讀《孩子，把你的手給我》有感700字（精選13篇）
當品味完一本著(zhù)作后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編整理的讀《孩子，把你的手給我》有感700字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇1
《孩子，把你的手給我》這本教育專(zhuān)著(zhù)是美國心理學(xué)博士、臨床心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆.G.吉諾特著(zhù)，張雪蘭譯。這本書(shū)主要講述了十二個(gè)章節：
一、老師們的心聲；二、最佳狀態(tài)的老師；三、最差狀態(tài)的老師；四、一致的交流；五、贊揚的危險；六、管教；七、當孩子和老師發(fā)生沖突時(shí)：父母的角色；八、家庭作業(yè)；九、鼓勵的故事；十、有益的做法和實(shí)踐；十一、老師與家長(cháng)和學(xué)校管理人員的溝通；十二、學(xué)生們對老師的回憶。
本書(shū)借用生活中的一些小故事告訴我們如何與孩子實(shí)現真正有效的溝通，讀后我真是受益匪淺。這本書(shū)給我感觸最深的是：老師針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。孩子容易處于強烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)，不會(huì )接受安慰，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。例如：書(shū)中的“不解釋的安慰”，孩子哭著(zhù)走到老師身邊，老師就抱起孩子安慰他，從不打聽(tīng)哭的原因，孩子便會(huì )停止哭泣，臉上的表情好像在說(shuō)：“你理解我，謝謝你”，這一點(diǎn)告訴我們“原因其實(shí)不重要，他們只是為了尋找安慰，而不是要你去診斷怎么回事”，我們老師通常在解決這樣問(wèn)題的時(shí)候都是“先問(wèn)清原因再解決問(wèn)題”。由此我就想到我們老師有時(shí)對待情緒過(guò)大、不聽(tīng)話(huà)、任性、調皮的孩子通常的做法是：冷處理，把他放一邊，讓他自己安靜，調節情緒。
讀了此書(shū)之后我想：我們?yōu)楹尾粨Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，例：“這件事讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣孩子的心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生之間的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，他們的情緒和抱怨自然也會(huì )漸漸消失，我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談。我們在保護孩子的時(shí)候不應該單純的靠呵斥，呵斥只能帶來(lái)反效果，我們應該尊重孩子們的意見(jiàn)，在他們能理解的范圍內給予合理的解釋?zhuān)@樣孩子才會(huì )容易接受，也容易認同老師的制止。
書(shū)中還有這樣一個(gè)故事給我留下深刻印象：老師看到黑板上有一張他的臉的漫畫(huà)，辛辣、準確而有趣。全班人都在等著(zhù)她的反應。她饒有興趣地看著(zhù)漫畫(huà)，然后說(shuō)：“畫(huà)得太好，擦掉太可惜了。讓藝術(shù)家先把它復制到紙上吧。我對這位天才漫畫(huà)家表示敬意�！边@個(gè)老師表現了自己的成熟。她沒(méi)有認為這幅辛辣諷刺的漫畫(huà)冒犯了自己。她沒(méi)有被孩子們的惡作劇傷害。她沒(méi)有尋找肇事者，也沒(méi)有試圖羞辱他。她避免了毫無(wú)效果的說(shuō)教和講道。相反，她鼓勵了創(chuàng )造性，并顯示了對藝術(shù)的尊重�？纯催@位老師的處理方式，再想想自己平時(shí)的做法，心里的愧疚實(shí)在無(wú)言表達。
現在，讀了這本教育專(zhuān)著(zhù)，在以后的生活中我想我會(huì )克制自己，改變自己，學(xué)會(huì )面對和處理與孩子之間的各種問(wèn)題和溝通技巧，用可行的方法將對孩子的這種愛(ài)恰當地表達出來(lái)。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇2
這本書(shū)是老牌的育兒書(shū)，讀了一半，主要就是在講如何跟小孩交流�！度绾握f(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》講的是一樣的。所以這兩本書(shū)打算放在一起看。我想可能很多觀(guān)點(diǎn)是雷同的。
