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好老師在這里讀后感（通用16篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的好老師在這里讀后感（通用16篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
好老師在這里讀后感 1
《好老師在這里》，最初看到這個(gè)書(shū)名的時(shí)候心中就不禁冒出了許多個(gè)問(wèn)號，“怎么樣才算是好老師？”“怎么樣才能成為好老師？”帶著(zhù)這些疑問(wèn)我打開(kāi)了這本書(shū)。
這部書(shū)以教育觀(guān)察的方式訴說(shuō)著(zhù)崇高純真的人性之愛(ài)就是一種最為真誠的教育。書(shū)中的人物和所有人一樣過(guò)著(zhù)平常得不得了的日子，但是有許多的孩子在這些平凡的身影下找到了春天。他們也過(guò)著(zhù)馬不停蹄的生活步調，但他們卻“不會(huì )累”、“不覺(jué)得累”，成功的秘笈在哪里？他們懂得尊重孩子。
書(shū)中講述了很多優(yōu)秀老師用真心教育學(xué)生的動(dòng)人故事，讀后讓我感到師愛(ài)無(wú)價(jià)。美惠老師為了給自己的學(xué)生買(mǎi)一塊生日蛋糕，冒著(zhù)傾盆大雨，在山石滾落的山路上，開(kāi)半個(gè)小時(shí)的車(chē)，但是她覺(jué)得值得，因為她用真心換來(lái)了真情。正如作者所說(shuō)，“用真心換真情”的第一步就是要“看見(jiàn)孩子的情緒”，而且要溫柔地對待。
杜守正老師一次次面對學(xué)生交來(lái)的白卷，可他仍耐心等待，等待學(xué)生的回心轉意，用他自己的話(huà)說(shuō)就是：“用生命帶動(dòng)孩子的生命、用感動(dòng)帶動(dòng)孩子在生活中尋找真正的感動(dòng)，最后，再把所有的感動(dòng)回到老師自己身上�！笔前�，當你愿意用真心和學(xué)生們交流時(shí)，才能換來(lái)學(xué)生的真情。其實(shí)，每個(gè)孩子都有完整的喜怒哀樂(lè )，都需要老師細心貼近�？墒墙處煂�(zhuān)業(yè)工作做久了，就會(huì )習以為常地成了“職業(yè)”工作，滿(mǎn)滿(mǎn)一個(gè)班的孩子在老師眼中漸漸長(cháng)成同一種面孔，不經(jīng)意間，老師就忽略了孩子的個(gè)別情緒和差異，人和人之間的友善關(guān)系也漸漸僵化起來(lái)。
美惠老師在工作中主張“用真心換真情”，她認為，“用真心換真情”的第一步，就是要“看見(jiàn)孩子的情緒”，而且要溫柔地對待。只是一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵的眼神，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的動(dòng)作，一個(gè)微不足道的幫助，都可以讓孩子們更靠近老師。在平時(shí)的教學(xué)中，我就發(fā)現孩子們有孩子們的思想，他們學(xué)習知識的`方法跟成人的完全不同。教師的方法雖然正確，但有時(shí)對于孩子來(lái)說(shuō)還是比較枯燥的，而孩子在教孩子時(shí)就不同了，他們會(huì )有讓同伴更容易接受的方法，往往這些方法在老師看來(lái)是不可思議的，甚至是望塵莫及的，而就是這些與眾不同的方法卻會(huì )起到意想不到的效果。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師要多注重培養小助手，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，讓學(xué)生樂(lè )于合作學(xué)習。在合作學(xué)習中找回自信，找到快樂(lè )。
書(shū)中一則則的故事讓我深深感動(dòng)，故事背后的事理讓我深深思考。同樣是做老師，方式方法截然不同，效果當然顯而易見(jiàn)，而好老師就能找到這些好方法，雖然可能會(huì )經(jīng)歷種種困苦曲折，但最后的收獲卻是甜美的�？戳诉@本書(shū)，書(shū)中介紹的老師讓我肅然起敬，他們雖然平凡、質(zhì)樸，卻用自己的智慧、生命、滿(mǎn)腔的愛(ài)意為教育事業(yè)無(wú)私地奉獻著(zhù)，為學(xué)生灼灼地燃燒著(zhù)。他們讓小草長(cháng)出了小草該有的風(fēng)采，讓杜鵑長(cháng)出了杜鵑該有的風(fēng)貌，讓每個(gè)學(xué)生依自己的天性，活出像樣的自己，不愧為“好老師”的稱(chēng)號。在今后的教育之路上，他們就是我的楷模，雖然不一定保證能讓每個(gè)學(xué)生都長(cháng)出自己該有的自信和風(fēng)采，但至少不會(huì )“非得要小草也開(kāi)出杜鵑不可；非得要在春天開(kāi)花的杜鵑和梅花一樣在冬天開(kāi)花不可”。
好老師在這里讀后感 2
這個(gè)假期里，我讀了林老師寫(xiě)的《好老師在這里》這本書(shū)，前半部分主要講了很多有個(gè)性特點(diǎn)的老師，以及他們的教育故事，對一般老師有參考和借鑒意義，后半部分側重講述了一些有個(gè)性的學(xué)校的做法，則對校長(cháng)或管理者更有啟發(fā)意義。
我很贊同序言中的這句話(huà)，“絕大多數的老師都還是想當好老師，只是有些老師找不到成為好老師的方法罷了�！蔽艺J為在所有的為人師者中，排除個(gè)別人，大多數都還是想做一個(gè)好老師的，每一個(gè)教師都還清楚地記得當初踏上講臺時(shí)的那個(gè)美好愿望和理想，并為堅守和實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想而努力地工作和尋找，只是后來(lái)啊，有的人成功了，有的人因許多事情而改變了。
我好似亦是如此的吧！我想當好老師，但找不到成為好老師的方法。我很難做到像美惠老師那樣敢于誠懇地給學(xué)生道歉，也不如杜老師那樣有足夠耐心來(lái)觀(guān)察學(xué)生和學(xué)生談心，我習慣因循守舊，不會(huì )像美玲老師那樣自編教材，我遵循師道尊嚴，更不會(huì )和林老師樣，把學(xué)生當兄弟。說(shuō)實(shí)話(huà)，從教十多年來(lái)，我還是十分看重教學(xué)成績(jì)的，我始終擔心所任教的班級考試成績(jì)會(huì )落后其他班級，有時(shí)還為成績(jì)沒(méi)有達標完成任務(wù)而糾結自責，嚴重時(shí)會(huì )失眠。我始終認為成績(jì)是最現實(shí)的了，沒(méi)有好成績(jì)，就不是一個(gè)好老師。我們整天打著(zhù)一切為了孩子的大旗而想法設法的將自己的知識經(jīng)驗灌輸給他們，卻不知道他們想要的是什么，看似無(wú)私的背后充滿(mǎn)著(zhù)自私的'影子。
其實(shí)，找到好的方式方法，成為了好老師，成績(jì)自然也不會(huì )差的。讓許多平凡的孩子在平凡的老師那里找到春天，是書(shū)中告訴我的，也是我認為我也應該能夠做到的事情。教育家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！笔前�！我們多一把尺子就多了一批好學(xué)生。我們的心中不僅要有分數，更重要的是要有人，一個(gè)個(gè)有獨立人格和尊嚴的人。
