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《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感（通用13篇）
讀完一本書(shū)以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 1
吳正憲、劉勁苓、劉克臣主編的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》梳理了小學(xué)數學(xué)中出現的幾乎所有基本概念，對每一個(gè)概念首先按現代數學(xué)和小學(xué)數學(xué)兩個(gè)層面做出界定：接著(zhù)進(jìn)行詳盡的解讀——闡釋相關(guān)數學(xué)概念的內涵及數學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應用領(lǐng)域；然后落腳于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)處，對相關(guān)數學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議，其中包括大量具有示范意義的教學(xué)實(shí)踐案例。各篇末都有“推薦閱讀”，為老師們提供了進(jìn)一步深入和拓展的空間。這是一本為小學(xué)數學(xué)老師答疑解難的教學(xué)工具書(shū)。書(shū)中各篇的撰寫(xiě)，顯示出作者們對小學(xué)數學(xué)教育較為深厚的理論修養和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
吳正憲，全國著(zhù)名小學(xué)數學(xué)特級教師，全國模范教師，全國人大代表，國家督學(xué)，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》審定專(zhuān)家，國家基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì )委員，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì )委員，全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副理事長(cháng)，北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究中心小學(xué)數學(xué)教研室主任。吳老師和其團隊核心隊員劉勁苓(北京第二實(shí)驗小學(xué)數學(xué)教師)、劉克臣(北京市西城教育研修學(xué)院小學(xué)數學(xué)教研員)一起，組織吳正憲小學(xué)數學(xué)教師工作站的相關(guān)隊員，緊扣2數學(xué)課標的精神，經(jīng)過(guò)多方查證、廣征博引，結合大量的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一百余個(gè)基本概念進(jìn)行了案例式的生動(dòng)解讀——【概念描述】——從現代數學(xué)和小學(xué)數學(xué)兩個(gè)層面對每個(gè)概念做出界定：【概念解讀】——闡釋相關(guān)數學(xué)概念的內涵及數學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應用領(lǐng)域；【教學(xué)建議】——落腳于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)處，結合教學(xué)實(shí)踐案例對相關(guān)數學(xué)概念給出具體的'教學(xué)建議；【推薦閱讀】——為老師們進(jìn)一步深入和拓展對數學(xué)概念的理解提供了空間。
第一環(huán)節：“創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題”
問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的“心臟”，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習目標就不明確。而小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現。創(chuàng )設數學(xué)情境的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生發(fā)現并提出與本課學(xué)習密切相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以備合作探究。培養學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
第二環(huán)節：“合作探究，解決問(wèn)題”
《數學(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！倍献髂芰κ钱斀裆鐣�(huì )所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎上展開(kāi)競爭。面對實(shí)際問(wèn)題，能夠主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略，是數學(xué)應用意識的重要表現，也是能否將所學(xué)知識和方法運用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。
第三環(huán)節：“展示交流，內化提升”
