朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感（精選22篇）

　　當賞讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感，希望能夠幫助到大家。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 1

　　近段時(shí)間，我有幸讀了朱永新老師《未來(lái)學(xué)�！芬粫�(shū)，受益良多！

　　現有教育體系固化思維限制了孩子的發(fā)展；未來(lái)學(xué)習將會(huì )變成終身化的學(xué)習，以課程為王，與不同年齡段的人一起學(xué)習；能者為師，各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)習；父母會(huì )成為教育的參與者和陪伴者；國家調控，自主預約學(xué)習時(shí)間，用有限的時(shí)間讀最好的書(shū)；學(xué)習力將比學(xué)歷更重要；學(xué)校將是匯集美好的中心！結合朱老師的觀(guān)點(diǎn)，我有幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、學(xué)校的辦學(xué)模式將發(fā)生改變

　　未來(lái)進(jìn)入追求個(gè)性的時(shí)代，必然要求學(xué)校向更個(gè)性化的方向發(fā)展，只有更加具備個(gè)性的學(xué)校，才能夠滿(mǎn)足人們對更好教育的要求。

　　二、信息技術(shù)應用會(huì )更加廣泛

　　教育資源從單一的.專(zhuān)業(yè)教育機構提供，將擴展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì )教育機構。擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生同時(shí)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對接線(xiàn)上、線(xiàn)下的教學(xué)資源，讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無(wú)縫對接。

　　三、教師角色和作用將發(fā)生變化

　　教師成為學(xué)生自主學(xué)習的指導者，陪伴著(zhù)，針對學(xué)生的需要進(jìn)行指導，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，未來(lái)教師的角色和作用將分化和遷移。

　　四、學(xué)生的培養將更個(gè)性化

　　人工智能的發(fā)展使很多工作可能被機器人所取代，同時(shí)將出現許多新職業(yè)。教育應更注重培養人的思考能力，創(chuàng )造能力，創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)精神，以及人機合作的能力。

　　教育是面向未來(lái)的事業(yè)，未來(lái)教育將打破傳統，更大的解放人的學(xué)習力。未來(lái)學(xué)校的暢想，非常有可能會(huì )實(shí)現。在未來(lái)，我們有機會(huì )選擇成為一個(gè)善于學(xué)習的人！

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 2

　　今年我有幸讀了《未來(lái)學(xué)�！愤@本書(shū)，通過(guò)讀這本書(shū)，我也學(xué)到了很多，印象深刻的就是學(xué)習中心這個(gè)詞。

　　未來(lái)學(xué)習中心的基礎課程體系是：生命教育課程，落腳點(diǎn)在“拓展生命的長(cháng)寬高”。智識教育課程，落腳點(diǎn)在于“真”。包括大科學(xué)與人文課程。公民教育課程，落腳點(diǎn)在于“善”。社會(huì )公德、責任感等。藝術(shù)教育課程，落腳點(diǎn)在于“美”。還有超過(guò)50%的針對學(xué)生個(gè)性選擇的“特色課程”。

　　學(xué)習中心就是線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，個(gè)人與團隊相結合，時(shí)間和空間被打破。未來(lái)的學(xué)習方式：突破時(shí)空限制的泛學(xué)習。泛學(xué)習，顧名思義就是指無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在的學(xué)習，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)間、用任何方式獲取所需的任何信息的學(xué)習方式。也有人將之稱(chēng)為無(wú)縫學(xué)習、普適學(xué)習和無(wú)處不在的學(xué)習等。

　　書(shū)中也提到了未來(lái)教師會(huì )不會(huì )失業(yè)的問(wèn)題。必須做到兩條，首先教師要學(xué)會(huì )做智能機器人做不到的事情。二是學(xué)會(huì )與智能機器人共處，讓它為我所用。未來(lái)教師，既是學(xué)生的指導者，也是學(xué)生的陪伴者；既是教練，也是陪練。因此教師也要不斷的學(xué)習來(lái)提升自己的能力，他們不以學(xué)生的導師自居，而是與學(xué)生一起成長(cháng)。注重于學(xué)生的情感溝通，注重既是發(fā)現和幫助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，這是未來(lái)教師的重要特點(diǎn)。

　　未來(lái)學(xué)習中心不僅是學(xué)生與教師的事情，與每個(gè)家庭、每位父母的關(guān)系也非常密切。因為父母不僅是孩子的第一任老師，實(shí)際上也是孩子終身的老師、最長(cháng)久的老師。而家庭不僅是人生最重要的場(chǎng)所，也是兒童最初的學(xué)校。兒童成長(cháng)最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期，是在家庭中度過(guò)的。兒童的行為習慣、認知風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)，大多數也是在家庭中形成的。

　　孩子的成長(cháng)也會(huì )促進(jìn)父母的成長(cháng)，優(yōu)秀的`父母更容易培養出優(yōu)秀的孩子。父母與孩子一起成長(cháng)將是未來(lái)學(xué)習中心的重要特征，在一個(gè)學(xué)習中心，或者學(xué)習同一種課程的父母，彼此之間都是天然的最佳學(xué)習伙伴。父母成為學(xué)習者，與孩子一起成長(cháng)，才是教育最美好的人生狀態(tài)，更是未來(lái)教育最顯著(zhù)的特征。

　　通過(guò)學(xué)習《未來(lái)學(xué)�！愤@本書(shū)，也讓我們看到當前的教育改革和教育變化都是時(shí)代進(jìn)步，大勢所趨，必然結果�；ヂ�(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展必將在未來(lái)的教學(xué)與學(xué)習中占據重要的部分，因此作為教師的我們必須起好帶頭作用，不斷的學(xué)習各種知識來(lái)開(kāi)闊眼界，提高自己。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 3

　　作為新教育實(shí)驗的參與者，有幸拜讀了朱永新教授的《未來(lái)學(xué)�！芬粫�(shū)。書(shū)中為我們指明了未來(lái)教育的發(fā)展方向。朱教授指出未來(lái)的教育將不會(huì )僅限于學(xué)校之中，會(huì )在更廣泛意義上的學(xué)習中心中進(jìn)行。他在書(shū)中就學(xué)習中心的存在形式、參與者、學(xué)習內容、學(xué)習方式、評價(jià)方式、親子互動(dòng)、政府作用幾個(gè)方面進(jìn)行了具體的闡述。我想就其中幾個(gè)感受深刻的方面談一談我的感受。

　　首先是學(xué)習中心的存在形式。朱教授引經(jīng)據典的為我們講述了人類(lèi)教育的發(fā)展史，并指出當前的學(xué)校教育模式是工業(yè)社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，以知識為中心的學(xué)習模式為工業(yè)社會(huì )輸送人才，在一定時(shí)期內促進(jìn)了工業(yè)社會(huì )的發(fā)展。但是隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，效率為先的工業(yè)化人才培養模式將不再適用，以人為本的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習中心將對它取而代之。而這種新型的學(xué)習中心現在已經(jīng)初現苗頭。MOOC的出現便是重要的標志之一。慕課——這種不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的學(xué)習形式，已經(jīng)為我們展示了未來(lái)學(xué)習中心的雛形。在這里，你只需要一個(gè)郵箱注冊，就可以學(xué)習你所感興趣的課程，而且不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻學(xué)習，而是從上課、做作業(yè)、考試，甚至是得到畢業(yè)證書(shū)的一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程。我也曾利用課余時(shí)間利用手機應用進(jìn)行過(guò)慕課的學(xué)習，在上課過(guò)程中有實(shí)際的參與感，而且授課的老師每節課都會(huì )留有相關(guān)的作業(yè)需要按時(shí)完成并提交，最后需要通過(guò)考試才能完成課程的學(xué)習并解鎖新的課程。

　　其次是學(xué)習中心的參與者。朱永新教授在這一部分的闡述中，特別對當今教育的主要參與者–學(xué)生和教師進(jìn)行了詳盡的闡述。在未來(lái)的學(xué)習中心，學(xué)習者不再拘泥于適齡兒童，學(xué)習的形式也不再是傳統意義上的固定場(chǎng)所、固定人員、固定講授者。不同年齡的人可以在同一個(gè)課堂中學(xué)習，無(wú)論是七八歲的兒童還是七八十歲的老人，只要是想要學(xué)習，都可以參與。同樣的不僅僅是學(xué)習者的范圍廣泛了，講授者的范圍也同樣寬泛，只要是有“一技之長(cháng)”的人都可以進(jìn)行課程的講授。對于這一章節，我的感受很深。我深深地明白，作為一名教師，立足長(cháng)遠，不應把自己的.角色拘泥于一個(gè)講授者，我們同樣也是學(xué)習者，我們需要不斷的學(xué)習、更新自己的“內核”。讓我們的眼界更開(kāi)闊，讓我們的思維更敏捷，讓我們能夠更好的適應變化了的社會(huì )需求。同時(shí)，作為現階段的講授者，我們應該致力于培養素質(zhì)人才。將對孩子們的培養從單純的知識層面轉換成為適應現代化社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)人才。

　　再次，是朱永新教授對于未來(lái)學(xué)習中心里學(xué)習內容的闡述。他認為，未來(lái)的學(xué)習內容不再是現在的這種制式的知識傳遞，更多的是多學(xué)科的整合學(xué)習和實(shí)踐能力的培養。而且這種學(xué)習應該是以學(xué)生為中心的“私人訂制”。真正的做到以人為本。這樣的一種學(xué)習需求，對于我們有很大的啟示作用。在當前的授課過(guò)程中，我們就可以慢慢的將這樣的學(xué)習方式滲透在我們的課程之中。比如在英語(yǔ)課堂上，可以將相關(guān)的文化背景、學(xué)科融合的內容加進(jìn)去，豐富了課堂，提高了孩子們的興趣。我們還可以在學(xué)校中開(kāi)設實(shí)踐課程，讓孩子們將學(xué)習到的理論知識應用于實(shí)踐中，例如科學(xué)課中學(xué)習了滑輪，就可以讓孩子們自己設計一個(gè)簡(jiǎn)單的滑輪來(lái)吊起一些學(xué)習用品，增強孩子們的動(dòng)手能力，也讓孩子們更好的理解學(xué)習的意義。