最后用書(shū)里陳校長(cháng)的這句話(huà)勉勵我自己吧，“教育之道無(wú)它，愛(ài)與榜樣而已�！�
好老師在這里讀后感 3
《好老師在這里》中給我印象最深刻的話(huà)是：“教育不是你想帶給孩子什么！而是你想帶給自己什么！不要用冠冕堂皇的句子說(shuō)一切都是為了孩子”。這樣冠冕堂皇的話(huà)我們好多老師經(jīng)常掛在嘴邊，也包括我自己，捫心自問(wèn)，在現在的大形勢下有多少是真正為了孩子。
什么樣的老師才算好老師呢？從成為老師的第一天我就在探尋標準，但一直都沒(méi)找到一個(gè)最佳的答案，直到我讀到李鎮西老師所寫(xiě)的“‘最好’就是‘更好’，雖然這個(gè)‘最好’永遠達不到，但一個(gè)一個(gè)的‘更好’，便匯成了一個(gè)人一生的‘最好’”這句話(huà)時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗。是啊“做最好的.自己”，強調的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。
回想自己的教學(xué)生活，當我擺出“師道尊嚴”嚴厲地去批評學(xué)生的時(shí)候，我并沒(méi)有感受到他們的心悅誠服。反而，只是一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵的眼神，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的動(dòng)作，一個(gè)微不足道的幫助，卻使他們更靠近我。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴時(shí)，學(xué)生根本不會(huì )買(mǎi)我們的賬，只會(huì )向我們投來(lái)冷漠的眼光；當我們‘無(wú)視’自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時(shí)注意維護、尊重學(xué)生的尊嚴時(shí)，學(xué)生會(huì )把他們全部的愛(ài)心和敬意奉獻給我們�！�
當拿起這本將真知灼見(jiàn)以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言展現在我面前的書(shū)時(shí)，我喜歡上了這本書(shū)。書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事，一位位老師折服了我。
教育上的愛(ài)，不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把”愛(ài)“自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化的浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈�？傊�，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來(lái)心與心真誠的溝通，從今以后我會(huì )多試著(zhù)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用”學(xué)生的眼光“看待，用”學(xué)生的情感“體驗，用真心、愛(ài)心、誠心、耐心，換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏(yíng)得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。
好老師在這里讀后感 4
參加工作10多年啦，一直記得自己第一次站在講臺上的美好希望——成為一名備受學(xué)生喜愛(ài)的好老師。雖然多年的努力沒(méi)有白費，收獲了不少學(xué)生的愛(ài)，但總是感覺(jué)離自己所希望的還相差好遠好遠。差在了哪里呢？讀過(guò)這本《好老師在這里》之后，我似乎找到了答案。
其實(shí)這本書(shū)中記錄的都是一些平凡、普通的教師們的故事�？稍诳此破椒驳谋澈�，他們在做著(zhù)不平凡的事兒，因為他們讓孩子真正找到了自己的春天！這些教師和我們一樣都過(guò)著(zhù)起早貪晚、忙忙碌碌的生活，但他們卻從不覺(jué)得累、不覺(jué)得煩，更不會(huì )厭倦，這是為什么呢？是什么讓他們在忙碌中收獲了快樂(lè )與幸福？又是什么讓他們擁有了無(wú)限的力量？我想這與他們愛(ài)學(xué)生、懂學(xué)生、尊重學(xué)生是分不開(kāi)的！
美惠老師年輕熱情，她喜歡用真實(shí)面目和孩子們做朋友，在學(xué)生面前能哭能笑，也能瘋狂。她能為了一個(gè)后進(jìn)生站在雨中哭泣，她也能為了一道講不明白的題跟學(xué)生道歉，她還能不顧傾盆大雨、山石崩落，開(kāi)車(chē)到深坑街為阿誠買(mǎi)生日蛋糕。在美惠老師心中，孩子們的每一張笑臉，就是對老師最好的鼓勵。
杜守正老師最觸動(dòng)我的就是他能全然不動(dòng)聲色地接下學(xué)生的一張空白作業(yè)，能聽(tīng)懂學(xué)生看似“以子之矛攻子之盾”的不做作業(yè)的理由，真是難事！在杜老師看來(lái)，教學(xué)中某些很有感覺(jué)的東西不知什么時(shí)間、什么地方就會(huì )出現，而教師就要有足夠等待的耐心。讀到這里時(shí)，我不禁回想起自己的教育現狀：我喜歡統一規定、統一要求，我的審美眼光就認為統一的姿勢、統一的格式、統一的字跡是美的，我的'教學(xué)就是為了保證統一，根本見(jiàn)不得一個(gè)“特殊”的存在。這就注定了我對于這些特殊的孩子，根本不曾給他們留有翻身的機會(huì )。假如我們再用傳統的、固有的、僵化的標準去束縛不同個(gè)性的學(xué)生，那么我們的教育注定是個(gè)悲劇。我想作為教師的我們，心中不僅要有分數，更重要的是要有人，一個(gè)個(gè)有獨立人格和尊嚴的人。
從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)個(gè)新鮮又真實(shí)的教育故事，也從這本書(shū)中，我又找到一些可以參考教育的方法。記得書(shū)里陳元利校長(cháng)有這樣一句話(huà)——“教育之道無(wú)它，愛(ài)與榜樣而已�！贝藭r(shí)我更是認為“教育之道無(wú)它，尊重與適合而已�！�
好老師在這里讀后感 5
寒假每天在陪女兒看書(shū)之余，我總會(huì )拿起《好老師在這里》這本書(shū)來(lái)翻看幾頁(yè)，書(shū)中的每位老師平凡而又質(zhì)樸，但是他們智慧而又樸實(shí)的教學(xué)思想和方法卻讓人折服。
印象最深的是文中介紹到的美惠老師，她在教一位初一女生“一元二次方程式”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，在反復講解并練習檢測后，學(xué)生仍然似懂非懂，她把原因歸結為是自己沒(méi)有找到好方法，更難能可貴的是，課后，她拼命查找學(xué)過(guò)的“教學(xué)教材教法”，請教每一位能請教的數學(xué)教授，她發(fā)現，相對初中孩子的腦力發(fā)展而言，“一元二次方程式”確實(shí)太抽象了，如果老師不能將方程式和生活經(jīng)驗想結合，只顧按部就班地教完課本上的內容，學(xué)生通常是知其然而不知其所以然。美惠老師能看到學(xué)生的需要，站在學(xué)生的角度思考，并找到真正有效的教學(xué)方法，這一點(diǎn)非常不容易。
