《寫(xiě)作課》讀后感（通用12篇）
當認真看完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的《寫(xiě)作課》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇1
按照《白鯨》的寫(xiě)法，我要在開(kāi)頭說(shuō)明，這本書(shū)是我這兩年讀到的書(shū)里最喜歡的一本（當然我的閱讀十分匱乏）。讀這本書(shū)花了我13天零6小時(shí)，前13頁(yè)用了13天，后面200多頁(yè)用了6個(gè)小時(shí)。在讀引言部分時(shí)，我以為這是一本艱深的介紹寫(xiě)作技巧尤其是寫(xiě)小說(shuō)技巧的書(shū)，可能是通俗版的《文學(xué)概論》，所以看完引言就再沒(méi)有理會(huì )。過(guò)了13天，到了不得不看正文的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現作者用大量豐富的例子，深入淺出地剖析寫(xiě)作中的一些技巧，有很多精辟的論述，打破了我一直以來(lái)對寫(xiě)作的刻板印象，甚至讓我想起了很多久遠的事情，所以一口氣讀完了全書(shū)。作者對小說(shuō)的深入解讀，對創(chuàng )作案例的分析已經(jīng)十分到位，我不想梳理作者的觀(guān)點(diǎn)，想談一談那些觸動(dòng)我的地方。
作者說(shuō)“有很多不是作家的人堅持認為，作家是稀有高貴的物種”，我就是其中之一。作者在《寫(xiě)作課》的第一部分，談及遣詞造句的重要性，強調情感與理性的統一，讓我想起了那些自己寫(xiě)作的艱難時(shí)刻。我曾經(jīng)是一名有小小文學(xué)夢(mèng)的少年，因為小時(shí)候寫(xiě)作文屢屢被表?yè)P，就以為自己還不錯。我創(chuàng )作的小火苗從13歲燃燒到17歲，在高二的一次語(yǔ)文課上徹底熄滅。那時(shí)我們學(xué)習現代詩(shī)歌的選修教材，老師布置周末寫(xiě)一首現代詩(shī)。那個(gè)周末，我絞盡腦汁，冥思苦想，如學(xué)詩(shī)的香菱。而現在我已經(jīng)不記得自己寫(xiě)了什么，只記得老師表?yè)P了我同桌的作品。而那一首小詩(shī)給我的震撼，讓我過(guò)了11年依然記得那個(gè)讓人昏昏欲睡的下午，老師讀的那首詩(shī)的結尾“小蟲(chóng)兒你不要叫，難道你也有自己的情歌？”在那個(gè)瞬間，我明白了，上天真的給了一些人名叫“天賦”的東西，而我不是其中之一。我很喜歡讀我同桌的練筆的小文章，她情感細膩，同樣的詞句在她的排列下就那么動(dòng)人。像她一樣出色的人都未必能成為作家，更遑論我這等凡夫。通過(guò)不斷的學(xué)習，不停地練習，或許我可以做到文從字順，但是寫(xiě)出那種非凡的，深深地打動(dòng)心靈的句子，是要有天賦的。
雖然作者反復強調要自信，但作者也承認自己是有文學(xué)天賦的人。讀了這本書(shū)我依然認為成為作家需要的不是一般的才華橫溢，他們都是天選之人。但是這本書(shū)改變了我對文學(xué)創(chuàng )作的刻板印象。
我曾經(jīng)以為從事文學(xué)創(chuàng )作（不算粗制濫造的網(wǎng)文）是很神秘的事情。我以為作家的工作與任何工作都不同，他們不必按部就班、事先安排，他們的創(chuàng )作如滔滔江水、氣勢磅礴，寫(xiě)作往往一氣呵成。這本書(shū)讓我了解到，原來(lái)作家寫(xiě)作小說(shuō)也一樣要排兵布陣，甚至偉大的作家也有靈感枯竭、絞盡腦汁的時(shí)候，和我等上班族也有相似之處。作者寫(xiě)艾略特的采石場(chǎng)，艾略特的采石場(chǎng)里有地圖、人物關(guān)系圖、事件年表、分章概述等等，像一個(gè)取之不竭的寶藏。艾略特不停的從“采石場(chǎng)”采“石頭”豐富自己的小說(shuō)，順利完成了《米德?tīng)栺R契》。這讓我認識到原來(lái)寫(xiě)作并不神秘，作家是如此創(chuàng )作作品的，作家們的創(chuàng )作方式如此有趣。在加上作者對小說(shuō)寫(xiě)作方式，如敘述視角、敘事順序等的解讀，打破了文學(xué)創(chuàng )作的神秘感，拉近了創(chuàng )作與普通人的距離。甚至讓我也產(chǎn)生了轉瞬即逝的創(chuàng )作沖動(dòng)。
除此之外，作者在想象力的部分講到真實(shí)和虛構也觸動(dòng)了我。作者常常為自己的學(xué)生不能發(fā)揮想象力，而是僅以自己的真實(shí)生活創(chuàng )作而遺憾。寫(xiě)作需要想象力，作者也寫(xiě)到怎樣獲取靈感，可以取材與身邊的人事物，但不要囿于現實(shí)，要展開(kāi)想象。真希望那些將作家的作品和作家真實(shí)生活一一對照，挖空心思在現實(shí)生活中尋找作品蛛絲馬跡的人們（如紅學(xué)的索隱派）好好理解一下這個(gè)部分。記得在《圍城》的最后，楊絳談及錢(qián)鐘書(shū)《圍城》的創(chuàng )作，提到小說(shuō)中的人物在現實(shí)生活中是有原型的，但是二者并不能等同。比如小說(shuō)中的趙辛楣原型是鄰居家的五歲小男孩。而有的人卻認定楊絳不是錢(qián)鐘書(shū)的唯一摯愛(ài)，在錢(qián)老的生活里一定出現過(guò)一個(gè)“唐曉芙”，真是無(wú)稽之談。這些人就是混淆了虛構與真實(shí)，或者說(shuō)他們忘記了“虛構是小說(shuō)創(chuàng )作的核心技法”。
我想這本書(shū)一開(kāi)始的目標讀者是兼職從事文學(xué)創(chuàng )作的業(yè)余作家。即使作者在書(shū)里反復鼓勵人們大膽的寫(xiě)作，我也知道這里不包括我這種凡人。但這并不妨礙我從這每本書(shū)里汲取營(yíng)養。作者對寫(xiě)作方法的解讀，對一些寫(xiě)作誤區的剖析，可以從反方面幫助我們理解經(jīng)典作品。比如講到情節中的鋪墊和伏筆，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中風(fēng)雪、偷聽(tīng)等的設置就是鋪墊與伏筆的教科書(shū)。我們讀過(guò)的很多經(jīng)典作品的創(chuàng )作思路，使用的技法在這本書(shū)中都能夠得到印證。這本書(shū)讓我們可以站在創(chuàng )作者的角度更全面的理解作品，對我們的寫(xiě)作和閱讀教學(xué)都有所助益。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇2
這本書(shū)讓我非常暢快，還因為里面有許多觀(guān)點(diǎn)，跟我不謀而合。讀到這樣的地方，我就忍不住在心里大呼，“原來(lái)我不是一個(gè)人!”頓時(shí)有種找到同類(lèi)的欣喜，好像潛藏的心事被人說(shuō)破，兩個(gè)人有了共同的秘密，和作者都親近不少。
譬如，我個(gè)人認為，很多翻譯過(guò)來(lái)的書(shū)很難讀，有些暢銷(xiāo)書(shū)或者比較經(jīng)典的書(shū)目，一大段讀完經(jīng)常不知所云，有些用詞讓人莫名其妙，生硬的翻譯冗長(cháng)累贅，我經(jīng)常會(huì )去猜測原文是怎樣的?所以，有些翻譯過(guò)來(lái)的書(shū)我根本讀不下去。一度以為是不是自己的問(wèn)題，畢竟有些是經(jīng)典，有些是暢銷(xiāo)書(shū)，是獲得大部分人認同的。
原來(lái)明月小姐也有這樣的困惑，認為翻譯作品缺乏好文筆帶來(lái)的閱讀快感，同時(shí)還分析了原因：
1、一流譯者群比一流作者群才華恣意，這里的才華指的是創(chuàng )造力，文字的駕馭力。
2、即便譯者擁有非凡的文字駕馭力，但是會(huì )將才華運用在與作者的對話(huà)中，而忽略與讀者的對話(huà)。
3、語(yǔ)言之間本就有難以溝通處，縱然是天才也無(wú)法彌接。
4、翻譯姿態(tài)的問(wèn)題，我們對于翻譯對象，踐行的是“信達雅”原則，處于仰視的姿態(tài)。
嘿嘿，感覺(jué)為自己找到讀不下去翻譯作品的原因了。
除認為翻譯作品難讀外，還有如下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，舒姐姐和我不謀而合。
外文中也有許多可以借鑒之處，打通語(yǔ)言間的界限，可以充實(shí)自己的語(yǔ)言庫，豐富文字表達。中學(xué)時(shí)候讀錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》，就發(fā)現里面有很多有意趣的英文表達。事實(shí)上，每種語(yǔ)言都有其獨特的魅力，巧妙借鑒，能夠讓文字增色不少。
舒明月也認為，學(xué)習外文是提升文筆很好的方法�！昂芏嘧骷覐氖路g，出發(fā)點(diǎn)就是吸納外國語(yǔ)言的營(yíng)養來(lái)豐富自己的寫(xiě)作�！睍�(shū)里面講到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的跨界以及互相借鑒，其中關(guān)于中文風(fēng)的咒罵語(yǔ)讓我非常impressive。
哈金在《等待》中，套用英文表達son of a bitch的結構，衍生出來(lái)的中文風(fēng)表達son of a tortoise/turtle/rabbit(王八蛋/龜兒子/兔崽子)。是不是非常生動(dòng)，讓人忍俊不禁?
