)法起到長(cháng)久有效的作用。當我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏(yíng)了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏(yíng)得”孩子的合作。
而如何贏(yíng)得孩子的合作，《正面管教》這本書(shū)也給我們做出了具體的指導，贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟是：
�、俦磉_出對孩子的理解。
�、诒磉_出對孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
�、鄹嬖V孩子你的'感受。
�、茏尯⒆雨P(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì )將書(shū)中提出的指導方法認真掌握并積極運用到平時(shí)的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的好媽媽。
《正面管教》這本書(shū)還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！�，當父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫�！�，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當我們冷靜下來(lái)并且感覺(jué)好起來(lái)后，我們再進(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學(xué)習，權力之爭或報復循環(huán)出現的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權力之爭或報復循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)的方法在該書(shū)中還有很多，這些方法都能幫助我在面對沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì )學(xué)著(zhù)運用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。
在《正面管教》這本書(shū)中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵”，鼓勵是給孩子提供機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。而想要運用好“鼓勵”這個(gè)工具并非易事，我們往往習慣與“贊揚”而非“鼓勵"，這就需要我們認清兩者之間本質(zhì)的區別，并運用“掌握好時(shí)機”、“為了改善而努力”、“作出彌補”、“避開(kāi)社會(huì )壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓勵”。對孩子進(jìn)行“鼓勵”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責和強行糾正，而不懂得運用“鼓勵”將孩子的不良行為轉向積極的方面。學(xué)習運用“鼓勵”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強化學(xué)習的內容。
孩子的健康成長(cháng)需要社會(huì )、學(xué)校、老師、家長(cháng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì )，進(jìn)入了一個(gè)友愛(ài)的大集體，并遇到了各位有責任感且和善的老師，作為家長(cháng)，我將更加努力學(xué)習、提升自我，助力孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)！
正面管教讀后感 9
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師，她是18本著(zhù)作的作者或合著(zhù)者，是眾多著(zhù)名育兒及養育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無(wú)規矩和懲罰的過(guò)分嚴厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓勵和贊揚的區別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長(cháng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級開(kāi)始，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的'方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢(qián)上的獎勵，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養孩子的獨立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的增長(cháng)，現在她有信心完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來(lái)增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔心她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè )自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機會(huì )幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。
我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。
正面管教讀后感 10
教育就是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀(guān)賞意味，可是反觀(guān)我們的教育教學(xué)何嘗具有觀(guān)賞性？就是那些逢場(chǎng)作秀排練、演練了很多次的公開(kāi)課，它的觀(guān)賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關(guān)起門(mén)上的家常課、自己平時(shí)的班級管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了。所以肯定的說(shuō)我們的教育出現了問(wèn)題，至于問(wèn)題的根源所在我覺(jué)得深究的意義也不見(jiàn)得有多大，而問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀律學(xué)》兩本書(shū)之后，結合書(shū)籍中的做法，反思自己的教育行為，對一下幾點(diǎn)深有體會(huì )：
一、建立互相尊重的師生關(guān)系猶如我們讀過(guò)的《五十六號教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅定正面管教的前提所在。讓我們先來(lái)回憶一下實(shí)施正面教育的四個(gè)基本步驟：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
2、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著(zhù)你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書(shū)中成人與孩子贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開(kāi)展一切活動(dòng)與溝通的前提條件。自己在班級管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時(shí)候自己卻因為孩子的紀律問(wèn)題出現朝著(zhù)孩子大聲呵斥的現象，而且心里覺(jué)得這是為了孩子養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯，其實(shí)這一來(lái)師生間建立起來(lái)的信任就會(huì )被破壞，甚至會(huì )花費更多的時(shí)間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價(jià)真是不敢想象。
二、變贏(yíng)了為贏(yíng)得很多時(shí)候我們總在打著(zhù)傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著(zhù)孩子們心目中的大灰狼形象。對于我們的要求他們沒(méi)有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨尊的長(cháng)者威嚴，要求孩子必須如此，結果表面上孩子是屈從了，也接受了�？墒呛⒆觾刃睦锸且砸粋�(gè)失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認同和理解之后贏(yíng)得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對話(huà)，不去考慮自己所謂的尊嚴，而忽略孩子的人格尊嚴，做真正意義上的平等者，那樣才會(huì )贏(yíng)得孩子。