作者是位心理醫生，但他在書(shū)中沒(méi)有從生晦的心理語(yǔ)詞來(lái)講述。表達方式很淺顯，也使用了大量的案例。因為是國外書(shū)籍，又是本溝通的書(shū)，所以書(shū)中語(yǔ)言的表達很西方化，作為中國的家長(cháng)，只有參考價(jià)值，雖然表達方式不同，但本質(zhì)是一樣的。
在第三章，有提到謊言。"如果我們希望孩育孩子誠實(shí)的品德，那么我們必須作好心理準備，既要聽(tīng)讓人愉快的真話(huà)，也要聽(tīng)讓人不高興的真話(huà)。"
二歲半的兒子有時(shí)也會(huì )說(shuō)一些可能認為是謊言的話(huà)，他會(huì )對我說(shuō)：我不喜歡媽媽。我不要和媽媽一起睡。我只是笑笑對他說(shuō)：我知道你喜歡媽媽?zhuān)阆牒蛬寢屢黄鹚�。還親他一下，他笑了，笑的很開(kāi)心。
有時(shí)他會(huì )假裝做些假動(dòng)作，我會(huì )問(wèn)他：寶寶在干嘛？他說(shuō)：把瓜子給媽媽。我問(wèn)他：你要吃嗎？他說(shuō)：要。我也假裝給他吃瓜子。然后大家一起笑了。
我想有謊言也不是大人所謂的謊言吧，他已經(jīng)有想像力，只是想像與現實(shí)有時(shí)他還不能界定清楚。他有把他想像的一部分當現實(shí)跟我們一起說(shuō)。我覺(jué)得大人應該尊重他的那想法。不要定義為這是在說(shuō)謊。
當他做錯事的時(shí)候，我們也盡量不要用謾罵等方式來(lái)表達。他做錯事，也會(huì )內疚，就像圈圈做了壞事他就哭。他做錯了，他意識到錯了，我和外公外婆只會(huì )對他說(shuō)：不要緊。一句話(huà)，就不會(huì )讓他那么緊張。如果用打罵方式來(lái)處理，他將來(lái)就會(huì )用所謂的謊言來(lái)掩飾。而圈圈做錯事，當我們問(wèn)他這是誰(shuí)做的，他會(huì )說(shuō)：寶寶做的。那做的對嗎？他會(huì )說(shuō)：不對。僅此就夠了。過(guò)多的說(shuō)教，就如作者所說(shuō)，不一定有效果。
這就是溝通，溝通需要效果。如果沒(méi)有效果，說(shuō)明這次溝通的方式是失敗的。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇3
父母想要幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著(zhù)憐憫心，敢于承擔責任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣、充滿(mǎn)活力、正直的人。但是光有愛(ài)是不夠的，洞察力也不足以勝任，好的父母需要技巧，如何獲得并使用技巧就是這本書(shū)的主要內容。
這部書(shū)不是枯燥無(wú)味的理論說(shuō)教，它是以生活中的事例詮釋著(zhù)與孩子溝通的技巧和智慧。在讀這本書(shū)時(shí)，我心中有著(zhù)深深的自責。作為一位母親我真的很失敗，看到這一個(gè)個(gè)鮮活的例子，好象都能和我對上號，我總是能夠敏銳地發(fā)現孩子的缺點(diǎn)，然后毫不留情的予以批評指正，聲音不自然的會(huì )提高八度，有時(shí)還會(huì )加上一些定性的語(yǔ)言，我自認為我這樣做是為了孩子好，沒(méi)想到卻深深的傷害到了她，就像作者說(shuō)的，語(yǔ)言就像刀，它們能夠帶來(lái)痛苦，即使不是身上的的痛苦，在感情上也會(huì )留下很多痛苦的傷痕。
其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應給與孩子指導而不是批評，批評和評定性的稱(chēng)贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家不會(huì )發(fā)表批評意見(jiàn)影響孩子，而是指導孩子。在批評孩子時(shí)，父母會(huì )攻擊孩子的人品和性格。
文中有一例：八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果汁打翻了，我們重新拿一杯果汁吧，還要那一塊海綿。她站起來(lái)，把果汁和海綿遞給女兒�，旣惖吐曊f(shuō)：”哎呀，謝謝你，媽媽�！八炎雷幽ǜ蓛�，媽媽還在一旁幫她。媽媽既沒(méi)有嚴厲的批評，也沒(méi)說(shuō)一些無(wú)用的忠告，做女兒的真的很感激。這不就是我們想要的結果嗎？如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決，還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無(wú)法避免怒火，也可以不帶指責、不帶定性評價(jià)地表達出來(lái)。所有這些人道的交流方式技巧的背后，是對孩子深深的理解和尊重。