英文中有很多單詞和表達言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，舒明月舉出的例子是impress，認為這么利落的中性動(dòng)詞，中文中沒(méi)有能夠與之匹配的。
讀到這里，我贊同到要拍大腿了。艾瑪，這句話(huà)真是說(shuō)到我心坎里面了。中文翻譯成“給……留下深刻印象”，簡(jiǎn)直太啰嗦了。這個(gè)詞我經(jīng)常在草稿紙上用到。另外，類(lèi)似的詞還有involve，這個(gè)詞言簡(jiǎn)義豐，對應的中文釋義太多，還是用英文來(lái)得便捷。
除此外，類(lèi)似bedtime story，desert-island reading之類(lèi)的表達，直接包含場(chǎng)景，中文翻譯成睡前故事、荒島讀物，但我還是更喜歡英文的表達。
我個(gè)人愛(ài)好古典文學(xué)，認為古典文學(xué)是取之不盡的寶藏，多誦讀記憶對自己大有裨益。在寫(xiě)作中融入古典詩(shī)詞中的意象、意境和語(yǔ)言，不僅古典優(yōu)美，意蘊悠長(cháng)，還可形成自己的特色。
舒小姐在【傳承】的章節專(zhuān)門(mén)講了讀古代文學(xué)的必要性，認為作家應該懷有存續古典的責任感，“不斷回溯古典，從中發(fā)掘更豐富的詞匯、語(yǔ)法、句式、文體，以便以最精準、最具美感的方式描繪生活萬(wàn)狀，拓展文學(xué)的可能性�！�
我在寫(xiě)作的時(shí)候，會(huì )盡量用短句子，將長(cháng)短句結合(駢散結合)，增強文字的美感和節奏感。
舒小姐在談到古代文學(xué)的時(shí)候，認為古代文學(xué)非常凝練，書(shū)里面是這么論述的，凝練不是簡(jiǎn)短，而是簡(jiǎn)短且意蘊豐富，本身就包含足夠的張力;而且，要是具備了一定的古代文學(xué)涵養，寫(xiě)作時(shí)就可以在凝練的古語(yǔ)與洋洋灑灑的今文之間做靈活的切換，從而自由調節句子長(cháng)短，掌控節奏。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇3
“假大空”的文風(fēng)盛行一時(shí)，蔓延至小學(xué)，三年級才剛開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)作，“空心”的文字就開(kāi)始冒頭，在緩慢但踏實(shí)的進(jìn)步和速成的炫目之間，我遇到了第一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的困境。反復讀薛瑞萍的《寫(xiě)作課》，讀完似有所悟，但仍舊不知何如而行。直到我開(kāi)始動(dòng)筆整理讀書(shū)筆記，才恍然，在看云這里，寫(xiě)作課何曾獨自而來(lái)，它一直是隨著(zhù)語(yǔ)文課堂，師生共讀，甚至是師生日常相伴，一起而來(lái)的一個(gè)朋友。
首先要澄清一個(gè)概念，此文所說(shuō)寫(xiě)作能力，并非應考作文的能力，雖然二者有交集，但絕非同一事物。且作者已經(jīng)認定，要想憑真才實(shí)學(xué)提高作文分數幾乎不可能，因為只要書(shū)寫(xiě)工整、篇幅適宜、敘述清楚且不走題，作文分數一般差不多，拉開(kāi)成績(jì)的主要是基礎分。
那么提高真實(shí)的寫(xiě)作能力，意義何在？
“通過(guò)務(wù)實(shí)、負責的作文教學(xué)幫助學(xué)生獲得他們切實(shí)需要的思維、表達、內省的能力，達到他們理應達到的身、心、靈的真實(shí)成長(cháng)�！�
此意義之一，意義之二在于：“果如此，他們既不會(huì )在分數上吃虧，又在分數之外，為一生的發(fā)展奠定能力與品行的基礎�！�
書(shū)中輯錄了二年級、三年級和四年級三個(gè)階段，看云在寫(xiě)作上所做的努力和她的思考，這個(gè)年齡的孩子寫(xiě)作該寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，寫(xiě)作此書(shū)時(shí)的看云贊同斯坦納的觀(guān)念：
“介于十歲和十二歲之間的孩子應著(zhù)重練習寫(xiě)作記敘文，把所見(jiàn)所聞及實(shí)際經(jīng)歷的事情寫(xiě)出來(lái)，要鼓勵他們詳細記述已經(jīng)發(fā)生的事件，并做正確的陳述�！笨丛朴纱朔此�，一年級時(shí)，鼓勵孩子們寫(xiě)日記是一件錯誤的事情。這一點(diǎn)，每一個(gè)帶一年級的老師，如果足夠敏銳，懂得體諒童心，遲早都會(huì )憑借直覺(jué)發(fā)覺(jué)。
寫(xiě)什么比怎么寫(xiě)對這個(gè)年齡段的孩子也許更重要，看云一再念叨：寫(xiě)真、寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)小。這幾乎成了云門(mén)弟子的寫(xiě)作箴言，只要動(dòng)筆，就要默念于心。真、實(shí)、小，就是認真看、認真聽(tīng)、認真做，然后讓老師也看到、聽(tīng)到、觸到。盯住一朵花、一株草，實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)。
與這樣的寫(xiě)作追求最契合的，自然是記敘文。沒(méi)錯，看云又一次引用了斯坦納的觀(guān)點(diǎn)：
“記敘文要一直寫(xiě)到六年級。不同年齡段有不同的指導重點(diǎn)�！o貼生活發(fā)現美’是一以貫之的原則。三年級更需要落到實(shí)處。在此基礎上，大約四年級的學(xué)生才有’閑心’欣賞生動(dòng)優(yōu)美的文句，五六年級才可以進(jìn)行選材和結構方面的討論�！边@樣看來(lái)，我的學(xué)生是否過(guò)早邁進(jìn)了文字的成熟區，每次批作文，看到過(guò)分雕琢文句的作文，我的心里就隱隱擔憂(yōu)。
解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，就是怎么寫(xiě)了�？丛普J為在孩子的寫(xiě)作之初，必須有貼近生活、貼近童心的范本，此其一。必須有成人攜帶了同情和摯愛(ài)的手把手的指導，此其二。
貼近生活、貼近童心的范本從何而來(lái)？何謂“攜帶了同情和摯愛(ài)的手把手的指導”？這一點(diǎn)，由有教育修養的父母在家做不是更合適嗎，那老師可以做什么？
循此二道，且讓我梳理一下看云是怎樣做的。
除卻常見(jiàn)的“寫(xiě)前指導”，看云做得更多的是這些事：為孩子寫(xiě)作提供親切的環(huán)境、豐富的營(yíng)養、模仿的范本。為此她努力實(shí)現《日有所誦》《全閱讀》《我愛(ài)吟誦》的課程化，建立班級公用圖書(shū)角，倡導親子共讀�？丛普J為，寬泛地說(shuō)，這些都是習作指導。
看云也做寫(xiě)作之前的指導，讓孩子們寫(xiě)《xxx的自述》，看云以班級常用的小黑板為例，寫(xiě)了一篇飽含真情的下水作文，讓寫(xiě)作方法裹挾著(zhù)真摯情感和真實(shí)的生活進(jìn)入課堂，這個(gè)方法確實(shí)好，與每一個(gè)孩子息息相關(guān)的體驗，加上優(yōu)秀的示范，足夠保證學(xué)生的興趣，引起極為出色的仿寫(xiě)。