反思自己，在沒(méi)有教學(xué)過(guò)數學(xué)的情況下，接受一年級包班的任務(wù)，由于剛上完六年級，學(xué)生年齡跨度大，我沒(méi)有真正做到站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，所以在集體教學(xué)后，個(gè)別學(xué)生難以理解某個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，我就會(huì )很困惑：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題講這么多遍為何還是不懂呢？是不是在聽(tīng)的時(shí)候心不在焉？反而很少去反思自己，很少去查找自己的問(wèn)題，久而久之，問(wèn)題就會(huì )越來(lái)越多。
正如書(shū)中說(shuō)的`：“看到問(wèn)題，看到自己的問(wèn)題”是教學(xué)功力成長(cháng)的關(guān)鍵起點(diǎn)。當一個(gè)老師準備好了，優(yōu)秀的學(xué)生自然會(huì )出現。我們要在生活的每一個(gè)環(huán)節中尋找教學(xué)的能量和技巧，將所學(xué)到的教學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中找機會(huì )驗證，讓教學(xué)理論和教學(xué)過(guò)程相輔相成。因為很多時(shí)候，我們總是要求孩子與別人看齊，要求所有的孩子依循多數孩子的學(xué)習方式和進(jìn)度，而忽視了很重要的一點(diǎn)：每一個(gè)孩子都是特殊的個(gè)體，他們不應該在同樣的標準下被要求。所以，作為老師，我們可能該思考的更多，如何看到問(wèn)題，看到自己身上的問(wèn)題，并學(xué)會(huì )不露痕跡地處理，是我要努力學(xué)習提升的地方。
好老師在這里讀后感 6
這個(gè)假期有幸讀了林文虎老師寫(xiě)的《好老師在這里》，看到“好老師在這里”這幾個(gè)醒目的黑體字讓我心頭一顫。好老師，這可是我夢(mèng)寐以求的目標��！書(shū)中的好老師究竟是怎樣的？他們有什么高明之處？帶著(zhù)一連串的疑惑，我走進(jìn)了書(shū)中。品讀著(zhù)一個(gè)個(gè)好老師的故事，感動(dòng)的暖流溢滿(mǎn)全身。他們雖然平凡，卻用自己的智慧、生命、愛(ài)意為教育無(wú)私奉獻著(zhù)。
在自序中有這樣一句話(huà)：絕大多數的老師都還是想當好老師，只是有些老師找不到成為好老師的方法罷了。這句話(huà)說(shuō)到了我的心坎里，是的，從事教育工作已經(jīng)十多年了，想成為每個(gè)孩子心中的好老師，真的好難好難！
書(shū)中寫(xiě)到的美惠老師，是山區一所國中的年輕老師，她太投入學(xué)生的世界，長(cháng)久以來(lái)都擺不出老師的樣子，也顯不出老師的`威嚴，她放任自己，用有點(diǎn)任性、有點(diǎn)情緒的真實(shí)面目和孩子做朋友。不到半年的時(shí)間，她完全征服了這一群野地里的孩子。在她的故事中，讓我印象最深刻的是，那天放學(xué)后，美惠老師把班中的“一對寶”留下來(lái)進(jìn)行補救教學(xué)，但其中一個(gè)叫大智的學(xué)生既不安分，也不聽(tīng)話(huà)，三番五次地作弄另一個(gè)學(xué)生。
這讓美惠老師非常生氣，斥責了他，沒(méi)想到大智同學(xué)二話(huà)不說(shuō)，一把抓起書(shū)包，頭也不回地沖出教室，完全不理會(huì )身后老師的叫喚，當時(shí)還下著(zhù)大雨。我看到這里時(shí)，眼前馬上浮現出曾經(jīng)我也碰到的這一幕，當時(shí)我無(wú)語(yǔ)、難受，默默地看著(zhù)學(xué)生離去。而此時(shí)的美惠老師卻急追出去，顧不得高跟鞋不適合跑步，就這么一腳高一腳低地追著(zhù)孩子。當看到大智已經(jīng)站在候車(chē)亭內，并得知他爸爸會(huì )來(lái)接他時(shí)，美惠老師緊繃的心才稍稍放松，激動(dòng)的情緒一涌而上，站在大雨中眼淚不聽(tīng)使喚地流了下來(lái)。
此時(shí)大智這孩子驚呆了，開(kāi)始心疼老師，哀求老師進(jìn)去躲雨，也在此時(shí)讓大智發(fā)生了改變。通過(guò)這個(gè)感人而又真實(shí)的故事，讓我認識到：我們千萬(wàn)不要過(guò)度強調“老師的尊嚴”，要不然就很難真誠地演好自己，甚至和學(xué)生的距離越來(lái)越遠。讓我們從云端走下來(lái)，能哭、能笑、也能瘋狂，能和學(xué)生用同樣真實(shí)的感情感受問(wèn)題，面對世界。
好老師在這里讀后感 7
我是一名老師，一名想當好老師，卻苦于還沒(méi)有找到好方法的老師；同時(shí)，我也是一名家長(cháng)，一名想選好老師，卻不清楚什么才是好老師的家長(cháng)。肩負著(zhù)這兩個(gè)重要角色的我，暑假里有幸拜讀了林文虎老師著(zhù)作的《好老師在這里》一書(shū)。
通常而言，教育書(shū)籍常常讓人感到枯燥乏味。然而本書(shū)中那一個(gè)個(gè)看似平常卻發(fā)人深省的“真實(shí)又有營(yíng)養”的故事；那一兩句簡(jiǎn)潔而犀利的點(diǎn)評無(wú)不閃現著(zhù)作者獨特的批判和精辟的見(jiàn)解；那到處閃爍的真知灼見(jiàn)，都讓我越來(lái)越有興趣去深入地了解一下這些還沒(méi)有落入俗套的“好老師”。
一、敏銳發(fā)覺(jué)孩子情緒，貼心呵護每一個(gè)孩子。
書(shū)中有這樣一則關(guān)于美惠老師的故事：一個(gè)叫阿誠的孩子，因為媽媽無(wú)法如約為其過(guò)生日而產(chǎn)生不快以及怨恨的心理時(shí)，美惠老師竟然冒著(zhù)大雨，頂著(zhù)隨時(shí)有山石崩落的危險買(mǎi)來(lái)生日蛋糕，和同學(xué)們一起為阿誠慶生。在這個(gè)故事中，正是因為美惠老師用心捕捉到了阿誠的不同的表情，并進(jìn)行細心觀(guān)察與分析，最終使事情有了個(gè)最完美的結局。當然，即使老師不這樣做，阿誠過(guò)不了幾天可能也會(huì )恢復情緒，但是這種感動(dòng)肯定是會(huì )讓孩子們一輩子銘記于心的。
