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教師讀朱永新《新教育》讀后感范文（精選20篇）
當仔細品讀一部作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的教師讀朱永新《新教育》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 1
“新教育”，并不是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)。記得我剛來(lái)咱們學(xué)校的時(shí)候，就接觸了新教育�？桌蠋熓俏业膶�，她經(jīng)�？磿�(shū)，也帶領(lǐng)學(xué)生看書(shū)。從老師們的口中得知，新教育有一種課叫“整本書(shū)閱讀”。和王瑜老師一個(gè)辦公室，她的晨誦每天都會(huì )吸引學(xué)生大聲朗讀。從王老師那里，我明白了晨誦還可以那樣多姿多彩，新教育果然與眾不同。學(xué)校里要求每個(gè)學(xué)期最少15篇博客，我才知道新教育還要有寫(xiě)作、有反思。雖然覺(jué)得新鮮，但是我始終不明白新教育的真諦。
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，桑主任叫我去辦公室，跟我說(shuō)要成立新教育實(shí)驗班級，問(wèn)我能不能去做。其實(shí)我一直是一個(gè)不太自信的人，怕把事情干不好。但是，這次我沒(méi)有猶豫就答應了。我想嘗試，想弄明白我心中的困惑。當我答應下來(lái)之后，桑主任給了我一本書(shū)—朱永新的《新教育》。在這半個(gè)月的時(shí)間里，從這本書(shū)里，我對新教育終于有了自己的較全面的理解。
在這里，我就自己的理解，和大家交流一下我的對新教育的認識以及做法。
首先，新教育不是完全憑空出來(lái)的新鮮花樣，它是繼承了我們民族先進(jìn)教育思想基礎上的發(fā)展、跨越。新教育提倡的“晨誦、午讀、暮省”是有科學(xué)依據的。古人吟詩(shī)，是有感而發(fā)。我們的“晨誦”也能夠讓學(xué)生在誦讀中感受作者想要表達的情感，與文本產(chǎn)生共鳴。早晨讀書(shū)也有利于學(xué)生的記憶，能夠喚醒一個(gè)學(xué)生的.一天，也能夠喚醒一個(gè)老師的一天。在我和孩子們一起誦詩(shī)的時(shí)候，我能感覺(jué)到誦讀的快樂(lè )和記憶的增強�！拔缱x”時(shí)間就是我們安安靜靜享受書(shū)中世界的時(shí)間。古人“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”、“厚積而薄發(fā)”大抵是激勵我們有充足的知識儲備吧�！澳菏 睉撆c孔子的“日三省吾身”的做法相一致。通過(guò)自我反省，不斷提升自己。所以說(shuō)，新教育并不“新”。
但是，新教育有新的教學(xué)方法和教育理論。新教育不崇尚棍棒教育，新教育提倡我們用心去做好每一件事。晨誦時(shí)間，能夠用心去選晨誦的詩(shī)歌、短文，用心組織晨誦的形式。上課的時(shí)候，能夠用心去組織課堂，豐富課堂講。引導學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，激起孩子們的寫(xiě)作欲望。學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)和學(xué)生溝通、疏導。
《新教育》讓我感受到了做老師的幸福，也感受到了做老師的責任。我會(huì )緊跟它的步伐，做一名合格的、幸福的教師。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 2
對新教育第二節新教育學(xué)理基礎進(jìn)行了閱讀。新教育的學(xué)理基礎分為：發(fā)展論，行動(dòng)論，潛力論，個(gè)性論，崇高論，和諧論六部分。每一部分都有它獨特的視角，讀完后，讓我感受頗深。
發(fā)展論：為了一切的人，為了人的一切
在朱永新老師的發(fā)展論中，他把“為了一切的人，為了人的一切”作為新教育實(shí)驗的核心理念，我深表佩服�！敖逃边@個(gè)詞語(yǔ)，從人的角度來(lái)說(shuō)，本身就包括老師、學(xué)生、家長(cháng)。在這個(gè)要素中，其實(shí)是相互影響、相互成長(cháng)的。我們需要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生，而且要關(guān)注教師，關(guān)注校長(cháng)，關(guān)注父母，關(guān)注一切和教育相關(guān)的人，無(wú)論他是什么生活狀態(tài)，什么精神狀態(tài)。因為新教育覺(jué)得：沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有父母的發(fā)展也不可能有孩子的發(fā)展，俗話(huà)說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”，“孩子是父母的一面鏡子”。
行動(dòng)論：只要行動(dòng)就有收獲，只有堅持才有奇跡
新教育講到就教師教育行為的改變而言，“新教育實(shí)驗”主要是通過(guò)倡導教師撰寫(xiě)教育日記、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、教育隨筆等實(shí)現的。其中講到反思是教育科研的本質(zhì)。談到反思，我應該好好自我反思一下，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在管理班級中，我缺少的恰恰就是經(jīng)常性的自我反思。
潛力論：無(wú)限相信學(xué)生與教師的`潛力
相信相信的力量。剛畢業(yè)的時(shí)候，就有一位老師這樣告訴我，相信學(xué)生的潛力，只要你相信，他們就能做到。但是那時(shí)的我，不相信學(xué)生，課堂上不敢放手。一個(gè)知識點(diǎn)，講了一遍又一遍，生怕學(xué)生不會(huì )；一個(gè)任務(wù)，強調了一次又一次，生怕學(xué)生玩不成。其實(shí)，老師們不僅不相信學(xué)生，也不相信自己，總覺(jué)得自己這也做不好，那也做不好。
個(gè)性論：強調個(gè)性發(fā)展，注重特色教育
新教育崇尚個(gè)性，新教育崇尚特色。而我們平時(shí)所做的，很多時(shí)候從事的卻是規模生產(chǎn)，整齊劃一。很多時(shí)候，不知不覺(jué)中，我們不但不鼓勵個(gè)性，還扼殺個(gè)性，就愛(ài)干槍打出頭鳥(niǎo)的事兒。先有個(gè)性，再追求特色，我覺(jué)得這個(gè)順序不能顛倒。
崇高論：與人類(lèi)的崇高精神對話(huà)
新教育認為，教育是一個(gè)培養人的事業(yè)，是一項通過(guò)培養人，讓人類(lèi)不斷走向崇高，生活得更加美好的事業(yè)。與人類(lèi)的崇高精神對話(huà)，實(shí)現的重要途徑就是閱讀，而且要閱讀經(jīng)典。堅持閱讀吧！
和諧論：教給學(xué)生一生有用的東西
新教育說(shuō)，教給學(xué)生一生有用的東西，對學(xué)生的人生負責，人的一生有許多比考試更加重要的東西，一個(gè)人的幸福，取決于他的習慣、技能和生存，那我們就應該教給他們這些東西。當了十一年的老師，有時(shí)候，我真的不知道，我教給學(xué)生的那些東西，到底有沒(méi)有用。
總結一句話(huà)，因為有夢(mèng)，所以沖動(dòng)；因為沖動(dòng)，所以行動(dòng)；只要行動(dòng)，就有收獲。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 3
最近我細細品味了由當代著(zhù)名教育家心理學(xué)家朱永新所著(zhù)的《新教育》這本書(shū)。什么是新教育實(shí)驗？我覺(jué)得它大致反映了新教育實(shí)驗對教育的一種理解和追求，特別是過(guò)一種幸福完整的教育生活這句話(huà)更是一種美好的理想。
閱讀完這本書(shū)后讓我深深的感受到新教育就是“行教育”，新教育一開(kāi)始就自覺(jué)地把“行動(dòng)”二字寫(xiě)在了自己的旗幟上。新教育的六大行動(dòng)，雖然不是新教育的全部?jì)群�，但是，由于這些行動(dòng)相對是我們現在的教育所缺少的東西，所以顯得很迫切，很重要。新教育認為：教育是喚醒，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著(zhù)不為人知的秘密，而閱讀能夠喚醒這種蘊藏著(zhù)的美好與神奇。新教育重讀書(shū)，重感悟，重意境，它提出讀書(shū)，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個(gè)非常重要的途徑，讀書(shū)應該成為孩子的一種生活方式，這讓我深深地意識到閱讀是有多么的重要。
新教育實(shí)驗的六大行動(dòng)，第一個(gè)行動(dòng)便是營(yíng)造書(shū)香校園，那么什么才是書(shū)香校園？其實(shí)我的理解是“書(shū)聲瑯瑯，翰墨飄香�！�
就是通過(guò)創(chuàng )設濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，像你每天吃飯、睡覺(jué)，看電視一樣，最日常的生活方式，進(jìn)而推動(dòng)書(shū)香校園的形成。
在我們的學(xué)校，每天清晨，孩子們與黎明共舞，用20分鐘左右的時(shí)間誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)略?xún)?yōu)美的母語(yǔ)，有感情地朗讀一段或一篇文章；中午，我們要用美麗的童書(shū)滋潤童年，學(xué)校安排20分鐘的讀書(shū)時(shí)間，讓孩子讀他們喜歡的兒童讀物；暮醒的時(shí)候，老師和學(xué)生利用晚上時(shí)間自己寫(xiě)點(diǎn)東西，學(xué)生可以寫(xiě)讀書(shū)記錄卡，老師可以向學(xué)生家長(cháng)寫(xiě)一封信或發(fā)個(gè)短信，甚至寫(xiě)個(gè)教育小故事。這些事雖然比較簡(jiǎn)單，但是如果長(cháng)期堅持下去會(huì )比較難。但我想堅持下去，那將會(huì )是自己人生中一筆不小的精神財富。在教室里，我給孩子們創(chuàng )造了一個(gè)很好的閱讀氛圍，在教室醒目的位置“今天你閱讀了嗎？”“讓書(shū)成為我們的朋友”等警句時(shí)刻提醒著(zhù)孩子們閱讀。這學(xué)期，我和孩子們用了兩個(gè)多月的時(shí)間共同地閱讀了《特別的女生撒哈拉》，當我看到孩子們手捧新書(shū)，酣暢淋漓地閱讀時(shí)，我頓悟了：新教育之旅的確心走起來(lái)很艱難，但是這條路值得我們走下去，我們也一定要走下去。
新教育實(shí)驗的'六大行動(dòng)中提到師生共寫(xiě)隨筆。包括師生一起來(lái)寫(xiě)班級的趣事，寫(xiě)學(xué)校的活動(dòng)，寫(xiě)師生的情誼，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生能夠共同成長(cháng)，這就達到了共寫(xiě)的目的。
書(shū)中，朱永新老師提到了孔子，的確“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，沒(méi)有思考的教育永遠是不成熟的教育，永遠是不可能持續發(fā)展的教育。一個(gè)人很可能是教了一年書(shū)，重復了三十年，重復了一輩子。但是，一個(gè)善于思考的老師，教了一年，就是一年，教了兩年，就認真教了兩年，他認真教了五年，就很可能成為一個(gè)非常出色的教師，而成就這個(gè)年輕人的必定就是讀書(shū)和寫(xiě)作，因為真的就是“閱讀滋養底氣，思考帶來(lái)靈氣，實(shí)踐造就名氣”。另外，我的學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)了三年日記了，我覺(jué)得寫(xiě)日記是個(gè)好習慣，可以培養孩子的寫(xiě)作能力，可以培養孩子良好的意志能力，當然，還可以讓孩子練就一手好字。