合作探究是學(xué)生充分感知的過(guò)程，而展示交流是學(xué)生的感性知識相互碰撞的過(guò)程。在交流、研討的過(guò)程中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習成果，直至達成共識，內化為個(gè)體解決問(wèn)題的策略，并形成科學(xué)結論，找出對解決當前問(wèn)題適用的策略。問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì )隨之發(fā)生變化，對學(xué)生學(xué)習能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過(guò)程中，使學(xué)生感悟數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，找到自身價(jià)值的體現，體驗利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學(xué)生的自信心，而且還可以培養學(xué)生的正確的數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
第四環(huán)節：“回顧整理，拓展應用”
一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當總結，對知識進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識系統。再通過(guò)拓展應用檢驗學(xué)生對新知理解和運用水平。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 2
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》是吳正憲老師和她的團隊的傾力之作，書(shū)中梳理了《課標》中的十個(gè)核心概念、小學(xué)數學(xué)中的常見(jiàn)的數學(xué)思想、數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐，幾乎涵蓋了小學(xué)數學(xué)中出現的所有的概念及數學(xué)思想。對每個(gè)概念及思想都是從現代數學(xué)和小學(xué)數學(xué)的來(lái)龍去脈，展示其應用領(lǐng)域；然后落腳于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，對相關(guān)數學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議，其中包含了大量的具有示范意義的教學(xué)實(shí)踐案例。每個(gè)知識點(diǎn)闡述的背后還緊跟著(zhù)一些“推薦閱讀”，為我們提供了進(jìn)一步深入了解和拓展的空間。書(shū)中知識闡述顯示了吳老師及其團隊對小學(xué)數學(xué)教育較為深厚的理論修養和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。老師們對教學(xué)疑難問(wèn)題的解答，有的放矢，教學(xué)建議的案例自然生動(dòng)，是值得一看的好書(shū)。
一、了解知識產(chǎn)生的背景
我們現在的學(xué)習，大都是在數學(xué)前輩們結合生活，苦心鉆研的心血，教師根據自己的理解，用自己的方法引導學(xué)生理解和掌握，但是在實(shí)際學(xué)習中，對于很多結論或公式有很多孩子并不是真的理解，知識死記硬背，有些打破砂鍋問(wèn)到底的孩子會(huì )提出這些結論或公式是怎么得來(lái)的呢？作為老師要對此類(lèi)問(wèn)題做到心中有數，在教學(xué)中遇到新知識、新符號、新公式等，老師要給孩子們介紹每個(gè)知識都有它產(chǎn)生的背景、演變及生活中的應用，讓孩子們真正體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活。只有學(xué)生真正認識了數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和內涵，才能真正會(huì )用，從而逐步提高他們的應用意識。
二、重引導學(xué)生親身體驗
在小學(xué)，學(xué)生的思維大都以具體形象思維為主，他們親身經(jīng)歷的、親眼看到的、直觀(guān)的、形象的材料，有利于其學(xué)習的進(jìn)行。因此在教學(xué)過(guò)程中，老師要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，在做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)等過(guò)程中，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，多方面獲取信息，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng )新意識。創(chuàng )新意識不是教出來(lái)的，而是做出來(lái)的，是學(xué)生在各個(gè)學(xué)習環(huán)節中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉、不斷積累中形成的。比如在低年級的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常性的追問(wèn)學(xué)生“你是怎么想的？為什么你認為他的答案是正確的？還有不同的方法嗎？”長(cháng)此以往，可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、掌握知識在每個(gè)學(xué)段的聯(lián)系及深度
現在知識的學(xué)習是一個(gè)逐漸過(guò)渡的`過(guò)程，有些知識會(huì )在多個(gè)學(xué)段出現，但是仔細分析過(guò)教材，我們會(huì )發(fā)現同一個(gè)知識在每一個(gè)學(xué)段都有不同程度的聯(lián)系，對學(xué)生的要求也各不相同，為了能夠很好的承上啟下，也為了避免出現知識滲透不到位或無(wú)意提高對學(xué)生的要求，都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)困擾。那么作為老師平時(shí)工作中，要對知識在每個(gè)學(xué)段的聯(lián)系及要求掌握的深度及廣度做到心中有數，這本書(shū)就給我們提供了很好的參考。仔細拜讀后，就會(huì )很好的把握教學(xué)分寸。幫助孩子們順利的學(xué)好數學(xué)的每個(gè)知識。
四、重視“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)