　　歷史的車(chē)輪不斷向前推進(jìn)，未來(lái)既遠，也近，重要的我們應該怎么去做�！段磥�(lái)學(xué)�！窞槲覀兲峁┝艘粋�(gè)全新的視角，讓我們重新審視自己的職業(yè)規劃和發(fā)展前景。只要我們始終保持一種“在路上”的學(xué)習狀態(tài)，未來(lái)終將是我們的。而“我們”也終將推進(jìn)教育的發(fā)展和實(shí)現。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 4

　　12月份很忙碌，考研考公考編，過(guò)幾個(gè)月又到畢業(yè)季，說(shuō)是畢業(yè)季，其實(shí)對大多數畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是迷茫季，年年畢業(yè)的學(xué)生都迷茫。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，孩子被綁在每一次測驗題里，流水線(xiàn)式的教育不給任何孩子時(shí)間停下來(lái)，去想像自己的未來(lái)，自己的興趣，如何讓周?chē)�世界變得更好等等這些問(wèn)題。

　　前幾天，去年了我剛上幼兒園的小侄子。起初和他父母高興著(zhù)談?wù)摵⒆影l(fā)生的趣事，到該給孩子報什么樣的`課外班、如何提高孩子英語(yǔ)興趣……幾輪問(wèn)題下來(lái)，父母焦慮感逐步升級，似乎什么都沒(méi)有得到解答，僅僅是彼此間交換著(zhù)焦慮。坐在那里我不禁腦中浮現出一連串的問(wèn)題：“這么小的孩子用得著(zhù)這樣緊迫嗎?”

　　教育改革之路到底要走向何方?問(wèn)題不在于孩子，而在于我們上學(xué)的方式。正如作者泰德在這本具有里程碑意義的書(shū)中所指出的那樣，我們不僅可以重新想象教育，而是我們必須給傳統教育來(lái)次更新。

　　泰德在書(shū)中說(shuō)：“當我看到教育與創(chuàng )新世界之間的鴻溝，我就意識到，我們正在將孩子們培養成為未來(lái)的失敗者，培養他們去從事低水平的工作。而這些工作，正是人工智能所要擊潰的目標�！睉�試教育是以過(guò)時(shí)的教育模式為基準的，而過(guò)時(shí)的模式是為一個(gè)現在已不復存在的經(jīng)濟結構設計的。標準化已經(jīng)不能適應當前的生活，更不可能讓孩子更好的迎接未來(lái)。那么在人工智能變革大浪潮下，如何讓孩子更好的學(xué)習。

　　教育教學(xué)改革需要做到哪些?

　　(一)轉變教育觀(guān)念。

　　教育觀(guān)念是教師立教的根基，是決定教育改革成敗的關(guān)鍵，教育觀(guān)念作為老師內在的心理素質(zhì)。因此，我們教師既要善于繼承，更要不斷更新，讓每一位教師在頭腦中樹(shù)立先進(jìn)的現代教育觀(guān)念，才能從根本上改變這種現狀。

　　(二)改變教師的“角色”。

　　長(cháng)期以來(lái)，教師一直占據著(zhù)教學(xué)的主體地位，一味的自己講，自己寫(xiě)，學(xué)生記的這種.模式是需要權衡改變的。因而，教師必須要轉變自身所扮演的“角色”。教師要把學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)的主體，要設計不同的上課形式，調動(dòng)學(xué)生探求知識的積極性和主動(dòng)性,要利用新的教學(xué)手段和教學(xué)設備，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　(三)改變學(xué)生“學(xué)法”。

　　既然要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，就得有一個(gè)開(kāi)放和諧的教學(xué)環(huán)境，對每一個(gè)學(xué)生尊重關(guān)心，增加他們自主學(xué)習、自主活動(dòng)的機會(huì )，鼓勵他們多思善問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭論，促使他們動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，提高他們的'思維能力和語(yǔ)言表達能力，使他們不但會(huì )學(xué)習，更要愛(ài)學(xué)習。

　　(四)調整課程設置。

　　在我國傳統中學(xué)課程中，有一種比較典型的課程教學(xué)模式，這種課程模式主要去強調知識的唯一性，從而忽視了學(xué)生學(xué)習知識的社會(huì )應用價(jià)值和自主創(chuàng )造力，知識內容比較陳舊，便脫離了學(xué)生對于社會(huì )現實(shí)需要。因此，我們要通過(guò)課程內容的變化來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富化，加強課程與社會(huì )發(fā)展和科技新成就的聯(lián)系，體現時(shí)代感，實(shí)現學(xué)有所用。

　　當然，對于學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，改革肯定是一個(gè)必然的過(guò)程，既然改革是為了提高學(xué)生的學(xué)習程度與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，那在改革的過(guò)程中務(wù)必要關(guān)注其對當時(shí)教學(xué)質(zhì)量的影響，更不能用實(shí)驗的方法去學(xué)校里施行試驗性的改革，如果沒(méi)有考慮到對教學(xué)整體質(zhì)量的影響的話(huà)就勢必會(huì )影響到學(xué)生，這也正是我對教育教學(xué)改革對教學(xué)質(zhì)量的影響分析的原因。

　　依此愿景，未來(lái)的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)�！�。從根本上來(lái)說(shuō)，承擔起學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團隊;不是每一間教室，而是整所學(xué)校;不是每一所學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì )文化。佐藤學(xué)說(shuō)，“所謂‘好學(xué)�！�，絕不是‘沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)�！�，而是學(xué)生、教師和家長(cháng)共同面對‘問(wèn)題’、齊心合力致力于問(wèn)題解決的學(xué)校�！敝灰�我們腳踏實(shí)地，邁出了合作、奮斗的第一步，那么，也就做好了迎候未來(lái)學(xué)校與社會(huì )的準備。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 5

　　這個(gè)周末，我兩天內讀完了這本書(shū)，心中的迷霧大有散去之勢。讀書(shū)時(shí)停不下來(lái)，一如年輕時(shí)熬夜追劇的癡迷。

　　這是一個(gè)什么樣的時(shí)代？難以用語(yǔ)言具體描述�；ヂ�(lián)網(wǎng)、人工智能的'廣泛應用，讓教育的改變有了肥沃的土壤與養分。

　　適者生存，不適者被淘汰，傳統的學(xué)校不知什么時(shí)候就會(huì )被學(xué)習中心所取代。那時(shí)，學(xué)生和老師，教育工作者和非教育工作者之間的關(guān)系都會(huì )發(fā)生顛覆性改變。

　　這個(gè)改變與社會(huì )革命不同，不會(huì )一夜之間風(fēng)云突變，而是潤物無(wú)聲，以肉眼難以覺(jué)察的速度發(fā)生改變。我們應該有主動(dòng)迎接改變的勇氣，更應該修煉自己應對這種改變的能力。有生之年雖不能至，但心向往之。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 6

　　我們常常說(shuō)，“鐵打的校園，流水的學(xué)生”，但你可曾想過(guò)，“鐵打的校園”有一天也會(huì )變成流水的校園?你可曾想過(guò)，我們今天的學(xué)校生活是天經(jīng)地義的嗎?學(xué)校的形態(tài)永遠是今天這個(gè)樣子嗎?人類(lèi)的教育一開(kāi)始就是今天這樣的面貌嗎?

　　現在的學(xué)校制度規定，學(xué)生一定要滿(mǎn)6周歲或者7周歲，以每年9月1日為準入學(xué)，每天早上8點(diǎn)上課。這其實(shí)是延續工業(yè)革命之后的學(xué)校模式，存在不過(guò)百年。它曾為我們帶來(lái)豐碩的果實(shí)，但100多年后，這個(gè)果實(shí)已經(jīng)不像當初那么甜美。越來(lái)越多的聲音，在探討學(xué)校與教育的其他可能。

　　教育學(xué)者朱永新就是這些聲音當中最響亮的一個(gè)。近期，他出版了新書(shū)《未來(lái)學(xué)�！�，認為在未來(lái)傳統的學(xué)校將會(huì )消失，被學(xué)習中心所取代，我們也將不再需要文憑。他的很多設想或許會(huì )被視作“烏托邦”，但不管你同意與否，這些觀(guān)點(diǎn)與討論都能帶來(lái)諸多啟發(fā)，幫助我們想象與重構未來(lái)的教育。

　　現代學(xué)校制度積弊甚深，自上個(gè)世紀60年代“去學(xué)�；�運動(dòng)”以來(lái)，不斷涌現各種批評與反思之聲。最根本的問(wèn)題是：它強調效率優(yōu)先，用工廠(chǎng)化的生產(chǎn)方式生產(chǎn)人才，用整齊劃一的教育模式安排教育生活，統一的入學(xué)時(shí)間，統一的上課時(shí)間，統一的教學(xué)大綱，統一的教材，統一的教學(xué)進(jìn)度，統一的考試評價(jià)體系，以此來(lái)培養年齡相同但個(gè)性迥異、能力水平不一的人。

　　這就像古希臘神話(huà)中的普洛克路斯忒斯(Procrustes)之床。據說(shuō)惡魔普洛克路斯忒斯有一張鐵床，他熱情邀請人們到家中過(guò)夜，但只有身體高度和床一樣長(cháng)的人才被允許睡覺(jué)，比床長(cháng)的人要被砍掉腿腳，比床短的人則要被強行拉到和床一樣長(cháng)。