讀這本書(shū)的過(guò)程也是我自我反省的過(guò)程，我會(huì )把書(shū)中學(xué)到知識，切實(shí)地運用到生活中，我會(huì )努力的改變與孩子的溝通，希望我們相處的每一天里都沒(méi)有叫嚷、沒(méi)有爭辯、沒(méi)有戰爭。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇4
總以為，言傳身教，以自己的做人標準，就足以影響孩子了。某一天，對著(zhù)兒子，我發(fā)現已黔驢技窮，這時(shí)，還是選擇了求助于書(shū)。耐心地試著(zhù)讀一下，發(fā)現，其實(shí)，自己的智慧遠未足夠。有些道理，并非以道德標準就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里，我們的確需要專(zhuān)家。而且，在學(xué)習教育孩子的過(guò)程中，也可以對自己已養成的思維習慣做一個(gè)反省。
《孩子，把你的手給我》，這是美國心理學(xué)博士海姆·G·吉諾特的著(zhù)作。
某天，從網(wǎng)上看到了這本書(shū)，看完之后，學(xué)著(zhù)用其中的幾個(gè)方法，開(kāi)始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是：對孩子遇到麻煩，第一的選擇不是用道德標準去衡量，而是站在他的角度，弄清前因后果，成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認同之后，才能有效地與他討論，最終選擇出合適的解決方式。
”那種語(yǔ)言照顧你的感受，而不是對你的行為進(jìn)行批評�！改感枰獙W(xué)會(huì )把孩子當成客人一樣對待�！昂Ｄ贰·吉諾特博士是這樣說(shuō)的。讀完這本書(shū)，也反省了自己的習慣性思維。
不是嗎？因為自己很愛(ài)孩子，所以，自認為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應是——不接受。自己受到刺激的，并非一個(gè)命令不被接受，而是自己付出的愛(ài)不被接受。
還有，中國的父母，因為代代相傳的權感心態(tài)，尤其是父親，一般不愿意彬彬有禮地對低齡的孩子說(shuō)話(huà)，總希望以最簡(jiǎn)單的命令，讓孩子第一時(shí)間服從。這中間，省掉了禮貌，也省掉了讓他理解的過(guò)程，最終造成是，孩子將父母擺在了對立面。
所以當培養孩子的方法中浸透著(zhù)尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì )茁壯成長(cháng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，作為教師更是要注意引導家長(cháng)對孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養。作為媽媽的我也應該提前做點(diǎn)功課，好好學(xué)習學(xué)習他人的養子育子經(jīng)驗，學(xué)習把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中，與學(xué)生實(shí)現有效地溝通，那樣我們培養出來(lái)的孩子肯定有著(zhù)獨立精神追求的人！
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇5
在遇到麻煩時(shí)，父母表達出自己的想法和感受，而不攻擊孩子的人品和尊嚴，這樣會(huì )有效得多。用人稱(chēng)代詞我開(kāi)頭，父母既可以表達出他們憤怒的情緒，描述孩子不被許可的行為，又不會(huì )辱罵或者貶低孩子。例如：我很生氣，我一再要求關(guān)小音響的音量，而我的兒子卻置若罔聞，我覺(jué)得很傷心。
父母帶敏感的心傾聽(tīng)孩子的話(huà)，努力理解孩子的觀(guān)點(diǎn)，不再說(shuō)一些尖刻的話(huà)，能夠不帶辱罵的反映孩子的感受和需要，當父母這樣做時(shí)，孩子的內心就會(huì )開(kāi)始發(fā)生變化。同情的氛圍讓孩子向父母靠的更近:他們會(huì )注意到父母的公平、體諒和禮貌的態(tài)度，并且模仿。
在大多數家庭里，孩子惹出麻煩，總是父母找到解決辦法。要想孩子長(cháng)大，變得成熟、理智，應該給他們機會(huì )，讓他們自己解決自己的麻煩。
菲爾老師帶班參加周末滑雪旅行，16歲的菲爾因未帶“父母同意書(shū)”，而被老師拒絕參加。菲爾氣得發(fā)狂，回家對母親說(shuō)：“如果你不開(kāi)車(chē)送我去的話(huà)，你就會(huì )損失你的一百塊錢(qián)�！�
媽媽說(shuō)：“菲爾，我知道你多么想去，我也希望我能幫你，但是你知道讓我開(kāi)車(chē)送你去是不可能的�！�
菲爾嘀咕道：我該怎么辦？
媽媽說(shuō)：”有沒(méi)有想過(guò)乘公交車(chē)去？”
菲爾：“不，因為我必須換乘好多趟車(chē)去�！�
媽媽?zhuān)ㄆ届o）：“我明白了，你已經(jīng)決定不乘公交車(chē)了�！狈茽柦又�(zhù)又嘟囔了幾分鐘，說(shuō)她多么的不幸，然后就離開(kāi)了房間�；貋�(lái)時(shí)，她說(shuō)她已經(jīng)找到一輛公交車(chē)，可以直接到達山區，無(wú)需轉車(chē)。
菲爾告訴媽媽?zhuān)?tīng)到老師說(shuō)：“你忘帶同意書(shū)不是我們的錯時(shí)”，非常生氣。她應該這樣回應：“我對發(fā)現過(guò)錯不感興趣，我關(guān)心的是解決問(wèn)題的辦法�！�
我們人在生氣時(shí)，是很容易說(shuō)出一些攻擊性的、侮辱人的話(huà)的。我們要做的就是根據事實(shí)表達自己的生氣心情。這樣，孩子就已經(jīng)知道這樣做是不好的，會(huì )使別人傷心。而且孩子接受起來(lái)也更加容易，不會(huì )產(chǎn)生逆反心理。而反之，如果我們不管不顧地只知道發(fā)泄自己糟糕的情緒，又是抱怨又是辱罵，孩子不僅不會(huì )聽(tīng)，還會(huì )憎恨逆反。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇6
是學(xué)前組最近組織閱讀的一本書(shū)，是一本很有意義的有關(guān)老師與孩子溝通方法的書(shū)籍。該書(shū)的作者是美國人吉諾特博士，《孩子，把你的手給我》是他人生最后一部經(jīng)典著(zhù)作，其中吉諾特博士的一句話(huà)“不要僅僅成為老師，而要成為一個(gè)身為老師的人”，已經(jīng)烙印在我的心靈深處。這本書(shū)最能打動(dòng)我的是，在出現問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實(shí)現正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
這本書(shū)一共有十二章，每章均用精煉的小短文闡述。通過(guò)仔細閱讀，將會(huì )獲得這些技巧。每一章節用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的一些小案例去引導老師，在日常用語(yǔ)上給老師支招，有了這些少許的變化，與孩子的溝通將會(huì )變得更加容易一些。
是的，每一位老師都應該得到一些有效的工具和技巧。但是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展以及孩子的不斷需求，在新的學(xué)習環(huán)境下，孩子更加需要新的學(xué)習方法以及教育方法。不管怎樣，有一件事情將永遠是老師的職責：創(chuàng )造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習的情感氛圍。為了變革，那就加強與孩子的溝通，首先是要尊重孩子，當孩子感到自己被尊重時(shí)，就會(huì )增加與老師之間、同學(xué)之間的關(guān)系，在被肯定的情況下，孩子們在學(xué)習時(shí)就會(huì )更主動(dòng)、更積極。
在生活中，教師怎樣和孩子生活？是尊重、平等、愛(ài)護。但是大家都知道，一旦到實(shí)際生活中，教師很容易會(huì )出現一些情緒上的波動(dòng)，導致我們在溝通上出現問(wèn)題，這些并不是老師的初衷，并不是老師憎恨學(xué)生，而是在生活中缺乏對孩子的理解，缺乏孩子真正的生活心態(tài)，所以溝通在生活中起著(zhù)重要的作用。
在教育中，溝通也同樣重要，通過(guò)溝通，利用適應于孩子的語(yǔ)言教學(xué)，在語(yǔ)言中要充滿(mǎn)了愛(ài)，時(shí)刻讓孩子感覺(jué)到不那么生分，而是那么熟悉，就像媽媽一樣。
這樣，孩子們就會(huì )快樂(lè )的學(xué)習，我們也會(huì )開(kāi)心的工作。
《孩子，把你的手給我》是美國家長(cháng)與老師人手一本的書(shū)籍，注重孩子素質(zhì)的教育一直是西方國家的教育方向，我們也一直在致力于應試教育的改革當中，教會(huì )孩子的不單是書(shū)本上的知識，而且還要教會(huì )孩子學(xué)會(huì )怎樣生活。所以《孩子，把你的手給我》這本書(shū)給了我教育人生路上的一個(gè)方向，我將認真領(lǐng)會(huì )書(shū)中的知識，把它轉化為實(shí)用的教學(xué)技巧，摸索出一套新的教學(xué)理念。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇7