“綜合與實(shí)踐”每個(gè)學(xué)段都會(huì )出現，它的內容比較有挑戰性、開(kāi)放性、綜合性和趣味性，它注重學(xué)生與生活實(shí)際、數學(xué)與其他學(xué)科的融合。是最近教學(xué)改革比較重視的內容，所以這一部分的內容的學(xué)習比較特殊，為了注重讓學(xué)生展現思考的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的潛能，培養學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和方法，老師在教學(xué)中根據學(xué)段目標，做好問(wèn)題的選擇、問(wèn)題的開(kāi)展過(guò)程、學(xué)生參與的方式、學(xué)生的合作交流、活動(dòng)過(guò)程、結果展示及評價(jià)等要素的設計，并有效地落實(shí)到實(shí)施過(guò)程中。在書(shū)中呈現了在各年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課中比較具有代表性的八個(gè)課例，具體、詳細�？晒┪覀冞M(jìn)行參考與學(xué)習。
總之，數學(xué)概念的準確把握是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就需要具較高的專(zhuān)業(yè)素養和豐富的學(xué)科知識儲備。俗話(huà)說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，這本書(shū)正是幫助我們小學(xué)數學(xué)老師實(shí)施良好的數學(xué)教育的利器。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 3
今年的這一學(xué)期可謂忙碌的一年，忙中偷閑的讀了吳正憲老師和她的團隊所著(zhù)的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》，感覺(jué)只有在讀書(shū)的時(shí)候才是人生最快樂(lè )的時(shí)候，才感覺(jué)這是我們老師應該過(guò)的生活。
“工欲善其事，必先利其器”！這本書(shū)正是幫助廣大小學(xué)數學(xué)老師“善事”——實(shí)施良好的教學(xué)教育的利器。這本書(shū)也是吳老師和她的團隊傾力之作，長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐和理論探索的`成果結晶。書(shū)中梳理了小學(xué)數學(xué)中出現的幾乎所有基本概念，對每一個(gè)概念做出界定；這是一本為小學(xué)數學(xué)老師答疑解難的教學(xué)工具；介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈、展示其應用領(lǐng)域;還對相關(guān)的數學(xué)概念的教學(xué)建議，幫助老師們分析和處理教學(xué)過(guò)程中遇到的帶有共性的問(wèn)題，引導老師們解除困惑，走出誤區，可以說(shuō)為小學(xué)數學(xué)老師們提供了在學(xué)習和自身提高的理論指南和實(shí)用大全，學(xué)案例自然生動(dòng)，切合數學(xué)實(shí)質(zhì)。
這本書(shū)，使我更明確了小學(xué)數學(xué)的十個(gè)核心概念——數感，符號意識，空間觀(guān)念，幾何直觀(guān)，數據分析觀(guān)念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識和創(chuàng )新意識;清楚了小學(xué)數學(xué)中常見(jiàn)的數學(xué)思想:數學(xué)抽象的思想——抽象思想，分類(lèi)思想，集合思想，數形結合思想，對應思想，符號表示思想;數學(xué)推理的思想——數學(xué)化歸思想，類(lèi)比思想，極限思想，代換思想，假設思想;數學(xué)建模的思想——函數思想。特別是創(chuàng )新意識對我的影響很大，吳老師不僅對創(chuàng )新意識的概念進(jìn)行解讀，明確指出創(chuàng )新意識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中。還給了我們在培養孩子這方面意識時(shí)可行性的建議。創(chuàng )新意識不是教出來(lái)的，而是做出來(lái)的，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。老師要堅持在做中去培養孩子的問(wèn)題意識，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。
讀了這本書(shū)，深感它為我們一線(xiàn)老師提供了進(jìn)一步深入和拓展的空間，為我們解惑答疑，幫助我們分析和處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，走出誤區。使我受益匪淺。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 4
吳正憲老師和她的團隊推出的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》梳理了小學(xué)數學(xué)中出現的幾乎所有的基本概念，全書(shū)分為5個(gè)部分，分別是一、小學(xué)數學(xué)核心概念和數學(xué)思想；二數與代數；三、圖形與幾何；四、統計與概率；綜合與實(shí)踐。這本書(shū)我目前才看完第一部分，所以我要和大家分享的就是是本書(shū)的第一部分的內容：小學(xué)數學(xué)核心概念和數學(xué)思想。
2011年版《數學(xué)課程標準》中有十個(gè)核心詞，分別是：數感，符號意識，空間觀(guān)念，幾何直觀(guān)，數據分析觀(guān)念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識，創(chuàng )新意識。