書(shū)中提到了新教育實(shí)驗的榜樣教師，常麗華老師。每一天早上常老師的新教育都是用一首詩(shī)開(kāi)始的，有孩子過(guò)生日都是用一首詩(shī)送給他，而且她把的名字嵌在詩(shī)歌里面。每天中午孩子們都會(huì )共讀《老鼠阿貝漂流記》，xx年9月21號她寫(xiě)了一張便簽，其中的默默數言便把爸爸媽媽們也帶進(jìn)了讀書(shū)的世界。這樣一天又一天，五年時(shí)間常老師和班里的孩子共讀了524本書(shū)，有人曾說(shuō)新教育開(kāi)100本書(shū)太多了，但是對我們常老師這個(gè)班級又是太少太少了。如果有人問(wèn)：新教育到底能不能提高學(xué)生成績(jì)？我會(huì )斬釘截鐵地告訴他：新教育不能提高成績(jì)早就被拋棄了。常老師五年時(shí)間所有的課都是全校第一，她還被評為新教育十佳教師。她說(shuō)過(guò)：“孩子們走向哪里我不知道，但我會(huì )盡我的全力帶他們走想走的路。心平氣和不抱怨，我像一個(gè)農夫，靜靜的抵擋風(fēng)雨，侍弄自己的農田，過(guò)一種完整的教育生活�！背＠蠋熓俏覀兡贻p教師的榜樣，我們也要想她那樣與孩子一起讀書(shū)，一起成長(cháng)，這才是作為教師最大的幸福。
新教育不但是夢(mèng)想，更是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，只要有行動(dòng)就會(huì )有收獲，在新教育下，老師們要把自己的根深深地扎在教室里，扎在學(xué)生的心坎里，努力讓自己“開(kāi)出一朵生命的花”。為了祖國的花朵有新的教育環(huán)境，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)！
教師讀朱永新《新教育》讀后感 4
朱永新教育思想充分體現了以人為本的教育原則，他指出：教育就是為了人，人文精神的核心是關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間，為了一切的人，我們不僅要關(guān)注教師，要關(guān)注一切的人，幫助校長(cháng)，幫助家長(cháng)，幫助社會(huì )上所有的人去發(fā)展。無(wú)論他是貧困的，還是富貴的，還是愚昧的，還是智睿的，無(wú)論他是健全的還是殘疾的，都應該為了他們，同時(shí)教育為了人的一切，這是我們的核心理念。
朱永新新教育的目標：新教育的目標追求就是追求理想，超越自我。只有追求理想，超越自我，才能培養積極的認識態(tài)度，才能真正地做到讓教師，學(xué)生和學(xué)校一起成長(cháng)，我們認為參加我們實(shí)驗的所有的學(xué)校的老師都應該有自己的夢(mèng)，都應該給自己有一種挑戰自我的勇氣，有一種超越自我的一種精神。每一個(gè)老師，每一個(gè)學(xué)生都要成功，每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺(jué)，相當部分的老師和學(xué)生都能夠成材，最后有大的成就。每個(gè)老師都要成長(cháng)，相當多的人能夠成功，有一部分人能夠成材，成就。所有實(shí)驗的人都要感覺(jué)到自己在不斷地進(jìn)步，在成長(cháng)著(zhù)，成長(cháng)并快樂(lè )著(zhù)。這是我們追求的一種境界。
著(zhù)名教育家朱永新的新教育思想，觸發(fā)我們去思考，我們在縣教育局的極力倡導下，這段時(shí)間我認真學(xué)習了朱永新老師的《我的教育思想》，體味了朱老師"過(guò)一種幸福完整的教育生活"、"建設書(shū)香生活環(huán)境"等教育內涵。
一、朱永新新教育思想給我的觸動(dòng)
1、朱永新老師認為，新教育實(shí)驗，是一個(gè)以教師發(fā)展為起點(diǎn)，以幫助新教育共同體成員過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗。他的新教育思想，引人深思，令人深受啟發(fā)。
2、朱老師的新教育認為，理念：教育是一種生活方式，學(xué)習不應該只是"為將來(lái)的工作與生活作準備"，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(cháng)遠的人生與社會(huì )理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應該是幸福的生活。新教育強調"過(guò)一種幸福完整的教育生活"，這既是對教育終極意義的思考與追求，也是對當下畸形教育提出療治的愿望與計劃。新教育實(shí)驗提出"教育幸福"，應該是針對現在的一些教育的不良現象和一些"畸形"的教育提出的。
朱老師新教育理念表明：教育既要滿(mǎn)足學(xué)生最基本的需要。如安全的需要與被愛(ài)的需要等，更要促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)高層次的需要，如愛(ài)他人的需要，自我實(shí)現的需要，社會(huì )認可的需要等等。新教育希望通過(guò)自己的努力，能夠實(shí)現人的"全面和諧的成長(cháng)"，能夠讓每個(gè)受教育者獲得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，豐富的.情感。在這樣的基本理念下，新教育實(shí)驗提出了讓師生與人類(lèi)的崇高精神對話(huà)，相信教師與學(xué)生的潛力，重視精神狀態(tài)、倡導成功體驗，教給孩子一生有用的東西，強調個(gè)性發(fā)展。
3、朱永新曾說(shuō)："我過(guò)去是研究教育的。在研究人類(lèi)教育史的過(guò)程中，我發(fā)現不管教育怎么變，其中最重要的一項活動(dòng)——閱讀都始終沒(méi)有變過(guò)。閱讀是教育中最本質(zhì)的一個(gè)活動(dòng)，那些最偉大的教育思想家毫無(wú)例外地都推崇閱讀。通過(guò)閱讀可以獲得終生自我學(xué)習的能力，更重要的是擁有了終身學(xué)習的興趣和習慣。
朱老師認為：閱讀是教育最重要的活動(dòng)，新教育將"營(yíng)造書(shū)香校園"列為首要行動(dòng)，將閱讀細化為若干具體的子項目，有效地解決了不同年級、性格與性別的學(xué)生，不同水平與學(xué)科的教師分別該讀什么和怎么讀的問(wèn)題。通過(guò)建設濃郁的閱讀氛圍、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進(jìn)而推動(dòng)書(shū)香社會(huì )的形成。這無(wú)疑是對傳統教學(xué)的一次提升。
學(xué)習朱老師《我的教育思想》，走近他倡導的新教育并作思考判斷，愈發(fā)增強了作為一名教育工作者的使命感。
二、朱永新描述的三重"理想境界"對我的啟發(fā)
1、理想課堂第一重境界為：落實(shí)有效教育框架，為課堂奠定一個(gè)堅實(shí)的基礎。朱永新認為：這成為新教育人進(jìn)行課堂框架研究的起點(diǎn)。"我們希望這個(gè)框架，可以成為我們理解課堂的一個(gè)工具。"朱永新還認為：這個(gè)框架分為教學(xué)目標、預習作業(yè)、個(gè)體學(xué)生學(xué)習清單和教學(xué)板塊。"預習"被朱永新稱(chēng)為這個(gè)框架的一大特色，"預習是學(xué)生獨立學(xué)習的機會(huì )，不應只是為課堂教學(xué)做一些準備工作，而應盡可能地針對所有教學(xué)目標，是真正的自主學(xué)習。"這就重新確立"教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習成為課堂的真正核心"的思想。要讓每一分鐘都有所計劃、富有成效。
2、理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識這一偉大事物內在的魅力。
朱永新所講的"知識"，不能理解為靜態(tài)的寫(xiě)在書(shū)本上的知識，而要視為一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)有待重新發(fā)現的事物奧秘，以及發(fā)現這種奧秘的方法和過(guò)程。朱永新認為：優(yōu)秀的課堂教學(xué)，就是要重現這一神奇的發(fā)現與創(chuàng )造的過(guò)程。核心是智力挑戰、思維訓練。
3、理想課堂第三重境界是：知識、社會(huì )生活與師生生命的深刻共鳴。
朱永新認為，理想課堂不會(huì )停留于人與知識的對話(huà)這一維度，而要展開(kāi)三重對話(huà)：人與知識的對話(huà)、人與他者的對話(huà)、人與自己的對話(huà)。"只有這樣，我們才能說(shuō)，課堂教學(xué)不僅實(shí)現了知識的復現，而且也實(shí)現了人的復活——師生生命的復活"。
三、朱永新新教育思想對我的又一啟示
1、新課程改革和教育發(fā)展的新要求：今天的教師應該有自己獨特教學(xué)個(gè)性。那就是不人云亦云，有自己獨特的教學(xué)思路和主張。老師要善于發(fā)現自己的個(gè)性和業(yè)務(wù)方面的獨到優(yōu)勢，在夯實(shí)自己教學(xué)能力的基礎的同時(shí)，培養出自己獨特的教育理念和教學(xué)個(gè)性。只有這樣才能培養出學(xué)生個(gè)性，要求老師對于自身要有清晰的認識，并善于不斷調整自己的定位，在學(xué)校環(huán)境和個(gè)人條件之間尋求平衡。當今教育，教師最缺少的就是獨立人格和自由精神，導致培養出的孩子千人一面，缺乏創(chuàng )新能力和獨特氣質(zhì)。教學(xué)個(gè)性本身就意味著(zhù)創(chuàng )造力。
2、教師對學(xué)生要真正做到一視同仁。一個(gè)老師通常要面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，學(xué)生性格有好有壞，成績(jì)有優(yōu)有劣，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并愛(ài)護每個(gè)學(xué)生，是這一類(lèi)老師所具備的能力。把學(xué)生當學(xué)生看，把人當人看，不惟成績(jì)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說(shuō)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就是要做到關(guān)注成績(jì)最差的學(xué)生。我想補充一句，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也要做到關(guān)注你最討厭的學(xué)生。
3、教師應該對學(xué)生嚴而有度。只有這樣才能把班級管理得井井有條，有一整套管理理念和管理手段，并善于進(jìn)行總結和反思。學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯誤，所以必須按照學(xué)生的言行規范來(lái)嚴格要求他們，又正因為這些缺點(diǎn)錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長(cháng)規律，給與他們改正缺點(diǎn)錯誤的時(shí)間和機會(huì )，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。老師的管理應該得到學(xué)生的尊敬，使學(xué)生心服口服，從心底里得到學(xué)生的認同。
總之，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗禮。我將在今后的工作和學(xué)習中，以朱永新的新教育理念和思想為我所范，努力學(xué)習，進(jìn)一步學(xué)習"我的教育理想"，使自己的思想不斷進(jìn)步，工作也有更大的起色。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 5