　　教育學(xué)者朱永新說(shuō)，這張床，就類(lèi)似于現代學(xué)校制度的標準。用這個(gè)標準要求學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習得很累、很苦，每個(gè)人的`個(gè)性得不到張揚，潛能得不到發(fā)揮。這正是現代學(xué)校制度的內在缺陷。

　　積弊如此之深，該如何改變?20年前，朱永新曾感慨于著(zhù)述與實(shí)踐之間的脫節，發(fā)起“新教育實(shí)驗”，倡導新人文教育，力圖改變知識灌輸、分數至上的應試窠臼。今年，研究中國教育多年的朱永新又結合自己的觀(guān)察與實(shí)踐，出版了一本《未來(lái)學(xué)校：重新定義教育》，從學(xué)校形態(tài)到教師隊伍，從教育內容到教育方法，從評價(jià)體系到教育制度，全部進(jìn)行了反思與重構。

　　朱永新認為，在未來(lái)，傳統的學(xué)校將會(huì )消失，并被學(xué)習中心所取代。突破時(shí)空限制的“泛在學(xué)習”將逐步取代傳統的有固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)校學(xué)習。所謂的學(xué)習中心，可以是網(wǎng)絡(luò )型，也可以是實(shí)體型，實(shí)體型的學(xué)習中心，有的是從現在的學(xué)校轉型而來(lái)，有的是從現在的各種培訓機構、社會(huì )教育機構轉型而來(lái)。未來(lái)的學(xué)生，不像現在只在一所學(xué)校學(xué)習，而是在不同的學(xué)習中心學(xué)習。未來(lái)的學(xué)習內容會(huì )改變，轉向更加綜合性、個(gè)人化的學(xué)習，班級、年級、教室等概念會(huì )進(jìn)一步重構，包括高考在內的考試與評價(jià)體系也會(huì )發(fā)生變化。

　　很多人覺(jué)得，這些想法是空想，是烏托邦，但其實(shí)這些構想都能在現實(shí)世界里找到原型。朱永新一直在書(shū)里舉例子，各種各樣現實(shí)生活的例子，通過(guò)這些講述，我們或許會(huì )意識到，未來(lái)學(xué)習中心不僅是一個(gè)“應當如此”的理想，還是一個(gè)“肯定如此”的預判。不過(guò)，也許大家更關(guān)注的問(wèn)題是：這樣的未來(lái)有多遠?

　　有多遠呢?誰(shuí)也不知道。就像朱永新說(shuō)的：我們看不見(jiàn)它在變，但突然之間它可能就變了。更重要的是，與其追問(wèn)未來(lái)到底還有多遠，不如關(guān)注可能影響未來(lái)的每一個(gè)小小的趨勢性變化。朱永新覺(jué)得：“之所以會(huì )有未來(lái)，恰恰是因為我們現在行動(dòng)上的創(chuàng )造。從這個(gè)意義而言，未來(lái)學(xué)校與其說(shuō)是在未來(lái)存在的學(xué)校，不如說(shuō)是我們現在要去努力筑造的學(xué)校�！�

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 7

　　未來(lái)學(xué)校究竟是什么樣子？未來(lái)的教育會(huì )朝向什么方向發(fā)展？朱永新先生在這本書(shū)中試圖給我們一個(gè)答案。朱老師在這本書(shū)中提出的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)很令人深思，那就是我們今天所熟悉的學(xué)校和所經(jīng)歷的教育過(guò)程其實(shí)并不是從來(lái)就是這個(gè)樣子的，其實(shí)現代學(xué)校的形式從出現到今天也不過(guò)300年的歷程，而且現代學(xué)校的出現也是伴隨著(zhù)社會(huì )工業(yè)化進(jìn)程而發(fā)展出現的。

　　現代學(xué)校在普及全民教育方面功不可沒(méi)，但因為其是工業(yè)化社會(huì )的產(chǎn)品，因此也就不可避免的.會(huì )帶著(zhù)工業(yè)化發(fā)展帶來(lái)的標準化、同質(zhì)化。標準化、同質(zhì)化對工業(yè)生產(chǎn)是很好的一面，而對于教育卻未必是優(yōu)點(diǎn)，甚至某種意義上說(shuō)是弊端，因為教育的對象是人而非物，而人有差異，有各自的特點(diǎn)、特長(cháng)，以標準化、同質(zhì)化去約束，往往不利于人的天性的發(fā)展，孔老夫子也早就說(shuō)過(guò)：“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”。朱老師在這本書(shū)中指出了現代學(xué)校教育的不足，同時(shí)也將目光轉向了當今的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì )，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展很有可能會(huì )像當年的工業(yè)化一樣，對未來(lái)學(xué)校的形式和教育的方式產(chǎn)生革命性的影響。其實(shí)我們已經(jīng)可以看了一些發(fā)展的苗頭，無(wú)論是早些時(shí)候出現的mook學(xué)堂、可汗學(xué)院，還是近年來(lái)發(fā)展勢頭強勁的得到大學(xué)、混沌研習社、萬(wàn)門(mén)大學(xué)，以及這兩年發(fā)展迅速的知識付費，這些都讓我們看到了未來(lái)學(xué)校的可能形態(tài)。

　　當然，真正學(xué)校的發(fā)展、教育的革新不可能是一個(gè)瞬間變換事情，一定是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，但是我們可以相信，隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )觀(guān)念、文化的更新，未來(lái)學(xué)校終會(huì )到來(lái)。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 8

　　有幸拜讀朱永新老師的《未來(lái)學(xué)�！芬粫�(shū)，被朱老師關(guān)于“未來(lái)學(xué)�！钡难赞o震撼。

　　學(xué)習中心，貫穿全書(shū)的一個(gè)概念；圍繞未來(lái)學(xué)習中心，朱永新老師在《未來(lái)學(xué)�！芬粫�(shū)中深入探討了八個(gè)問(wèn)題。其中我最感興趣的問(wèn)題有：

　�。ㄒ唬┪磥�(lái)的學(xué)習中心，長(cháng)什么模樣？

　　未來(lái)的學(xué)習中心，打破了傳統的學(xué)校概念。他可以是網(wǎng)絡(luò )型的，也可以是實(shí)體型的，它是一個(gè)開(kāi)放的體系，可以跨區域甚至是跨國界未來(lái)的學(xué)生。不管是小學(xué)生，中學(xué)生，還是大學(xué)生，可以在這個(gè)學(xué)習中心學(xué)習數學(xué)，可以在那個(gè)中心學(xué)習藝術(shù)，只要是學(xué)生需要的課程，就可以去不同的學(xué)習中心學(xué)習。

　　未來(lái)的學(xué)習中心，是沒(méi)有圍墻的校園，甚至是虛擬的網(wǎng)絡(luò )空間。沒(méi)有所謂的固定教室，想學(xué)什么叫提前預約；每個(gè)學(xué)生有自己獨屬的課程表，獨屬的學(xué)習內容和時(shí)間；沒(méi)有周末、禮拜天，沒(méi)有寒暑假，只要你愿意學(xué)習中心全天候開(kāi)放；沒(méi)有嚴格的入學(xué)年齡，不必六周就背著(zhù)書(shū)包上學(xué)去。只要你成績(jì)夠好，12歲也可跨入大學(xué)的“校門(mén)”。

　　未來(lái)的學(xué)習中心，同一課堂上年齡不再是單一。10歲的孩子可以跟70歲的老人一起學(xué)習，一起游戲。

　�。ǘ�）未來(lái)的學(xué)習中心，誰(shuí)來(lái)學(xué)？

　　未來(lái)的學(xué)習中心，想學(xué)的就來(lái)學(xué)。在這個(gè)問(wèn)題上，朱永新老師重點(diǎn)討論了兩個(gè)關(guān)鍵詞:有教無(wú)類(lèi)和混齡學(xué)習。

　　1.有教無(wú)類(lèi)

　　“有教無(wú)類(lèi)”，是孔子的教育思想。他認為每個(gè)人都可以接受學(xué)習，所以應該一視同仁對他們進(jìn)行教育，不分階級，不分地域，不分智慧；只要肯虛心向學(xué)，交上十條干豬肉，都可以成為他的'弟子。

　　2.混齡學(xué)習

　　未來(lái)的學(xué)習中心，少年兒童可以來(lái)學(xué)，父母也可以來(lái)學(xué)，老年人也可以來(lái)學(xué)，不同社區、不同城市的學(xué)生都可以來(lái)學(xué)。在學(xué)習的過(guò)程中，大同學(xué)和小同學(xué)可以互相幫助，取長(cháng)補短，能者為師。

　�。ㄈ�）未來(lái)的學(xué)習中心，誰(shuí)來(lái)教？

　　答案很簡(jiǎn)單:能者為師，誰(shuí)能教誰(shuí)教。

　　朱永新老師說(shuō)：“智能機器人重出江湖，可以幫助教師更好地從教�！蹦敲�，真人教師是否會(huì )被淘汰呢？答案是否定的，但要想不被淘汰就必須做到兩條:一是學(xué)會(huì )做智能機器人做不到的事情；二是學(xué)會(huì )共處，讓智能機器人為己所為。

　　未來(lái)的教育會(huì )更具情感性和互動(dòng)性，未來(lái)的教師更應該增強自己的親和力，努力成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的成長(cháng)伙伴，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 9

　　朱永新老師說(shuō)，未來(lái)學(xué)校的模式要被學(xué)習中心所取代，學(xué)習中心的學(xué)生有教無(wú)類(lèi)，誰(shuí)來(lái)教呢？人工智能的時(shí)代告訴我們:智能機器人將取代一部分教師的職能，那么，一部分教師將會(huì )被智能機器人所取代，意味著(zhù)一部分教師將面臨著(zhù)失業(yè)，什么樣的教師才能成為未來(lái)學(xué)校的教師呢?