小學(xué)數學(xué)中常見(jiàn)的數學(xué)思想包括：數學(xué)抽象的思想（抽象思想、分類(lèi)思想、集合思想、數形結合思想、對應思想、符號表示思想）；數學(xué)推理的思想（數學(xué)化歸思想、類(lèi)比思想、極限思想、代換思想、假設思想）；數學(xué)建模的思想（函數思想）
這本書(shū)對這十個(gè)核心詞念和十二個(gè)數學(xué)思想分別從以下四個(gè)方面進(jìn)行了深刻的解讀：
1、概念描述，對每個(gè)概念首先按現代數學(xué)和小學(xué)數學(xué)兩個(gè)層面做出了界定；
2、概念解讀，闡釋相關(guān)數學(xué)概念的內涵及數學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應用領(lǐng)域；
3、教學(xué)建議，落腳于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)處，對相關(guān)數學(xué)概念給出了具體的教學(xué)建議；
4、推薦閱讀，為老師們提供了進(jìn)一步深入和拓展對數學(xué)概念的理解提供了空間。
比如核心詞中的“推理能力”，現代數學(xué)認為推理是形式邏輯術(shù)語(yǔ)，是一種重要的思維形式。即由一個(gè)或幾個(gè)已知命題推出一個(gè)新命題的思維形式。而形式邏輯是不研究推理的具體內容的，只研究怎樣的推理形式才有效，即推理的合理性。像“四邊形四個(gè)內角和是360度，平行四邊形是四邊形，所以平行四邊形內角和是360度”這種就是推理。而在小學(xué)數學(xué)總雖然沒(méi)有給出明確的推理定義。但教材中安排的“你是怎樣想的？”“你和他的想法一樣嗎”“還有不同的方法嗎？”這些內容都非常明顯的鼓勵學(xué)生進(jìn)行推理。
在概念解讀中，推理一般包括演繹推理和合情推理兩種。
演繹推理是指“從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算，得到某個(gè)具體結論的推理�！笔菑囊话愕教厥獾倪^(guò)程。
合情推理是指“從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺(jué)，通過(guò)歸納、類(lèi)比等推斷某些結果�！笔且环N合乎情理、好像為真的推理。因此合情推理的結論是不一定為真的。其中歸納推理和類(lèi)比推理是兩種用途最廣的特殊合情推理。歸納推理是指“以個(gè)別（或特殊）”的知識為前提，推出一般性知識為結論的推理。也就是從特殊到一般的過(guò)程。歸納推理又可以分為完全歸納推理和不完全歸納推理。
類(lèi)比推理是指“由兩個(gè)或兩類(lèi)思考對象在某些屬性上的相同或相似，推出它們的另一個(gè)屬性也相同或相似的一種推理�！笔且环N特殊到特殊的推理。比如商不變的性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)、比的.基本性質(zhì)之間的類(lèi)比。
教學(xué)建議：通過(guò)以上對概念的界定和解讀，書(shū)中又給出了三點(diǎn)教學(xué)建議。
1、引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)或依據平日積累的數學(xué)知識和方法，發(fā)展合情推理能力。
2、引導學(xué)生把自己的推理過(guò)程清晰的表達出來(lái)。
�。�1）要鼓勵學(xué)生清楚的表達推理過(guò)程。學(xué)生在有條理的表達中，鍛煉了思維的有序性。比如在低年級的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常性的追問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？為什么你認為他的答案是正確的？還有不同的方法嗎？”長(cháng)此以往，可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是要講道理的，要根據理由得出結論。
�。�2）要鼓勵學(xué)生大膽猜想、通過(guò)實(shí)驗或者推理驗證猜想。
3、有效的評價(jià)學(xué)生的推理。
比如我們在課堂上“這個(gè)同學(xué)能用上“因為…所以…”把自己的想法表達清楚，誰(shuí)能說(shuō)的和他一樣清楚？”通過(guò)這樣類(lèi)似的有效評價(jià)，可以讓學(xué)生意識到如何清晰的表達自己的推理過(guò)程。
最后書(shū)中還做了推薦閱讀：《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》、《美國學(xué)校數學(xué)教育的原則和標準》，可以幫組我們進(jìn)一步深入和拓展推理能力這個(gè)概念。
通過(guò)這樣對小學(xué)數學(xué)中出現的一些基本概念進(jìn)行生動(dòng)詳細的解讀，并且配以一些教學(xué)案例加以說(shuō)明，可以讓我們更容易的理解概念，解決教學(xué)中的一些困惑。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 5
閱讀《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了全新且深入的認識。這本書(shū)猶如一盞明燈，照亮了我在數學(xué)教學(xué)之路上前行的方向。
書(shū)中對眾多基本概念進(jìn)行了細致入微的剖析。從數與代數到圖形與幾何，從統計與概率到綜合與實(shí)踐，每一個(gè)概念都不再是簡(jiǎn)單的定義，而是蘊含著(zhù)豐富的教學(xué)內涵。例如在數的概念講解中，讓我明白要引導學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)去感知數的存在與意義，像通過(guò)分蘋(píng)果理解整數，借助商場(chǎng)打折體會(huì )小數等，這使抽象的數字變得鮮活。
在教學(xué)方法上，它也給予了我諸多啟示。強調要注重概念形成的過(guò)程，而非單純地傳授結果。不能只是讓學(xué)生死記硬背公式定理，而是要讓他們在探究、操作、討論中逐步構建起對概念的理解。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識，更能培養他們的數學(xué)思維和創(chuàng )新能力。