看云認為有關(guān)寫(xiě)作方法的說(shuō)明幾乎完全無(wú)用！三年級的孩子需要的，是能夠啟發(fā)他們的具體鮮活的例子。誠然如此，每一次作文課，如果我講的方法沒(méi)有鮮活的例子做支撐，孩子幾乎難以真正吸收，就算吸收了，也會(huì )以一種違和的文字面貌出現在作文中，給批閱作文的老師一個(gè)可笑又可悲的諷刺。
這些都是寫(xiě)前的功夫，寫(xiě)作之后的評改看云是如何做的呢？她并無(wú)專(zhuān)題論述，零星散見(jiàn)在全書(shū)各處，其中有一處讓我印象深刻。
“對于那些寫(xiě)得特別新穎、特別好的，老師一定要用課堂朗讀的方式隆重表?yè)P�！边@在我們一般老師來(lái)說(shuō)，也是常用的辦法，但看云引起我深思的是，她在“每周一信”上推介的“日記佳作欣賞”有意選擇中等略上的，為的是不想在孩子和家長(cháng)之間引起攀比、焦慮�？丛普J為：比日記水平更寶貴的，是孩子生活的平靜與安全，集體生活的融洽與和諧。
何等“師者仁心”，讓人感動(dòng)。
看云哪里是在教作文，分明是一個(gè)農夫在細細培育她那一地的作物，作文只是這作物的花和果�？丛浦辉诟坑昧�，努力回到最樸素的種植方式，只問(wèn)耕耘，不去問(wèn)，花，何時(shí)燦爛枝頭，果，何時(shí)沉沉欲墜。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇4
讀完畢飛宇的《小說(shuō)課》之后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：為什么畢飛宇對小說(shuō)的解讀如此深刻？雖然之前也寫(xiě)了讀書(shū)筆記進(jìn)行總結，但是總感覺(jué)自己總結的是皮毛，還是沒(méi)有深入的洞悉一些本質(zhì)性的問(wèn)題，直到讀了《寫(xiě)作課》之后，對于某些問(wèn)題的理解才深刻了些。
《寫(xiě)作課》這本書(shū)是美國作家艾麗斯·馬蒂森所作，北京聯(lián)合出版公司出版。為了便于讀好這本書(shū)，我對作者也進(jìn)行了一下了解，艾麗斯·馬蒂森是哈佛大學(xué)文學(xué)碩士，并常年在耶魯大學(xué)、布魯克林學(xué)院教授寫(xiě)作課，出版多部短篇小說(shuō)集和長(cháng)篇小說(shuō)，曾獲美國最佳短篇小說(shuō)獎、歐亨利短篇小說(shuō)獎等，可以說(shuō)本書(shū)的作者是一個(gè)有著(zhù)豐富創(chuàng )作經(jīng)驗和理論知識的作家和寫(xiě)作課教授者，這本《寫(xiě)作課》的副標題是“何為好，為何寫(xiě)不好，如何能寫(xiě)好”清晰明了的向我們交代本書(shū)的寫(xiě)作目的是要告訴讀者什么是好的作品，為何我們在進(jìn)行創(chuàng )作的過(guò)程中寫(xiě)不好，如何能寫(xiě)好作品，本書(shū)也是從三個(gè)大方面對寫(xiě)作進(jìn)行講解的。全書(shū)有三部分組成：引言、正文內容（包括五部分）、致謝。結構清晰，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、幽默詼諧。下面就談?wù)勎易x完這本書(shū)后的一些感受。
一開(kāi)始聽(tīng)聞要讀《寫(xiě)作課》，主觀(guān)上覺(jué)得這一定是一本艱澀難懂，理論性特別強的一本書(shū)，心里懷揣著(zhù)一些抵觸情緒和忐忑心理，擔心自己的知識儲備是否能讀懂這本書(shū)，但是當我翻開(kāi)書(shū)的引言部分立刻就被它的標題吸引了，《打擾一下，我們是否在哪兒見(jiàn)過(guò) ？》就像一位剛認識的朋友在和你聊著(zhù)天，述說(shuō)著(zhù)我們曾經(jīng)可能的擦肩而過(guò)，不僅抵消了自己曾經(jīng)預設的種種消極情緒，還讓自己喜歡上了她的文字，喜歡聽(tīng)她講關(guān)于寫(xiě)作的種種故事，種種理論，那種內心深處不自然的放松是以前閱讀從未體驗到的。這也正是本書(shū)的一大特色，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，讓你感覺(jué)像和一位老朋友坐在咖啡館里，聽(tīng)著(zhù)低緩美妙的音樂(lè )，聊著(zhù)天，放松而愜意，在這平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中，作者也會(huì )偶爾的幽默詼諧一下，適當的調節氣氛，帶動(dòng)著(zhù)你的閱讀體驗，和她一起會(huì )心微笑。所以在整本書(shū)的一開(kāi)篇，作者就以自己親切自然的語(yǔ)言拉近了和讀者的距離，娓娓道來(lái)，把讀者帶入到了她的世界。
艾麗斯·馬蒂森不僅在語(yǔ)言風(fēng)格上拉近和讀者的距離，而且在文中的敘述中，我們也能看到，作者總是很細心的根據自己的寫(xiě)作經(jīng)驗，指出很多年輕作家現在正在經(jīng)歷的困境或是提出未來(lái)有可能面對的問(wèn)題，尤其講到全職作家和兼職作家各自的困境，前者承擔著(zhù)他人審視的壓力，因未承擔社會(huì )職位而感到荒廢時(shí)光，后者承擔著(zhù)自我審視的壓力，還可能因為工作和寫(xiě)作精力分散遲遲寫(xiě)不出來(lái)。女性作家可能承擔比男性作家更大的壓力，除了工作和家務(wù)本身的壓力以外，女性的自我審視更嚴重，更懷疑自己的能力，甚至可能因為無(wú)法面對自己的作品或者各種各樣的原因而放棄。作者在提出寫(xiě)作過(guò)程中的種種問(wèn)題時(shí)，不是直接而尖銳的指出，而是通過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)歷或是她周?chē)鷮W(xué)生、朋友的經(jīng)歷來(lái)呈現。讓你不至于會(huì )無(wú)地自容或是羞愧難當，而是達到了心靈的共鳴，進(jìn)而繼續閱讀下去，看看別人是如何解決這個(gè)困境的，這也是這本書(shū)最難能可貴的地方，總是以自己的親身經(jīng)歷或是周?chē)笥�、學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，來(lái)和你一起，深度剖析問(wèn)題，之后作者又根據自己的實(shí)際經(jīng)驗，告訴你解決這些問(wèn)題的方法。不僅讓讀者面對寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)有情感的共鳴，還能讓讀者因為尋找到辦法而豁然開(kāi)朗。
一直以來(lái)我對于長(cháng)篇小說(shuō)和短篇小說(shuō)的理解都是比較膚淺的，覺(jué)得就是由篇幅的長(cháng)短決定的，直到我讀完《寫(xiě)作課》中的分析，我才知道，真正的長(cháng)篇和短篇的區別是什么，它們的本質(zhì)差異并非篇幅，而是結構。短篇小說(shuō)一般需要兩三個(gè)事件，帶動(dòng)讀者情緒隨著(zhù)情節起伏，最后收尾；而長(cháng)篇小說(shuō)則需要作家更清醒，構筑更多完整情節，更豐滿(mǎn)的人物，不斷推動(dòng)事件發(fā)展，有些小說(shuō)雖然篇幅很長(cháng)，卻不能成為一篇長(cháng)篇小說(shuō)。如果說(shuō)短篇小說(shuō)可能是過(guò)山車(chē)般的刺激，長(cháng)篇小說(shuō)更像是長(cháng)滿(mǎn)鉤子的地毯，讀者上了鉤就別想甩脫，總是吸引著(zhù)讀者讀下去，想知道后面發(fā)生了什么事。作者在敘述長(cháng)篇小說(shuō)和短篇小說(shuō)的差異過(guò)程中，為了讓讀者有更深刻的體會(huì )，舉了大量的小說(shuō)的例子，在對例子分析的過(guò)程中，讓讀者體會(huì )到了短篇小說(shuō)和長(cháng)篇小說(shuō)的不同，具體而形象。