　　教師作為一個(gè)古老的職業(yè)，在未來(lái)是不可能被智能機器人完全取代。教師要想不被未來(lái)社會(huì )所淘汰，朱老師告訴我們要做到兩條:一是學(xué)會(huì )做智能機器人做不到的事情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教學(xué)不是冷冰冰地把知識從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生間無(wú)時(shí)不在的情感交流�！彼�以未來(lái)教師應該具備親和力，努力成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的成長(cháng)伙伴，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

　　其次是未來(lái)教師要學(xué)會(huì )與智能機器人和平共處，讓智能機器人為我所用。美國教育界廣泛流傳一句話(huà):谷歌上能夠搜到的東西不需要在課堂上教。同理，在百度上可以撿索到的知識也不需要在課堂上教了。智能機器人也可以讓教師從重復性的、簡(jiǎn)單性的、煩瑣性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，不必要用大量的時(shí)間批改作業(yè)，不需要在課堂上喋喋不休地進(jìn)行傳授知識等等。教師可以利用智能機器人提高教學(xué)效率。

　　隨著(zhù)新的工業(yè)革命的興起和信息化社會(huì )的到來(lái)，隨著(zhù)新的學(xué)校形態(tài)的出現，隨著(zhù)教育的`個(gè)性化、差異化、定制化的需求的增長(cháng)，完全從學(xué)校教育體系中的教師那里獲得知識與技能的時(shí)代也將終結，新的“能者為師”的時(shí)代即將到來(lái)。

　　因此，未來(lái)學(xué)校的教師，應該既是學(xué)生的指導者，也是學(xué)生的陪伴者，既是教練，也是陪練；不以學(xué)生的導師自居，而是與學(xué)生一起成長(cháng)；注重與學(xué)生的情感溝通，注重及時(shí)發(fā)現和幫助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，注重學(xué)生成長(cháng)的內在需求，讓學(xué)生更有獲得感。未來(lái)教師就這么干！

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 10

　　為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，整體提升教師專(zhuān)業(yè)素養，充分調動(dòng)教師們讀書(shū)的積極性和能動(dòng)性，履行未來(lái)學(xué)校創(chuàng )新引領(lǐng)職責，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的時(shí)間，各個(gè)科組的教師們都認真拜讀朱永新老師的《未來(lái)學(xué)�！�，教師們都有不同的收獲和感悟，10月12日，梅沙未來(lái)學(xué)校全體教師在一起開(kāi)展了《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)分享會(huì )。

　　語(yǔ)文科組代表李湘林老師借杰克·凱魯亞克《達摩流浪者》中的“永遠年輕，永遠在路上，永遠熱淚盈眶”來(lái)總括她的讀書(shū)感悟。李湘林老師對朱永新先生的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)感悟最深，“教育應該讓人變得更幸福，更幸福的前提應該是更有學(xué)習的自信�！彼�結合自己日常教學(xué)中所遇到的具體案例來(lái)佐證，例如鼓勵書(shū)寫(xiě)著(zhù)一筆“活字印刷體”的自閉癥患兒朝著(zhù)書(shū)法家的目標努力，給抗拒寫(xiě)作業(yè)的“怪才”專(zhuān)門(mén)設立班主任助理崗位，激勵他認真聽(tīng)課�；蛟S以未來(lái)照亮現實(shí)，正是我們這一代教育人的使命，讓教育因為愛(ài)而擁有生命的溫度。

　　隨后，數學(xué)組代表梁海紅老師分享了自己的觀(guān)點(diǎn)，她認為隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域發(fā)生著(zhù)深刻變化，“無(wú)處不在的學(xué)習”“沒(méi)有教室的學(xué)�！薄耙蝗艘粡堈n程表”等創(chuàng )新實(shí)踐的`出現，極大地改變了傳統教育的運行規則。那么我們的教育，在這個(gè)科技化浪潮的影響下，要怎么走，要走向何方，要怎樣才能免“穿新鞋、走老路”的尷尬境地，這些都是需要去深入思考的。

　　“一個(gè)人的力量終歸有限，但是我們站在前人的肩膀上，就能看得更高更遠�！绷汉＜t科組長(cháng)提到教師只有不斷學(xué)習，不斷豐富自己的理論知識，才能對教育有更深刻的認識。當我們談?wù)摻逃械臅r(shí)侯，不再拘泥于自己的“一前三分地"，有了透過(guò)現象看本質(zhì)的眼光之后，才會(huì )真正地了解教育、理解教育。再回頭審視那個(gè)三尺講臺的自己，才會(huì )在那些閃光的眼晴里發(fā)現星星，發(fā)現美，發(fā)現祖國的未來(lái)。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 11

　　未來(lái)的社會(huì )，很多知識不用記住，需要時(shí)可以網(wǎng)上查找，甚至，很多工作都會(huì )由智能機器人完成。人工智能，攻陷了一系列人類(lèi)智力的高地。目前，在醫學(xué)和法律兩個(gè)需要高智慧的領(lǐng)域，智能機器人也出手不凡。河南人機教育大賽中，機器人完勝人類(lèi)教師。作為老師，如果一如既往地教死知識，早晚會(huì )被機器人毫不留情地取代。

　　美國教育界曾經(jīng)廣為流傳一句話(huà)：谷歌上能夠查到的東西不需要再課堂上教。那能在百度上搜到的東西，也不需要在課堂上教了。

　　老師到底要教什么？怎么教？我們的學(xué)生應該怎樣學(xué)習才能跟上時(shí)代的發(fā)展，順應時(shí)代的要求？我們必須能夠看清教育與學(xué)校變化的.格局與趨勢，更加深刻地理解教育與教師的本質(zhì)與特質(zhì)。

　　想要不被淘汰，要做到兩條：一是會(huì )做智能機器人做不到的事；二是學(xué)會(huì )與智能機器人共處，讓智能機器人為我所用。

　　我們優(yōu)于機器人的是我們作為人類(lèi)可以和學(xué)生進(jìn)行感情交流，給學(xué)生提供人文關(guān)懷。我們要時(shí)刻記得學(xué)生是有血有肉的，把學(xué)生當成人來(lái)對待。我們要在教育中有情感，有互動(dòng)，有親和力，能成為學(xué)生的知心朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

　　此外，我們能優(yōu)于機器人的是更善于處理各種偶發(fā)事件（需要修煉才可具備），平衡各種力量與關(guān)系�？偟脕�(lái)說(shuō)，作為教師，我們需要具有高度的創(chuàng )造性和藝術(shù)性。

　　我們還要借助機器人，讓自己變得更聰明、更強大。舉個(gè)例子：現在我們學(xué)校的計算機老師自主研發(fā)了一套軟件，可以詳細分析學(xué)生的各項數據，以各種圖文形式呈現出來(lái)，便于我們充分地、全方位地了解學(xué)生的情況，可以分析學(xué)生出現問(wèn)題的各種原因。如果利用好這套軟件，勢必可以節省時(shí)間，并且高效地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導。

　　總得來(lái)說(shuō)，傳統的以知識傳授為主體的課堂教學(xué)需要轉型，對老師的要求也越來(lái)越高。我們需要嫻熟地運用智能機器人獲取各種教育資源，利用各種數據處理的方法與技術(shù)，及時(shí)分析教育教學(xué)中的各種案例與問(wèn)題。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 12

　　互聯(lián)網(wǎng)為教育變革提供了條件，傳統學(xué)校不再是唯一的學(xué)習場(chǎng)所。我們今天覺(jué)得天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因為互聯(lián)網(wǎng)，因為信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì )在潤物無(wú)聲的改變中，發(fā)生翻天覆地的變化。未來(lái)，傳統的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習場(chǎng)所。說(shuō)到學(xué)習，大家馬上想到的不是“學(xué)�！�，而是“學(xué)習中心”。針對當下諸多教育痛點(diǎn)，朱永新對未來(lái)教育趨勢做出了預判:今天的學(xué)校會(huì )被未來(lái)的學(xué)習中心取代。

　　一、互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育變革

　　互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，讓一切都在或多或少地發(fā)生著(zhù)變化，教育方式也不例外。傳統的教室和學(xué)校會(huì )不會(huì )也因此而不再是理所當然的學(xué)習場(chǎng)所？未來(lái)的教育趨勢會(huì )是怎樣？由誰(shuí)來(lái)學(xué)、誰(shuí)來(lái)教？學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何判斷學(xué)習效果？父母應該做些什么？針對這一系列問(wèn)題，教育學(xué)家朱永新結合了中外大量的教育理論和實(shí)踐案例，對未來(lái)的教育模式做出了詳細構想的預判，為教育者們梳理了一條通往未來(lái)教育的清晰行動(dòng)路徑。

　　朱永新認為，教育變革，雖然不像社會(huì )革命那樣，有強烈的人為干預的色彩，但是我們可以主動(dòng)迎接、主動(dòng)介入通往未來(lái)的教育趨勢，這個(gè)趨勢就可能會(huì )向著(zhù)我們期待的方向發(fā)展。我們已經(jīng)來(lái)到了教育大變革的前夜，已經(jīng)站在了未來(lái)學(xué)習中心的門(mén)前。推開(kāi)這扇門(mén)，就是一個(gè)新的教育世界。

　　二、周而復始的學(xué)校生活

　　每一節課，每一個(gè)學(xué)生，不管愿意不愿意，不管對講課的內容熟悉不熟悉，都要循規蹈矩地坐在教室里，一憋就是整整45分鐘。下課之后，上個(gè)廁所，短短10分鐘，接著(zhù)又是一節課。周而復始。

　　每年九月，一批同年的新生跨入校門(mén)。

　　每年七月，一群同年的畢業(yè)生離開(kāi)校園。鐵打的校園，流水的學(xué)生。

　　書(shū)本，翻來(lái)覆去。學(xué)生，人來(lái)人往。每逢寒暑，師生都有寒假、暑假�！暗稑屓霂臁�，各自安排。這，就是我們熟悉得不能再熟悉的學(xué)校生活。

　　你有沒(méi)有想過(guò)，這樣的學(xué)校生活，是天經(jīng)地義的嗎?