自己為人師已經(jīng)15年，為人母也有八年了。這么多年來(lái)自己不斷地探索，不停地努力，雖然有一定的收獲，但每每和同事聊起來(lái)還是都有一個(gè)共同的感受，那就是現在的孩子不好教，不好管理。不久前一位同事向我推薦了一本書(shū)《孩子把你的手給我》，看后感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)一共有10個(gè)篇章，每一篇章都是圍繞一主題，用實(shí)際生活中的常發(fā)生的小矛盾去指導家長(cháng)，及時(shí)給予家長(cháng)使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法和小妙招。掩書(shū)而思，書(shū)中的家長(cháng)理解孩子、鼓勵孩子的方法在我頭腦中留下了深刻的印象。
我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì )有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對錯過(guò)野餐反應很強烈，他很失望，他用怒氣向我表現他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶斎缓苁��！薄澳阋呀�(jīng)準備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當孩子處于強烈的情感中，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應該針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為做出不恰當的評價(jià)。
作為家長(cháng)應該理解和尊重孩子，我想作為老師，我們就更應該如此。平時(shí)對帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，我們通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強制他不準發(fā)火�，F在，我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，如：“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇8
在書(shū)店里看到《孩子，把你的手給我》這本書(shū)時(shí)，就有一種親切感。我想到了許多小孩子，書(shū)店里圍坐在地上看書(shū)的小娃，還有我的孩子、我的學(xué)生。是的，在這個(gè)世界上，最純真，最可愛(ài)的人就是孩子。
買(mǎi)到書(shū)后，我馬上研讀了海姆·G·吉諾特這位心理學(xué)者寫(xiě)給老師父母的書(shū)——《孩子，把你的手給我》，原來(lái)跟孩子的交流如此重要又如此復雜，簡(jiǎn)直是世界上最深奧的一門(mén)學(xué)問(wèn)，這不單單是你對孩子說(shuō)“我愛(ài)你”就足夠了。這本書(shū)從方方面面來(lái)向我介紹了和孩子交流溝通的技巧。
孩子需要成人呵護，也需要正確的引導。愛(ài)究竟是什么？是為自己的孩子規劃好人生？還是用大衣棉被緊緊護著(zhù)愛(ài)子？那都不是愛(ài)。愛(ài)是自由，愛(ài)是寬容，愛(ài)能包容一切�！逗⒆�，把你的手給我》這本書(shū)寫(xiě)的是如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(cháng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現在的家庭氛圍該是：民主、尊重、平等、自由。大家都有這個(gè)意識，但是一旦到實(shí)際的生活從我們的言語(yǔ)就表現出了專(zhuān)制和不平等，每一天大多數家庭里家長(cháng)和孩子間都會(huì )出現叫嚷、爭辯、甚至是吵鬧、矛盾、沖突等，父母對孩子總會(huì )有責備、羞辱、譴責、嘲笑、威脅、收買(mǎi)、懲罰、給孩子定性，或者對孩子嘮叨說(shuō)教。
作為父母，我們都深有感觸：當我們發(fā)怒時(shí)，我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當這一切結束時(shí)，我們會(huì )感到內疚，我們鄭重地在心中決定，以后絕不能重復這樣的行為了。所以，我們一定要克制住自己，英國教育家羅素說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光，凡是教育缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展�！笔堑�，教育要在溝通中展開(kāi)，愛(ài)也要建立在彼此尊重、相互信任之上。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇9