最讓我有感觸的就是在本書(shū)的講解過(guò)程中，作者一直在強調一個(gè)和寫(xiě)作看似無(wú)關(guān)卻又關(guān)系重大的因素，就是作家在創(chuàng )作過(guò)程中的自信心，有可能我就是一個(gè)沒(méi)有自信心的人，所以我很認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。在第四章《敞開(kāi)心扉》這一章中作者列舉了很多由于作家自身不夠自信導致可能出現的問(wèn)題，比如：直接敘述與間接敘述的取舍上，對句子的選擇，懸念的設置，過(guò)分沉溺于心理活動(dòng)的描寫(xiě)上，刻意打亂的時(shí)間順序，創(chuàng )作動(dòng)機不明，更甚至是無(wú)益的脫離現實(shí)，這些都或多或少，直接間接的與作家自身自信心不足有關(guān)，所以當我們在進(jìn)行創(chuàng )作之前強大的自信心是戰勝困難的重要因素之一，不僅在創(chuàng )作上，在生活中做任何事我們也都要有戰勝困難的勇氣和自信，希望這也是你得到的一個(gè)啟發(fā)。
作者不僅向我們介紹了什么是好的作品，也向我們分析了為什么我們寫(xiě)不好的原因，更重要的是告訴我們如何能寫(xiě)出好作品的方法。除了這些更讓我感動(dòng)的一個(gè)細節是作者在文章的最后，還告訴那些年輕的作家如何擺正心態(tài)，如何投稿以及在哪里投稿，字里行間都體現了一個(gè)長(cháng)輩對一個(gè)剛學(xué)會(huì )寫(xiě)作的晚輩的殷殷教誨，和藹可親，平易近人。讀《寫(xiě)作課》這本書(shū)好像在和一個(gè)朋友聊著(zhù)創(chuàng )作的苦惱，也好像聆聽(tīng)一個(gè)慈祥的長(cháng)者在談她的創(chuàng )作經(jīng)歷和感悟，如沐春風(fēng)。
或許我們最終也寫(xiě)不出優(yōu)秀的作品，但是一葉知秋，至少《寫(xiě)作課》讓我們管中窺豹，了解了小說(shuō)創(chuàng )作的過(guò)程和方法，對于我們今后的小說(shuō)教學(xué)有了新的啟示和方向。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，未來(lái)的路還很長(cháng)，帶著(zhù)自信，勇敢的面對各種問(wèn)題吧，不僅是小說(shuō)教學(xué)！
《寫(xiě)作課》讀后感 篇5
研究我國現代語(yǔ)文教育發(fā)展史，夏丏尊、葉圣陶的名字是無(wú)法回避的。作為現代語(yǔ)文教育事業(yè)的先行者，二位先生終生致力于語(yǔ)文教育事業(yè)，積累了豐富的教育經(jīng)驗。二位先生都曾在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)做過(guò)教學(xué)與管理工作，將其從實(shí)踐中獲得的教學(xué)經(jīng)驗融入文章學(xué)論著(zhù)的撰寫(xiě)，可謂得心應手。在1935年至1937年間，兩位老先生本著(zhù)以學(xué)生和學(xué)科為本的理念，以科學(xué)精神來(lái)定位和改革語(yǔ)文學(xué)科的舊的教育方法，精心編制了一部極具創(chuàng )意色彩的語(yǔ)文課本——《國文百八課》。
這本書(shū)側重于文章形式，按照原定計劃，《國文百八課》分六冊，每?jì)允苏n，合計一百零八課。每個(gè)知識點(diǎn)設計一課，后來(lái)由于抗日戰爭的全面爆發(fā)，此書(shū)只出版了四冊，共七十二課。因此，所謂《七十二堂寫(xiě)作課》，是《國文百八課》的別稱(chēng)。2017年，開(kāi)明出版社將此七十二文話(huà)抽出來(lái)，整理匯編，名為《七十二堂寫(xiě)作課——夏丏尊、葉圣陶教你寫(xiě)文章》（簡(jiǎn)稱(chēng)《七十二堂寫(xiě)作課》），直指文心，生動(dòng)形象教授文章的寫(xiě)作知識點(diǎn)，極具規范寫(xiě)作指導意義�！镀呤脤�(xiě)作課》從“文章面面觀(guān)”談起，使讀者清晰地從整體明白文章包含內容和形式兩個(gè)方面。
因此，第一講“文章面面觀(guān)”可視為全書(shū)導論，其余七十一講皆由此生發(fā)，緊緊圍繞“內容的獲取”“形式的訓練”“方法的養成”三個(gè)方面展開(kāi)，體現出夏、葉二位先生關(guān)于作文的整體觀(guān)念。就內容而言，涉及“記敘的題材”“材料的判別和取舍”“直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗”“小說(shuō)的真實(shí)性”“詩(shī)的本質(zhì)”“話(huà)義的詮釋”等方面。與此相比，二位先生對“形式”的講授則更為全面細致，充分顯示出指導普通學(xué)生作文與作家文學(xué)創(chuàng )作的差異性。對“形式”的重視，“結果就會(huì )得到文章學(xué)的各部門(mén)知識”，如“文章的體制”“語(yǔ)匯的收集”“文法”“修辭”“鑒賞與批評”“風(fēng)格”“章法布局”等。此書(shū)以“記”“敘”“論”“說(shuō)”為四維，重點(diǎn)分析了記敘文、敘說(shuō)文、說(shuō)明文、議論文的寫(xiě)作常識，在此基礎上涵蓋現代文學(xué)批評范疇中的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇四大文學(xué)樣式的寫(xiě)作，間涉學(xué)術(shù)文、儀式文等應用文章樣式，可謂綱目分明，包羅萬(wàn)象。在內容與形式之間，始終串聯(lián)著(zhù)“寫(xiě)作方法”的指導，它是文章內容與形式統籌兼備的有效途徑，真正為學(xué)生搭建了生活和寫(xiě)作之間的橋梁。
二位先生本身皆為文章寫(xiě)作高手，熟悉各類(lèi)文體寫(xiě)作，對“場(chǎng)面的描寫(xiě)”“情感的流露”“抒情的方式”“說(shuō)明的方法”“議論文的變裝”“推理的方式”等常見(jiàn)寫(xiě)作方法可謂信手拈來(lái)，絕不會(huì )產(chǎn)生理論與實(shí)踐的差距。我們甚至可以這樣認為，書(shū)中的寫(xiě)作方法大多是二位先生的經(jīng)驗之談，不是冷漠教條的理論宣講，極易引起讀者共鳴。先生的每一篇講義都圍繞一個(gè)如何作文的話(huà)題來(lái)說(shuō)，有話(huà)則多，無(wú)話(huà)則少，簡(jiǎn)潔明了，不拖贅。對于做文章的理論說(shuō)理透徹不深奧，語(yǔ)言樸實(shí)不浮夸，給出的方法實(shí)用不客套，篇篇讀來(lái)，課課聽(tīng)去，潤物細無(wú)聲，就像一位長(cháng)者坐在對面，把自己的所學(xué)所得娓娓道來(lái)，敦敦教誨，讓人感受到親切自然，受益匪淺。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇6