《新教育》把教師的發(fā)展看作是學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)，一切為了教師，為了一切教師，為了教師的一切！讓教師和學(xué)生在教育過(guò)程中共同成長(cháng)，讓教師和學(xué)生共同享受教育的幸福。學(xué)校管理最最靈魂最最核心的東西就是用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長(cháng)。如果沒(méi)有教師的成長(cháng)，則永遠不會(huì )有學(xué)生的成長(cháng)，如果沒(méi)有教師的快樂(lè )，那就永遠不會(huì )有學(xué)生的快樂(lè )。我都不快樂(lè )，我會(huì )讓你快樂(lè )嗎？如果教師他不能充滿(mǎn)激情地去擁抱他的教育生活，那么何談教育幸福？何談學(xué)生的快樂(lè )呢？一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。
我用心讀完后，掩卷遐思，不禁心潮澎湃，真真切切地感受到了這位教育大師知識的淵博，對教育至真的感悟與至純的摯愛(ài)，他對新教育理想追求的高瞻遠矚，令我油然而生敬意。我強烈的感覺(jué)到，這新教育之夢(mèng)，并不遙遠，就在我們廣大教育工作者共同的對教育事業(yè)的執著(zhù)追求中，這夢(mèng)定能成真！
書(shū)中朱永新先生提到“新教育的最高境界就是讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活�！弊鳛橐粋�(gè)普通的教師，一直在思索怎樣做一位合格的教師。讀完這本書(shū)，我領(lǐng)悟到了教師應該具備的以下幾方面素質(zhì)：
一、富有“激情”。
讀朱永新先生的《新教育》時(shí)，無(wú)時(shí)你不感覺(jué)到愉悅與沖動(dòng)，讓你感覺(jué)到你不是在讀書(shū)，而是在聆聽(tīng)一位充滿(mǎn)激情富有詩(shī)意的大師在演講，大師用他詩(shī)一般的語(yǔ)言和激情感染著(zhù)每一位讀者。作為教師，我們用肢體與語(yǔ)言向學(xué)生傳遞知識和文明，如果我們沒(méi)有激情，我們就無(wú)法感染學(xué)生，我們就無(wú)法調動(dòng)學(xué)生，生動(dòng)課堂，課堂上教師與學(xué)生主客體的角色就得不到很好轉換，課堂教學(xué)就很難成效。
二、懷著(zhù)一顆赤子之心走到孩子們的中間去。
讀完這本書(shū)，我最大的感受就是：新教育應該是“愛(ài)的教育”。其實(shí)作為一線(xiàn)教師的我們何嘗不是為學(xué)生的'點(diǎn)滴進(jìn)步而驕傲，何嘗不是為了學(xué)生的進(jìn)步而高興，每一位教師都愿意把每一個(gè)學(xué)生當自己的孩子一樣來(lái)愛(ài)！可是現實(shí)卻是：高考的指揮棒讓我們的家長(cháng)和老師都蒙蔽了雙眼，甚至學(xué)生自己都錯誤的以為：只要成績(jì)好，一好遮百丑！這樣，我們的教育便不再是“愛(ài)的教育”而是“分數的教育”。
這樣必然造就所有人在教育這個(gè)問(wèn)題上急功近利，只看分數，而忽略了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，忽略了學(xué)生的品德教育，忽略了學(xué)生作為社會(huì )人的這一基本屬性特征。這樣教育出來(lái)的孩子必然是病態(tài)的和不完整的。新教育的實(shí)踐活動(dòng)就是要改變這一教育問(wèn)題，讓老師們重新關(guān)注心靈，重新建構課堂。所以作為一個(gè)物理老師我在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中，要更多的加強物理學(xué)史、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育，注重利用探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注意保護孩子們的自尊心，幫助他們建立學(xué)習物理的信心！總之，“懷著(zhù)一顆赤子之心走到孩子們的中間去�！�
三、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和良好的知識結構。
要勝任新課改需要，教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和良好的知識結構。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和良好的知識結構，使我們很容易駕馭課堂，采用多渠道的教育手段和教學(xué)技巧來(lái)豐富課堂，調動(dòng)和感染學(xué)生；另外，扎實(shí)的基礎，使我們很容易接受新的教育思想和教育理念。
年輕的我應該好好把握每一天，思考每一天教學(xué)中的得與失，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教書(shū)的人。我希望自己也能如本書(shū)中說(shuō)的那樣“當我們的學(xué)生離開(kāi)校園的時(shí)候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 6
在這個(gè)假期中，我有幸拜讀了這一本書(shū)，本書(shū)的內容通俗易懂，在闡述教育理念的同時(shí)配以生動(dòng)的實(shí)例，深深地吸引了我。所講的內容能夠真切地反映出日常教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，說(shuō)明了問(wèn)題的根本原因，引人深思。我邊讀邊想，也逐漸明白我在教育教學(xué)中的一些不足之處。接下來(lái)，我就最讓我印象深刻的幾點(diǎn)談?wù)勎业睦斫狻?/p>
本書(shū)一開(kāi)始就從課堂教學(xué)入手，深入淺出的點(diǎn)出了課堂教學(xué)時(shí)教育改革的起點(diǎn)，也點(diǎn)出了我要討論的重點(diǎn)——素質(zhì)教育。這樣一種現象出現在我國絕大多數的課堂上：剛上小學(xué)的孩子爭先恐后地舉手表達自己的想法，年級越高舉手的學(xué)生越少，到了高中基本上沒(méi)人舉手回答問(wèn)題。造成這種局面的原因是多方面的，首先，學(xué)生覺(jué)得不答不會(huì )錯，萬(wàn)一答錯了可能會(huì )被批評，這反映了教師在反饋方法上的`不當，另一方面，在我們傳統教育模式下，老師提出問(wèn)題并不是引起學(xué)生的思考，得到許多不同的答案，或者說(shuō)求同存異，只是為了得到一個(gè)標準答案。這使得學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)不是按照自己的想法去思考，而是揣測教師提問(wèn)的意圖，來(lái)回答教師心中的答案，那這樣學(xué)生的思考范圍就逐漸囿于教師教的內容里，沒(méi)有發(fā)散性思維，沒(méi)有創(chuàng )造能力。所以說(shuō)我們現在常態(tài)的教學(xué)模式是接受性教學(xué)，它追求標準的答案，追求升學(xué)率，是非常功利性的。
在今天，教師要逐漸清醒，一名優(yōu)秀的教師不僅是圓滿(mǎn)的教授規定的教學(xué)任務(wù)，追求升學(xué)率、優(yōu)秀率這些數字，更應該保護好學(xué)生的問(wèn)題意識，獨立思考的能力，有問(wèn)題，能思考，學(xué)生才會(huì )創(chuàng )新，才敢創(chuàng )新，才能完成從應試教育到素質(zhì)教育的轉變。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 7
《新愛(ài)的教育》一書(shū)系作者戴晨志先生引述倪美英老師的教學(xué)心得，闡述快樂(lè )教學(xué)的理念，對個(gè)人在教育子女和從事教學(xué)時(shí)有許多啟示。
“快樂(lè )教學(xué)”一直是個(gè)人向往的教學(xué)情境。孩子在快樂(lè )的時(shí)候，他學(xué)任何東西都比較容易；但在情緒低落、精神緊張狀態(tài)下，他的信心會(huì )減弱，所以唯一的方法是，先把他們的情緒調到快樂(lè )、自信、專(zhuān)注，然后再開(kāi)始學(xué)習。所以教育的目的，應該是讓孩子成為一個(gè)快樂(lè )的人。
如果，一個(gè)孩子面對的是一位嚴厲的、總是斥責他的老師，即使你真的很關(guān)心他，他對你所說(shuō)的要求的也會(huì )厭倦，我們常聽(tīng)到一些抱怨：我愛(ài)他，但我又恨他不成器”；我真的受不了，他學(xué)什么都這么慢，又不專(zhuān)心”，可能我們花了很多心血在他們身上，但孩子仍然沒(méi)有改變，為什么呢？
我認為，孩子若在友好、親昵和鼓勵的氣氛中學(xué)習，不但可以增加孩子對父母、老師的信任感，而且學(xué)習效果會(huì )更好。相信大多數人都會(huì )有這種經(jīng)驗，在一個(gè)班級里，成績(jì)好的同學(xué)總會(huì )受到老師的寵愛(ài)，而這種寵愛(ài)又促使他們成績(jì)更好。究竟是成績(jì)好而受到寵愛(ài)，還是因為受到寵愛(ài)而成績(jì)好？
愛(ài)，我們人人都有，但愛(ài)和有目的的教育，則需要一些耐心、技巧。做為一個(gè)快樂(lè )的教育者，我覺(jué)得應時(shí)時(shí)提醒自己不要在自己情緒很糟時(shí)教育孩子，這時(shí)，很容易把情緒發(fā)泄到孩子身上。而當孩子在情緒低落時(shí)，開(kāi)始或強迫他學(xué)習。也常會(huì )因根據不好的`教育效果，而誤認孩子的天賦太差。
在教育過(guò)程中，應該努力去營(yíng)造快樂(lè )、鼓勵的氣氛，讓孩子有實(shí)現感和成就感。而且努力做一個(gè)樂(lè )觀(guān)、快樂(lè )的人。一個(gè)快樂(lè )的人，多半看到的是孩子的優(yōu)點(diǎn)；而一個(gè)不快樂(lè )的人，多半看到的是孩子的缺點(diǎn)。
圣經(jīng)上說(shuō)：“只要你相信，你所信的一切，對你來(lái)說(shuō)，就是可能的，只要有芥籽那樣大的信心，也可以移動(dòng)一座山”，所以，培養和教育的信念就是：讓孩子的潛能得以開(kāi)發(fā)，讓他成為一個(gè)對別人有益，而自己也快樂(lè )富足的人。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 8
在領(lǐng)悟社會(huì )轉型與學(xué)校教育轉型的背景下，“新基礎教育”呼喚著(zhù)一種富有生命活力的、健康的個(gè)體的出現。這是時(shí)代發(fā)展的需要，更是出于每個(gè)人生命深處的呼喚與需要。正是由于回到了任何人都具有的“生命”這一原點(diǎn)上，“新基礎教育”理論及其實(shí)踐所面對的就不僅僅是少數人，而是擁有生命、向往生命發(fā)展的所有的人�！靶禄A教育”的召喚力正來(lái)自于此。它追求一種健康向上、積極達觀(guān)的生命態(tài)度與精神狀態(tài)，追求一種堅實(shí)的探究性的生命成長(cháng)過(guò)程，追求一種自我尋求發(fā)展資源、積極實(shí)踐、綜合互動(dòng)的復雜的思維方式，追求一種主動(dòng)的生存方式。
“新基礎教育”是相信生命的力量的，是相信學(xué)校教育的力量的。生命有著(zhù)內在的力量，無(wú)論在何種情境下，有生命活力的人不會(huì )缺少希望、不會(huì )缺少信心、不會(huì )缺少力量。而學(xué)校教育，能夠給生命以力量、給生命以陽(yáng)光。
“新基礎教育”追求著(zhù)學(xué)生的生命成長(cháng)。一個(gè)個(gè)新生的、充滿(mǎn)綠意的生命，在全面的、全程性的學(xué)校教育改革過(guò)程中獲得成長(cháng)，這是“新基礎教育”的一貫追求。
“新基礎教育”關(guān)注著(zhù)教師的生命成長(cháng)�！皩τ诮處煻�，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現�！边@句話(huà)，已經(jīng)成為打動(dòng)眾多教師的一句名言。也許，這句話(huà)的親和力與感召力，正來(lái)自于它對教師生命質(zhì)量的深切關(guān)注。