最近正在讀《孩子把你的手給我》一書(shū)，此書(shū)共分了12個(gè)章節，從看第一個(gè)章節《孩子把你的手給我》，就深深地被文章震撼了！
海姆 潔諾特的《孩子把你的手給我》，每一章節都是圍繞主題，用實(shí)際生活中常發(fā)生的小事去指導家長(cháng)，教師，使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法去教導孩子。書(shū)中的家長(cháng)，老師理解孩子、鼓勵孩子的方法給我很大幫助，作為一名老師，書(shū)中很多鼓勵孩子、肯定孩子的話(huà)語(yǔ)更值得我去運用與學(xué)習。老師需要一種同情的語(yǔ)言，一種能留下愛(ài)意的語(yǔ)言，他們需要能夠傳達感受的話(huà)語(yǔ)，能夠改變情緒的回應，能夠誘發(fā)善意的表達，能夠帶來(lái)洞察力的回應能夠顯出尊重的回應。老師說(shuō)話(huà)要親切，要對孩子的心說(shuō)話(huà)，
從自己的親身體驗，才真正理解了那些年輕的父母望著(zhù)孩子依依不舍的眼神，對老師千叮嚀萬(wàn)囑咐的托付。作為一名教師，肩上的責任真是任重道遠��！父母親手把孩子交給了我們，就是對我們的信任，從這一刻起，我發(fā)誓我要用我全部的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，因為我是一名教師，同時(shí)我也是一位母親，我能理解千千萬(wàn)萬(wàn)做母親的心情，“孩子把手給我，你們放心吧！”
說(shuō)句實(shí)話(huà)，教師干的是一個(gè)良心活，孩子們小，不懂事，自理能力、表達能力比較弱，從父母溫暖的懷抱里來(lái)到學(xué)校這個(gè)集體大環(huán)境中，老師就應該像媽媽一樣無(wú)微不至的照顧他、教育他，引領(lǐng)孩子健康茁壯的成長(cháng)。我們都應當成為家長(cháng)心目中企盼遇到的好老師，當一名好老師一點(diǎn)都不難——有愛(ài)心、愛(ài)孩子，愛(ài)自己的事業(yè)，只要心中有愛(ài)就能做到！我們將托起祖國明天的太陽(yáng)。如果我們不對太陽(yáng)傾注殷切的期望和愛(ài)心，那么太陽(yáng)也將不會(huì )放射絢麗奪目的光芒，讓我們都來(lái)做一個(gè)美麗的教育者！
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇10
最近讀到《養育男孩》《孩子把你的手給我》，很好的兩本書(shū)。
男孩子為什么會(huì )那么淘氣好動(dòng)，原來(lái)男孩和女孩在生理上的差別決定了他們的不同，我倒不覺(jué)得自己的孩子很淘氣，當然是很好動(dòng)的，但是我覺(jué)得很正常，很安靜的孩子很少，當然也有，豪豪班上有一個(gè)小男孩就是很安靜的，每次我去接豪豪都看到豪豪在到處亂跑，而那個(gè)男孩就很安靜的坐在那里，老師肯定會(huì )喜歡那樣安靜的孩子吧，好管束啊，昨天我問(wèn)老師，老師還說(shuō)豪豪很淘氣呢，很擔心老師會(huì )不喜歡孩子，甚至訓斥孩子，他們畢竟都是沒(méi)成家的小女孩，會(huì )有耐心理解孩子的行為嗎？
和孩子溝通也許是每位父母最頭疼的事了，有時(shí)我在想，該怎樣和孩子聊幼兒園的事呢，豪豪不怎么喜歡回家說(shuō)幼兒園的事，不知道為什么，問(wèn)他他也不喜歡說(shuō)，是他就是這樣的性格嗎，還是我聊天的方式他不喜歡呢，很喜歡聽(tīng)豪豪說(shuō)話(huà)，小大人一樣的，最近還經(jīng)�！坝柍狻蔽�，指著(zhù)我的鼻子說(shuō)我“這樣不對，應該那樣，你知道嗎？給你一個(gè)大拇哥，不給你小紅花，”等等的，我想，也許是我平常就是這樣和孩子交流的吧，還是在幼兒園老師是這樣的呢，該反省了。愛(ài)孩子就該尊重他，傾聽(tīng)他，允許他說(shuō)出自己的想法，甚至可以允許他去按照自己想的去做，當然是在不違反原則的情況下，其實(shí)，不只是對孩子，夫妻之間，朋友之間，同事之間，也是需要傾聽(tīng)傾訴，需要尊重的不是嗎？站在對方的立場(chǎng)去想，在任何時(shí)候對任何人群都是適用的。
尊敬的家長(cháng)們，請你們放低姿態(tài)去愛(ài)孩子，把聲調調低，讓孩子能感受到你的愛(ài)你的尊重吧！
蹲下身子，和聲細語(yǔ)的說(shuō)話(huà)，不只是女人，媽媽們可以做到，爸爸們也可以的！
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇11