《大師們的寫(xiě)作課》是寫(xiě)手訓練營(yíng)里一位同學(xué)介紹，她看完了，也寫(xiě)了讀后感。學(xué)渣的我也在看完后寫(xiě)了這篇超短的讀后感。
在看這本書(shū)前也買(mǎi)過(guò)不少改善文筆、提高寫(xiě)作的書(shū)籍，像《如何閱讀一本書(shū)》《閱讀使》《怎樣寫(xiě)作—跟大師學(xué)語(yǔ)文》《文章作法—跟大師學(xué)語(yǔ)文》等書(shū)籍，這些書(shū)籍真正從頭看到尾的沒(méi)幾本，要么是翻譯文，不能理解作者的意思；要么是古文，更加看不懂了；再加上懶，書(shū)買(mǎi)回來(lái)是為了看的，可懶惰的我看了封面就束之高閣，只有打掃衛生時(shí)拿出來(lái)擦一擦。買(mǎi)了這本《大師們的寫(xiě)作課》以為會(huì )像之前幾本書(shū)一樣的待遇，可最終在今天凌晨2點(diǎn)多讀完了，持續半個(gè)月的閱讀終于結束了。
《大師們的寫(xiě)作課—好文筆是讀出來(lái)的》是知乎大咖舒明月的作品，關(guān)于舒明月本人的信息只在知乎上看了她的圖片就沒(méi)過(guò)多關(guān)注了。不扯作者了，說(shuō)回這本書(shū)，這是一本教寫(xiě)作小白如何學(xué)習寫(xiě)作的，書(shū)的內容分三部分:內容篇、技能篇、拓展篇。每篇內容下面又有很多小篇來(lái)進(jìn)行講解。
第一部分:內容篇——在文學(xué)世界里看見(jiàn)10萬(wàn)種活色生香。這標題夠鮮艷無(wú)比吧，可里面是很正經(jīng)的內容:顏色、花事、美食、萌物、童真、容貌、男色、情色、云雨。這些內容都是講人的欲望，可少了欲望的文章與經(jīng)文有何區別呢？
第二部分:技能篇——深入解碼，尋找大師們的寫(xiě)作密碼。寫(xiě)一篇是真正的技術(shù)篇，就像it工程師剛開(kāi)始學(xué)習必須先學(xué)c語(yǔ)言，因為它是基礎。這部分包含的內容分別為:標點(diǎn)、造語(yǔ)、比喻、通靈、情感、血書(shū)、匱乏、節制、雅俗、收束。
第三部分也是本人最喜愛(ài)的部分:拓展篇——為寫(xiě)作開(kāi)辟每一種可能。內容分別是:傳承、譯語(yǔ)、互文、模仿、新秀、社會(huì )、文藝。這部分內容是師傅帶進(jìn)們，修行在個(gè)人的中心思想。
這本書(shū)看完后，雖然明白了寫(xiě)作天賦是第一，可經(jīng)歷、廣泛的閱讀各種經(jīng)典書(shū)籍、翻譯異國文章、學(xué)習多種技能對于寫(xiě)作是有幫助的。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇7
從天津近年中考可知，作文比重40%，課外現代文對文章內容和形式的考核也占相當大比例。再看近年來(lái)的作文問(wèn)題多是與學(xué)生日常生活的發(fā)現，夢(mèng)想的追求，成長(cháng)中的啟迪有關(guān)。然而，寫(xiě)作教學(xué)在我國卻一直是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。課程專(zhuān)家王榮生先生曾痛批“縱觀(guān)我們的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，幾乎不存在寫(xiě)作教學(xué)”。真實(shí)狀況如何呢？
筆者在中學(xué)一線(xiàn)教書(shū)五余年，在我視野所及范圍以?xún)�，發(fā)現我周?chē)恼Z(yǔ)文教師并沒(méi)有輕視寫(xiě)作（畢竟寫(xiě)作占比分值很大）。然而，教師們教學(xué)行為卻驚人地一致。最常見(jiàn)的作法是“布置作業(yè)”和“批改作文”。王教授所說(shuō)的“幾乎不存在寫(xiě)作教學(xué)”，一語(yǔ)中的。在某種意義上說(shuō)，教師們“缺教”是事實(shí)。
初中寫(xiě)作教學(xué)面臨乏術(shù)之困，由來(lái)已久。在現實(shí)教學(xué)環(huán)境中，即使是面對一堂具體的寫(xiě)作課，語(yǔ)文教師中不知道自己要“教什么”，不清楚“怎么教”，不明白自己教得“怎么樣”的人不在少數。
語(yǔ)文教師對學(xué)生的寫(xiě)作指導大致表現如下：
1.寫(xiě)作前，對學(xué)生三令五申“開(kāi)篇點(diǎn)題”“結尾點(diǎn)題”“細節描寫(xiě)”“結構分層”等等，如果學(xué)生追問(wèn)一句：“老師，怎么才能讓讓文章層次分明，應該加入什么細節描寫(xiě)？”或許一些教師一時(shí)間很難給出明確方法。
2.平時(shí)基本沒(méi)有寫(xiě)作課，但考前會(huì )給學(xué)生推薦范文背誦或者要求學(xué)生購買(mǎi)中考《滿(mǎn)分作文》之類(lèi)。這種做法，最要不得！這不鼓勵學(xué)生抄襲嗎？長(cháng)久以往，將給學(xué)生造成思維固化不思進(jìn)取的惡習。平時(shí)偶有寫(xiě)作“指導”，一般僅限于布置題目，有時(shí)進(jìn)行審題指導；會(huì )評價(jià)作文，但僅限于知道形式并不能落地“治病”；
3.會(huì )有習作講評，但僅限于朗讀學(xué)生中的優(yōu)秀作品；有時(shí)開(kāi)批判大會(huì )，導致學(xué)生無(wú)所適從，信心喪失。
4.一些教師會(huì )教給學(xué)生一些應試寫(xiě)作“套路”，比如要求學(xué)生開(kāi)頭寫(xiě)出一串串莫名其妙的排比句名曰“增氣勢”，給文章分出過(guò)渡段和層層以小標題命名的小段落以示作品脈絡(luò )清晰；議論文必須寫(xiě)成總分總，所用實(shí)例一定要聯(lián)系以往歷史人物的大事長(cháng)篇大論一翻，用三個(gè)實(shí)例如此等等，這還都是教師們關(guān)起門(mén)來(lái)的“秘訣”或“私房話(huà)”。
5.為對付考試，教師們歸納提煉幾種考場(chǎng)作文的框架模式，讓自己的學(xué)生按照固定的幾個(gè)模式去套寫(xiě)，文無(wú)定法，設計固定寫(xiě)作模式，也許會(huì )讓學(xué)生在短期時(shí)間內不至于“腳踩西瓜皮”，但從另一個(gè)角度說(shuō)，這種做法其實(shí)是束縛學(xué)生的思維，導致考場(chǎng)“新八股”應運而生。
語(yǔ)文教師在教學(xué)上的對學(xué)生的“寫(xiě)作指導”，也許不止這些，而上述種種行為卻普遍存在。我們強調在課堂有效的教學(xué)時(shí)間里培養學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵能力。但是，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師們不僅教學(xué)無(wú)序，還教學(xué)無(wú)方，常常一葉障目，因小失大，與提升現代語(yǔ)文核心素養目標背道而馳。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇8