隨著(zhù)時(shí)代的變化，教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)與理論、方法與手段也在不斷更新，教師也要學(xué)習。教育不是把現成的東西像商品一樣，放在你手里，你接過(guò)來(lái)，就學(xué)會(huì )了。知識的學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞的過(guò)程，它需要發(fā)生一個(gè)主體的轉換。兩個(gè)主體之間通過(guò)互動(dòng)實(shí)現知識的一種轉換，由外在的轉化成內在的，成為構成學(xué)生頭腦里的知識結構的重要組成。這是一個(gè)非常復雜的過(guò)程。做教育需要不斷地學(xué)習，不斷地研究，不斷地探索，不斷地重新認識。教育事業(yè)對喜歡挑戰的人不會(huì )滿(mǎn)足，當然光喜歡挑戰還不夠，還要熱愛(ài)人、喜歡人。如果你對人沒(méi)有興趣，對別人不愿付出，你就別當教師。
傳統的文化不把孩子當做一個(gè)具有獨立人格的存在，而總是把孩子看做管的對象、哄的對象。其實(shí)孩子也有很多可以讓成人深思的東西。成人沒(méi)有孩子的心態(tài)，他不會(huì )去理解孩子，去尊重孩子。他總是用他的眼光、他的標準去看待孩子、去要求孩子。正因為這樣去看待孩子，所以會(huì )把跟孩子打交道的人也看成是最卑微的。因為孩子卑微，所以你也卑微。這樣一種社會(huì )的認識、文化的積淀折射到教育中來(lái)，逐漸變成許多教師自認的一種角色定位。有些教師教完了一次、兩次、三次，以后他就認為我是老教師了，就把自己定位在是一個(gè)講課的人，他也做得沒(méi)味道。教師這個(gè)職業(yè)就這樣去魅了。所以，要使教師職業(yè)呈現出她原本就有的魅力和豐富性，在我看來(lái)，重要的'是要重建教師角色的形象，重新認識教育的真諦及當代教育的使命和特征。惟有如此，才會(huì )看到當今教師的生活充滿(mǎn)著(zhù)挑戰，教育是創(chuàng )造人的精神生命的事業(yè)。誰(shuí)說(shuō)教師的生活就是不斷地重復了？恰恰相反，其實(shí)每天每節課都是師生在課堂中共同創(chuàng )生的。教師要有不斷自我更新的意識和能力。惟有如此，才能勝任在變化著(zhù)的社會(huì )中當一個(gè)稱(chēng)職的教師，才能在促使學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，使教師自己的職業(yè)生命也在發(fā)展。只有一個(gè)不但對社會(huì )有價(jià)值，而且讓從事該職業(yè)的人也能感受到工作中創(chuàng )造的歡樂(lè )和自我發(fā)展價(jià)值的職業(yè)，才會(huì )成為最有內在魅力的職業(yè)。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 9
曾經(jīng)讀過(guò)戴晨志先生寫(xiě)的《新愛(ài)的教育》，文章描述了倪美英老師教學(xué)二十余年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗。酸甜苦辣情形的點(diǎn)點(diǎn)滴滴透過(guò)戴晨志先生的妙筆生花，寫(xiě)成一篇篇精采感人的故事。
在我們的教學(xué)生活中，最令我們頭痛的就是遇到一些頑劣和不守秩序的學(xué)生。為了讓這些學(xué)生能得到健康的成長(cháng)，我們絞盡腦汁、甚至心力交瘁。有時(shí)候，會(huì )被這些學(xué)生的行為氣得快要發(fā)瘋或惱羞成怒，對違規的學(xué)生給予實(shí)時(shí)的斥責或懲罰。甚至有時(shí)候，我們會(huì )因受到多次的挫折而逐漸放棄這些頑劣的學(xué)生。
這樣的教學(xué)經(jīng)歷與倪美英老師的教育故事非常接近。
文中分成五大主題加以介紹：
�。ㄒ唬┯脨�(ài)，點(diǎn)燃孩子心中的燈。
�。ǘ┐蛩�，罵他，不如先了解他。
�。ㄈ⿶�(ài)的`溫馨，是用腦也用心。
�。ㄋ模┯媒裉�，點(diǎn)亮孩子的明天。
�。ㄎ澹┳尮芙淘趧�(chuàng )意里“輕松化”。
這五大主題所陳述的故事中，每個(gè)故事充滿(mǎn)著(zhù)倪美英老師對學(xué)生愛(ài)的教育。除倪老師對每位個(gè)案教導給予我們不少啟示外，在每一個(gè)故事之后，戴晨志老師以他專(zhuān)業(yè)的知識，為故事提供許多學(xué)理和啟示。
看了這本書(shū)，有了最大的感想就是：一個(gè)做老師的，或許不是“教什么，講什么，說(shuō)什么”，學(xué)生就會(huì )牢記在心里。相反的，如果老師在學(xué)生們最需要時(shí)，為學(xué)生們做點(diǎn)小小的事情，感動(dòng)了學(xué)生們的心，相信了學(xué)生們的心，我想學(xué)生們會(huì )用最大的愛(ài)，來(lái)回饋老師。我覺(jué)得這本書(shū)真的很貼切的寫(xiě)出什么是“愛(ài)的教育”。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 10
這個(gè)星期五的晚上，媽媽向我推薦一本好書(shū)，叫做《新愛(ài)的教育》，一聽(tīng)書(shū)名，我便有些奇怪，我以前讀過(guò)《愛(ài)的教育》，是意大利作家亞米契斯寫(xiě)的一個(gè)小學(xué)生恩利科的成長(cháng)經(jīng)歷，感動(dòng)了千百萬(wàn)的讀者。那這本《新愛(ài)的教育》又寫(xiě)的是什么呢？我將信將疑的打開(kāi)書(shū)，一會(huì )兒就被書(shū)中的內容吸引住了，即是因為書(shū)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，也是因為他曲折感人的故事，還是因為作者郭景瑞老師那全新的視角，一個(gè)老師的視角。寫(xiě)的是他這個(gè)快退休的老教師和初一六班學(xué)生相處一年的故事，因為我現在也是初一的學(xué)生，所以看到這些故事感到格外親切。
在讀書(shū)的過(guò)程中，我把自己當成了郭老師，一會(huì )為劉金龍上課不聽(tīng)講而嘆息，一會(huì )為韓偉萍即將輟學(xué)而惋惜，又為她得到了國家的扶貧政策高興。但最讓我感動(dòng)的就是過(guò)老師暑假去家訪(fǎng)�？赡芤驗楫敃r(shí)電話(huà)也不普及，郭老師有很負責任，他為了和家長(cháng)溝通，在暑假里騎著(zhù)他那又破又舊的自行車(chē)跑遍了整個(gè)小城。為每個(gè)同學(xué)都細心的.講題，關(guān)心每個(gè)同學(xué)的生活，這樣的老師真好。很希望叫我的老師也能到我家來(lái)家訪(fǎng)。也只有有愛(ài)心的教師才能教出有愛(ài)心的學(xué)生。他的學(xué)生原來(lái)抗拒他，后來(lái)?yè)碜o他，學(xué)習也很努力。
郭景瑞老師管理班級也很有一套，他帶學(xué)生星期天去爬山，還在山上指導學(xué)生現場(chǎng)寫(xiě)作文，讓我感到很新穎，也很羨慕。我想：如果我們班也能這樣就好了，同學(xué)們一定會(huì )很有干勁的。書(shū)中我感覺(jué)郭老師的心態(tài)非常好，全家只有五分地，除去三間小平房，只有三分菜園，物質(zhì)條件并不好，但他總是樂(lè )呵呵的。這讓我想起了退休的姥爺，它也是一個(gè)初中語(yǔ)文老師，郭老師和姥爺一樣，是那樣有愛(ài)心，有耐心。我喜歡姥爺，也喜歡郭老師。
郭老師的語(yǔ)言也很生動(dòng)，用了許多的歇后語(yǔ)，像過(guò)河捋須子別牽須（謙虛）了，小米干飯常事，讓我知道有時(shí)候用歇后語(yǔ)也能讓文章增色不少。最近我和媽媽也在背歇后語(yǔ)，讓我的文章更加生動(dòng)，這也是媽媽向我推薦這本書(shū)的原因之一。
最后，我終于理解了這本書(shū)為什么叫《新愛(ài)的教育》了：最平凡的其實(shí)最感人，最容易被我們忽略的，往往最撼人心魄。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 11
暑假期間我讀了郭景瑞老師寫(xiě)的《新愛(ài)的教育》。其實(shí)最初拿到這本書(shū)的時(shí)候，一看書(shū)名，我便有些奇怪，我以前讀過(guò)《愛(ài)的教育》，是意大利作家亞米契斯寫(xiě)的一個(gè)小學(xué)生恩利科的成長(cháng)經(jīng)歷，感動(dòng)了千百萬(wàn)的讀者。那這本《新愛(ài)的教育》又寫(xiě)的是什么呢？我將信將疑的打開(kāi)書(shū)，一會(huì )兒就被書(shū)中的內容吸引住了，既是因為書(shū)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，也是因為他曲折感人的故事。
讀完《新愛(ài)的教育》這本書(shū)后，書(shū)中的這句話(huà)讓我深深感受到郭老師是一位的純樸、原生態(tài)的好老師。那就是“做老師的不當班主任，就像魚(yú)兒離了水，鳥(niǎo)兒離了林一樣，一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有�！惫蠋煵皇敲麕�，也不是專(zhuān)家，而是一位普普通通的老師，但他在教學(xué)工作中給人的愛(ài)是驚天動(dòng)地、震撼人心。這本書(shū)的封面上寫(xiě)著(zhù)這樣一句話(huà)：最平凡的其實(shí)最感人；最容易被我們忽略的，往往最撼人心魄。到底有多感人，多撼人心魄呢？
書(shū)中講到郭老師在五十多歲的時(shí)候調回城里的一個(gè)中學(xué)，擔任初一（6）班的班主任，原來(lái)這個(gè)班的班主任是剛畢業(yè)分配的一位年輕教師，教學(xué)沒(méi)經(jīng)驗，又因為沒(méi)和女朋友分配到一起，把個(gè)班給耽誤了。對于這個(gè)差班，郭老師接手后，第一周以課堂為突破口，贏(yíng)得了同學(xué)們的認可和喜歡。緊接著(zhù)郭老師用愛(ài)心喚起每一位學(xué)生，特別是對于班中的調皮生，舉行班委會(huì )，總結會(huì )等進(jìn)行即時(shí)教育，因材施教，幫貧結隊。就這樣郭老師不辭勞苦，為了學(xué)生的進(jìn)步，還經(jīng)常奔波于家訪(fǎng)的路上，才知道孩子們的`調皮，學(xué)習的不努力，大都來(lái)自家庭環(huán)境的關(guān)系，經(jīng)過(guò)郭老師的耐心與家長(cháng)交流，半個(gè)學(xué)期來(lái)，學(xué)生的成績(jì)進(jìn)步了，班集體和諧了。在期末考試中，六班取得了年級第三名的好成績(jì)。
書(shū)中有一個(gè)典型的代表——劉金龍。他看準了不管他怎么皮，老師都不能對他怎么樣，因此跟老師吵架是常有的事，每次都像戰場(chǎng)上的公雞，吹胡子瞪眼，而且還當著(zhù)郭老師“呸”的唾棄，成績(jì)自然可想而知。但是就是這么一個(gè)“朽木不可雕”的浪子，在郭老師的循循善誘下，一學(xué)期后，他的成績(jì)由不及格到及格，甚至能考七十分以上。
班上像這樣的問(wèn)題學(xué)生還有很多，郭老師有一顆真誠的愛(ài)孩子們的心，不管是多調皮的學(xué)生，犯了多么嚴重的問(wèn)題，他都不會(huì )講一句粗話(huà)。唯一的一次就是對劉金龍說(shuō)了幾句重話(huà)，可是第二天馬上當著(zhù)全班同學(xué)的面向他道歉，并且保證以后絕對不講粗話(huà)。他是這樣說(shuō)的也是這樣做的。因為他覺(jué)得孩子也有自尊心，只有維護孩子的尊嚴，孩子才會(huì )相信你。其次，分不開(kāi)的還有郭老師的耐心。既然是問(wèn)題學(xué)生，不可能一下子解決問(wèn)題，今天好了，明天又犯事了，這是常有的事�？墒枪蠋煵患辈辉�，每次有問(wèn)題都是耐心解決。最后，最重要的也就是恒心。下決心做一件事容易，但是是否能堅持到底呢？郭老師接手這個(gè)班級一年后，因為為學(xué)生操勞的太多，住院了，后來(lái)再也沒(méi)有走上講臺。但是在這一年里，白天他為孩子們操心、著(zhù)急，就連晚上因為擔心孩子們的成績(jì)而胃痛睡不著(zhù)覺(jué)。想想一個(gè)離退休還有兩年時(shí)間的老教師，面對差生都不放棄，不退縮，更何況我們年輕教師呢？也只有有愛(ài)心的教師才能教出有愛(ài)心的學(xué)生。
