好老師在這里讀后感
我是一名老師，一名想當好老師，卻苦于還沒(méi)有找到好方法的老師；同時(shí)，我也是一名家長(cháng)，一名想選好老師，卻不清楚什么才是好老師的家長(cháng)。肩負著(zhù)這兩個(gè)重要角色的我，暑假里有幸拜讀了林文虎老師著(zhù)作的《好老師在這里》一書(shū)。
通常而言，教育書(shū)籍常常讓人感到枯燥乏味。然而本書(shū)中那一個(gè)個(gè)看似平常卻發(fā)人深省的“真實(shí)又有營(yíng)養”的故事；那一兩句簡(jiǎn)潔而犀利的點(diǎn)評無(wú)不閃現著(zhù)作者獨特的批判和精辟的見(jiàn)解；那到處閃爍的真知灼見(jiàn)，都讓我越來(lái)越有興趣去深入地了解一下這些還沒(méi)有落入俗套的“好老師”。
一、敏銳發(fā)覺(jué)孩子情緒，貼心呵護每一個(gè)孩子。
書(shū)中有這樣一則關(guān)于美惠老師的故事：一個(gè)叫阿誠的孩子，因為媽媽無(wú)法如約為其過(guò)生日而產(chǎn)生不快以及怨恨的心理時(shí)，美惠老師竟然冒著(zhù)大雨，頂著(zhù)隨時(shí)有山石崩落的危險買(mǎi)來(lái)生日蛋糕，和同學(xué)們一起為阿誠慶生。在這個(gè)故事中，正是因為美惠老師用心捕捉到了阿誠的不同的表情，并進(jìn)行細心觀(guān)察與分析，最終使事情有了個(gè)最完美的結局。當然，即使老師不這樣做，阿誠過(guò)不了幾天可能也會(huì )恢復情緒，但是這種感動(dòng)肯定是會(huì )讓孩子們一輩子銘記于心的。
是啊，一個(gè)班二三十個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的生命，絕對不是簡(jiǎn)單的二十分之一，三十分之一。每個(gè)孩子都有完整的喜怒哀樂(lè )，都需要老師細心貼近。但是作為教師的我們，真的懂得照顧所有孩子的情緒嗎？舉個(gè)我們最常見(jiàn)的例子：一個(gè)平時(shí)成績(jì)不甚理想的學(xué)生，高舉著(zhù)一張考了高分的英語(yǔ)試卷給你看時(shí)，你會(huì )怎么表?yè)P他？一般我們都會(huì )說(shuō)：“瞧，你肯定是通過(guò)了自己的努力取得了優(yōu)異的成績(jì)，看來(lái)只要我們肯用功，沒(méi)什么能難倒我們的是不是？”乍一聽(tīng)好像也沒(méi)有什么不對的地方，也確實(shí)是我們慣用的說(shuō)辭，但我們千萬(wàn)別忘了，學(xué)生中的確有那么幾個(gè)，盡管很勤奮很用功，成績(jì)還是上不去。如果他們聽(tīng)見(jiàn)了老師上面的這一番話(huà)，心里難免覺(jué)得自己又笨又沒(méi)出息，努力了還得不到好成績(jì)，從而產(chǎn)生更加自卑的情緒�？磥�(lái)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的贊揚，也是深諳大學(xué)問(wèn)呢。那么讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)徐銀素老師是怎樣來(lái)表?yè)P學(xué)生的：“哦，恭喜你哦！你瞧，你連這么難的英語(yǔ)都學(xué)得這么好，還會(huì )怕學(xué)不好語(yǔ)文和數學(xué)嗎？”她告訴我，相對來(lái)說(shuō)，孩子們的英語(yǔ)成績(jì)都普遍較高，這樣說(shuō)的話(huà)，即使其他孩子聽(tīng)到，都沒(méi)關(guān)系。她說(shuō)這個(gè)叫“以?xún)?yōu)帶全”，用英語(yǔ)成績(jì)帶動(dòng)其他學(xué)科的全面提升。這就是一位優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)素養，能把每個(gè)細節落到實(shí)處，能照顧到每個(gè)孩子的情緒。從此，我也改變了。家長(cháng)會(huì )的時(shí)候我再也不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)是如何的'簡(jiǎn)單好學(xué)，而是把它描繪得比登天還難。我的英語(yǔ)教得好，那是我這個(gè)老師水平高，家長(cháng)肯定開(kāi)心；你家孩子學(xué)得好，那是你家孩子本事大，家長(cháng)自然更開(kāi)心。這種兩全其美的事，以前怎么就一直參不透呢？
二、靜心“燒制”孩子成型，耐心等待每一個(gè)孩子。
婉雯老師這幾年燒制了不少陶藝作品，每每看到滿(mǎn)教室的作品，就巴不得一天就把它們全部燒好，想馬上看看這些陶藝制品完成的樣子。但偏偏“燒窯”是個(gè)急不得的工作，溫度得一度一度慢慢地上升。時(shí)間花得越多，溫度燒得越高，成功率就高；燒得急，常常就是滿(mǎn)窯的失敗品。
靜心燒制陶藝品跟教育也有相通的地方。我們知道，教育是一門(mén)需要時(shí)間的藝術(shù)，每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的藝術(shù)品，需要時(shí)間慢慢雕塑，需要時(shí)間慢慢陰干，需要時(shí)間慢慢地燒，才能成型。而等待是我們很重要的教育手段。每個(gè)孩子都有他自己的學(xué)習節奏。有的孩子快些，“快”未必全然是好，不是常說(shuō)“小時(shí)了了，大未必佳”嗎？有的孩子慢些，“慢”未必一定不好，齊白石、吳承恩、姜子牙不都是大器晚成的典型人物嗎？孩子的教育，還是順著(zhù)他們的“學(xué)習節奏”最好了，“硬塞”只會(huì )“拔苗助長(cháng)”。
一個(gè)又一個(gè)的事跡讀下來(lái)，心中不禁豁然：好老師們是如此善于挖掘孩子的成就感，就像勘探甘美的泉水，細心觀(guān)察、認真挖掘、耐心等待，總會(huì )有涌泉的機會(huì )。從今以后我也要學(xué)習這些“好老師”，彎下身子，和孩子一起笑、一起哭，和孩子用同樣的情感感受問(wèn)題，面對世界，并贏(yíng)得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。
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