　　你有沒(méi)有想過(guò)，這樣的學(xué)校生活，在未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，不再繼續，學(xué)生再也不需要按部就班、整齊劃一地出現在同一個(gè)校園、同一間教室，學(xué)習的時(shí)間完全由學(xué)生自己決定，學(xué)習的內容完全由學(xué)生自己選擇?

　　三、未來(lái)學(xué)習中心潤物無(wú)聲的變化

　　我相信，在不遠的未來(lái)，這一切，很可能會(huì )變?yōu)楝F實(shí)。我相信，今天的學(xué)校會(huì )被未來(lái)的學(xué)習中心取代。這，就是我在本書(shū)中提出的對未來(lái)教育趨勢的預判。我相信，我們今天覺(jué)得天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因為互聯(lián)網(wǎng)，因為信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì )在潤物無(wú)聲的'改變中，發(fā)生翻天覆地的變化。

　　在本書(shū)中，朱永新想說(shuō)的僅僅是互聯(lián)網(wǎng)對未來(lái)學(xué)校形態(tài)的改變，以及進(jìn)而引發(fā)的教學(xué)模式的改變。這本書(shū)為我們構建了一個(gè)完美的教育藍圖：即未來(lái)的學(xué)習中心取代學(xué)校。未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，人們會(huì )覺(jué)得我們今天看來(lái)好像天方夜譚的“學(xué)習中心”，是那么順理成章。

　　未來(lái)，物理形態(tài)的學(xué)校，鋼筋水泥、磚瓦花木，依然如故，保安可能還會(huì )有，圍墻也可能依然在，但是，傳統的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習場(chǎng)所。說(shuō)到學(xué)習，大家馬上想到的不是“學(xué)�！�，而是“學(xué)習中心”。

　　未來(lái)的學(xué)習中心，沒(méi)有固定的教室，每個(gè)房間都需要預約。

　　未來(lái)的學(xué)習中心，沒(méi)有以“校長(cháng)室”“行政樓”為中心的領(lǐng)導機構，表面上看，可能有點(diǎn)像今天北上廣的創(chuàng )業(yè)孵化器。

　　未來(lái)的學(xué)習中心，可以在社區，也可以在大學(xué)校園，類(lèi)似于好未來(lái)、新東方這樣的培訓機構，也可以成為學(xué)習中心。

　　未來(lái)的學(xué)習中心，沒(méi)有統一的教材，全天候開(kāi)放，沒(méi)有周末、寒暑假，沒(méi)有上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間，也沒(méi)有學(xué)制。孩子可以8歲上學(xué)，也可以5歲或者12歲上學(xué);15歲的孫子可以跟75歲的爺爺在同一個(gè)課堂上同樣的課；年輕的父母也可以與自己的孩子學(xué)習同樣的內容。

　　未來(lái)的學(xué)習中心，教師是自主學(xué)習的指導者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業(yè)者，“能者為師”將使今天的教師資格證變成歷史。未來(lái)的學(xué)習中心，教師是自主學(xué)習的引導者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業(yè)者，“能者為師”將使今天的教師資格證變成歷史。

　　未來(lái)的學(xué)生，完全能夠做到一人一張課程表，而且隨時(shí)調節學(xué)習內容，但將沒(méi)有必要像現在許多學(xué)校的學(xué)生那樣在不同教室之間行走。他們的大部分時(shí)間是在家里或者在學(xué)校的圖書(shū)館、學(xué)習室等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、團隊學(xué)習．自己解決學(xué)習過(guò)程中的大部分問(wèn)題：而且網(wǎng)絡(luò )通過(guò)大數據的方式自動(dòng)記錄他們的學(xué)習過(guò)程。作為評價(jià)的依據。學(xué)生的學(xué)習．將是基于個(gè)人興趣和解決問(wèn)題需要的自發(fā)學(xué)習，是零存整取式的學(xué)習，是大規模的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習。學(xué)生可能不再需要教師為他們提供完整的知識結構．而是通過(guò)自主的學(xué)習建構來(lái)滿(mǎn)足自己需要的個(gè)性化知識結構。在這樣的學(xué)習和建構中，學(xué)校、課程、學(xué)分、學(xué)歷等不再是最重要的．唯一重要的是“我學(xué)到了什么、我分享了什么、我建構了什么、我創(chuàng )造了什么”。

　　方向比努力更重要。當傳統的學(xué)校被未來(lái)的學(xué)習中心取代時(shí)，學(xué)生和老師之間的關(guān)系，教育工作者和非教育工作者之間的關(guān)系，都將被顛覆，換個(gè)場(chǎng)景，馬上就變換了身份。

　　眺望未來(lái)學(xué)校，我們會(huì )發(fā)現：傳統意義的學(xué)�？赡懿粡痛嬖�，但是教育是永恒的，學(xué)習是永恒的。教師職業(yè)也許換了個(gè)名字，但是作為學(xué)生學(xué)習的伙伴，對于未來(lái)教師的素質(zhì)要求將會(huì )更高。

　　我們無(wú)法預測這一天在什么時(shí)候到來(lái)。但是可以肯定地說(shuō)，這一天正在逼近。從現在開(kāi)始，傳統的教學(xué)方式與新興的學(xué)習方式之間，會(huì )有一個(gè)相當長(cháng)的共存階段。在這一過(guò)程中．有人會(huì )大膽探索，從而成為時(shí)代的弄潮兒；有人會(huì )跟上步伐。從而成為跟進(jìn)者；有人會(huì )無(wú)動(dòng)于衷，只能成為落伍者，最終被時(shí)代所淘汰。只有看清這個(gè)趨勢的人，才能真正站立潮頭。才能執未來(lái)教育之牛耳。

　　《未來(lái)學(xué)�！穼τ谖磥�(lái)學(xué)習中心的構想，對于打破傳統學(xué)校的年級、班級、學(xué)校的組織形式的設計，對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運用，以及對于大科學(xué)、大人文、大藝術(shù)等新型課程的研發(fā)，對于我們的教育改革極具參考借鑒價(jià)值。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 13

　　我讀了《未來(lái)的學(xué)�！愤@篇科學(xué)幻想文章，感到很好，很新鮮。

　　文章主要講述了作者的母校十年以后的.樣子。學(xué)校變得很有趣，有新、大、奇三個(gè)特點(diǎn)。新是教學(xué)大樓全是用塑料建造的。大是操場(chǎng)很大很大、奇是操場(chǎng)全部都在樓頂上。四周都是柳樹(shù)和花叢。萬(wàn)紫千紅，美麗極了。人工湖里有金魚(yú)在游玩，青蛙在嬉戲。好一派美麗的景色啊!。教室里老師通過(guò)電視給學(xué)生講課，而且，每個(gè)學(xué)生面前都有一臺電子計算機。

　　讀完文章，我好像也看到我的母校----東風(fēng)小學(xué)未來(lái)的樣子，那個(gè) 時(shí)代的小學(xué)生該多么幸福啊!不過(guò)根據我們學(xué)校的實(shí)際情況，我又幻想增加電子圍墻，它會(huì )發(fā)射一種電磁波，阻擋人們翻越，可以保證學(xué)校的安全。我還幻想學(xué)校設立步行電梯，可以把你帶到學(xué)校的任何地方。還有一點(diǎn)建議，就是老師光通過(guò)電視教學(xué)效果不會(huì )太好，缺少老師和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節。怎么改進(jìn)呢?就是在每個(gè)同學(xué)的電子計算機上加裝一臺視頻器，老師能隨時(shí)隨地看到學(xué)生的一舉一動(dòng)，而且，如果有分違犯紀律的現象，視頻器會(huì )立刻發(fā)出警報。

　　我們的未來(lái)是多么令人向往啊!

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 14

　　這周五全市教研活動(dòng)時(shí)，李焱老師給大家推薦了三本書(shū)，其中一本是朱永新教授的《未來(lái)學(xué)�！�。

　　我自己經(jīng)歷了12年的基礎教育和4 年的`高等教育，然后從事基礎教育工作近18年。在這34年中，時(shí)常也會(huì )覺(jué)得中國現有的教育體制是有問(wèn)題的，但是卻不知如何表達，那種如鯁在喉的感覺(jué)經(jīng)常讓我倍感壓抑。

　　近20年來(lái)，一直在課改的浪潮之中起伏，雖然有各種指引，卻始終沒(méi)能真正明確方向�！耙�改變”、“要突破”的吶喊始終沒(méi)有呼出，都在唇邊泯滅。也付出過(guò)N多努力，雖不能說(shuō)“無(wú)用”，卻總是空洞。因為，方向比努力更重要！

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 15

　　剛拿到這本書(shū)，書(shū)的題目就吸引了我，未來(lái)學(xué)校將是怎樣的學(xué)校？今天的學(xué)校將有著(zhù)什么樣的未來(lái)呢？未來(lái)學(xué)習中心將重新定義教育，歸根結底不是描繪一幅藍圖，一定為了梳理一條行動(dòng)的路徑。我們當下的行動(dòng)，才是真正的未來(lái)。

　　慢慢的，我翻閱它….