是的，作為一位班主任老師，我們首先要樂(lè )在其中，班級中每一孩子的一言一行，都值得老師去關(guān)注，去深思，去教育，不能用一個(gè)字“好”或“差”對學(xué)生定型，學(xué)生出現問(wèn)題要即時(shí)教育，耐心地談話(huà)，細心地觀(guān)察，實(shí)地了解到深處，能處理好學(xué)生中出現的各種問(wèn)題，就是班主任老師最大的快樂(lè )。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都是我們老師最大的幸福。其實(shí)能樂(lè )在其中的老師必須付出更多的愛(ài)。正如書(shū)中說(shuō)的“教育學(xué)生這個(gè)法、那個(gè)法，實(shí)際上只有一個(gè)法——就是你得真心去愛(ài)他們。只有你真心地愛(ài)他們，才談得上這個(gè)法、那個(gè)法。愛(ài)心是源，方法是流；愛(ài)心是根，方法是枝葉，有了源，水流才不斷；有了根，枝葉才茂盛。無(wú)源之水，就會(huì )干涸；無(wú)木之本，就會(huì )枯萎，都是一個(gè)道理�！钡拇_，作為一名優(yōu)秀教師就應該無(wú)私奉獻，愛(ài)崗敬業(yè)，愿我們每一位老師以平和的心態(tài)，做平凡的事，用平常的心去澆灌每一朵花吧！
教師讀朱永新《新教育》讀后感 12
當看到這本《新愛(ài)的教育》的書(shū)名時(shí)，我有些奇怪，我以前讀過(guò)《愛(ài)的教育》，這本《新愛(ài)的教育》又寫(xiě)的是什么呢？我帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)打開(kāi)書(shū)，一會(huì )兒就被書(shū)中的內容吸引住了，既因為書(shū)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，也因為他曲折感人的故事，還因為作者郭景瑞老師那全新的視角。
一個(gè)再有兩年就退休的老教師，還堅持干班主任的工作，我真的很佩服！自己走上工作崗位也有8個(gè)年頭了，因為各種原因，才當了1年半的班主任，就已經(jīng)飽嘗了班主任工作的酸、甜、苦、辣，并且有時(shí)會(huì )因工作的繁瑣而發(fā)牢騷。所以，我就很想知道郭老師的魅力在何處。
在讀書(shū)的過(guò)程中，我把自己當成了郭老師，一會(huì )為劉金龍上課不聽(tīng)講而嘆息，一會(huì )為韓偉萍即將輟學(xué)而惋惜，又為她得到了國家的扶貧政策高興。但最讓我感動(dòng)的就是郭老師暑假去家訪(fǎng)�？赡芤驗楫敃r(shí)電話(huà)不普及，郭老師為了和家長(cháng)溝通，在暑假里騎著(zhù)他那又破又舊的自行車(chē)跑遍了整個(gè)小城。
其實(shí)，我們在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì )遇到很多郭老師書(shū)中所說(shuō)的事，比如，像劉金龍那樣的學(xué)生在我們每個(gè)班里都有，我們是如何做的呢？下面結合我的具體做法談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>
去年我們班轉學(xué)來(lái)了一個(gè)女孩子——趙曼，這個(gè)孩子非常內向，成績(jì)是全校倒數，平時(shí)連說(shuō)話(huà)都不敢，老師提問(wèn)她她就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，從不回答老師問(wèn)題，成為各科老師最頭痛的孩子。怎樣教育這樣的同學(xué)呢？我想我首先要做的事應該是培養她的自信心和學(xué)習興趣。于是我就從課堂提問(wèn)入手。我選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她回答，即使我知道她會(huì )沉默不語(yǔ)，我仍然把耳朵湊近她嘴邊，并告訴全班同學(xué)，趙曼是想悄悄告訴我，她想和我說(shuō)悄悄話(huà)呢。沒(méi)想到，趙曼真的悄悄說(shuō)出了答案，她的聲音很輕很輕。我馬上高興地說(shuō)：“趙曼的聲音真是太好聽(tīng)了，而且回答地非常準確�！比嗤瑢W(xué)在我的示意下給她鼓起了掌。在那之后的幾天里，趙曼都是以和我說(shuō)“悄悄話(huà)的方式來(lái)回答問(wèn)題的，每次回答后我都會(huì )趁機表?yè)P她。又一次提問(wèn)趙曼，她又悄悄地說(shuō)出了正確答案，我假裝聽(tīng)不見(jiàn)，說(shuō)：“老師昨晚洗澡不小心耳朵進(jìn)水了，今天有點(diǎn)耳背，剛才沒(méi)聽(tīng)清你的答案，你能大點(diǎn)聲音再說(shuō)一遍嗎？孩子們，你們想聽(tīng)聽(tīng)趙曼同學(xué)的回答嗎？”“想！”同學(xué)們異口同聲的回答。就這樣在我和同學(xué)們的鼓勵下，趙曼大聲地回答了問(wèn)題，雖然聲音還談不上響亮，但已經(jīng)能讓全班的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了。就這樣通過(guò)我的耐心和愛(ài)心教育，我和趙曼拉近了距離，我走進(jìn)了她的心靈，她開(kāi)始愿意和我交流，并在我的鼓勵下開(kāi)始主動(dòng)舉手要求回答，學(xué)習也積極認真了。慢慢地她變活潑了，成績(jì)也有了很大進(jìn)步。
今年學(xué)校讓我擔任四（6）班班主任，我們班有一個(gè)孩子特別調皮，從來(lái)不做作業(yè)，撒謊成性，對任何事都表現的滿(mǎn)不在乎，學(xué)習成績(jì)可想而知。剛開(kāi)學(xué)他就惹了幾件事（把別人英語(yǔ)書(shū)撕了、打架、罵人等），我要找他父母，他說(shuō)父母不在家外出打工了，我要他父母電話(huà)號碼，他說(shuō)記不住號碼。恰好那天下午放學(xué)時(shí)下雨了，別的同學(xué)都有家長(cháng)來(lái)接，可是他沒(méi)有。當我看見(jiàn)這情景，馬上想到我要把他送回家去，不然他肯定會(huì )被雨淋生病的.，正好我也趁機對他進(jìn)行家訪(fǎng)。就這樣我摟著(zhù)他同打一把傘，把他送回了家。到他家后，我發(fā)現他又撒謊了，他父母都在家，爸爸每天外出跑車(chē)，媽媽在家帶他一歲多的小妹妹，也就因為如此才沒(méi)能來(lái)接他。我沒(méi)有揭穿他的謊言，并在他媽媽面前說(shuō)了他很多好話(huà)，說(shuō)他聰明、說(shuō)他勞動(dòng)積極，說(shuō)我比較喜歡他等等，當他進(jìn)屋后，我和他媽媽交流了他存在的問(wèn)題，商量如何互相配合改掉他的壞習慣等等。從那天后，他就像變了個(gè)人似的，上課聽(tīng)課很認真，作業(yè)竟然及時(shí)上交了。我在班里大大表?yè)P了他，并讓他當了小組長(cháng)，這樣他表現就更好了。我一直納悶他怎么突然就變了？一天他在和我交流時(shí)給了我答案。他認為原來(lái)的老師都討厭他，除了批評他，就是向他的家長(cháng)告狀，然后他父母就狠打他一頓，所以他也討厭那些老師，才不做他們布置的作業(yè)。他認為我關(guān)心他，喜歡他，因為我送他回家，還因為我在送他回家時(shí)摟了他，還因為我在他媽媽面前說(shuō)喜歡他，還因為我沒(méi)有在他媽媽面前告狀，也沒(méi)有說(shuō)他撒謊的事，并第一次有老師在他家長(cháng)面前夸獎他。正因為這些，他從那天就特別喜歡我這個(gè)老師，所以也要好好學(xué)我教的課。多簡(jiǎn)單的理由啊，同時(shí)也給我帶來(lái)了深深思考。我們要想教育好孩子，先要讓孩子喜歡我們，我們必須要用愛(ài)心用耐心用細心與孩子交流相處，只有有愛(ài)心的教師才能教出有愛(ài)心的學(xué)生。
經(jīng)過(guò)這件事我終于理解了這本書(shū)為什么叫《新愛(ài)的教育》了：最平凡的其實(shí)最感人，最容易被我們忽略的，往往最撼人心魄。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 13
《新愛(ài)的教育》是由著(zhù)名作家，勵志演講大師戴晨志博士著(zhù)，倪美英老師故事提供，由南海出版公司出版，文中的倪美英老師，是一位平凡的教師，卻有著(zhù)不平凡的教學(xué)經(jīng)歷。最初，她帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情投入到教學(xué)中，卻不可避免地以老師的權威管教學(xué)生，以分數和聽(tīng)話(huà)與否來(lái)評判孩子，甚至以外表來(lái)衡量孩子……結果傷了孩子的心。后來(lái)，在與孩子的相處中，她漸漸學(xué)會(huì )了用愛(ài)去關(guān)心、照顧、激勵孩子，那些平常人眼中叛逆、成績(jì)差、有各種毛病的孩子們，在她愛(ài)的關(guān)懷下重新激發(fā)出自信心，從困境中站了起來(lái)！戴晨志博士以倪美英老師教學(xué)中的小故事為素材，為我們呈現出一個(gè)又一個(gè)愛(ài)的奇跡，最后再通過(guò)精辟的總結，引發(fā)我們更多的感悟和啟示，交給我們更多的溝通訣竅。在此，讓個(gè)人把微不足道的.讀書(shū)心得，與大家一起分享，一同成長(cháng)。
第一，愛(ài)的教育，并不在于要求對方立即改變；愛(ài)是需要投資的，我們需要投資關(guān)心。耐心。耐心與信心，讓孩子看到自己的“亮”與“能”。
沒(méi)有一件事情不是練習而來(lái)的，老師的愛(ài)和鼓勵，也是需要練習的。每個(gè)孩子，每個(gè)人都希望被看重、被接納、被肯定；只要我們有慧眼，就可以將駑馬變成“千里馬”；只要老師有耐心、有愛(ài)心，頑劣的孩子也可能變成“鉆石”和“珍珠”��！
第二，我們可以試著(zhù)做引導者，而不是強勢指導或名令者！因為有創(chuàng )意、有耐心、有循循善誘的引導，比言辭教訓或命令，更有助于
孩子們的自我成長(cháng)�！袄蠋煹挠眯�，孩子看得見(jiàn)！”，讓孩子知道過(guò)錯，并誠心改過(guò)；這豈不是愛(ài)的教育無(wú)比之美嗎？亦即古人“揚善于公堂，規過(guò)于私堂”的道理。同時(shí)，我們也可以學(xué)習，容許別人有犯錯的空間，不必當眾羞辱他或撕破臉，畢竟有“弦月之憾”，才有“滿(mǎn)月之美”呀！
第三，法國文學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“你知道用什么方法可以是你的孩子成為“不幸的人”嗎？就是——對他百依百順！”真的，如果老師或是父母對孩子太縱容、太放縱、太溺愛(ài)，就可能會(huì )害了孩子，甚至使他成為不幸的人。所以，嚴格，也是一種慈悲。事實(shí)上，熱，都是情感上的“月暈效應”，常會(huì )以貌取人，見(jiàn)到可愛(ài)、漂亮、聰明、能言善道的孩子，就特別喜歡他。
曾聽(tīng)過(guò)一句話(huà)：“世界上最柔軟的是風(fēng)，最暴烈的也是風(fēng)；世界上做柔和的是水，最蠻橫的也是水！”的確，老師是風(fēng)，也是水，可以讓孩子如沐春風(fēng)，一輩子感受其恩澤和愛(ài)；然而，若稍有不慎，過(guò)度放縱與溺愛(ài)，亦可能是孩子誤入歧途，遺憾終身��！
第四，俗話(huà)說(shuō)：“給他吃魚(yú)，不如教他釣魚(yú)”。所以，只要親近，就能了解，只要去做，就能真實(shí)體會(huì )！老師不能只會(huì )做一個(gè)“一指神功”的人——只出一張嘴，指揮孩子做這個(gè)、做那個(gè)，命令孩子洗這個(gè)、掃那個(gè)······老師就是孩子的“模子”，也是孩子仿效的對象；老師只是“一指神功”的人，只會(huì )伸出食指發(fā)號施令，那么孩子將來(lái)也會(huì )是同一個(gè)模子塑造出來(lái)，成為只會(huì )“一指神功”，只說(shuō)不做的人��！