同時(shí)，我也意識到在教學(xué)中要關(guān)注概念之間的`聯(lián)系與區別。只有這樣，才能幫助學(xué)生構建完整的數學(xué)知識體系，避免知識的碎片化。這本書(shū)讓我明白小學(xué)數學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們用心去鉆研每一個(gè)概念，精心設計每一堂課，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)數學(xué)的奇妙世界，為他們的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 6
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》是一本極具價(jià)值的教學(xué)參考書(shū)籍。它深入挖掘了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中那些看似平常卻至關(guān)重要的基本概念，為我的教學(xué)實(shí)踐提供了強大的理論支撐。
書(shū)中對于圖形與幾何概念的解讀令人印象深刻。像三角形的穩定性、平行四邊形的易變性等概念，以往只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結論。但通過(guò)閱讀，我認識到可以通過(guò)讓學(xué)生親自搭建三角形和平行四邊形框架，去感受、去體驗，這樣他們對概念的理解會(huì )更加深刻。而且在教學(xué)中，要引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察圖形，發(fā)現圖形的特征，培養他們的空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)能力。
在統計與概率部分，它教會(huì )我如何讓學(xué)生從真實(shí)的數據收集與分析中理解概率的意義。例如通過(guò)拋硬幣實(shí)驗，讓學(xué)生記錄正面朝上和反面朝上的次數，隨著(zhù)實(shí)驗次數的增加，他們會(huì )逐漸體會(huì )到概率的.穩定性。這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，更培養了他們的科學(xué)探究精神。
這本書(shū)還提醒我要根據學(xué)生的認知水平和年齡特點(diǎn)來(lái)教學(xué)概念。對于低年級學(xué)生，要采用更直觀(guān)、形象、趣味的方式；而高年級學(xué)生則可以適當引導他們進(jìn)行抽象思維和邏輯推理�？傊�，這本書(shū)讓我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)概念的把握上更加精準，教學(xué)方法上更加多樣，使我有信心帶領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)的海洋里暢游得更遠。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 7
研讀《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》后，我收獲頗豐，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了更為透徹的感悟。
書(shū)中對數學(xué)概念的深度解析，使我認識到概念教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心基石。例如在“數的整除”這一概念板塊，詳細闡述了因數、倍數、質(zhì)數、合數等概念之間的內在邏輯關(guān)系。這讓我明白在教學(xué)中不能孤立地講解每個(gè)概念，而是要將它們串聯(lián)起來(lái)，形成知識鏈�？梢酝ㄟ^(guò)列舉一些數字，讓學(xué)生找出它們的因數和倍數，進(jìn)而區分質(zhì)數與合數，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地理解概念的本質(zhì)。
在教學(xué)實(shí)踐方面，它倡導的情境教學(xué)法讓我深受啟發(fā)。將數學(xué)概念融入到生動(dòng)有趣的生活情境中，如在講解“行程問(wèn)題”時(shí)，創(chuàng )設小明上學(xué)的.情境，包括速度、時(shí)間和路程等元素，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中理解抽象的數學(xué)概念，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
此外，書(shū)中還強調了數學(xué)概念教學(xué)中的思想方法滲透。比如在圖形面積計算教學(xué)中，通過(guò)將圖形轉化的思想，把平行四邊形轉化為長(cháng)方形，三角形轉化為平行四邊形等，讓學(xué)生在掌握計算方法的同時(shí)，領(lǐng)悟轉化這一重要的數學(xué)思想。這將有助于學(xué)生在今后的數學(xué)學(xué)習中舉一反三，靈活運用知識解決問(wèn)題。這本書(shū)無(wú)疑是我小學(xué)數學(xué)教學(xué)道路上的得力助手，促使我不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 8
閱讀《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》，猶如在數學(xué)知識的海洋中點(diǎn)亮一盞明燈，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了更為深刻和全面的認識。
書(shū)中對眾多數學(xué)概念細致入微的剖析，使我意識到每個(gè)概念都是構建數學(xué)大廈的基石。從數與代數到圖形與幾何，從統計與概率到綜合與實(shí)踐，這些概念相互交織，形成了嚴密的知識網(wǎng)絡(luò )。例如，在理解“分數”概念時(shí)，不僅僅是簡(jiǎn)單地知曉其表示部分與整體的關(guān)系，更要深入到其背后的'意義、與整數的聯(lián)系以及在實(shí)際生活中的廣泛應用。這讓我反思自己以往的教學(xué)，有時(shí)可能過(guò)于注重計算等技能訓練，而對概念的深度挖掘有所欠缺。