　　今天以及未來(lái)的我們，的確會(huì )因為信息技術(shù)的發(fā)展在潤物無(wú)聲的改變中發(fā)生巨大的變化，我們作為教育者，應認清并順應大時(shí)代的發(fā)展形勢，不斷學(xué)習，去探索新的教育世界。

　　我最喜歡這本書(shū)的序言，真實(shí)的讓人連聲贊嘆，表示一萬(wàn)個(gè)“嗯，是�！边@確實(shí)是我們平凡的教育生活：坐在教室里，一節又一節，循規蹈矩，新生入校畢業(yè)生離校，翻來(lái)覆去的書(shū)本以及師生都喜歡的`寒暑假，這熟悉的不能再熟悉的生活！

　　幸運的是，教育一直在革新，學(xué)校給我們許多學(xué)習和成長(cháng)的機會(huì )，我們必須推陳出新，認清形勢，做能動(dòng)者和創(chuàng )造者，以學(xué)生的發(fā)展和人格能力等塑造和提升為中心，不斷逼迫自己，快，跟上！

　　未來(lái)學(xué)校一定是能者為師，誰(shuí)能教誰(shuí)教，不僅要教會(huì )，還要會(huì )教，學(xué)科融合，思想先進(jìn)，獨立，清晰，明確目標…

　　總之有三，第一是要活到老學(xué)到老，老了也得學(xué)，第二是學(xué)到的要落實(shí)，才能創(chuàng )造美好，才能有幸福完整的教育生活及未來(lái)，第三要時(shí)刻牢記未來(lái)照亮現實(shí)這一使命，創(chuàng )新加行動(dòng)！

　　真的是“你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)”，你要學(xué)習，才不會(huì )被淘汰。希望老了以后，公園里我將是那個(gè)最潮的老太太，不是打扮新潮，而是見(jiàn)識廣，修養好，那種骨子里散發(fā)著(zhù)的教師的韻味。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 16

　　科學(xué)老師張佳楠由《未來(lái)學(xué)�！愤@本書(shū)引發(fā)了無(wú)限的遐想，對未來(lái)生活姿態(tài)的炫麗充滿(mǎn)了憧憬與向往。他認為書(shū)中的未來(lái)學(xué)校完美解決了教育工業(yè)化的流水線(xiàn)育人的弊端囧狀。為實(shí)現有教無(wú)類(lèi)、因材施教、個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展、終身學(xué)習的至高教育境界提供了完美平臺，但是我們還一定要注意優(yōu)秀文化的傳承，教師除了傳授知識引導個(gè)體走向成功的作用，同等重要的是承擔起人格典范和精神導師的作用。他確信：“此時(shí)此刻我們每個(gè)人，不管是要退休的老將，還是和我一樣初出茅廬的小兵。一定都會(huì )在心里告訴自己要努力，不只是心潮澎湃時(shí)努力，不止是一切看似合情合理順風(fēng)順水時(shí)努力。而是即使在工作中被曲解受委屈、遇到失敗的沮喪、遇到小小的`不公平時(shí)，依然不忘從教初心的堅持。我們可以因疲憊而休息，但絕不能因挫折而放棄。放手一博，大鬧一場(chǎng)!”

　　劉敏佳老師仔細讀完朱永新的《未來(lái)學(xué)�！�，從剛開(kāi)始的無(wú)所謂，到逐漸理解;從應付閱讀任務(wù)，到帶著(zhù)書(shū)中出現的新有名詞進(jìn)行教育思考;從困惑掙扎，到逐漸豁然開(kāi)朗。她認為書(shū)中的大膽設想，并不是憑空想象，而是對美好生活的積極追求，對以人為本的執著(zhù)堅守。

　　她認為如果朱永新教授構想下的學(xué)習中心真的能逐漸成型，對我們的生活將會(huì )逐漸產(chǎn)生潤物無(wú)聲的影響�；蛟S到了那個(gè)時(shí)候，我們所處的懸崖，不單是危險地帶的象征，還是映襯優(yōu)美舞姿的最佳觀(guān)景臺，而我們作為教育戰線(xiàn)上的一員，悲觀(guān)氣質(zhì)可能已經(jīng)渲染出英雄氣概，焦慮擔心鍛煉出探險精神，不斷地撬動(dòng)創(chuàng )新挑戰的支點(diǎn)，推動(dòng)著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步。

　　正如朱先生在文中所說(shuō):“以未來(lái)照亮現實(shí)，是我們這一代教育人的使命�！币驗槿魏问聵I(yè)都可以不談夢(mèng)想，唯有教育不可以。任何人都可以沒(méi)有夢(mèng)想,但孩子一定要有夢(mèng)想。夢(mèng)想是希望，夢(mèng)想是創(chuàng )新，夢(mèng)想就是未來(lái)。一個(gè)擁有夢(mèng)想的孩子就有了無(wú)限可能性。一個(gè)擁有夢(mèng)想的事業(yè)，也就會(huì )在未來(lái)有無(wú)限的希望和創(chuàng )新機會(huì )。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 17

　　近段時(shí)間，我有幸讀了朱永新老師《未來(lái)學(xué)�！芬粫�(shū)，受益良多！

　　現有教育體系固化思維限制了孩子的發(fā)展；未來(lái)學(xué)習將會(huì )變成終身化的學(xué)習，以課程為王，與不同年齡段的人一起學(xué)習；能者為師，各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)習；父母會(huì )成為教育的參與者和陪伴者；國家調控，自主預約學(xué)習時(shí)間，用有限的時(shí)間讀最好的書(shū)；學(xué)習力將比學(xué)歷更重要；學(xué)校將是匯集美好的中心！結合朱老師的觀(guān)點(diǎn)，我有幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、學(xué)校的辦學(xué)模式將發(fā)生改變

　　未來(lái)進(jìn)入追求個(gè)性的時(shí)代，必然要求學(xué)校向更個(gè)性化的`方向發(fā)展，只有更加具備個(gè)性的學(xué)校，才能夠滿(mǎn)足人們對更好教育的要求。

　　二、信息技術(shù)應用會(huì )更加廣泛

　　教育資源從單一的專(zhuān)業(yè)教育機構提供，將擴展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì )教育機構。擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生同時(shí)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對接線(xiàn)上、線(xiàn)下的教學(xué)資源，讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無(wú)縫對接。

　　三、教師角色和作用將發(fā)生變化

　　教師成為學(xué)生自主學(xué)習的指導者，陪伴著(zhù)，針對學(xué)生的需要進(jìn)行指導，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，未來(lái)教師的角色和作用將分化和遷移。

　　四、學(xué)生的培養將更個(gè)性化

　　人工智能的發(fā)展使很多工作可能被機器人所取代，同時(shí)將出現許多新職業(yè)。教育應更注重培養人的思考能力，創(chuàng )造能力，創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)精神，以及人機合作的能力。

　　教育是面向未來(lái)的事業(yè)，未來(lái)教育將打破傳統，更大的解放人的學(xué)習力。未來(lái)學(xué)校的暢想，非常有可能會(huì )實(shí)現。在未來(lái)，我們有機會(huì )選擇成為一個(gè)善于學(xué)習的人！

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 18

　　每天清晨，匆匆上學(xué)；每天傍晚，高興回家。教科書(shū)，翻來(lái)覆去；作業(yè)本，搬進(jìn)搬出；教與學(xué)，你來(lái)我往；上下課，周而復始；大小考，輪番上陣；節假日，如期而至；寒暑假，各自安排；畢業(yè)季，各奔東西；老師們，辭舊迎新。以上場(chǎng)景是我們熟悉得不能再熟悉的學(xué)校生活。這樣的學(xué)校生活，昨天是，今天是，那么未來(lái)是否也會(huì )一直持續下去呢？寒假里，我們學(xué)校推薦了朱永新教授的《未來(lái)學(xué)�！愤@本書(shū)，它開(kāi)篇就真實(shí)得描述了現實(shí)生活，讓我迫不及待想知道未來(lái)的學(xué)校又會(huì )是怎樣的呢？

　　朱永新教授在書(shū)中談到，互聯(lián)網(wǎng)為教育的變革提供了條件。恰逢疫情下我們的老師都有網(wǎng)絡(luò )授課經(jīng)歷，老師們對此也都有了更深的感觸�！巴Ｕn不停學(xué)”活動(dòng)開(kāi)展后，網(wǎng)絡(luò )直播課興起。這也是師生們有史以來(lái)第一次離開(kāi)校園，老師在家教學(xué)，學(xué)生在家上課，這樣的形式與書(shū)中“未來(lái)學(xué)�！钡膶W(xué)習形式很像。通過(guò)閱讀，結合近期的經(jīng)歷，讓我更深刻的認識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力、教會(huì )自我管理的重要性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)展也對老師有了更高的要求，這讓我也意識到老師自身發(fā)展的必要性。書(shū)中提到“學(xué)習中心”的老師不再是一個(gè)知識的傳授者，而是學(xué)生的.陪伴者，指導者�！澳苷邽閹煛�，每一個(gè)掌握知識的人都可以成為老師，這讓今天的我有了職業(yè)的危機感，不學(xué)習不努力進(jìn)步的老師終會(huì )被時(shí)代淘汰。同時(shí)這也給了我前進(jìn)的動(dòng)力，指引我朝著(zhù)新時(shí)代老師的方向努力。

　　未來(lái)學(xué)校與其說(shuō)是在未來(lái)存在的學(xué)校，不如說(shuō)是我們現在要去努力筑造的學(xué)校。讓我們順應教育發(fā)展規律，活在當下，珍惜眼前，做好當下的教育，靜待未來(lái)學(xué)校。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 19

　　這一本書(shū)重新詮釋了教育未來(lái)的新方向，并嚴謹地定義了教育的可能性、未來(lái)性。未來(lái)學(xué)校這一本書(shū)的創(chuàng )造性藍圖，不是無(wú)中生有，而是從既有中生大有。從回溯到當前到將來(lái)的教育之路，透過(guò)進(jìn)階的經(jīng)驗性硏究和合理的建構性思維。未來(lái)學(xué)校的實(shí)際性、需要性、完美性、無(wú)限性，都生而又生，大而又大，美而又美了起來(lái)。

　　未來(lái)學(xué)校的學(xué)習中心，打破了學(xué)校固定場(chǎng)域的形式，打破了傳統師生學(xué)習的模式。能者為師的概念，將改變過(guò)去的制式學(xué)習，學(xué)生的自主學(xué)習成為新的'學(xué)習的康莊大道。教師漸漸由教室學(xué)習的主宰者、主控者、主講者的身分，漸漸轉換成指導者、輔助者、陪伴者的角色。

　　朱永新教授完整呈現未來(lái)學(xué)校的架構，靜如山，動(dòng)如水，自然而然，不待勉強。經(jīng)得起檢驗，有強大而縝密的理論基礎，也結合過(guò)去到現在長(cháng)期承傳的教育歷程。因此，我們可以合理的肯定未來(lái)學(xué)校的未來(lái)性，因為它符合文明性、自然性、潮流性的走向，似真性又極高。這是一位教育先知先覺(jué)者，憑其教育家的實(shí)質(zhì)專(zhuān)業(yè)，非常有視野、有前瞻、有遠見(jiàn)的精算，我看到了正知正覺(jué)、正見(jiàn)正悟的如椽之筆，也充分感受到了有胸襟、能梳理、敢擘畫(huà)、最深厚的教育大愛(ài)!