第五，老師，是為了教育學(xué)生，為了讓孩子有歡笑，才來(lái)當老師的，而不是為了生氣，才來(lái)當老師的。維持心情的平和、穩定，對老師來(lái)說(shuō)是很重要的！因為，心情不穩定，看什么事情都可能會(huì )有偏頗。
就像心理學(xué)上所說(shuō)的“心里想好，就是好；心里想壞，就是壞！”只要看對方不順眼，那么不管他做什么，你都看不順眼；只要看對方順眼，那么不管他做什么，你都覺(jué)得順眼，很可愛(ài)！老師先要排除自己心中的負面情緒，再去鼓勵孩子！能維持心情平和、穩定，并隨時(shí)調和身心情緒的人，才是有智慧的！
教師讀朱永新《新教育》讀后感 14
讀了申屠老師的《教育的新節奏》這本書(shū)，覺(jué)得受益匪淺，很受啟發(fā)。申屠老師把自己的教育經(jīng)驗和技巧無(wú)私的奉獻，一覽無(wú)余、毫無(wú)遮掩的展示在我們面前。
好久沒(méi)有讀到這種真誠的書(shū)了，我相信這是一個(gè)很好的指揮棒�！督逃男鹿澴唷芬粫�(shū)中對學(xué)習方法也進(jìn)行了深入的思考。學(xué)習，不是全靠時(shí)間（勤奮）的積累完成的，還要靠學(xué)習方法和技巧的輔助才能完成。教師要重視學(xué)生學(xué)習方法引導，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。學(xué)習是繼承與創(chuàng )新的統一、艱苦與快樂(lè )的統一、獨立與合作的統一，這是教育的根本之所在。聽(tīng)說(shuō)過(guò)生命課堂嗎？
在新課程改革的今天，建構生命課堂對我們廣大教師來(lái)說(shuō)尤其重要。申屠老師在書(shū)中指出：教學(xué)問(wèn)題普遍存在，要改變教學(xué)問(wèn)題首先要求教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，用批判的眼光看教材，用自己的激情感染學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去活動(dòng)、去體驗、去探究。使他們真正成為學(xué)習的'主人，主他們在教學(xué)中感受到生命的價(jià)值。如果只按照教材去教書(shū)育人，肯定達不到教學(xué)的要求，所以，樹(shù)立讀書(shū)意識、樹(shù)立批判的眼光看教材、把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，對教師來(lái)講尤其重要。當好新時(shí)代的教師是一門(mén)藝術(shù)，有空讀讀申屠老師的《教育的新節奏》吧，我們就會(huì )豁然開(kāi)朗許多！下面是我對《教育的新節奏》中部分內容的摘抄：1、突破是一點(diǎn)一滴的積累，突破是一次又一次的否定，突破是令人驚喜的飛越。
2、一個(gè)偉大的教師，會(huì )留下很多讓幾代人感動(dòng)的故事。一個(gè)優(yōu)秀的教師，會(huì )留下讓自己學(xué)生難以忘懷的故事。而一個(gè)普通的教師只能留下一個(gè)教什么學(xué)科的印象。
3、不喜歡看書(shū)的教師不可能有思想，不積極實(shí)踐的教師也不會(huì )有思想，只有實(shí)踐沒(méi)有反思的教師，到了退休的時(shí)候還是沒(méi)有思想。
4、當教師不易，不僅僅教師的心很累，而且教師還會(huì )成為學(xué)生人身攻擊的對象。反擊不是良策，多一個(gè)心眼，多一點(diǎn)忍功，就會(huì )多一次教育機會(huì )，多一種教育方法。
在《教育的新節奏》中看到的幾句名言：
1、生活，工作，學(xué)習倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力的培養，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當的培養而后形成。
2、一切成就的起點(diǎn)是渴望，一個(gè)人追求的目標愈高，他的才能發(fā)展就愈高。一心向著(zhù)自己目標前進(jìn)的人，整個(gè)世界都會(huì )給他讓路。
3、兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會(huì )給他們忘掉，習慣一旦培養成功之后，便用不著(zhù)借助記憶，很容易地自然地就發(fā)生作用了。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 15
在每位老師的教學(xué)生活中，最令我們頭痛的不是每天所面對的沉重工作，亦不是那搖擺不定的教育政策，而是遇到一班頑劣和不守秩序的學(xué)生。為了讓這班學(xué)生能得到健康的成長(cháng)，每天老師都絞盡腦汁、甚至心力交瘁。有時(shí)候，老師會(huì )被這些學(xué)生的行為氣得快要發(fā)瘋或惱羞成怒，對違規的學(xué)生給予實(shí)時(shí)的斥責或懲罰。甚至有時(shí)候，老師會(huì )因受到多次的挫折而逐漸放棄這些頑劣的學(xué)生。
無(wú)論您是否有一段上述的經(jīng)歷，我誠意地向您推薦這本由戴晨志博士所著(zhù)的《新愛(ài)的教育》。文中的倪美英老師，是一位平凡的教師，卻有著(zhù)不平凡的教學(xué)經(jīng)歷。最初，她帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情投入到教學(xué)中，卻不可避免地以老師的權威管教學(xué)生，以分數和聽(tīng)話(huà)與否來(lái)評判孩子，甚至以外表來(lái)衡量孩子……結果傷了孩子的心。后來(lái)，在與孩子的相處中，她漸漸學(xué)會(huì )了用愛(ài)去關(guān)心、照顧、激勵孩子，那些平常人眼中叛逆、成績(jì)差、有各種毛病的孩子們，在她愛(ài)的關(guān)懷下重新激發(fā)出自信心，從困境中站了起來(lái)!戴晨志博士以倪美英老師教學(xué)中的小故事為素材，在每一個(gè)故事之后，皆設有「講臺」和「啟示」。他摒棄學(xué)者那種使用冗長(cháng)說(shuō)道理的作風(fēng)，用故事、引述、結合現實(shí)狀況及生活中的例子，為倪美英老師的教育技巧作解說(shuō)，引發(fā)我們更多的感悟和啟示，交給我們更多的溝通訣竅。在此，我個(gè)人把微不足道的讀書(shū)心得，與大家一起分享。
第一，愛(ài)的教育，并不在于要求對方立即改變;愛(ài)是需要投資的，我們需要投資關(guān)心、耐心與信心，讓孩子看到自己的“亮”與“能”。
沒(méi)有一件事情不是練習而來(lái)的，老師的愛(ài)和鼓勵，也是需要練習的。在我去年剛任職時(shí)，心中曾有著(zhù)滿(mǎn)腔的愛(ài)，希望能全心全意地扮演好教師的角色。然而，在學(xué)校方面的要求與家長(cháng)的期望下，我心急了，曾以教師的權威嚴厲地管教學(xué)生，但是沒(méi)有達到預期效果，每次管教之后過(guò)不了多久學(xué)生依然如故，而且有時(shí)竟適得其反。正如書(shū)中所言“打罵學(xué)生，或許是一個(gè)解決問(wèn)題的‘最快方法’，但也是一條‘最遠的路’……最遠到達孩子內心的.路，因為打罵、威脅、恐嚇，絕不能讓一個(gè)孩子從自己內心去要學(xué)好做好!”書(shū)中提到‘冷卻情緒，轉移焦點(diǎn)’，是很實(shí)用的方法。俗話(huà)說(shuō)：一個(gè)拳頭打過(guò)來(lái)，最好的方法是用布包住它，而不是用拳頭還擊拳頭，那樣的結果是很痛的。所以不妨靜下來(lái)，心存體諒，了解學(xué)生犯錯的真正原因，以‘同理心’讓對方感受到被關(guān)愛(ài)的溫馨。我現在正努力調整心態(tài)，以更寬容、更平和的心來(lái)對待我的學(xué)生。期望將來(lái)他們都能夠在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )學(xué)習與成長(cháng)，并能發(fā)揮其潛力。
第二，教育的功能，不在于刻意壓制人性的黑暗面，而是努力啟發(fā)人性的光明面!我們可以試著(zhù)做引導者，而不是“強勢指導”或“命令者”!因為有創(chuàng )意、有耐心、有循循善誘的引導，比言辭教訓或命令，更有助于孩子們的自我成長(cháng)�！袄蠋煹挠眯�，孩子看得見(jiàn)!”，名教育家福祿貝爾也曾說(shuō)：“教育無(wú)他，惟愛(ài)與榜樣而已”。讓孩子知道過(guò)錯，并誠心改過(guò)，這豈不是愛(ài)的教育無(wú)比之美嗎?每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)他不凡的一面，至少學(xué)生心底深處的真、善、美，是會(huì )偽裝的大人所比不上的，老師的愛(ài)，就像暗夜中的燈火，能讓學(xué)生看到光明，你豈能忍心只給予黑暗的批評和否定呢!
第三，法國文學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“你知道用什么方法可以使你的孩子成為“不幸的人”嗎?就是——對他百依百順!”真的，如果老師或是父母對孩子太縱容、太放縱、太溺愛(ài)，就可能會(huì )害了孩子，甚至使他成為不幸的人。所以，嚴格，也是一種慈悲。
曾聽(tīng)過(guò)一句話(huà)：“世界上最柔軟的是風(fēng)，最暴烈的也是風(fēng);世界上做柔和的是水，最蠻橫的也是水!”的確，老師是風(fēng)，也是水，可以讓孩子如沐春風(fēng)，一輩子感受其恩澤和愛(ài);然而，若稍有不慎，過(guò)度放縱與溺愛(ài)，亦可能是孩子誤入歧途，遺憾終身啊!所以，要讓學(xué)生吃必要的苦，耐必要的勞，要舍得讓他跌倒，他才會(huì )有爬起來(lái)的勇氣。當然嚴格之前，是否也應有愛(ài)與關(guān)心，了解原因呢?書(shū)中提到的玉梅，罵臟話(huà)，功課沒(méi)寫(xiě)完，全身臟兮兮，若不去了解原因，只一味地嚴格要求，豈不是給這需要愛(ài)的孩子，雪上加霜嗎?穿六條內褲挨打的陳樹(shù)旺，不也是如此�；蛟S，就單單是身為老師的努力，是根本不夠，沒(méi)有身邊的人配合，這套教育也實(shí)施不了，面對不講理的家長(cháng)，身為老師的，可能也是只能搖搖頭，束手無(wú)策了吧，書(shū)中提及了這么一句話(huà)「舍不得管教孩子、舍不得讓孩子挨罵吃苦，則他將來(lái)會(huì )更苦!」身為父母的應該真正的理解這句話(huà)的涵義。愛(ài)，就要“有方法、有智慧”，要讓孩子“吃必要的苦，耐必要的勞”，也舍得讓他跌倒，他才會(huì )勇敢爬起來(lái)，而且走得更好，更快、也更有自信!作為教師，我們在教育學(xué)生的同時(shí)也應該及時(shí)的與家長(cháng)溝通，讓我們的教育在學(xué)生平時(shí)的校外生活中得以延續!
第四，俗話(huà)說(shuō)：“給他吃魚(yú)，不如教他釣魚(yú)”。所以，只要親近，就能了解，只要去做，就能真實(shí)體會(huì )!老師不能只會(huì )做一個(gè)“一指神功”的人——只出一張嘴，指揮孩子做這個(gè)、做那個(gè)，命令孩子洗這個(gè)、掃那個(gè)······老師就是孩子的“模子”，也是孩子仿效的對象;老師只是“一指神功”的人，只會(huì )伸出食指發(fā)號施令，那么孩子將來(lái)也會(huì )是同一個(gè)模子塑造出來(lái)，成為只會(huì )“一指神功”，只說(shuō)不做的人啊!
第五，老師，是為了教育學(xué)生，為了讓孩子有歡笑，才來(lái)當老師的，而不是為了生氣，才來(lái)當老師的。維持心情的平和、穩定，對老師來(lái)說(shuō)是很重要的!因為，心情不穩定，看什么事情都可能會(huì )有偏頗。
書(shū)中有這樣一句話(huà)讓我受益匪淺：“真正的力量不是‘生氣、動(dòng)怒、出手’，而是‘溫和、包容、寬恕’!當我們多一些寬宏大量和幽默解嘲，就可以化解不愉快的情境，就像心理學(xué)上所說(shuō)的“心里想好，就是好;心里想壞，就是壞!”只要看對方不順眼，那么不管他做什么，你都看不順眼;只要看對方順眼，那么不管他做什么，你都覺(jué)得順眼，很可愛(ài)!老師先要排除自己心中的負面情緒，再去鼓勵孩子!能維持心情平和、穩定，并隨時(shí)調和身心情緒的人，才是有智慧的!