在今后的教學(xué)中，我將以書(shū)中所闡述的概念解讀為導向，注重概念的引入過(guò)程，利用生活實(shí)例、直觀(guān)模型等方式，幫助學(xué)生建立起清晰準確的概念表象。同時(shí)，加強概念間的對比與聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生明白數學(xué)知識并非孤立存在，而是一個(gè)有機整體。通過(guò)這樣的教學(xué)改進(jìn)，期望能提升學(xué)生對數學(xué)概念的理解水平，進(jìn)而提高他們運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，為他們后續的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 9
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》這本書(shū)為我打開(kāi)了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新視野。它讓我深刻體會(huì )到精準把握數學(xué)概念對于教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。
書(shū)中針對每個(gè)概念的內涵、外延以及其發(fā)展演變過(guò)程都進(jìn)行了詳細闡述。以“圖形的面積”概念為例，它不僅闡述了常見(jiàn)圖形面積的計算方法，更深入探討了面積概念的本質(zhì)是對平面圖形所占空間大小的'度量。這使我明白在教學(xué)中不能僅僅讓學(xué)生死記硬背公式，而要引導他們從概念的根源上去理解為什么要這樣計算。
在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )借鑒書(shū)中的理念，設計更具啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。比如在教授“三角形內角和”時(shí)，不再是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結論，而是讓學(xué)生通過(guò)剪拼、測量等活動(dòng)，自主探究三角形內角和的規律，在此過(guò)程中深刻理解內角和概念的含義。同時(shí)，注重概念在不同情境下的應用，培養學(xué)生靈活運用概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這本書(shū)就像一位無(wú)聲的導師，指引我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的道路上不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)深度與活力，使學(xué)生真正領(lǐng)略數學(xué)概念的魅力與價(jià)值。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 10
當我讀完《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》，心中滿(mǎn)是對數學(xué)教學(xué)的新感悟與新思考。這本書(shū)無(wú)疑是小學(xué)數學(xué)教師在概念教學(xué)領(lǐng)域的得力助手。
它對數學(xué)概念的解讀兼具深度與廣度。無(wú)論是基礎的數學(xué)運算概念，還是較為抽象的數學(xué)思想概念，都有詳盡的闡釋。例如“函數”概念在小學(xué)數學(xué)中的滲透，書(shū)中清晰地說(shuō)明了如何以簡(jiǎn)單的數量關(guān)系變化為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生初步感知函數思想，為他們日后進(jìn)一步學(xué)習函數知識埋下伏筆。這使我認識到在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要有高瞻遠矚的眼光，不能局限于當前知識的傳授，而要關(guān)注知識體系的連貫性和學(xué)生數學(xué)思維的長(cháng)遠發(fā)展。
在今后的教學(xué)規劃里，我會(huì )依據書(shū)中的指引，重新梳理教學(xué)內容的.概念體系，確保教學(xué)順序合理、邏輯嚴密。在課堂教學(xué)中，更加注重引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言準確表述概念，培養他們的數學(xué)表達能力和邏輯思維能力。我相信，借助這本書(shū)的智慧，我能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)概念的海洋中暢游，讓他們感受到數學(xué)概念的嚴謹性與趣味性，從而激發(fā)他們對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)與探索精神，為他們開(kāi)啟數學(xué)世界的精彩大門(mén)。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 11
當我深入研讀《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》后，猶如在數學(xué)教學(xué)的迷霧中點(diǎn)亮了一盞明燈。這本書(shū)對小學(xué)數學(xué)中的基本概念進(jìn)行了全面而細致的剖析，讓我深刻認識到準確把握概念對于教學(xué)的重要性。
書(shū)中不僅僅是簡(jiǎn)單地羅列概念，更是從概念的起源、內涵、外延以及在不同年級的呈現方式和教學(xué)要求等多方面進(jìn)行解讀。例如在“數的認識”部分，它清晰地闡述了整數、小數、分數等概念的形成與發(fā)展脈絡(luò )，使我明白在教學(xué)中應遵循學(xué)生的認知規律，從直觀(guān)形象逐步過(guò)渡到抽象概括。這讓我反思自己以往的教學(xué)，在教授某些概念時(shí)可能過(guò)于倉促，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的`時(shí)間去理解概念的本質(zhì)。