是啊，一個(gè)班二三十個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的生命，絕對不是簡(jiǎn)單的二十分之一，三十分之一。每個(gè)孩子都有完整的喜怒哀樂(lè )，都需要老師細心貼近。但是作為教師的我們，真的懂得照顧所有孩子的情緒嗎？舉個(gè)我們最常見(jiàn)的例子：一個(gè)平時(shí)成績(jì)不甚理想的學(xué)生，高舉著(zhù)一張考了高分的英語(yǔ)試卷給你看時(shí)，你會(huì )怎么表?yè)P他？一般我們都會(huì )說(shuō)：“瞧，你肯定是通過(guò)了自己的努力取得了優(yōu)異的成績(jì)，看來(lái)只要我們肯用功，沒(méi)什么能難倒我們的是不是？”乍一聽(tīng)好像也沒(méi)有什么不對的地方，也確實(shí)是我們慣用的說(shuō)辭，但我們千萬(wàn)別忘了，學(xué)生中的確有那么幾個(gè)，盡管很勤奮很用功，成績(jì)還是上不去。如果他們聽(tīng)見(jiàn)了老師上面的這一番話(huà)，心里難免覺(jué)得自己又笨又沒(méi)出息，努力了還得不到好成績(jì)，從而產(chǎn)生更加自卑的情緒�？磥�(lái)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的贊揚，也是深諳大學(xué)問(wèn)呢。那么讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)徐銀素老師是怎樣來(lái)表?yè)P學(xué)生的：“哦，恭喜你哦！你瞧，你連這么難的英語(yǔ)都學(xué)得這么好，還會(huì )怕學(xué)不好語(yǔ)文和數學(xué)嗎？”她告訴我，相對來(lái)說(shuō)，孩子們的英語(yǔ)成績(jì)都普遍較高，這樣說(shuō)的話(huà)，即使其他孩子聽(tīng)到，都沒(méi)關(guān)系。她說(shuō)這個(gè)叫“以?xún)?yōu)帶全”，用英語(yǔ)成績(jì)帶動(dòng)其他學(xué)科的全面提升。這就是一位優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)素養，能把每個(gè)細節落到實(shí)處，能照顧到每個(gè)孩子的情緒。從此，我也改變了。家長(cháng)會(huì )的時(shí)候我再也不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)是如何的簡(jiǎn)單好學(xué)，而是把它描繪得比登天還難。我的英語(yǔ)教得好，那是我這個(gè)老師水平高，家長(cháng)肯定開(kāi)心；你家孩子學(xué)得好，那是你家孩子本事大，家長(cháng)自然更開(kāi)心。這種兩全其美的事，以前怎么就一直參不透呢？
二、靜心“燒制”孩子成型，耐心等待每一個(gè)孩子。
婉雯老師這幾年燒制了不少陶藝作品，每每看到滿(mǎn)教室的作品，就巴不得一天就把它們全部燒好，想馬上看看這些陶藝制品完成的樣子。但偏偏“燒窯”是個(gè)急不得的工作，溫度得一度一度慢慢地上升。時(shí)間花得越多，溫度燒得越高，成功率就高；燒得急，常常就是滿(mǎn)窯的失敗品。
靜心燒制陶藝品跟教育也有相通的地方。我們知道，教育是一門(mén)需要時(shí)間的藝術(shù)，每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的'藝術(shù)品，需要時(shí)間慢慢雕塑，需要時(shí)間慢慢陰干，需要時(shí)間慢慢地燒，才能成型。而等待是我們很重要的教育手段。每個(gè)孩子都有他自己的學(xué)習節奏。有的孩子快些，“快”未必全然是好，不是常說(shuō)“小時(shí)了了，大未必佳”嗎？有的孩子慢些，“慢”未必一定不好，齊白石、吳承恩、姜子牙不都是大器晚成的典型人物嗎？孩子的教育，還是順著(zhù)他們的“學(xué)習節奏”最好了，“硬塞”只會(huì )“拔苗助長(cháng)”。
一個(gè)又一個(gè)的事跡讀下來(lái)，心中不禁豁然：好老師們是如此善于挖掘孩子的成就感，就像勘探甘美的泉水，細心觀(guān)察、認真挖掘、耐心等待，總會(huì )有涌泉的機會(huì )。從今以后我也要學(xué)習這些“好老師”，彎下身子，和孩子一起笑、一起哭，和孩子用同樣的情感感受問(wèn)題，面對世界，并贏(yíng)得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。
好老師在這里讀后感 8
翻開(kāi)《好老師在這里》，書(shū)中一位位平凡卻閃光的教師形象，如春雨般滋潤了我的心田。這些老師沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，卻用日復一日的堅守與智慧，成為了學(xué)生成長(cháng)路上最溫暖的“擺渡人”。
讓我印象最深的是李老師的故事。她班上有個(gè)因家庭變故變得沉默寡言的孩子小宇，課堂上總是低著(zhù)頭，作業(yè)也常常不交。換做其他老師，或許會(huì )批評教育，可李老師卻選擇用“等待”與“陪伴”打開(kāi)孩子的心門(mén)。她每天課后都會(huì )留在教室，陪小宇一起整理課本，從聊他喜歡的漫畫(huà)開(kāi)始，慢慢引導他說(shuō)出心里的委屈。當小宇終于愿意分享時(shí)，李老師沒(méi)有急于給出建議，而是做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，偶爾用“我能理解你的感受”“你愿意試試這樣做嗎”的`話(huà)語(yǔ)給予鼓勵。三個(gè)月后，小宇不僅主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，還在作文里寫(xiě)道：“李老師像一束光，照亮了我灰暗的日子�！�
這個(gè)故事讓我明白，好老師從不是高高在上的“管理者”，而是俯身傾聽(tīng)的“同行者”。他們懂得每個(gè)孩子都有自己的成長(cháng)節奏，不會(huì )用統一的標準去衡量所有學(xué)生，而是像園丁呵護幼苗般，根據每個(gè)孩子的特點(diǎn)給予個(gè)性化的關(guān)懷。就像書(shū)中所說(shuō)：“教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火�！焙美蠋煹哪Я�，在于他們能發(fā)現每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，用尊重與信任點(diǎn)燃孩子對生活、對學(xué)習的熱情，幫助他們跨越成長(cháng)中的“險灘”，抵達更廣闊的天地。
反觀(guān)當下有些教育現象，部分老師過(guò)度關(guān)注成績(jì)，忽視了學(xué)生的情感需求，導致一些孩子逐漸失去學(xué)習的興趣。而《好老師在這里》中的老師們，用行動(dòng)證明：真正的教育，是讓每個(gè)孩子都能感受到被愛(ài)、被尊重，是幫助他們成為更好的自己。作為一名教育工作者（或家長(cháng)），這本書(shū)讓我深刻反思：在教育過(guò)程中，我們是否真正做到了以學(xué)生為中心？是否愿意花時(shí)間去傾聽(tīng)孩子的心聲？
好老師如燈塔，不僅照亮學(xué)生前行的路，也為其他教育者指引方向�！逗美蠋熢谶@里》沒(méi)有華麗的辭藻，卻用真實(shí)的故事傳遞著(zhù)最樸素的教育真理——教育的本質(zhì)，是愛(ài)與責任的傳遞。愿我們都能以書(shū)中的好老師為榜樣，用耐心、愛(ài)心與智慧，成為更多孩子成長(cháng)路上的“擺渡人”。
好老師在這里讀后感 9
讀完《好老師在這里》，我最大的感受是：好老師的教育智慧，往往藏在那些容易被忽視的“細節”里。這些細節或許是一句溫暖的問(wèn)候，一個(gè)鼓勵的眼神，一次耐心的講解，卻能在學(xué)生心中留下深刻的印記，甚至改變他們的人生軌跡。