事實(shí)上，這本書(shū)坦白來(lái)說(shuō)，前面的看得不是特別懂，專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，不同文章類(lèi)別的細節區分。于我而言，未免太苛刻了些。于是，看了幾講之后，我便直接跳到了附頁(yè)（講解中提到的文章）。很明顯，既然這些文章被葉圣陶，夏丏尊拿來(lái)做范本的文章，顯然易見(jiàn)，定是大家之作。
我原本是不怎么讀得來(lái)散文的，特別是像民國期間的那些文章，不與我們的現代語(yǔ)相適應。于是對于這類(lèi)的文章，我直截了當地舍棄了。但是，畢竟是作業(yè)嘛，我還是讀了。
讀了以后，細細地讀啊，反復地看啊�？偹闶怯辛诵┧悸�。又翻看看前面的解說(shuō)。才恍然大悟。于是拿著(zhù)筆，細細地勾畫(huà)，那些我不知名的生詞、復雜、眼花繚亂的描寫(xiě)…如今似已變成了我眼中的精華，不可失去的材料。于是，再埋著(zhù)頭，又細細地品。忽覺(jué)：好文章��！
有古詩(shī)、有記敘文、有現代詩(shī)…文體極豐富。但我印象最深的，還是葉圣陶先生的《五月三十一日急雨中》這篇文章，寓意極深。我認為這是他老先生通過(guò)實(shí)際的雨而想象出一系列的不同性格形象的人物來(lái)表達自己對于那些嘲諷中國人、看不起自己國家的`人的憤怒，和強烈的愛(ài)國之情和想要報國團結眾人一心的的渴望。他并不是直接表達事件的，而是用他所看到的和他所想象的場(chǎng)景描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，讓作者感受到了他的情懷、與激情。十分令人震撼和激動(dòng)：依然是滿(mǎn)街惡魔的亂箭似的急雨。最核心的還在這兒。始終在下雨，葉圣陶先生通過(guò)下得極猛烈的雨的“急”來(lái)表現了雨的惡魔，和人的魔影的猙獰。也用了“亂箭似的”來(lái)形容雨勢之激烈……在文中，還用到了引用，佩弦的詩(shī)道：“笑將不復在我們的唇上！”使得作者想表達的情感更突出明顯了。其中，還用了反復的修辭手法，也深深地觸碰了讀者的內心……
最后，我想說(shuō)說(shuō)前書(shū)的主要內容。其實(shí)細看的話(huà)，會(huì )發(fā)現，讀完以后，會(huì )對原本的文體有了更深的理解，怎樣表達，怎樣運用，它的特征是什么。這不僅可以加深我們的印象，還可以了解更多的知識和文體，于是知道的便越多。是有一定的好處的。當然呢，還讓我明白，你若是不多讀點(diǎn)書(shū)，不然講解里頭提到的文章你都不知道哩！如此一來(lái)，就不好理解了。
那么，想要真真正正寫(xiě)好文章，還必須深入了解，多讀書(shū)，語(yǔ)言理解能力才強。明白了文體的運用，才不會(huì )偏題啦！
《寫(xiě)作課》讀后感 篇9
2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》7—9年級的寫(xiě)作要求中，保留了“注重寫(xiě)作過(guò)程”這一關(guān)鍵性概念。這必定為進(jìn)一步研制科學(xué)合理的寫(xiě)作課程，制定科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)策略，選擇有效的教學(xué)方法提供科學(xué)依據。夏丏尊、葉圣陶二位先生的《七十二堂作文課》中很好的重視了寫(xiě)作過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄒ唬⿲⒆魑淖鳛橐环N科學(xué)的、專(zhuān)業(yè)的知識體系來(lái)講授
我們知道，大學(xué)中文系、新聞系往往會(huì )開(kāi)設“寫(xiě)作學(xué)”課程，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則很少另辟課時(shí)來(lái)系統地講授作文。初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作指導與寫(xiě)作實(shí)踐板塊，本是極好的作文教學(xué)內容，可惜向來(lái)利用率極低。本書(shū)中，作者開(kāi)宗明義地指出，“這是一部側重文章形式的書(shū)，所選取的文章雖也顧及到內容的純正和性質(zhì)的變化，但文章的處置全從形式上著(zhù)眼”。因此，作者在撰述過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注三點(diǎn)，一是文章形式知識點(diǎn)的講解是否全面，“預定的文話(huà)項目有一百零八個(gè)，就代表著(zhù)文章知識的一百零八個(gè)方面”；二是知識點(diǎn)的講解是否能為讀者所喜愛(ài)，于是例句搜集過(guò)程中，“最理想的方法是依照青年的需要，從青年生活上取材”；三是重視學(xué)習文章寫(xiě)作的未來(lái)效應，作者認為，“一個(gè)青年將來(lái)必將和各種各樣的文字接觸，如果只顧及到目前情形的適合，對于他們的將來(lái)或許是不利的”，語(yǔ)文教師應積極建構一個(gè)具有個(gè)性化的作文知識體系，從外在形式入手，每周一課，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)或訓練點(diǎn)，突破一個(gè)能力目標，三年下來(lái)剛好能初步形成完整的讀寫(xiě)能力。學(xué)生作文水平的上限或許與個(gè)人天賦有關(guān)，但要想合乎規范，寫(xiě)得有模有樣，則離不開(kāi)老師悉心的形式講授。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師更應該關(guān)注的是學(xué)生寫(xiě)作技能的獲取。作文課絕不能只圍著(zhù)中考，只為應試強說(shuō)愁，還要顧及“他們的將來(lái)”。
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近年來(lái)，“下水作文”的概近年來(lái)，“下水作文”的概念愈發(fā)引起研究者與一線(xiàn)語(yǔ)文教師的關(guān)注。追源溯流，“下水作文”的教學(xué)方法可謂源遠流長(cháng)，然較早產(chǎn)生重大影響的首推葉圣陶先生。他曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水’”。
“這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導一下，指導幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學(xué)生只要用心領(lǐng)會(huì )，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步”。此番言論即便時(shí)隔幾十年，也仍然給人以啟發(fā)鼓舞。一個(gè)語(yǔ)文教師有沒(méi)有真實(shí)的寫(xiě)作體驗，對學(xué)生的作文指導效果往往會(huì )有天壤之別。只會(huì )紙上談兵的老師，哪怕是把某個(gè)作文題的審題、立意、選材、結構等講得天花亂墜，學(xué)生也會(huì )一籌莫展。當前我們的一線(xiàn)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中往往懶于動(dòng)筆，這在無(wú)形中就忽視了教師示范性作文的潛在教學(xué)效果。倘若就此而論，則《七十二堂寫(xiě)作課》的作者夏丏尊、葉圣陶二位先生無(wú)疑給我們上了生動(dòng)的一課。