同時(shí)，對概念的深入解讀也有助于我更好地設計教學(xué)活動(dòng)。了解到概念之間的聯(lián)系與區別后，我能夠設計出更具綜合性和系統性的練習，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。如在“圖形的認識與測量”教學(xué)中，可以將平面圖形和立體圖形的相關(guān)概念串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)對比分析，加深學(xué)生對圖形特征的理解。
這本書(shū)為我的小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供了堅實(shí)的理論基礎和實(shí)踐指導，我將把從書(shū)中汲取的知識運用到課堂中，努力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數學(xué)概念的學(xué)習上更加扎實(shí)、深入。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 12
閱讀《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》的過(guò)程，是一次對小學(xué)數學(xué)知識體系深度探索的旅程。它使我跳出了以往教學(xué)中只關(guān)注知識點(diǎn)傳授的局限，開(kāi)始從整體和本質(zhì)上去審視數學(xué)概念教學(xué)。
書(shū)中對于數學(xué)概念的解讀具有很強的邏輯性和嚴謹性。它詳細地分析了每個(gè)概念的定義、性質(zhì)和判定方法，并且結合了大量的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。這讓我意識到在教學(xué)中，實(shí)例的選擇至關(guān)重要。一個(gè)恰當的實(shí)例能夠將抽象的概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解。比如在講解“百分數”概念時(shí)，可以引入商場(chǎng)打折、產(chǎn)品合格率等生活實(shí)例，讓學(xué)生真切感受到百分數在實(shí)際生活中的廣泛應用，從而加深對概念的理解。
此外，這本書(shū)還強調了概念教學(xué)中的數學(xué)思想方法滲透。數學(xué)思想如抽象、推理、模型等是數學(xué)的'靈魂，在概念教學(xué)中巧妙地融入這些思想，能夠提升學(xué)生的數學(xué)思維能力。例如在“方程”概念教學(xué)中，引導學(xué)生通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，建立方程模型，就是滲透模型思想的體現。
通過(guò)對這本書(shū)的研讀，我更加明確了自己在小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)中的方向和目標。我將精心設計教學(xué)環(huán)節，注重概念的形成過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)思維，使他們真正領(lǐng)略數學(xué)概念的魅力和價(jià)值。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》優(yōu)秀讀后感 13
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》這本書(shū)如同一座寶藏，為我開(kāi)啟了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的智慧之門(mén)。它對小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念的解讀全面而深入，對我的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠的影響。
書(shū)中對概念的分類(lèi)梳理讓我對小學(xué)數學(xué)知識結構有了更清晰的認識。它將概念分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐等板塊，每個(gè)板塊內部又進(jìn)一步細分，這種系統的整理有助于我在教學(xué)中把握知識的前后聯(lián)系和教學(xué)的重難點(diǎn)。例如在圖形與幾何領(lǐng)域，從簡(jiǎn)單的圖形認識到圖形的變換、測量和位置關(guān)系，概念之間層層遞進(jìn)。我在備課過(guò)程中可以根據這種聯(lián)系，設計出更有層次的教學(xué)方案，從基礎概念的鋪墊到復雜概念的.拓展，逐步引導學(xué)生深入學(xué)習。
在概念的教學(xué)策略方面，這本書(shū)也提供了許多寶貴的建議。它強調了讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納等活動(dòng)，自主構建概念。這讓我在課堂上更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。比如在教授“三角形內角和”時(shí)，不再是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結論，而是組織學(xué)生通過(guò)量一量、拼一拼、折一折等方法去發(fā)現三角形內角和的規律，這樣學(xué)生對概念的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
總之，《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》是一本不可多得的教學(xué)參考書(shū)籍，它讓我在小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的道路上更加自信和從容，我將不斷地從中汲取營(yíng)養，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
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