書(shū)中王老師的做法讓我深受觸動(dòng)。她發(fā)現班上有個(gè)學(xué)生總是穿著(zhù)不合身的舊衣服，冬天也只穿單薄的外套。王老師沒(méi)有直接詢(xún)問(wèn)原因，更沒(méi)有在全班面前提及，而是悄悄從家里帶來(lái)兒子穿過(guò)的合身衣服，在放學(xué)后單獨交給學(xué)生，笑著(zhù)說(shuō)：“這衣服我兒子穿小了，你試試合不合身，要是不嫌棄就拿去穿�！焙�(jiǎn)單的一句話(huà)，既保護了學(xué)生的自尊心，又解決了學(xué)生的實(shí)際困難。后來(lái)學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“王老師的衣服很暖和，我知道那是她特意為我準備的，我一定要好好學(xué)習，不辜負她的好意�！�
這樣的細節在書(shū)中還有很多：張老師會(huì )記住每個(gè)學(xué)生的生日，在生日當天送上一張手寫(xiě)的賀卡；劉老師發(fā)現學(xué)生上課走神，不會(huì )當眾批評，而是走到學(xué)生身邊，輕輕拍拍他的肩膀，用眼神提醒；陳老師批改作業(yè)時(shí)，不會(huì )只打“√”或“×”，而是在錯題旁寫(xiě)下鼓勵的話(huà)語(yǔ)：“這個(gè)思路很棒，再仔細檢查一下，你一定能找到錯誤！”
這些細節看似微不足道，卻飽含著(zhù)老師對學(xué)生的'關(guān)愛(ài)與尊重。好老師懂得，教育不是一場(chǎng)“轟轟烈烈”的表演，而是由無(wú)數個(gè)溫暖的細節組成的“細水長(cháng)流”。他們關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在意學(xué)生的自尊心，用細膩的觀(guān)察和貼心的行動(dòng)，讓學(xué)生感受到被重視、被呵護。正如書(shū)中所說(shuō)：“教育的溫度，就藏在這些小小的細節里�！�
反觀(guān)我們自己，在教育過(guò)程中是否常常忽略這些細節？有時(shí)我們?yōu)榱俗非笮�，�?huì )不自覺(jué)地用簡(jiǎn)單粗暴的方式處理問(wèn)題，卻忘了考慮學(xué)生的感受�！逗美蠋熢谶@里》中的老師們用行動(dòng)告訴我們：真正的教育智慧，不在于多么高深的理論，而在于對學(xué)生的用心。一個(gè)懂得關(guān)注細節的老師，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內心，成為學(xué)生信任的人。
這本書(shū)讓我明白，成為好老師并不難，關(guān)鍵在于是否愿意“慢下來(lái)”，用心去觀(guān)察學(xué)生，用愛(ài)去對待學(xué)生。從今天起，讓我們多關(guān)注教育中的細節，用細節傳遞溫暖，用細節點(diǎn)亮學(xué)生的成長(cháng)之路。
好老師在這里讀后感 10
《好老師在這里》中最讓我眼前一亮的，是書(shū)中的好老師都有一個(gè)共同點(diǎn)——敢于“打破常規”，用創(chuàng )新的方式開(kāi)展教育，讓學(xué)習變得有趣、有意義。他們不被傳統的教育模式束縛，而是根據學(xué)生的特點(diǎn)和需求，探索更適合學(xué)生的教育方法，讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習中找到樂(lè )趣和自信。
印象最深的是趙老師的“戶(hù)外課堂”。她發(fā)現班上的學(xué)生對枯燥的語(yǔ)文課文提不起興趣，尤其是寫(xiě)景的文章，學(xué)生總是理解得不深刻。于是，趙老師決定把課堂搬到戶(hù)外。學(xué)習《春》這篇課文時(shí)，她帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到公園，讓大家親手觸摸剛發(fā)芽的小草，聞一聞盛開(kāi)的花朵，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲，感受春風(fēng)拂過(guò)臉頰的感覺(jué)�；氐浇淌液�，學(xué)生們的作文變得生動(dòng)有趣，有的寫(xiě)道：“小草從土里探出頭來(lái)，像個(gè)好奇的小娃娃”，有的寫(xiě)道：“春風(fēng)吹在臉上，像媽媽的`手輕輕撫摸著(zhù)我”。原本抽象的課文，在親身體驗后變得具體可感，學(xué)生們不僅理解了課文內容，還愛(ài)上了寫(xiě)作。
還有孫老師的“小組合作積分制”。為了提高學(xué)生的學(xué)習積極性，孫老師把班級分成若干個(gè)小組，學(xué)生在課堂發(fā)言、完成作業(yè)、幫助同學(xué)等方面表現優(yōu)秀，都能為小組贏(yíng)得積分。每周積分最高的小組，不僅能獲得“優(yōu)秀小組”的稱(chēng)號，還能自主選擇一節喜歡的活動(dòng)課。這個(gè)方法極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，原本不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生變得主動(dòng)，不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生也開(kāi)始認真對待，班級的學(xué)習氛圍變得越來(lái)越濃厚。
這些老師的做法讓我明白，好老師從不墨守成規，而是敢于挑戰傳統，用創(chuàng )新的思維解決教育中的問(wèn)題。他們知道，每個(gè)孩子都是獨特的，傳統的“填鴨式”教育無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，只有打破常規，因材施教，才能讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的潛力。正如書(shū)中所說(shuō)：“教育不是模具，而是土壤，要讓每個(gè)孩子都能在適合自己的土壤里茁壯成長(cháng)�！�
在當下強調素質(zhì)教育的背景下，《好老師在這里》中的創(chuàng )新教育方法給了我們很多啟發(fā)。作為教育工作者，我們不能局限于傳統的教育模式，而要不斷學(xué)習、不斷探索，敢于打破常規，用更多元、更有趣的方式開(kāi)展教育，讓學(xué)習成為一件快樂(lè )的事情，讓每個(gè)孩子都能在教育中收獲成長(cháng)與進(jìn)步。
好老師在這里讀后感 11
“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”，這是《好老師在這里》中所有好老師的共同信念。書(shū)中的老師們面對學(xué)習困難、調皮搗蛋的學(xué)生，沒(méi)有選擇放棄，而是用耐心與堅持，幫助這些學(xué)生找到自己的價(jià)值，重新點(diǎn)燃學(xué)習的希望。他們用行動(dòng)證明：每個(gè)學(xué)生都有潛力，只要老師不放棄，學(xué)生就不會(huì )放棄自己。
讓我深受感動(dòng)的是周老師和學(xué)生小浩的故事。小浩是班上出了名的“問(wèn)題學(xué)生”，上課搗亂、不交作業(yè)是家常便飯，甚至還會(huì )和同學(xué)打架。很多老師都對他感到頭疼，認為他“無(wú)可救藥”。但周老師卻不這么認為，她堅信小浩只是暫時(shí)迷失了方向，需要有人引導他走上正確的道路。