如上文所言，二位先生皆文學(xué)大師，熟悉各類(lèi)文體寫(xiě)作，因此對材料選取極為豐贍，對例句的文本解讀亦深得文心，對抽象概念的解釋通俗易懂，不僅讓讀者知其然更要知其所以然。如第十講“記敘和敘述”，作者聲稱(chēng)，“記敘文是靜止的照片，敘述文是活動(dòng)的電影。靜止照片所表示的是事物一時(shí)的光景，電影所表示的是事物在許多時(shí)候中的經(jīng)過(guò)情形”，接著(zhù)又通過(guò)“寫(xiě)一個(gè)人”“寫(xiě)一處地方”兩個(gè)具體案例來(lái)予以闡釋。所下結論簡(jiǎn)單明了，容易被讀者接受，其效果絕非照本宣科者所能比擬。語(yǔ)文教師積極地參與寫(xiě)作體驗，與學(xué)生同題作文，為學(xué)生作文提供某種示范意義，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和表達欲望，調動(dòng)其作文積極性，也有利于其自身知識儲備的完善與職業(yè)素養的提升。更為重要者，語(yǔ)文教師通過(guò)“下水作文”的方式，對調整作文課的教學(xué)方法、準確把握學(xué)生的寫(xiě)作訴求、縮短師生之間在教與學(xué)上的客觀(guān)隔閡等，皆有積極的意義。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇10
作為一名教育服務(wù)機構的課程運營(yíng)，日常接觸最多的工作就是寫(xiě)各種策劃方案、課程售賣(mài)文案、工作總結匯報，總是幻想策劃一次通過(guò)，課程火熱大賣(mài)，總結信手拈來(lái)，但是現實(shí)確實(shí)每次打開(kāi)空白文檔就開(kāi)始各種糾結抓狂，完全不知道怎么寫(xiě)。作為一名教育服務(wù)機構的課程運營(yíng)，日常接觸最多的工作就是寫(xiě)各種策劃方案、課程售賣(mài)文案、工作總結匯報，總是幻想策劃一次通過(guò)，課程火熱大賣(mài)，總結信手拈來(lái)，但是現實(shí)確實(shí)每次打開(kāi)空白文檔就開(kāi)始各種糾結抓狂，完全不知道怎么寫(xiě)。
不會(huì )看書(shū)，不會(huì )積累素材，不會(huì )寫(xiě)金句，我就是不會(huì )寫(xiě)作，這就是在我接觸到《寫(xiě)作7堂課》之前對自己的定義�！秾�(xiě)作7堂課》讓我重新定義了寫(xiě)作，也重新定義了我自己，寫(xiě)作可以沒(méi)有天賦，確不能沒(méi)有方法。
1、寫(xiě)不出文章，是你沒(méi)有框架
相信不少人和我一樣，寫(xiě)作主要靠靈感，那沒(méi)有靈感怎么辦呢？我想你肯定在苦苦的等著(zhù)靈感帶進(jìn)腦子里，最后開(kāi)始神游發(fā)呆。
秋葉大叔告訴你，你缺的不是靈感，缺的是框架。
“什么是框架寫(xiě)作”？就是針對自己擅長(cháng)的領(lǐng)域，列出所有可以討論的話(huà)題，按照一定的邏輯順序建立話(huà)題庫，相當于對一個(gè)領(lǐng)域建立上帝視角。
以課程文案為例，我需要先畫(huà)出這樣一個(gè)框架樹(shù)。
當然，才開(kāi)始的框架肯定是非常粗糙的，后續可以逐漸優(yōu)化，最重要的是強行給自己的腦中植入這個(gè)框架，讓它把我們日常所思所感連接起來(lái)，我們才會(huì )發(fā)現日常重有很多想法和觀(guān)點(diǎn)可以作為我們寫(xiě)作的素材。
2、為“復利”，瘋狂打call
所謂復利寫(xiě)作，就是讓一次寫(xiě)作，帶來(lái)多元化的回報，讓它成為你的優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)。
稍微做過(guò)功課的小伙伴都知道，我們的文章是可以多平臺投放的，頭條、簡(jiǎn)述、百家、微博都是變現的渠道，但是優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作內容還可以給我們帶來(lái)時(shí)間、空間以及人脈上的復利
所以，復利寫(xiě)作應該算是從思維上幫助我們建立了一個(gè)全局觀(guān)，我們在內容輸出時(shí)多方位考慮不同的寫(xiě)作目的，努力達到“一鴨三吃”。
3、一萬(wàn)小時(shí)定律+翻盤(pán)寫(xiě)作=好文
“一萬(wàn)小時(shí)定律”大家應該都很清楚，但是在寫(xiě)作中如果持續一萬(wàn)小時(shí)輸出質(zhì)量不高的內容，對于提高寫(xiě)作技能可能只有微乎其微的作用。寫(xiě)作是需要我們練習、練習、練習，但是對于每次輸出我們需要及時(shí)或者是階段性的復盤(pán)，才能在好的基礎上持續優(yōu)化，直到形成輸出“好文”的習慣。
當然，還有碎片化寫(xiě)作、聯(lián)機式寫(xiě)作、結構化寫(xiě)作和清單式寫(xiě)作等方法，7個(gè)步驟形成一個(gè)寫(xiě)作的閉環(huán)思維，努力掌握這些方法，加以練習，你也可以寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的內容。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇11
暑假，我閱讀了《七十二堂寫(xiě)作課——夏丐尊、葉圣陶教你如何寫(xiě)文章》，從而讓我更加了解了如何去教作文。形象生動(dòng)的告訴我們寫(xiě)作是一門(mén)科學(xué)，貴在創(chuàng )新，又具有“共性”。顧名思義，這本書(shū)共有七十二篇，詳細講述了記述文、說(shuō)明文、議論文等各種文體的寫(xiě)法，使作文教與寫(xiě)的思路都豁然開(kāi)朗。
01、記述文
描寫(xiě)事物形狀如何、光景怎樣，是記述。寫(xiě)好記述文也要選好記述的題材，其題材一定是值得記述的內容，或是發(fā)現了某事物新的意味。選好題材后要確定它的順序，對于記述文來(lái)說(shuō)觀(guān)察順序就是他的記述順序。萬(wàn)事萬(wàn)物，有的是沒(méi)有統屬關(guān)系的，如“桃紅柳綠”說(shuō)成“柳綠桃紅”也無(wú)不妥；也有事物是有統屬關(guān)系的，我們要按一定的順序順次去寫(xiě)，如“寫(xiě)房子要先先寫(xiě)房子方位、形狀整體的樣貌，再順次寫(xiě)屋內的客廳、廚房、臥室等”。其次就是情感，可歡快、可悲傷、可平靜�！镀呤脤�(xiě)作課》中還著(zhù)重講了三個(gè)立腳點(diǎn)，第一人稱(chēng)立腳點(diǎn)是作者自己，好比獨白，從“我”出發(fā)，將自己展露在文章中；第二人稱(chēng)立腳點(diǎn)是你，如同對話(huà)，從“你”出發(fā)，用來(lái)告知特定對手，如勸誘文；第三人稱(chēng)立腳點(diǎn)是他或具體名字出發(fā)，可以用客觀(guān)態(tài)度和全知態(tài)度來(lái)寫(xiě)。材料確定后就是記敘了，記敘的時(shí)候要把同類(lèi)事物歸并，確保思路清晰。為了使記敘精深，需將事物按照一定順序羅列串聯(lián)起來(lái)，并加以背景、場(chǎng)面、情緒等生動(dòng)形象的描寫(xiě)。