教師讀朱永新《新教育》讀后感 16
利用假期閱讀了“新基礎教育"這本書(shū)，書(shū)中給了我很多教育實(shí)踐中曾經(jīng)歷過(guò)，卻未細細揣摩的教學(xué)真諦，我久久的徜徉在這片書(shū)海中，深深的懂得教書(shū)育人的不易，我們得時(shí)時(shí)反省自己，時(shí)時(shí)反思自己，才能將工作落到實(shí)處。
“新基礎教育"理論提出的“三觀(guān)十性”，以及“把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力”、“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息”、“把創(chuàng )造還給老師，讓教育充滿(mǎn)智慧的挑戰”、“把發(fā)展的主動(dòng)還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機”的“四還"目標等為教師們打開(kāi)了一個(gè)全新的世界。育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象"、“主體"，還要看作是教學(xué)“資源"的重要構成和生成者；教師在教學(xué)過(guò)程中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)展學(xué)生上，而不是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學(xué)過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng )生的不可缺少的重要組成部分。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀(guān)念下的學(xué)生觀(guān)時(shí)，認為新學(xué)生觀(guān)就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀(guān)。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀(guān)念性前提。
葉瀾教授的“新基礎教育”最關(guān)注的是生命的整體性和人的發(fā)展的能動(dòng)性�？煞此甲约旱慕逃虒W(xué)行為，我很好地把每一個(gè)學(xué)生當作一個(gè)生命體了嗎？回答是否定的。以前我們或多或少地存在把學(xué)生看作認知體，只要讓他們認真學(xué)習，養成好習慣，在各式各樣的考試中有一個(gè)好成績(jì)，但并沒(méi)有過(guò)多地考慮教育對于學(xué)生和教師生命成長(cháng)的意義是什么。葉教授的文章讓我真正開(kāi)始認真思考：怎樣的教育活動(dòng)是最利于生命成長(cháng)的？
首先我認為要改變我們教師自己與學(xué)生的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的表現，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，開(kāi)放課堂，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的氛圍，改變學(xué)生的發(fā)言方式，用“我有個(gè)建議”、“我還想補充”，真正還課堂于學(xué)生；其次做好自我反思，就是針對課堂中出現的種種弊端進(jìn)行思考，然后確定在以后的教學(xué)中該如何改進(jìn)。出了問(wèn)題，我不能只是一味的尋找學(xué)生的問(wèn)題，也要反思自己。以前我認為只要上課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，看起來(lái)熱熱鬧鬧，這堂課基本上就算成功了，就可以說(shuō)把課堂還給學(xué)生了，實(shí)際上這是錯誤的想法。真正意義上的好課，不僅要看這種表面的“活”，更重要的是學(xué)生從思維深處真正活起來(lái)，學(xué)生表面的“活”是基于他們經(jīng)過(guò)理解而來(lái)的，而不是為了純粹的表現�！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”不是一句簡(jiǎn)單的話(huà)。
作為一名班主任，我特別仔細地去研讀了其中第十章——班級建設改革，給我極大的觸動(dòng)。首先，葉老師對“班級建設”這一概念進(jìn)行重新的界定�！靶禄A教育”是將“班級建設”作為一個(gè)完整的詞來(lái)理解，用是指稱(chēng)學(xué)校中相對獨立的實(shí)踐領(lǐng)域，放在學(xué)校教育實(shí)踐的總框架中來(lái)認識和研究�！靶禄A教育”把“班級”看作因學(xué)校行政劃分而處于同一個(gè)班的學(xué)生組成的同伴群體。而“建設”是不斷創(chuàng )造著(zhù)班級內涵與個(gè)性的過(guò)程�！鞍嗉墶迸c“建設”所構成的“班級建設”一詞，不只是兩個(gè)詞的簡(jiǎn)單組合，而是作為有著(zhù)內在關(guān)聯(lián)、相互限定的復合概念來(lái)理解�！鞍嗉壗ㄔO”主要由兩大部分構成，一部分是有關(guān)學(xué)生在班級中日常的社會(huì )生活質(zhì)量提升型的建設；另一部分是有關(guān)班級集中進(jìn)行的有主題、有設計的，具有專(zhuān)題性的班級活動(dòng)系列的建設。只有真正理解了“班級建設”這一概念，才能明確“班級建設”是師生合作進(jìn)行的教育實(shí)踐，老師和學(xué)生是班級建設實(shí)踐的共同主體。它和課堂教學(xué)相通，同樣需要師生、生生之間的`積極、雙向的互動(dòng)。由此也進(jìn)一步提出了對班主任更高的要求，要求教師去探究學(xué)生的社會(huì )性和個(gè)性的發(fā)展需求；研究、關(guān)注學(xué)生相關(guān)的成長(cháng)；思考如何讓學(xué)生提升自我教育和自我管理的意識與能力，如何促進(jìn)學(xué)生社會(huì )性發(fā)展等一系列的核心問(wèn)題。
其次，葉老師又從獨生子女人格的健康發(fā)展問(wèn)題、當代中國社會(huì )的未來(lái)公民養成問(wèn)題及學(xué)生自我意識與成長(cháng)需要的發(fā)展問(wèn)題，分析了當前形勢下班級建設的意義。的確，如今我們接觸的絕大多數學(xué)生是獨生子女，是家中的小太陽(yáng)，一家人都圍著(zhù)他轉。父母的經(jīng)濟收入都很高，生活條件相當優(yōu)越，在這么優(yōu)越的環(huán)境中長(cháng)大，他們更多的感受是他人為自己服務(wù)，學(xué)生以自我為中心的意識特點(diǎn)強。父母長(cháng)輩一方面“望子成龍、望女成鳳”，另一方面又無(wú)形中去溺愛(ài)孩子。這樣的狀態(tài)，如何培養孩子心中有他人？如何培養面向二十一世紀高素質(zhì)人才？“新基礎教育”向實(shí)驗班主任提出了明確的要求，那就是改革現有班級管理狀況，“把班級還給學(xué)生！”在“新基礎教育”推廣性研究過(guò)程中，又提出了“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)的氣息”的重建班級的口號。要讓這一口號實(shí)實(shí)在在地融入平時(shí)的教育工作中并非一件易事。
總之，通過(guò)對葉瀾教授的《“新基礎教育”論》的學(xué)習，對我的教育理念有了更大的提高。作為一名教師，一名班主任，平時(shí)要多進(jìn)行理論的學(xué)習和提升，這樣才能學(xué)到更先進(jìn)的教育方法，才能更充分挖掘學(xué)生中的能源，積極鼓勵每個(gè)學(xué)生參與班級管理，提高每位學(xué)生的服務(wù)、管理意識，使學(xué)校、班級真正成為學(xué)生的精神樂(lè )園。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 17
這個(gè)星期五的晚上，媽媽向我推薦一本好書(shū)，叫做《新愛(ài)的教育》，一聽(tīng)書(shū)名，我便有些奇怪，我以前讀過(guò)《愛(ài)的教育》，是意大利作家亞米契斯寫(xiě)的一個(gè)小學(xué)生恩利科的成長(cháng)經(jīng)歷，感動(dòng)了千百萬(wàn)的讀者。那這本《新愛(ài)的教育》又寫(xiě)的是什么呢？我將信將疑的打開(kāi)書(shū)，一會(huì )兒就被書(shū)中的內容吸引住了，即是因為書(shū)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，也是因為他曲折感人的故事，還是因為作者郭景瑞老師那全新的視角，一個(gè)老師的視角。寫(xiě)的是他這個(gè)快退休的老教師和初一六班學(xué)生相處一年的故事，因為我現在也是初一的學(xué)生，所以看到這些故事感到格外親切。
在讀書(shū)的過(guò)程中，我把自己當成了郭老師，一會(huì )為劉金龍上課不聽(tīng)講而嘆息，一會(huì )為韓偉萍即將輟學(xué)而惋惜，又為她得到了國家的扶貧政策高興。但最讓我感動(dòng)的就是過(guò)老師暑假去家訪(fǎng)�？赡芤驗楫敃r(shí)電話(huà)也不普及，郭老師有很負責任，他為了和家長(cháng)溝通，在暑假里騎著(zhù)他那又破又舊的自行車(chē)跑遍了整個(gè)小城。為每個(gè)同學(xué)都細心的講題，關(guān)心每個(gè)同學(xué)的'生活，這樣的老師真好。很希望叫我的老師也能到我家來(lái)家訪(fǎng)。也只有有愛(ài)心的教師才能教出有愛(ài)心的學(xué)生。他的學(xué)生原來(lái)抗拒他，后來(lái)?yè)碜o他，學(xué)習也很努力。
郭景瑞老師管理班級也很有一套，他帶學(xué)生星期天去爬山，還在山上指導學(xué)生現場(chǎng)寫(xiě)作文，讓我感到很新穎，也很羨慕。我想：如果我們班也能這樣就好了，同學(xué)們一定會(huì )很有干勁的。書(shū)中我感覺(jué)郭老師的心態(tài)非常好，全家只有五分地，除去三間小平房，只有三分菜園，物質(zhì)條件并不好，但他總是樂(lè )呵呵的。這讓我想起了退休的姥爺，它也是一個(gè)初中語(yǔ)文老師，郭老師和姥爺一樣，是那樣有愛(ài)心，有耐心。我喜歡姥爺，也喜歡郭老師。
郭老師的語(yǔ)言也很生動(dòng)，用了許多的歇后語(yǔ)，像過(guò)河捋須子別牽須（謙虛）了，小米干飯常事，讓我知道有時(shí)候用歇后語(yǔ)也能讓文章增色不少。最近我和媽媽也在背歇后語(yǔ)，讓我的文章更加生動(dòng)，這也是媽媽向我推薦這本書(shū)的原因之一。
最后，我終于理解了這本書(shū)為什么叫《新愛(ài)的教育》了：最平凡的其實(shí)最感人，最容易被我們忽略的，往往最撼人心魄。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 18
讀了葉讕教授的論著(zhù)使自己對新基礎有了更深層次地認識。新基礎教育是把教師的智慧與能力的發(fā)揮相結合，從而使學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。
在沒(méi)接觸新基礎之前，只考慮到我應給與學(xué)生什么，而新基礎使我意識到這種認識很片面、很膚淺，課堂教學(xué)是雙向的交流與互動(dòng)，教師應在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習上下功夫。怎樣的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，這是我一直思考的問(wèn)題。在課中自己也嘗試通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)導入新課或者操練，但始終局限在點(diǎn)的開(kāi)放，究竟怎么樣的開(kāi)放才更有效，要開(kāi)放到什么程度，這樣的`問(wèn)題一直都困惑著(zhù)我。
但認真閱讀了葉教授的著(zhù)作后使我茅塞頓開(kāi)。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，首先要考慮課堂結構的開(kāi)放：（1）課的導入是開(kāi)放的導入，可采用開(kāi)放式提問(wèn)，或者采用發(fā)現式學(xué)習，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際并結合已學(xué)知識，引起學(xué)生興趣。（2）開(kāi)放的教學(xué)，例如在新授單詞時(shí)，每個(gè)詞都需要學(xué)生有理解、記憶、運用的過(guò)程，這時(shí)教師就可采用小規模的開(kāi)放，如通過(guò)語(yǔ)音歸類(lèi)來(lái)讀準新詞，并通過(guò)發(fā)散性提問(wèn)讓學(xué)生運用新詞造句等。（3）綜合運用的開(kāi)放。
但同時(shí)通過(guò)學(xué)習也意識到，開(kāi)放不等于主動(dòng)發(fā)展，雖然有的教師在課中運用了開(kāi)放，但他并沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不能舉一反三，英語(yǔ)是要通過(guò)練習才能達到效果的，因此機械操練決不能缺，不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。有的環(huán)節需要開(kāi)放，有的環(huán)節不需要開(kāi)放。同時(shí)各個(gè)環(huán)節的練習要有層次性，要有遞進(jìn)性。如果語(yǔ)言的層次性在一節課中不能體現，學(xué)生往往就會(huì )失去學(xué)習的熱情，特別是對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì )出現疲倦感，也就談不上學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展。
葉教授同時(shí)指出，當代青少年前所未有的迅速發(fā)展與多變的時(shí)代，只有學(xué)會(huì )獨立思考與分析事物，不斷發(fā)現新問(wèn)題與創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，才能在激烈競爭的社會(huì )中生存與施展才華。但外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生大量的活動(dòng)為模仿、記憶和機械操練，較少提倡學(xué)生主動(dòng)、積極的思維與提問(wèn)。甚至當學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中根據已學(xué)知識靈活使用一個(gè)確切的同義詞時(shí)，教師也不予以肯定，而要求學(xué)生改用教師規定的詞匯表達意義。教學(xué)過(guò)程中只顧將語(yǔ)言點(diǎn)在規定的課內灌輸下去，較少讓學(xué)生思考如何總結學(xué)習和使用外語(yǔ)的規律，探索與創(chuàng )造適合自己的學(xué)習策略和方法。在改革外語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，有的教師為了活躍課堂氣氛而采用一些膚淺的教學(xué)活動(dòng)，使這些教學(xué)活動(dòng)流于形式，未能達到提高學(xué)生綜合運用外語(yǔ)能力的教學(xué)目標，也無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。但通過(guò)最近幾次的新基礎聽(tīng)課活動(dòng)，發(fā)現絕大多數的教師已認識到這一點(diǎn)。我也正不斷地吸取著(zhù)新基礎所給予我的養料，朝著(zhù)新基礎所指明的方向前進(jìn)。感謝新基礎！