　　最令我折服的是學(xué)習中心，父母應該做什么?父母是未來(lái)學(xué)習中心的發(fā)現者、創(chuàng )造者、管理者、參與者、施教者，同時(shí)也是學(xué)習者。這是王者歸來(lái)，強調家庭價(jià)值的核心。朱先生把涵蓋華夏民族人文化成的中國教育特色，自然而然地嵌入人性化教育的實(shí)質(zhì)特色。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 20

　　《未來(lái)學(xué)�！肥俏议喿x的一本書(shū)，由新教育實(shí)驗的發(fā)起人朱永新教授所著(zhù)。

　　學(xué)習中心跟我們今天的學(xué)校不一樣。

　　今天，每個(gè)學(xué)校，在一定意義上講都是孤島。每所學(xué)校都是相對獨立地自己辦學(xué)，完全實(shí)現自己的封閉性?xún)妊�環(huán)，本質(zhì)上它不需要和外部世界進(jìn)行更大的聯(lián)通。

　　但是，未來(lái)的學(xué)習中心不是這樣，它可以是網(wǎng)絡(luò )型的，也可以是實(shí)體型的。這些實(shí)體型的學(xué)習中心，有的是從現在的學(xué)校轉型而來(lái)的，有的是從現在的`各種培訓機構、社會(huì )教育機構轉型而來(lái)的。

　　未來(lái)的學(xué)習中心不再是孤島，而是彼此連接的環(huán)島。未來(lái)的學(xué)生，不是像現在一樣只在一所學(xué)校學(xué)習，而是在不同的學(xué)習中心學(xué)習。

　　未來(lái)的學(xué)習中心，是一個(gè)開(kāi)放的體系。未來(lái)的一個(gè)小學(xué)生或者一個(gè)中學(xué)生，甚至一個(gè)大學(xué)生，他可以在這個(gè)學(xué)習中心學(xué)習數學(xué)，在那個(gè)學(xué)習中心學(xué)習藝術(shù)，然后在另外一個(gè)學(xué)習中心學(xué)習科技，而且學(xué)習中心可以是跨區域甚至是跨國界的。

　　新教育實(shí)驗在全國有4000多所學(xué)校，我們選100所學(xué)校，作為新教育共同體的學(xué)習中心，這100所學(xué)校中的每所學(xué)校都有自己非常強的特色教育資源和非常有代表性的課程，我們新教育共同體的學(xué)生，在這些不同的學(xué)習中心之間游學(xué)選修。

　　這樣，我們首先從學(xué)習空間上，就打破了傳統的學(xué)校概念

　　未來(lái)，清華大學(xué)的學(xué)生，可能是在清華注冊入學(xué)，但是可以在全世界的大學(xué)、不同的學(xué)習中心選擇課程，可以選北大的文學(xué)課程，哈佛的幸福課程，麻省理工的電子學(xué)課程，等等。

　　只要是學(xué)生需要的課程，就允許他去不同學(xué)習中心學(xué)習。各個(gè)學(xué)習中心的課程，經(jīng)過(guò)認證機構的認證或者學(xué)習中心的許可，可以互相承認、互換學(xué)分，學(xué)習中心將不受時(shí)間、空間、機構的限制，時(shí)時(shí)處處提供各自的教育資源，學(xué)生隨時(shí)都可以在這里進(jìn)行全天候的學(xué)習。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 21

　　教育面向未來(lái)肯定是會(huì )改革的，未來(lái)的學(xué)校會(huì )變成什么樣？未來(lái)的教育方式會(huì )是什么樣子？朱永新的這本書(shū)給了一個(gè)大膽的新穎的方案。

　　一、學(xué)校被“學(xué)習中心”取代。針對當下諸多教育痛點(diǎn)，朱永新對未來(lái)教育趨勢做出了預判：今天的學(xué)校會(huì )被未來(lái)的“學(xué)習中心”取代。學(xué)習中心沒(méi)有固定的教室，每個(gè)房間都需要預約；沒(méi)有以“校長(cháng)室”“行政樓”為中心的領(lǐng)導機構，表面上看，可能有點(diǎn)像今天北上廣的創(chuàng )業(yè)孵化器；它可以在社區，也可以在大學(xué)校園，甚至在培訓機構。未來(lái)的學(xué)習中心，沒(méi)有統一的教材，全天候開(kāi)放，沒(méi)有周末、寒暑假，沒(méi)有上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間，也沒(méi)有學(xué)制。書(shū)中系統的描繪了未來(lái)學(xué)習中心的八個(gè)問(wèn)題。

　　1、學(xué)習中心，長(cháng)什么模樣？

　　2、學(xué)習中心，誰(shuí)來(lái)學(xué)？

　　3、學(xué)習中心，誰(shuí)來(lái)教？

　　4、學(xué)習中心，學(xué)什么？

　　5、學(xué)習中心，怎么學(xué)？

　　6、學(xué)習中心，怎么評價(jià)學(xué)得好不好？

　　7、學(xué)習中心，父母應該做什么？

　　8、學(xué)習中心，需要政府干什么？

　　二、寒暑假是對教育資源的巨大浪費�；ㄙM巨資修建的美麗校園每年的使用率只有50%太浪費資源了。千百年的農耕文化導致學(xué)堂需要放農忙假期，而現代的經(jīng)濟文化學(xué)校是不需要放寒暑假的。

　　三、“能者為師”。今天的教師資格證將會(huì )變成歷史，未來(lái)的學(xué)習中心，教師是自主學(xué)習的指導者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業(yè)者。

　　四、“混齡學(xué)習”是常態(tài)，孩子可以8歲上學(xué)，也可以5歲或者12歲上學(xué)；15歲的孫子可以跟75歲的爺爺在同一個(gè)課堂上同樣的課；年輕的父母也可以與自己的孩子學(xué)習同樣的內容。

　　五、教育體系描述。國家有一個(gè)統一的基本的教育要求，由一個(gè)國家機構來(lái)負責運營(yíng)，全面免費，全民覆蓋。每個(gè)人都可以輕易的獲得這個(gè)資源，不管是城市還是偏遠農村，是公平的，相當于全民義務(wù)教育，主要手段依靠網(wǎng)絡(luò )資源。而每個(gè)人有一個(gè)學(xué)習銀行，就像社會(huì )保險號一樣，一生下來(lái)就有，所有的學(xué)習經(jīng)歷、過(guò)程、結果等都可以?xún)Υ嫔先�。找工作也將沒(méi)有學(xué)歷限制，人事部根據你的學(xué)習銀行來(lái)選擇面試。

　　六、總結：未來(lái)學(xué)校將徹底打破學(xué)習年齡的限制，學(xué)習形式的限制，學(xué)習時(shí)間的限制，學(xué)習地點(diǎn)的限制，師資力量的限制，學(xué)習文憑的限制，職稱(chēng)的限制，等等，大大的.解放人的學(xué)習力。在未來(lái)學(xué)校這個(gè)大系統，核心是學(xué)者資源，其次是網(wǎng)絡(luò )維護和建設師，第三是現場(chǎng)學(xué)習指導師。每個(gè)角色都很重要，但最重要的是學(xué)者資源，因為它影響的范圍最大。未來(lái)的資源，不是文憑資源，也不是職稱(chēng)資源，而是“能者為師”。年齡和體力將不再是一個(gè)決定因素，而能力成為決定因素。

　　七、學(xué)力與學(xué)歷：而在未來(lái)的社會(huì )，學(xué)力比學(xué)歷更重要。學(xué)歷只證明著(zhù)過(guò)去，學(xué)力才意味者未來(lái)。如果我們不能夠成為一個(gè)善于學(xué)習的人，我們將會(huì )被時(shí)代淘汰。

　　八、從新定義學(xué)習：現代社會(huì )的交通、通訊、科技比200年前發(fā)生了翻天覆地的變化，但是現在的教室和200年前幾乎一樣，這是非常不和諧的事情。人類(lèi)學(xué)家瑪格麗特米德說(shuō)過(guò)一段發(fā)人深省的話(huà)：把所有的學(xué)習放入童年，包所有的工作放入中年，把所有的休息放入老年，這是極端錯誤和非常矛盾的做法。所以學(xué)習不再是學(xué)生的事情，而是我們每個(gè)人的事情。打破現在學(xué)習太晚的固念，打破學(xué)習是孩子的事情的固念，不管你是30歲還是40歲，現在是社會(huì )你都需要去學(xué)習。對于還在教育體制內的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習中心模式也許是未來(lái)的事情，對于8090后的我們來(lái)說(shuō)，未來(lái)已來(lái)，學(xué)習中心無(wú)處不在，選擇一門(mén)學(xué)問(wèn)區聽(tīng)課吧。過(guò)去人們問(wèn)候是：你吃了嗎？我覺(jué)未來(lái)的問(wèn)候改成：你聽(tīng)課了嗎。

