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兒童發(fā)展指導讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編收集整理的兒童發(fā)展指導讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《和教師的談話(huà)》是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，教育科學(xué)博士列。符。贊科夫（1901—1977）的著(zhù)作。在本書(shū)中，作者將其多年實(shí)驗研究總結的教學(xué)法與教育思想，采用談話(huà)的形式，十分新穎。讀完這本書(shū)后，給人的總體感覺(jué)就像這本書(shū)名一樣，像一個(gè)普通的教育工作者在和我們交談，交談對學(xué)校教學(xué)的感悟。輕松通俗的話(huà)語(yǔ)給我們留下的教學(xué)論思想卻是深刻的。
一、贊科夫主張通過(guò)系統基礎知識、技能和技巧的教學(xué)來(lái)大力促進(jìn)兒童的“一般發(fā)展”
贊科夫認為，引導兒童盡早掌握理論知識對兒童的發(fā)展起著(zhù)指導作用。兒童每掌握一個(gè)初級的科學(xué)要領(lǐng)和原理及其邏輯聯(lián)系，心智中就好像“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進(jìn)兒童聞一知十，舉一反三的能力的發(fā)展；并使得知識的掌握真正成為基本技能、技巧訓練的基礎，使得系統知識的學(xué)習融會(huì )貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結構。
二、贊科夫主張教學(xué)要引導兒童“個(gè)性自然的成長(cháng)”，也就是引導個(gè)性自由發(fā)展
三、贊科夫始終把發(fā)展看做是兒童心理特性?xún)炔勘厝坏淖陨磉\動(dòng)，因而他的教學(xué)論滲透著(zhù)兒童是學(xué)習的“主體”這一指導思想
培養兒童內在的學(xué)習誘因，有賴(lài)于改造舊的教學(xué)路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見(jiàn)解。與此同時(shí)，他還強調要教會(huì )學(xué)生自己“理解學(xué)習過(guò)程”，實(shí)質(zhì)上就是要教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法和思考方法；要研究?jì)和摹案鞣N各樣的思維形式”，據以引導他們學(xué)會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，成為積極學(xué)習的主人，從而也才能充分體現出教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)和主導作用。
贊科夫的教學(xué)論是一個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng )新，但其中許多基本論點(diǎn)的提出，又不完全是出自他個(gè)人或他的學(xué)派所獨創(chuàng )，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究?jì)和陌l(fā)展，確認理論性知識對發(fā)展的指導作用，主張個(gè)性的“自然的成長(cháng)”，以及教學(xué)過(guò)程中教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)與兒童的主體作用等等觀(guān)點(diǎn)，可以發(fā)現，有的是傳統教學(xué)論已經(jīng)提出過(guò)的問(wèn)題，有的是實(shí)用主義教學(xué)論曾經(jīng)片面強調過(guò)的問(wèn)題；但就其整個(gè)體系而言，又絕不是舊話(huà)重提，而是一個(gè)重大發(fā)展。他的新體系反映了五十年代和以后在國際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國際上教學(xué)論施行根本改革實(shí)驗的創(chuàng )造性成果，從而才構成新穎的立論。
當前，教學(xué)論和課程論仍只是處在發(fā)展中的獨立學(xué)科，無(wú)論在一國之內或國際之間，學(xué)術(shù)研究上都呈現出學(xué)派林立、百家爭議的熱烈紛雜的局面；人們不應該獨尊一家。即或在蘇聯(lián)國內，對贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實(shí)說(shuō)明，不宜把贊科夫的教學(xué)論看成全然不可移易的東西。我認為，在教育理論上可比較的學(xué)科和可比較的部分，應打開(kāi)眼界，重視研究外國，才有利于加快我國教育理論建設。
雖然書(shū)中有些問(wèn)題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學(xué)規律的思想觀(guān)念是永遠不會(huì )落后的。作為一名教師，應該多讀書(shū)，多吸取經(jīng)驗，多實(shí)踐，才能與時(shí)俱進(jìn)。一句話(huà)：走自己創(chuàng )新之路。
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