02、敘述文
說(shuō)它的變遷怎樣、經(jīng)過(guò)如何，是敘述。而對于敘述文來(lái)說(shuō)變化、變遷、經(jīng)過(guò)都是關(guān)于時(shí)間，所以時(shí)間是敘述的主方向。普通的敘述文，都依照時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)，但時(shí)間連續不斷，我們敘述時(shí)目的在于把特點(diǎn)傳出，如：“寫(xiě)一天的事，不用從他起床、刷牙寫(xiě)起，只需將一天中有意義、重要的時(shí)間寫(xiě)出”。在敘述手法上，為了凸顯特色，要注意敘述快慢，詳略得當；學(xué)會(huì )敘述倒錯，切忌流水賬；要學(xué)會(huì )使用過(guò)去的現在化，增加讀者的趣味；要確保觀(guān)點(diǎn)一致。此外，好的敘述文還要學(xué)會(huì )使用對話(huà)，把能夠表達題本中心意義的對話(huà)記錄下來(lái)，可以使文章生動(dòng)有趣，如戲劇就是用對話(huà)描述生動(dòng)的故事。
03、說(shuō)明文
說(shuō)明文寫(xiě)的是作者所懂的一些道理、原因、方法、關(guān)系等，給讀者說(shuō)明事理。為幫助讀者理解，說(shuō)明文常常舉出一些具體的事物作為例證，必須明白、準確。在取材方面可以通過(guò)類(lèi)型的事物、抽象的事理、事物的異同、事物間的關(guān)系、事物的處理法等方面說(shuō)明。說(shuō)明文在話(huà)義的詮釋上要確保沒(méi)有漏義，在寫(xiě)作方式上可以采用獨語(yǔ)式和問(wèn)答式，同時(shí)確保說(shuō)清、準確、易理解。說(shuō)明的方法也多種多樣，常用的有：舉例子、打比方、列數字、作比較等。
04、議論文
議論文是把作者所主張的某種判斷加以論證，其可分為兩種：一種是作者自己提出一個(gè)判斷來(lái)說(shuō)述的，叫作立論；一種是對于別人的判斷施行駁斥的，叫作駁論。為了證明作者主張，常用演繹、歸納、辯證三種推理方式來(lái)增強文章可信度。另外，在本書(shū)中還提到議論文的變裝，只把事件寫(xiě)出來(lái)，不寫(xiě)作者的判斷，讓人自行意會(huì )，如寓言故事。
四種文體的雜糅往往出現在小說(shuō)中，文章對小說(shuō)的真實(shí)性進(jìn)行了解讀，即源于生活高于生活�！镀呤脤�(xiě)作課》可謂寫(xiě)作寶典，讓我深刻全面理解了如何寫(xiě)作，我將多次拜讀，將其內化，并用淺顯易懂的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生不在懼怕寫(xiě)作，并對寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生興趣。
《寫(xiě)作課》讀后感 篇12
故事的背景設定在一座靜如止水的英國小鎮上。剛從北京飛過(guò)來(lái)和丈夫一起定居在此的朱迪，報名了寫(xiě)作課程。還沒(méi)有完全融入當地環(huán)境的朱迪，要怎樣才能在偌大的課室里站起來(lái)朗讀她自己寫(xiě)的作品呢？
寫(xiě)作課上親切的瑪格麗特讓朱迪放下了心理防御，開(kāi)始頻繁聊天交往。課上的另一位同學(xué)，康妮，則和瑪格麗特是另一個(gè)極端：消瘦、說(shuō)話(huà)（相對）刻薄，一個(gè)妖艷的黑女巫形象。
康妮還有一點(diǎn)是，她喜歡把身邊人（尤其是課堂上的同學(xué)）的故事寫(xiě)進(jìn)作品里面。她的大聲朗讀，都是對被寫(xiě)進(jìn)作品里的原型的“公開(kāi)處刑”。
寫(xiě)作導師杰弗瑞卻還蠻欣賞康妮的作品的。不知道是因為惺惺相惜（杰弗瑞出過(guò)很多書(shū)卻一直不火�？的菘沼袑�(xiě)作夢(mèng)想卻沒(méi)有出版商主動(dòng)要求幫她出書(shū)），還是因為公開(kāi)的秘密的情人關(guān)系�？的菀恢倍家越芨ト鸬囊恍┛隙ǘ^續她的寫(xiě)作。
課堂上的異樣出現在一次康妮的作品朗讀上。她的作品透露出來(lái)的原型就是她最要好的朋友瑪格麗特。作品里，女主把丈夫的救命藥換成普通的面粉粉末。這樣一來(lái)，丈夫在緊急救命關(guān)頭卻因為無(wú)效藥效而無(wú)力回天。
這是真相，是公開(kāi)的匿名指控還是虛構情節？一連串的懷疑和間隙都在瑪格麗特和康妮之間產(chǎn)生。杰弗瑞似乎也嗅到了一些能為自己所用的信息。這時(shí)，他和康妮的情人關(guān)系也走到了盡頭。他急切想擺脫康妮，回到妻子的身邊。
朱迪被瑪格麗特邀請去給康妮拍自費出版書(shū)的封面。朱迪答應了。沒(méi)想到的是，康妮整個(gè)人掛在絞索上死去。
這是自拍事故還是有人有意為之？康妮的死是個(gè)迷，對某些人來(lái)說(shuō)，是個(gè)好消息。警方調查這宗案件，卻牽扯到了一系列跟寫(xiě)作課和康妮寫(xiě)作作品相關(guān)的事情。
究竟康妮作品里女主人公的原型瑪格麗特有沒(méi)有謀害自己的丈夫？誰(shuí)才是康妮的死這個(gè)事情的最大受益者，瑪格麗特還是杰弗瑞？朱迪并不相信溫柔賢淑的瑪格麗特是康妮筆下的那個(gè)殺夫女子。她認為杰弗瑞是背后黑手。直到了她收到了瑪格麗特的絕筆信。
事情還是有些蹊蹺�？的荼旧硎莻�(gè)喜歡到處收集寫(xiě)作素材的人。其實(shí)在出版商眼里，她空有寫(xiě)作熱情卻沒(méi)有天分。她還試圖把錄音筆帶進(jìn)酒吧去偷錄別人的對話(huà)。那她的作品里究竟有多少真實(shí)故事？
康妮的死沒(méi)有給杰弗瑞多大困擾，反而成就了他�；蛘�，杰弗瑞從康妮的作品得到了啟發(fā)，加上妻子克萊爾的幕后加持，再次美名遠揚。
新書(shū)的作品更是讓人咋舌。杰弗瑞那時(shí)還特地提醒瑪格麗特看書(shū)的39頁(yè)。新書(shū)里面提到的白天鵝和黑天鵝，明眼人一看就知道杰弗瑞寫(xiě)的是瑪格麗特和康妮。
寫(xiě)作課上，誰(shuí)是誰(shuí)的寫(xiě)作素材。誰(shuí)又該隱藏自己的真實(shí)故事？警方說(shuō)得好，“傾訴是一件很危險的事，尤其是不能跟作家傾訴”。
作者在書(shū)中借著(zhù)每個(gè)角色的口來(lái)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，比如機器翻譯能否取代人工翻譯，喜歡讀紙質(zhì)書(shū)還是電子書(shū)（kindle能否取代紙質(zhì)書(shū)）。還有就是作者把自己對國外作家的喜惡也置之臺面上：不喜歡丹·布朗的場(chǎng)面描寫(xiě)（覺(jué)得描寫(xiě)太平面）；喜歡阿加莎小說(shuō)的設置，還特意提到了壁爐（這是不是把故事設置在英國小鎮的最大原因）；不大喜歡JK羅琳，還調侃了她的《布谷鳥(niǎo)的呼喚》首印量很低。
并非說(shuō)作者不能在自己的作品里提到別的作家，只是這種帶有個(gè)人情緒的喜惡在讀者看來(lái)是沒(méi)有共情的也不是幽默調侃的。稍有不慎，這些關(guān)于作家的提及部分會(huì )引來(lái)一些不好的觀(guān)感。請作者謹慎對待這樣的調侃。
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