今年寒假我主要看了一套書(shū)—《孩子，把你的手給我》其中的第三冊。這本書(shū)寫(xiě)的是如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書(shū)而思，書(shū)中的.：理解孩子、鼓勵孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子，把你的手給我。在我們看起來(lái)是多么的溫馨��！而我們并不常用這樣的話(huà)語(yǔ)。讀了這本書(shū)之后我感觸很深。讓我知道，從看完此書(shū)的這一刻起，我要改變對孩子——也就是我的學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)。
其中有一篇談到：我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì )有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對錯過(guò)野餐反應很強烈，他很失望，他用怒氣向我表現他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶斎缓苁��！薄澳阋呀�(jīng)準備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當孩子處于強烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設性的批評，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
從這我就想到我們有時(shí)對帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強制他不準發(fā)火。我們也不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不
能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(cháng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識是兩回事。書(shū)中說(shuō)到對于孩子所表現出來(lái)的行為，我們應該給與指導而不是批評�？傊�，當我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養希望和信心。與此相反，可能會(huì )對孩子造成傷害，影響他一生。所以無(wú)論如何，我們都要永遠懷著(zhù)一顆愛(ài)你的心，用可行的方法將這種愛(ài)恰當地表達出來(lái)。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇12
粗略看了《孩子，請把你的手給我》，作為父親，我覺(jué)得羞愧難當，有一種不安的情緒在蔓延。記得自己非常喜歡魯迅的一段話(huà)：自己背著(zhù)因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人�，F在“我該怎樣做父親”一個(gè)急迫的命題，擺在我的面前。恰逢《孩子，請把你的手給我》這本書(shū)，用大量生動(dòng)的案例，向我們展現了教育孩子的不同視角，給我這樣一個(gè)毫無(wú)章法的父親，一次警醒、一劑清醒劑。
以前，我總認為，女兒快十歲了，現在對她的教育，只要提要求就可以了。于是，考試沒(méi)達到理想的成績(jì)，就責怪她不夠努力；在家里不做事情，就認為她沒(méi)有分擔意識；犯了錯誤，就責怪她不吸取教訓……我們之間的談話(huà)，變成了一個(gè)命令，另一個(gè)服從；一個(gè)是真理，那另一個(gè)只能是荒謬可笑的。
作家楊紅櫻說(shuō)過(guò)，她寫(xiě)作的目的之一就是：破解童心。而《孩子，請把你的手給我》這本書(shū)給了我“破解童心”的角度——當孩子和我們談話(huà)時(shí)，我們更應該讀懂他們的暗示。
比如：孩子會(huì )跟我說(shuō)：爸爸，這次考試我考砸了。其實(shí)，孩子是在向我暗示：爸爸這一次你就不要責怪我了，下一次，我一定能考好，請你相信我�？墒峭ǔＧ闆r下，我們都會(huì )對孩子大發(fā)雷霆，不問(wèn)青紅皂白地說(shuō)落孩子一通。我想這樣的事情大概會(huì )時(shí)常發(fā)生，我們常常對孩子缺乏耐心，一次的考試失敗，仿佛就是世界末日的來(lái)臨。我們忽略了孩子奮發(fā)自醒的能力，看清了孩子自身的努力。
在書(shū)中，我還看到了這樣的一段話(huà)：我們都沒(méi)有養成向對方敞開(kāi)心扉的習慣，甚至我們常常不知道自己的感受以及如何去感受。