三、解決問(wèn)題講究策略當孩子出現問(wèn)題是我們要關(guān)注的是什么？仔細分析孩子問(wèn)題背后隱藏的東西他到底是在尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權力，或是報復，自暴自棄，以及出現這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵孩子，采取有效的鼓勵方式注重如何解決問(wèn)題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現在再去怒氣沖沖的追究責任，不但于事無(wú)補，反而會(huì )造成必要的`痛苦——隨之而來(lái)的就是相應的懲罰了，而懲罰的結果只有四種可能：憤怒、報復、膽怯、反叛。所以我們也來(lái)試著(zhù)改變一下，積極的暫停，雙方進(jìn)入冷靜期，然后通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問(wèn)題的最佳方案。找一找解決問(wèn)題的方法，用啟發(fā)式的提問(wèn)方式或頭腦風(fēng)暴法，按照解決問(wèn)題的四個(gè)步驟，幫助孩子從錯誤中學(xué)到知識，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )。這樣下來(lái)孩子習得的就是解決問(wèn)題的能力而不是出現問(wèn)題是的抱怨和指責。其實(shí)教育孩子的確是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，我們也必須在錯誤中學(xué)習，在錯誤中總結，與孩子一起成長(cháng)，把每一次犯錯看成一次難得的學(xué)習機會(huì )。心平氣和的堅持和善而堅定的態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的分析孩子表現出來(lái)的問(wèn)題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實(shí)踐到自己教育孩子的過(guò)程中，邊學(xué)邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時(shí)的教育也許才真正具有藝術(shù)。
正面管教讀后感 11
《正面管教》這本書(shū)，以前我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但卻一直沒(méi)有看過(guò)，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽(tīng)樊登老師講到這本書(shū)，感到很是受益。說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)的信息量真的是太大，包含內容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專(zhuān)門(mén)做了筆記。把自己認為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái)，方便自己以后再慢慢地消化。
這本書(shū)，讓我首先記住的一句話(huà)是：和善而堅定，也可以說(shuō)是溫柔而堅定。書(shū)中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種：
1、嚴厲；
2、驕縱；
3、正面管教的道路。
嚴厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報復、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會(huì )導致孩子操縱、依賴(lài)、缺乏責任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對其行為的必要引導，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對自己的愛(ài)。在這里還談到了孩子與大人的最大區別就是：孩子的感知能力比成人強，而解讀能力卻比成人差。這樣的'例子生活中也會(huì )有很多，當孩子感受到自己的愛(ài)被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì )出現退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是：和善而堅定�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書(shū)中講到判斷教育行為是否有效要看：
1、是不是做到了和善而堅定。既讓孩子感覺(jué)到無(wú)條件的愛(ài)，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。
2、有沒(méi)有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。
3、是否長(cháng)期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì )和生活技能，以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅定呢？當孩子生氣時(shí)，父母先轉身離開(kāi)。離開(kāi)的原因是：我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì )尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題，是無(wú)法做到和善而堅定的。只有在調整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我的時(shí)候，我都會(huì )暫時(shí)走開(kāi)一會(huì )兒。先給孩子確定一個(gè)規矩，然后再說(shuō)我愛(ài)你，繼而和孩子一起找到問(wèn)題的解決方法。
書(shū)中有一句話(huà)讓我印象深刻：是贏(yíng)得孩子，還是贏(yíng)了孩子。雖是一字之差，但對于教育效果來(lái)說(shuō)，卻是相差萬(wàn)里。你要贏(yíng)，孩子便會(huì )輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸的環(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛(ài)。生活中，孩子犯錯并不可怕，就看家長(cháng)如何去引導，如何對待孩子的錯誤，是否能將每次犯錯都變成一種學(xué)習的機會(huì )，讓孩子從中得到成長(cháng)。而不是當孩子犯錯后，只是對孩子進(jìn)行無(wú)休止的批評與譴責。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現，是自己不想承擔錯誤帶來(lái)的后果，所以，便把自己對承擔錯誤的恐懼心理，轉變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習、成長(cháng)和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！
真正的不良行為有四類(lèi)：
1、尋求過(guò)度保護；
2、尋求權力；
3、報復；
4、自暴自棄。
面對孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達對孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P他，讓他感受到父母對他無(wú)條件的愛(ài)。然后，再根據不同的行為，采取相應的解決措施。
書(shū)中提到了幾個(gè)非常獨特的工具：“積極的暫�！�、“鼓勵和贊揚”、“肯定動(dòng)機和過(guò)程，而不是肯定簡(jiǎn)單的結果”、“家庭會(huì )議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對于教師，對于家長(cháng)都非常有幫助的圖書(shū)。希望大家有時(shí)間了，都能真正地去拜讀一下，一定會(huì )讓自己終身受益的。
正面管教讀后感 12
《正面管教》這本書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的楊同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的'孩子，上課時(shí)永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話(huà)，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)
我跟他講了無(wú)數次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著(zhù)頭，但常常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。因為我不認為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎?我決定用愛(ài)收服他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)!