周老師首先了解小浩的家庭情況，發(fā)現小浩的父母常年在外打工，他跟著(zhù)爺爺奶奶生活，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，才用調皮搗蛋的方式吸引別人的注意。于是，周老師開(kāi)始像媽媽一樣關(guān)心小浩：每天早上給小浩帶一份早餐，因為她知道小浩的爺爺奶奶年紀大了，有時(shí)來(lái)不及做早餐；課后陪小浩一起做作業(yè)，從最簡(jiǎn)單的題目開(kāi)始，一點(diǎn)點(diǎn)幫助他補習功課；當小浩有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P，讓他感受到自己的價(jià)值。
一開(kāi)始，小浩對周老師的關(guān)心很抵觸，甚至故意和她作對。但周老師沒(méi)有氣餒，依然堅持每天關(guān)心他、幫助他。慢慢地，小浩被周老師的真誠打動(dòng)了，他開(kāi)始主動(dòng)交作業(yè)，上課也不再搗亂，甚至還會(huì )主動(dòng)幫助同學(xué)。畢業(yè)時(shí)，小浩在給周老師的信中寫(xiě)道：“如果不是您，我可能早就輟學(xué)了。謝謝您沒(méi)有放棄我，讓我知道自己也可以很優(yōu)秀�！�
這個(gè)故事讓我熱淚盈眶。在教育過(guò)程中，我們常常會(huì )遇到像小浩這樣的學(xué)生，他們或許調皮、或許成績(jì)差，但這并不代表他們沒(méi)有潛力。好老師的偉大之處，就在于他們能看到這些學(xué)生身上的潛力，用不放棄的精神去引導他們、幫助他們。正如書(shū)中所說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一顆種子，只是開(kāi)花結果的時(shí)間不同。好老師要做的，就是耐心等待，用心澆灌，幫助他們綻放自己的光芒�！�
反觀(guān)我們自己，在教育中是否有過(guò)“放棄”學(xué)生的想法？有時(shí)面對調皮搗蛋的'學(xué)生，我們會(huì )感到疲憊、無(wú)奈，甚至會(huì )不自覺(jué)地忽視他們。但《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)告訴我們：放棄一個(gè)學(xué)生，可能會(huì )毀掉他的一生；而不放棄一個(gè)學(xué)生，可能會(huì )改變他的未來(lái)。
作為教育工作者（或家長(cháng)），這本書(shū)讓我深刻認識到：“不放棄”是教育中最重要的品質(zhì)之一。無(wú)論遇到多么困難的學(xué)生，我們都要堅守“不放棄”的信念，用耐心、愛(ài)心與堅持，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己的方向，實(shí)現自己的價(jià)值。
好老師在這里讀后感 12
讀完《好老師在這里》，我發(fā)現書(shū)中的好老師還有一個(gè)共同的特質(zhì)——他們都是“終身學(xué)習者”。這些老師不滿(mǎn)足于已有的知識和經(jīng)驗，而是不斷學(xué)習新的教育理念、新的教學(xué)方法，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，用更科學(xué)、更有效的方式開(kāi)展教育。他們深知，只有不斷學(xué)習，才能跟上時(shí)代的步伐，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，成為真正的好老師。
書(shū)中吳老師的經(jīng)歷讓我深受啟發(fā)。吳老師已經(jīng)有二十年的教齡了，按理說(shuō)已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以“按部就班”地教學(xué)。但吳老師卻不這么認為，她覺(jué)得教育理念和教學(xué)方法一直在更新，只有不斷學(xué)習，才能給學(xué)生最好的教育。于是，吳老師利用課余時(shí)間參加各種教育培訓，學(xué)習先進(jìn)的教育理念；她還經(jīng)常閱讀教育類(lèi)書(shū)籍和期刊，了解最新的教學(xué)研究成果；甚至還向年輕老師學(xué)習如何使用多媒體教學(xué)工具，讓課堂變得更生動(dòng)有趣。
有一次，吳老師發(fā)現班上的學(xué)生對數學(xué)公式的記憶很困難，傳統的死記硬背效果不佳。于是，她通過(guò)學(xué)習，借鑒了“游戲化教學(xué)”的方法，把數學(xué)公式編成有趣的兒歌和小游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中記住公式。比如，在學(xué)習乘法口訣時(shí)，吳老師編了一首簡(jiǎn)單的兒歌：“一一得一，一二得二，一三得三……”還設計了“乘法口訣接龍”的游戲，學(xué)生們參與積極性很高，很快就記住了乘法口訣。
吳老師的故事讓我明白，好老師從不固步自封，而是保持一顆“學(xué)習的心”，不斷提升自己。在這個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，教育理念和教學(xué)方法也在不斷更新，如果老師停止學(xué)習，就會(huì )逐漸落后于時(shí)代，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。正如書(shū)中所說(shuō)：“教育是一項不斷探索、不斷創(chuàng )新的事業(yè)，好老師要做終身學(xué)習者，用不斷更新的知識和理念，為學(xué)生的.成長(cháng)保駕護航�！�
反觀(guān)當下，有些老師因為教齡長(cháng)了，就不再愿意學(xué)習新的知識和方法，依然沿用傳統的教學(xué)模式，導致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習興趣不高。而《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)證明：只有不斷學(xué)習，才能成為更好的老師，才能給學(xué)生更好的教育。
作為一名教育工作者（或家長(cháng)），這本書(shū)讓我深刻認識到學(xué)習的重要性。無(wú)論是教育工作者，還是家長(cháng)，都需要不斷學(xué)習新的教育理念和方法，才能更好地引導孩子成長(cháng)。愿我們都能以書(shū)中的好老師為榜樣，保持終身學(xué)習的態(tài)度，不斷提升自己，為孩子的未來(lái)助力。
好老師在這里讀后感 13
在《好老師在這里》中，我看到了一種與眾不同的教育態(tài)度——好老師不害怕學(xué)生犯錯，而是把學(xué)生的“錯誤”當作成長(cháng)的契機，用寬容和智慧引導學(xué)生從錯誤中學(xué)習，在錯誤中成長(cháng)。他們知道，犯錯是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不可避免的一部分，重要的不是避免犯錯，而是讓學(xué)生在犯錯后學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )改正，成為更好的自己。