我們已經(jīng)習慣了“虎爸”、“虎媽”的角色，對待孩子，我們總是嚴肅有余，從不肯輕易地表露出自己的真實(shí)情感，認為只有這樣孩子才能更好地發(fā)展。其實(shí)，我們更應該能夠感受到孩子情緒的變化，在我們看來(lái)微不足道的事情，可是對孩子就有著(zhù)很大的影響。當孩子失望、害怕時(shí)，我們應該給他們一個(gè)結實(shí)的擁抱；當孩子憤怒不滿(mǎn)，我們應該能夠感同身受；當孩子疑惑、不安的時(shí)，我們更應該成為他們的“知己”�；蛟S只有這樣，我們才能少了一些先入為主的主觀(guān)感受，少了一些是是而非的標準，少了一些成年人的“自以為是”。正如書(shū)中所說(shuō)：當我們誠懇地承認孩子的困境，說(shuō)出他們的失望時(shí)，孩子常常會(huì )獲得現實(shí)的力量。而這種力量，不就是我們期盼的嗎？
《孩子，請把你的手給我》這本書(shū)，還有許多值得我們去借鑒的地方，它告訴我們教育孩子“應該怎樣”，把我們帶入教育的“應該狀態(tài)”。但我也深知，它不是包治百病的良方，不是一蹴而就的。我想“怎么做父親”更應該是一個(gè)長(cháng)期的任務(wù)，其中最重要的是和孩子一同成長(cháng)，用我們的進(jìn)步換取孩子長(cháng)足的發(fā)展，給孩子更多的幸福時(shí)光。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇13
朋友推薦了一本書(shū)給我，書(shū)的名字叫《孩子，請把你的手給我》。據說(shuō)這本書(shū)介紹了如何與孩子真正有效溝通的方法和技巧，所以抽空細細研讀了這本書(shū)。書(shū)中的很多觀(guān)點(diǎn)與解決問(wèn)題的方式都給了我很多啟發(fā)。
有時(shí)候父母與孩子之間的溝通之所以不順暢是因為父母沒(méi)有掌握交流的密碼。首先需要看到孩子的需求，能夠看到孩子問(wèn)題背后所隱藏的信息。要接納、理解、聆聽(tīng)孩子，與孩子共情，讓孩子說(shuō)出自己真正的感受，在此基礎上進(jìn)行交流。如同書(shū)中舉出的示例，在孩子滿(mǎn)心歡喜的準備參加班級的野餐時(shí)，突然下起了大雨，隨之孩子開(kāi)始變得暴躁。這個(gè)時(shí)候不應該跟孩子說(shuō)外面大雨了也沒(méi)有辦法，你也不能讓大雨立刻停下，你暴躁有什么用呢。雖然說(shuō)出了事實(shí)，但是并不能緩解孩子的焦慮，不如順著(zhù)孩子的思維，附和他的話(huà)，慢慢緩解他的情緒，等焦慮情緒稍微好些的時(shí)候可以給出其他解決方案，與孩子共同商量，讓孩子參與其中獲得滿(mǎn)足感。
書(shū)中介紹說(shuō)與孩子的溝通所有的目的都為了讓孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)有同情心的人，一個(gè)能承擔責任并關(guān)心他人的人。父母永遠都是孩子學(xué)習的榜樣，所以我們應該把孩子當做“客人”對待，這是孩子教育的一個(gè)基本的基調和態(tài)度前提。我們需要給他一個(gè)基本的尊重，孩子不是我們的私有物品，他是一個(gè)獨立的人。同時(shí)，這也是為其將來(lái)在社會(huì )生活中獨當一面的前提準備。所以在與孩子溝通中要掌握技巧，第一是了解，了解的第一要素是聆聽(tīng)。第二是對孩子的想法和做法有一些基本的態(tài)度。對于孩子的想法要學(xué)會(huì )接納。對于孩子應對事情的方式方法，父母應該加以正確的引導。對于孩子的表現，我們的贊許、批評也要有恰當的方法。要學(xué)會(huì )正確的稱(chēng)贊方法，避免判斷和評價(jià)性的贊譽(yù)，夸獎孩子的努力與成就，不要針對品性和人格。給予指導而不是批評，避免批評與評定。因為否定或貶損會(huì )傷害孩子。第三是合作與拒絕。拒絕要明確，把傷害降到最小。合作要孩子有發(fā)言權和決定權，培養獨立解決事情的能力。第四是給孩子傳輸自我價(jià)值觀(guān)，孩子不是機器，與其要求孩子服從父母的意志，不如傳輸價(jià)值觀(guān)。讓孩子在父母的引導下扛起自己的責任感，有自己的發(fā)言權和選擇。
總之，語(yǔ)言具有培養、激發(fā)或者威脅、毀壞的力量。當我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養希望和信心。與之相反，會(huì )造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì )對孩子造成傷害，影響孩子一生。在以后的生活中我會(huì )繼續懷著(zhù)愛(ài)孩子的心，運用溝通的技巧理解孩子、尊重孩子，讓孩子放心的把手給我。
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