　　九、作者還是比較權威的：朱永新，中國民主促進(jìn)會(huì )中央委員會(huì )副主席，第十二屆全國政協(xié)副秘書(shū)長(cháng)、常務(wù)委員會(huì )委員。葉圣陶研究會(huì )副會(huì )長(cháng)，中國教育政策研究院副院長(cháng)，蘇州大學(xué)教授、博士生導師，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、同濟大學(xué)等兼職教授。新教育實(shí)驗發(fā)起人，中國教育30人論壇和21世紀教育發(fā)展研究院共同發(fā)起人。

　　十、寫(xiě)給自己和大詩(shī)婷的財務(wù)：學(xué)到老活到老，學(xué)習這件事什么時(shí)候都不晚。小的時(shí)候沒(méi)錢(qián)上學(xué)、沒(méi)錢(qián)買(mǎi)學(xué)習資料，你耽誤了大學(xué)，而現在的學(xué)習資源、信息資源，是如此的豐富，如此的容易獲得，你卻選擇了不學(xué)習。所以選擇自己感興趣的知識，去努力學(xué)習吧，你將改變你的后半生。我知道還有一個(gè)悲哀是我們不知道選擇學(xué)什么。如果你已經(jīng)意識到了學(xué)習的重要性并準備開(kāi)始學(xué)改變人生，卻還是迷茫不知道選擇學(xué)什么，就是不知道要把有限的時(shí)間資源精力資源放到學(xué)習研究哪方面，那我認為就從自己的工作出發(fā)。你每天花的最多的時(shí)間在什么事情上面，你就從個(gè)事情去開(kāi)始學(xué)習吧。比如我們的財務(wù)人員不知道要如何改變開(kāi)始學(xué)習，就從2020年考一個(gè)中級會(huì )計師開(kāi)始吧。

　　朱永新《未來(lái)學(xué)�！纷x后感 22

　　當我看完《未來(lái)學(xué)�！泛孟褚磺卸加辛舜鸢�！

　　書(shū)中指出方向比努力更重要，希望通過(guò)本書(shū)能夠引起更多人對未來(lái)學(xué)校，未來(lái)學(xué)習的重新認識�！靶袝r(shí)知之始，知是行之成”，互聯(lián)網(wǎng)對未來(lái)學(xué)校的改變，進(jìn)而引起教學(xué)模式和學(xué)習方式的改變。教師是自主學(xué)習的指導者、陪伴者。

　　現代學(xué)校制度最根本的毛病就是，它強調效率優(yōu)先，用工廠(chǎng)化的生產(chǎn)方式“生產(chǎn)”人才。而以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，已經(jīng)為解決傳統學(xué)校模式的各種缺陷提供了可能性，因為它既可以完成現代學(xué)校教育制度要求的大規模教育的效率問(wèn)題，也可以滿(mǎn)足不同學(xué)習者對教育選擇的基本要求。

　　今天的每個(gè)學(xué)校在一定意義上講師孤島，封閉性?xún)妊�環(huán)，未來(lái)的學(xué)習中心是網(wǎng)絡(luò )型或者實(shí)體型，成為彼此連接的環(huán)島。學(xué)習中心全天候開(kāi)放，沒(méi)有周末、寒暑假，也沒(méi)有上學(xué)，放學(xué)的時(shí)間。也沒(méi)有固定學(xué)習時(shí)間，上下課時(shí)間，沒(méi)有固定的班級和教室；沒(méi)有學(xué)制，可以8歲入學(xué)，也可以12歲入學(xué)；沒(méi)有學(xué)習者年齡的限定，10歲的孩子可以跟70歲的老人在同一個(gè)課堂上課，一切都根據學(xué)習者的需求進(jìn)行選擇。未來(lái)學(xué)校解決了教育公平問(wèn)題：機會(huì )公平、過(guò)程公平、結果公平。

　　那么書(shū)中也回答了未來(lái)教室會(huì )不會(huì )失業(yè)的問(wèn)題。必須做到兩條，意識學(xué)會(huì )做智能機器人做不到的事情。二是學(xué)會(huì )與智能機器人共處，讓它為我所用。未來(lái)教室，既是學(xué)生的指導者，也是學(xué)生的陪伴者；既是教練，也是陪練。他們不以學(xué)生的導師自居，而是與學(xué)生一起成長(cháng)。注重于學(xué)生的情感溝通，注重既是發(fā)現和幫助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，注重學(xué)生成長(cháng)的內在需求，讓學(xué)生更有獲得感，這是未來(lái)教室的重要特點(diǎn)。未來(lái)學(xué)習中心的基礎課程體系是：生命教育課程，落腳點(diǎn)在“拓展生命的長(cháng)寬高”。讓每個(gè)人成為最好的自己。智識教育課程，落腳點(diǎn)在于“真”。包括大科學(xué)與人文課程。公民教育課程，落腳點(diǎn)在于“善”。社會(huì )公德、責任感等。藝術(shù)教育課程，落腳點(diǎn)在于“美”。還有超過(guò)50%的針對學(xué)生個(gè)性選擇的“特色課程”。

　　學(xué)習中心其實(shí)無(wú)非就是線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，個(gè)人與團隊相結合，時(shí)間和空間被打破。未來(lái)的學(xué)習方式：突破時(shí)空限制的泛學(xué)習。泛學(xué)習，顧名思義就是指無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在的學(xué)習，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)間、用任何方式獲取所需的任何信息的學(xué)習方式。也有人將之稱(chēng)為無(wú)縫學(xué)習、普適學(xué)習和無(wú)處不在的學(xué)習等。學(xué)習游戲化，游戲是人類(lèi)的天性，正確認識游戲的意義，讓它為學(xué)習所用。用虛擬現實(shí)技術(shù)，實(shí)現沉浸式學(xué)習。項目學(xué)習，項目學(xué)習和問(wèn)題式學(xué)習相對，老師帶動(dòng)學(xué)生尋找真實(shí)的、有意義的、連貫的項目中的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞項目，深入了解相關(guān)知識內容，涉及熟悉而的問(wèn)題，用數學(xué)知識去解決，涉及化學(xué)的問(wèn)題，用化學(xué)知識去思考。項目學(xué)習需要合作探究學(xué)習來(lái)實(shí)現，混合學(xué)習（人機結合）也將成為未來(lái)學(xué)習中心的主要學(xué)習方式。

　　學(xué)習永遠離不開(kāi)評價(jià)，未來(lái)學(xué)習中心，可以建議學(xué)分銀行制度，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)分賬戶(hù)，以此評價(jià)學(xué)習結果的'好壞。

　　那么未來(lái)學(xué)習中心不僅是學(xué)生與教師的事情，與每個(gè)家庭、每位父母的關(guān)系也非常密切。因為父母本身就是兒童最初的世界，他們不僅是孩子的第一任老師，實(shí)際上也是孩子終身的老師、最長(cháng)久的老師。而家庭不僅是人生最重要的場(chǎng)所，也是兒童最初的學(xué)校。兒童成長(cháng)最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期，是在家庭中度過(guò)的。兒童的行為習慣、認知風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)，大多數也是在家庭中形成的。

　　更重要的是家庭本身就有可能成為一個(gè)真正意義的學(xué)習中心。對于家庭教育的過(guò)去：從“中心”走向邊緣。王者歸來(lái)：家庭再次稱(chēng)為“學(xué)習中心”。對于未來(lái)的學(xué)習中心，父母是發(fā)現者、創(chuàng )造者、管理者、參與者、施教者、學(xué)習者。

　　跟隨《未來(lái)學(xué)�！返淖髡咛┑�。丁特史密斯一起來(lái)了解了現代的美國教育、及對教育的啟示。在《未來(lái)學(xué)�！分�，我隨作者走進(jìn)了美國現代教育，體會(huì )感受教育困惑及變革，在教育長(cháng)征中，教師打破傳統教育、為新型教育方式方法努力變革，雖然道路艱辛的，但最后結局的是完美的。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)自身的能動(dòng)性，快樂(lè )學(xué)習。印象最深刻的是《警察變身幼兒園教師》章節內容。Jared knipper曾經(jīng)是一名警察，他覺(jué)得自己要是成為一名老師，一定會(huì )帶出不一樣的學(xué)生。他不愿意接受呆板的教育規定和管理，他想到自己班級以動(dòng)手為主，作出一些不一樣的東西，他有幸獲得了園長(cháng)的支持，開(kāi)始與孩子們一起動(dòng)手做事情。他讓孩子們一起設計機器，在看說(shuō)明書(shū)、設計造型、編程中，開(kāi)發(fā)孩子們的動(dòng)手、動(dòng)腦、閱讀能力。

　　抵擋家長(cháng)、同事的猜測中，幼兒園孩子一個(gè)個(gè)驚艷的作品中粉碎了質(zhì)疑。這突然點(diǎn)醒了我“主題教育”的真實(shí)含義，設定一個(gè)活動(dòng)主題，讓孩子們自由發(fā)散想出各種玩法，或者相關(guān)想知道內容，教師通過(guò)游戲、共同參與活動(dòng)，幫助、引導幼兒自主探索，激發(fā)幼兒求知欲、思維能力、鍛煉孩子的動(dòng)手能力等。讓孩子參與教學(xué)設計，讓孩子成為課堂的主體。

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