書(shū)中鄭老師處理學(xué)生犯錯的方式讓我印象深刻。有一次，班上的學(xué)生小軒因為嫉妒同學(xué)的成績(jì)比自己好，偷偷把同學(xué)的作業(yè)本藏了起來(lái)。事情敗露后，小軒又羞又怕，以為老師會(huì )嚴厲批評他。但鄭老師卻沒(méi)有這樣做，而是把小軒叫到辦公室，平靜地問(wèn)他：“你能告訴老師，為什么要把同學(xué)的作業(yè)本藏起來(lái)嗎？”小軒低著(zhù)頭，小聲說(shuō)：“我覺(jué)得他的成績(jì)比我好，老師更喜歡他，我想讓他交不了作業(yè)，被老師批評�！�
鄭老師聽(tīng)后，沒(méi)有指責小軒，而是耐心地對他說(shuō)：“老師知道你很想提高成績(jì)，也希望得到老師的關(guān)注，這很正常。但用藏作業(yè)本的方式來(lái)達到目的，是不對的，這樣不僅會(huì )傷害到同學(xué)，還會(huì )讓大家對你產(chǎn)生不好的印象。其實(shí)，想要得到老師的關(guān)注和同學(xué)的認可，靠的是自己的努力，比如上課認真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題、幫助同學(xué)等。如果你愿意，老師可以幫你制定學(xué)習計劃，和你一起提高成績(jì)，好嗎？”
聽(tīng)了鄭老師的話(huà)，小軒感動(dòng)得哭了，他向鄭老師保證，以后再也不會(huì )做這樣的事了，會(huì )用努力來(lái)證明自己。后來(lái)，在鄭老師的幫助下，小軒的.成績(jì)逐漸提高，還和之前被他藏作業(yè)本的同學(xué)成為了好朋友。
這個(gè)故事讓我明白，好老師對待學(xué)生的錯誤，不是簡(jiǎn)單的批評和懲罰，而是用寬容的態(tài)度去理解學(xué)生，用智慧的方式去引導學(xué)生。他們知道，學(xué)生犯錯往往是因為缺乏正確的引導，或者有自己的苦衷。此時(shí)，老師的理解和幫助，比批評和懲罰更能讓學(xué)生認識到自己的錯誤，更能促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。正如書(shū)中所說(shuō)：“錯誤是成長(cháng)的階梯，好老師要做的，是幫助學(xué)生踩著(zhù)這個(gè)階梯，一步步向上走�！�
反觀(guān)我們自己，在教育過(guò)程中，面對學(xué)生的錯誤，是否常常會(huì )不自覺(jué)地批評和懲罰？其實(shí)，批評和懲罰雖然能讓學(xué)生暫時(shí)改正錯誤，但卻可能傷害學(xué)生的自尊心，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)告訴我們：把錯誤當作成長(cháng)的契機，用理解和幫助引導學(xué)生，才能真正讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習，在錯誤中成長(cháng)。
這本書(shū)讓我深刻反思自己的教育方式。今后，面對學(xué)生的錯誤，我會(huì )學(xué)著(zhù)像書(shū)中的好老師一樣，用寬容和智慧去對待，幫助學(xué)生從錯誤中汲取教訓，成為更好的自己。
好老師在這里讀后感 14
在《好老師在這里》的諸多故事里，“共情”是好老師身上最動(dòng)人的特質(zhì)之一。他們從不會(huì )站在“教育者”的制高點(diǎn)俯視學(xué)生，而是蹲下身來(lái)，用學(xué)生的視角理解世界，用共情的溫度化解學(xué)生的困惑與不安，在師生之間搭建起一座通往彼此內心的橋梁。
書(shū)中林老師與學(xué)生小萌的故事，讓我對“共情”有了更深的理解。小萌剛轉來(lái)班級時(shí)，總是獨自坐在角落，課間也不和同學(xué)玩耍。林老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地將其歸為“內向”，而是主動(dòng)觀(guān)察小萌的'日常：發(fā)現她總在課間偷偷翻看一本畫(huà)滿(mǎn)小動(dòng)物的筆記本，眼神里滿(mǎn)是溫柔。于是，林老師特意在美術(shù)課上設計了“我的動(dòng)物朋友”主題創(chuàng )作，還走到小萌身邊，輕聲說(shuō)：“老師看到你筆記本里的小兔子畫(huà)得特別可愛(ài)，能不能教教老師怎么畫(huà)呀？”
這句話(huà)瞬間拉近了與小萌的距離。小萌抬起頭，眼里閃過(guò)一絲驚喜，慢慢打開(kāi)筆記本，開(kāi)始和林老師分享自己畫(huà)里的故事——原來(lái)這些動(dòng)物都是她之前和奶奶在鄉下養過(guò)的，轉學(xué)后想念奶奶，就用畫(huà)畫(huà)寄托思念。林老師沒(méi)有打斷她，而是認真傾聽(tīng)，偶爾點(diǎn)頭回應：“原來(lái)這只小狗陪你度過(guò)了那么多快樂(lè )的時(shí)光，難怪你畫(huà)得這么有感情�！�
正是這份共情，讓小萌逐漸敞開(kāi)心扉。林老師還鼓勵小萌在班級里分享自己的畫(huà)作，當同學(xué)們?yōu)樗淖髌饭恼茣r(shí)，小萌第一次主動(dòng)露出了燦爛的笑容。后來(lái)，小萌不僅交到了好朋友，還成為了班級的“小小美術(shù)老師”，幫助其他同學(xué)畫(huà)畫(huà)。
這個(gè)故事讓我明白，共情不是簡(jiǎn)單的“我理解你”，而是真正走進(jìn)學(xué)生的內心世界，感受他們的喜怒哀樂(lè )。好老師懂得，每個(gè)學(xué)生的沉默、叛逆或膽怯背后，都藏著(zhù)不為人知的故事。當老師用共情的態(tài)度去接納、去傾聽(tīng)，學(xué)生才會(huì )愿意卸下防備，主動(dòng)分享自己的心聲。正如書(shū)中所說(shuō)：“共情是教育的鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生緊閉的心門(mén)�！�
反觀(guān)當下，有些老師在面對學(xué)生的異常行為時(shí)，常常急于判斷和糾正，卻忽略了行為背后的情感需求。而《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)證明：當老師放下“教育者”的架子，用共情與學(xué)生平等對話(huà)，教育才能真正發(fā)揮作用。作為教育工作者（或家長(cháng)），我們更應學(xué)會(huì )共情，用理解與包容，成為學(xué)生愿意傾訴的對象，成為他們成長(cháng)路上的“知心人”。
好老師在這里讀后感 15
讀完《好老師在這里》，我深刻認識到：好老師不僅是學(xué)生的引路人，更是連接學(xué)校與家庭的重要紐帶。他們懂得，教育不是學(xué)校單方面的事，只有家校攜手、形成合力，才能為學(xué)生營(yíng)造更健康的成長(cháng)環(huán)境。書(shū)中的老師們用智慧與耐心，化解家校之間的矛盾與隔閡，讓家長(cháng)成為教育的“同盟軍”，共同助力學(xué)生成長(cháng)。
讓我印象深刻的是何老師的做法。她班上有個(gè)學(xué)生小宇，經(jīng)常在課堂上調皮搗蛋，家長(cháng)得知后，總是不分青紅皂白地打罵小宇，導致小宇對家長(cháng)越來(lái)越抵觸，學(xué)習成績(jì)也一落千丈。何老師知道后，沒(méi)有簡(jiǎn)單地把家長(cháng)叫到學(xué)校批評，而是先和家長(cháng)進(jìn)行了一次心平氣和的溝通。