教師讀朱永新《新教育》讀后感 19
社會(huì )的發(fā)展、變革引起生活、生產(chǎn)方式的改變，而這些變化又勢必影響到教育的改革。教育要革新，首先是思想觀(guān)念的更新。
在《新基礎教育理論》書(shū)中就提有這樣的論述：新教育觀(guān)念系統是實(shí)施“新基礎教育”的學(xué)校之魂，是變革傳統學(xué)校的理論武器。
基礎教育的觀(guān)念更新，就是價(jià)值觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和學(xué)校教育活動(dòng)觀(guān)的更新。
教育具有著(zhù)未來(lái)性、社會(huì )性與生命性。這些新觀(guān)點(diǎn)的提出，就是針對現在中小學(xué)教育中普遍存在的重學(xué)科知識傳授和技能訓練，輕學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展價(jià)值的弊端。強調教育的“終身化”聯(lián)系，體現了基礎教育與個(gè)體生命關(guān)系上時(shí)間維度的變化�！敖逃恢皇桥f觀(guān)念中個(gè)體生命里程的一個(gè)階段，而是生命全程的重要組成部分�！本蛯W(xué)生個(gè)體而言，教育須承擔起為其終身學(xué)習和發(fā)展奠定基礎，為其有可能創(chuàng )造有意義而幸福的人生奠定基礎的責任�！叭祟�(lèi)最寶貴財富是生命的成長(cháng)�！薄霸谝欢ǖ囊饬x上可以說(shuō)，教育是一項直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)�！�
通過(guò)讀《新基礎教育理論》這本書(shū)，能使教師認識到：在教育教學(xué)工作中，自己的心里不僅要有人，而且要有整體的`人，處處從發(fā)展、成長(cháng)的角度去關(guān)心人，做好自己的教育教學(xué)工作。書(shū)中還強調樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，在學(xué)生觀(guān)的更新上，教師要認識和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”，“潛在性”和“差異性”。在這樣的認識上，開(kāi)展學(xué)校的育人活動(dòng)，是注重溝通教育理想“彼岸”與學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉換功能之“橋”。教育活動(dòng)最常見(jiàn)的形態(tài)是持續滲透，猶如春風(fēng)細雨潤物無(wú)聲�！靶陆逃顒�(dòng)觀(guān)的核心是激活師生在教育活動(dòng)中的生命活力，使教育活動(dòng)真正成為朝著(zhù)目標實(shí)現的方向而開(kāi)展的師生積極互動(dòng)�！�
整本《新基礎教育理論》從我國的人口、資源與生態(tài)到世界宏觀(guān)變化、中國社會(huì )轉型、古代中國的教育回溯與反思，侃侃而談到當代中國教育變革的任務(wù)、策略，基礎教育的重建論，甚至精細到日常教育實(shí)踐（課堂教學(xué)、班級管理）等，詳細地論述了教育的過(guò)去、現狀以及面向未來(lái)的特殊意義，讀來(lái)令人收獲頗豐。
教育就是育人，以培養全面發(fā)展的人才作為目標而存在。所以說(shuō)，教育的核心，在于一個(gè)“人”字。
如果說(shuō)教育理論是書(shū)寫(xiě)這個(gè)“人”字的一撇，那么具體的方式方法，則是構成“人”的一捺。在理論的依托與指引下，行使恰當的教育方法，最終能使書(shū)寫(xiě)出的“人”字完整且美觀(guān)。
針對以上述，恰如書(shū)中所談：當前我國學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中存在生命價(jià)值的缺失。大部分教師對教育價(jià)值的選擇還停留在“傳遞知識”上，其中有一些教師雖已關(guān)注到學(xué)生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴。至于認識范圍以外的目標則更少涉及。然而，對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當下及今后的多方面的發(fā)展和成長(cháng)。美國著(zhù)名教育家杜威提出“教育即生活”，他主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)改造以書(shū)本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。同樣，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的構成，如果一個(gè)教師一輩子從事教學(xué)工作，就意味著(zhù)他生命中大量的時(shí)間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)的意義對于教師和學(xué)生的人生無(wú)疑是重大的。
為實(shí)現拓展現有學(xué)科的育人價(jià)值，“新基礎教育”要求教師先認真分析、認識、把握本學(xué)科對于學(xué)生成長(cháng)而言獨特的發(fā)展價(jià)值。對知識進(jìn)行重組，在教學(xué)的過(guò)程中將書(shū)本知識重新“激活”，實(shí)現書(shū)本知識與人類(lèi)生活、學(xué)生經(jīng)驗、發(fā)現發(fā)展以及歷史的溝通等。正是通過(guò)對統一制定的確定性教學(xué)內容的深度開(kāi)發(fā)、重新組合和多向激活，通過(guò)把彈性因素和不確定性引入教學(xué)過(guò)程的設計，使教學(xué)設計為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐留出了主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng )造生成的可能。
教師是課堂的設計和引領(lǐng)者，但學(xué)生是教學(xué)的重要資源。一堂資源豐富、同時(shí)具有開(kāi)放性與互動(dòng)的課堂，再加上適當的拓展或實(shí)踐活動(dòng)，將對解放學(xué)生、活躍氣氛起積極作用，學(xué)生的學(xué)習興趣、對課堂的情感態(tài)度定會(huì )發(fā)生明顯變化。而“活”起來(lái)的課堂，如果教師不能有良好的駕御能力，可能還是會(huì )回到習慣的老路上去。所以，書(shū)中又提出了更深一步的建議，我認為對當今教師是十分有用的。一、加強課前“教學(xué)設計”的研究力度，使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案。二，在上課時(shí)，要求教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，把注意力放在學(xué)生身上，要提升及時(shí)做出合適應答，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的能力。三，強調教師在教學(xué)角色中不僅是“呈現者”，“提問(wèn)者”，“指導者”，“評價(jià)者”“管理者”等，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現出信息的“重組者”。然而，實(shí)際的教學(xué)往往并不會(huì )完全依照著(zhù)理論的發(fā)展而發(fā)展，一個(gè)教師盡管教的是同一門(mén)課，面對同一批學(xué)生，但他在每節課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程都并不相同，每一堂課都是在向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰。
所以，面對現代社會(huì )求新求變以及知識日新月異變化對人的能力提出的要求，《新基礎教育理論》不僅強調了教師對變化的認識和行為的改變，而且還要從變化走向新的教學(xué)能力和習慣的養成。這也是體現了一個(gè)“人”字。由此可見(jiàn)，以人為本，或者說(shuō)是更加人性化的教育對育人的重要意義，也是這本書(shū)讀來(lái)我最深刻的感受。
教師讀朱永新《新教育》讀后感 20
我所閱讀的是“科學(xué)活動(dòng)組織”部分，這部分主講科學(xué)活動(dòng)組織上的一些問(wèn)題，以及評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。
教師是活動(dòng)的發(fā)起人，無(wú)論在什么教學(xué)環(huán)境�？茖W(xué)課不是學(xué)生安安靜靜坐在下面聽(tīng)著(zhù)教師講述枯燥乏味的知識以及看著(zhù)教師放著(zhù)的視屏里的人操作實(shí)驗，科學(xué)課不該是這樣一個(gè)死寂的地方。我聽(tīng)過(guò)一個(gè)同學(xué)問(wèn)小學(xué)生你們那么喜歡科學(xué)課，是科學(xué)課很有趣是吧？學(xué)生回答說(shuō)是科學(xué)課可以隨便講話(huà)。我理解的“隨便講話(huà)”肯定不是無(wú)規矩地毫無(wú)內容地隨便，隨便講話(huà)是指學(xué)生可以自由表達他們學(xué)習過(guò)程中的想法，這可是件好事�？茖W(xué)課的教室是學(xué)生可以做事情的地方，教師中的忙碌和噪聲與學(xué)生的創(chuàng )造力息息相關(guān)�？茖W(xué)課的教學(xué)，是通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、小組合作學(xué)習和培養學(xué)生思考能力來(lái)掌控學(xué)生的學(xué)習的，這不同于傳統教學(xué)。教師排斥科學(xué)課，把科學(xué)課按照傳統的教學(xué)模式來(lái)教，有一點(diǎn)，可以說(shuō)教師懶�？茖W(xué)課知道學(xué)生的探究活動(dòng)不比傳統教學(xué)方便準備，這是教師和學(xué)生都在共同參與的，教師不單單要保證自己講的好，也要保證學(xué)生能完成的好。
科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前首先要做的事情就是做好科學(xué)探究的準備工作。這本書(shū)的作者很有趣，他對這本書(shū)內的一些內容會(huì )加一些類(lèi)比或比喻，讓人很容易明白一件事的重要性、意義或者是難易度等�！把蚪敲姘闹谱魇亲钇匠５�，因為它不需要你在緊要關(guān)頭尋找搟面杖，或是尋找未完全軟化的奶酪，或是突然意識到你少了雞蛋那種額外的復雜情況�！边@也就表明“不平�！钡目偸且冻龈嗟��；顒�(dòng)的成功很大程度上依賴(lài)教師的準備，良好的準備能讓教師避免很多難題。首先要教師要熟悉活動(dòng)指導方案；其次要保證教室有活動(dòng)所需要的`材料并且學(xué)生需要時(shí)可以隨時(shí)得到；最后是讓學(xué)生做好活動(dòng)準備。在向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的介紹時(shí)，應該有一下內容。
1、告訴學(xué)生科學(xué)是什么；學(xué)生將用到什么材料；他們在小組中各自的工作是什么等，給學(xué)生足夠機會(huì )表達疑問(wèn)。這一點(diǎn)目的在于讓學(xué)生明白他們探究活動(dòng)的目的，該用什么去怎么做，這一部分教師能夠表達清楚便能夠更好保證活動(dòng)過(guò)程流暢進(jìn)行。
2、表達自己對活動(dòng)及科學(xué)的熱忱。教師應該以自身來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到科學(xué)活動(dòng)是受人喜愛(ài)的。
3、表現你對學(xué)生的信心。學(xué)生會(huì )因為害怕失敗，或探究活動(dòng)中遇到挫折而沮喪，所以表達對學(xué)生的信心是給學(xué)生的鼓勵。
4、確定如何處理可能出現的問(wèn)題。探究活動(dòng)中難免可能會(huì )出現一些“事故”，在活動(dòng)前做好準備，可以從容應對。
5、明確保養材料的方式，活動(dòng)后的清理以及實(shí)驗材料的存放。這是培養學(xué)生愛(ài)護公物的意識，也保證學(xué)生在以后需要材料時(shí)能夠及時(shí)和正常使用。
6、鼓勵學(xué)生為探究活動(dòng)的有效進(jìn)行出謀劃策。這不僅給學(xué)生機會(huì )表達他們的想法，也方便教師能了解學(xué)生能在這樣的探究活動(dòng)下的得失。
7、當要對觀(guān)察進(jìn)行記錄時(shí)，明確記錄的方法。
8、在探究活動(dòng)初期嚴格監督兒童的工作，當學(xué)生能力慢慢提高后，應該減弱監督。這是在學(xué)生的能力基礎上給予學(xué)生充分的自由去自己探究，這正是科學(xué)探究活動(dòng)所需要的。
學(xué)生能夠自主合作創(chuàng )造性地探究是最好的結果，也是教師在一番努力過(guò)后的成果。教師也會(huì )感到一絲自豪。
科學(xué)探究活動(dòng)需要不斷創(chuàng )新，新就需要試驗，盡管有很多障礙，需要讓人如履薄冰。但創(chuàng )新的必要會(huì )掃清前面的障礙。探究活動(dòng)方法的選擇應該合理，同時(shí)考慮了教師的期望；與教師的安全感水平保持一致；與課程要求相符；與學(xué)校管理方?jīng)]有大的沖突；與可用的物質(zhì)相適應；在最小的壓力下實(shí)現成功。
我們在評價(jià)學(xué)生科學(xué)表現時(shí)，不能用單一的數字來(lái)評價(jià)學(xué)生的綜合能力表現，有事例是這樣的，學(xué)生A在實(shí)驗上表現不好，學(xué)生B認真做平時(shí)的實(shí)驗，學(xué)生A在考試卷面成績(jì)上高于學(xué)生B，那么學(xué)生A就被認為是表現優(yōu)秀的。我們評價(jià)學(xué)生應該通過(guò)從課堂的觀(guān)察，教師自己制定一份評價(jià)標準，通過(guò)多次課堂的對應評判來(lái)綜合評價(jià)，還應該給學(xué)生自己評價(jià)自己的表現，可以通過(guò)學(xué)生自己的評價(jià)中可能看到教師所沒(méi)注意的地方，教師下次就可以留意。
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