一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認真多了。
后來(lái)，我對他更加關(guān)心，時(shí)時(shí)處處注意他的言行終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認真多了，當然成績(jì)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了優(yōu)。
正面管教讀后感 13
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，經(jīng)濟全球化促使著(zhù)人才全球化的進(jìn)程，教育也逐漸被人們重視。社會(huì )、學(xué)校、家庭圍繞著(zhù)孩子的教育都在做著(zhù)不斷的嘗試和努力，但是應該怎么教育孩子呢？
前段時(shí)間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時(shí)間各種班主任和任課老師上吊的片風(fēng)行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復習是查漏補缺，復習了才知道需要女?huà)z補天，補著(zhù)補著(zhù)才發(fā)現還得請精衛來(lái)填個(gè)海，最后才發(fā)現，其實(shí)，最好是請盤(pán)古來(lái)重新開(kāi)個(gè)天地。足見(jiàn)陪娃寫(xiě)作業(yè)和輔導功課的功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的`，都在訴說(shuō)著(zhù)輔導功課的辛酸苦辣。
《正面管教》一書(shū)中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法�；蛟S這在老師和家長(cháng)看來(lái)是一件充滿(mǎn)理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅定、正面的氣氛中，才能培養出自尊、自律、充滿(mǎn)責任感、擁有合作精神以及自己解決問(wèn)題能力的孩子，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
生活中我們發(fā)現懲罰和嬌縱或許會(huì )取得短時(shí)間內的效果，但時(shí)間一長(cháng)它的弊端就會(huì )顯現出來(lái)，孩子會(huì )變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵會(huì )讓孩子學(xué)會(huì )理解、尊重并找到自己的價(jià)值，愿我們已正面來(lái)引導每一個(gè)孩子。
正面管教讀后感 14
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著(zhù)名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時(shí)，我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
縱觀(guān)現在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的�，F實(shí)中很多教育者往往也會(huì )從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的`鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )讓引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法
正面管教讀后感 15
《正面管教》這本書(shū)，是我成為孩子父親以來(lái)，第一次認真讀完的一本書(shū)，也是因為我第一次做父親，所以選擇了這本書(shū)，希望給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。希望通過(guò)讀書(shū)，給他一個(gè)好的啟發(fā)！
讀完這本書(shū)大概用了一個(gè)禮拜左右的時(shí)間，看完這本書(shū)以后，給了我很多教育上的啟示，今天特別想和大家分享一下我的心得，也是我做為孩子父親的一個(gè)真實(shí)感受。教育孩子很有學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì )教育孩子很重要。尤其，是在這本書(shū)學(xué)到的正面管教，讓我深深地認識到自己做為家長(cháng)的不足，需要不斷的自我提升。
在現在這個(gè)競爭的時(shí)代，浮躁的社會(huì )，我們把所有的希望都寄托在孩子身上，導致現在的.孩子過(guò)度依賴(lài)父母，自私，自理能力差，沒(méi)有獨立思考能力，甚至有的孩子逃避現實(shí)，天天和游戲打交道，讓家長(cháng)們心力交瘁。其實(shí)，我們每個(gè)家長(cháng)出發(fā)點(diǎn)都是好的，都是竭盡全力讓孩子變得更好！可能就是因為這種無(wú)私的愛(ài)，反而變成了孩子無(wú)形的壓力，剪掉了他們的羽毛，有種恨鐵不成鋼的感覺(jué)。
看完《正面管教》這本書(shū)，我找到了答案。其實(shí)，孩子們的這些毛病，是我們做為家長(cháng)沒(méi)有正確的引導，沒(méi)有學(xué)會(huì )正面管教。很多家長(cháng)忽視了教和育，只重視好的學(xué)校，好的學(xué)區房，什么都交給老師，卻不知道最好的學(xué)校是：家庭，最好的老師是：家長(cháng)，最好的學(xué)區房：是書(shū)房。孩子只有在和諧的家庭環(huán)境中，在家長(cháng)正面樂(lè )觀(guān)的管教下，才能培養出自律，自信，有責任感，具有獨立思考能力有益于社會(huì )的人。
《正面管教》這本書(shū)，也讓我充分地學(xué)習到了，如何成長(cháng)為一個(gè)合格的父親，我堅信用自己的實(shí)際行動(dòng)，用心，用情，給孩子創(chuàng )造一個(gè)正面，樂(lè )觀(guān)，有溫度舒適的環(huán)境，讓他茁壯成長(cháng)，成為一個(gè)有益于社會(huì )的人。
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