見(jiàn)面時(shí)，何老師沒(méi)有先提小宇的調皮行為，而是先分享了小宇的優(yōu)點(diǎn)：“小宇雖然上課愛(ài)說(shuō)話(huà)，但他很有正義感，上次看到同學(xué)被欺負，主動(dòng)站出來(lái)幫忙；他動(dòng)手能力也很強，手工課上做的小房子特別精致�！甭�(tīng)到這些，家長(cháng)的表情逐漸緩和。何老師接著(zhù)說(shuō)：“我知道您希望小宇能變好，所以才會(huì )著(zhù)急批評他。但打罵不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì )讓孩子越來(lái)越叛逆。我們不如一起試試用鼓勵的方式，比如他今天上課認真聽(tīng)講了十分鐘，我們就表?yè)P他，慢慢引導他改正缺點(diǎn)�！�
何老師還定期和家長(cháng)溝通小宇的進(jìn)步，比如“今天小宇主動(dòng)交了數學(xué)作業(yè)”“他上課舉手回答了一次問(wèn)題”，并建議家長(cháng)在家也多關(guān)注小宇的進(jìn)步，給予肯定。漸漸地，家長(cháng)改變了教育方式，小宇感受到了家長(cháng)的變化，也開(kāi)始主動(dòng)改正自己的缺點(diǎn)。期末考試時(shí)，小宇的成績(jì)不僅有了明顯提升，還被評為了“進(jìn)步之星”。
這個(gè)故事讓我明白，好老師在處理家校問(wèn)題時(shí)，從不站在家長(cháng)的對立面，而是用“理解”與“建議”代替“指責”與“批評”。他們懂得，家長(cháng)的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，只是缺乏科學(xué)的教育方法。此時(shí)，老師的引導就像一座橋梁，能讓家長(cháng)理解學(xué)校的.教育理念，也讓學(xué)校了解家庭的教育困境，從而形成家校共育的合力。
反觀(guān)當下，有些家校矛盾的產(chǎn)生，正是因為老師與家長(cháng)缺乏有效的溝通，或者溝通時(shí)態(tài)度過(guò)于強硬，導致家長(cháng)產(chǎn)生抵觸心理。而《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)告訴我們：家校共育的核心是“合作”而非“對立”。好老師會(huì )用耐心與智慧，搭建起家校溝通的橋梁，讓家長(cháng)成為教育的伙伴，共同為學(xué)生的成長(cháng)保駕護航。
作為教育工作者（或家長(cháng)），這本書(shū)讓我深刻認識到家校共育的重要性。只有學(xué)校與家庭攜手同行，才能為學(xué)生創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能在愛(ài)與支持中健康成長(cháng)。
好老師在這里讀后感 16
《好老師在這里》中，每位好老師身上都閃耀著(zhù)對教育、對學(xué)生的“熱愛(ài)”。這份熱愛(ài)不是一時(shí)的激情，而是日復一日的堅守；不是表面的敷衍，而是深入骨髓的執著(zhù)。正是這份熱愛(ài)，讓他們愿意付出更多的時(shí)間和精力，去發(fā)現學(xué)生的潛能，去喚醒學(xué)生對生活、對學(xué)習的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能在熱愛(ài)的滋養下，綻放屬于自己的光芒。
書(shū)中高老師的故事，讓我感受到了熱愛(ài)的力量。高老師是一名鄉村小學(xué)的語(yǔ)文老師，學(xué)校條件簡(jiǎn)陋，學(xué)生大多是留守兒童，對學(xué)習缺乏興趣。但高老師沒(méi)有抱怨，而是用自己對語(yǔ)文的'熱愛(ài)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情。
為了讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，高老師把自己的藏書(shū)搬到了教室，建立了一個(gè)“小小圖書(shū)角”。每天課后，她都會(huì )和學(xué)生一起閱讀，還會(huì )組織“故事分享會(huì )”，讓學(xué)生把自己讀到的故事講給大家聽(tīng)。一開(kāi)始，只有少數幾個(gè)學(xué)生愿意參與，但高老師沒(méi)有放棄，她總是用充滿(mǎn)期待的眼神鼓勵學(xué)生：“你的故事一定很精彩，老師和同學(xué)們都很想聽(tīng)�！�
慢慢地，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)閱讀、主動(dòng)分享。有個(gè)叫小浩的學(xué)生，以前上課從不發(fā)言，卻在一次故事分享會(huì )上，主動(dòng)站起來(lái)講了一個(gè)自己從書(shū)中讀到的冒險故事。雖然講得有些結巴，但高老師帶頭為他鼓掌：“小浩，你講得太精彩了，老師都被你的故事吸引了！”
在高老師的影響下，學(xué)生們不僅愛(ài)上了語(yǔ)文，還開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)作。高老師把學(xué)生的優(yōu)秀作文整理成冊，取名為《鄉村孩子的心聲》，還自費印刷出來(lái)，送給每個(gè)學(xué)生和家長(cháng)。當學(xué)生們看到自己的文字變成鉛字時(shí)，眼里滿(mǎn)是自豪。后來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生還因為寫(xiě)作優(yōu)秀，獲得了市級作文比賽的獎項。
高老師的故事讓我明白，好老師的熱愛(ài)就像一束光，能照亮學(xué)生前行的路。當老師對教育充滿(mǎn)熱愛(ài)時(shí)，就會(huì )愿意花心思去創(chuàng )新教學(xué)方法，去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求；當老師對學(xué)生充滿(mǎn)熱愛(ài)時(shí)，就會(huì )愿意包容學(xué)生的缺點(diǎn)，去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。這份熱愛(ài)會(huì )感染學(xué)生，讓學(xué)生也開(kāi)始熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)生活，從而喚醒自己的潛能。
正如書(shū)中所說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！焙美蠋熅褪怯米约旱臒釔�(ài)，去搖動(dòng)、去推動(dòng)、去喚醒學(xué)生的靈魂，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現自己的價(jià)值，實(shí)現自己的夢(mèng)想。
作為教育工作者（或家長(cháng)），這本書(shū)讓我深刻認識到熱愛(ài)的重要性。只有對教育、對孩子充滿(mǎn)熱愛(ài)，才能真正做好教育，才能幫助每個(gè)孩子喚醒自己的潛能，成為更好的自己。愿我們都能以書(shū)中的好老師為榜樣，用熱愛(ài)澆灌教育的土壤，讓每個(gè)孩子都能在這片土壤上茁壯成長(cháng)。
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