《教育是沒(méi)有用的》讀后感
最初看到這本書(shū)，不免為這個(gè)書(shū)名所驚訝：教育是沒(méi)有用的，那還需要我們老師和學(xué)校干什么？仔細閱讀之后明白了，林格先生所說(shuō)的“教育是沒(méi)有用的”，并不是真的說(shuō)教育是沒(méi)有用的，而是說(shuō)包管一切、剝奪學(xué)生思考、思維主動(dòng)性的過(guò)多的“教育” 是沒(méi)有用的。林先生可能是為了更好的宣傳自己的主張，而設計了這個(gè)相對來(lái)說(shuō)更加吸引人眼球的題目。因此本書(shū)的正式題目，就其內容來(lái)看實(shí)際上更應是“回歸教育的本質(zhì)”。那么什么是回歸教育的本質(zhì)呢？我覺(jué)得要想回答這個(gè)問(wèn)題，就要仔細研究林先生的這本著(zhù)作。
林格先生從更寬的視野和更高的高度剖析目前教育的困境，“摁著(zhù)牛頭吃草”、孩子厭學(xué)等等。過(guò)去幾十年的教育未把孩子看做教育的主體，以知識為中心人為設計教育的內容與形式，只是把孩子當作知識的接收器，而不是知識的主宰者。孩子何時(shí)何地都是“被教育”的對象，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)、消極的地位。
因而回歸教育的本質(zhì)就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，真正體現學(xué)生在教育中的主體地位。林格先生對于這方面的論述特別精細。他指出：教育應當使每個(gè)人的天性得以健康發(fā)展，和種樹(shù)、種莊稼時(shí)疏松土壤，興修水利一樣，讓根系自然生長(cháng)，而不是強迫兒童接受外來(lái)的知識與道德要求。教育就是要讓人自然自由生長(cháng)、主動(dòng)學(xué)習。課堂是教師傳道、授業(yè)的場(chǎng)所，同時(shí)也是孩子吸取知識的場(chǎng)所，需要的是老師和同學(xué)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而不是老師在臺上高談闊論，孩子在臺下死記硬背。上課更多的應該引發(fā)孩子學(xué)習、探究知識的興趣，教給孩子探究知識的方法。每個(gè)人都渴望自己的情感受到重視，教育者需要先打開(kāi)心門(mén)，不可抱著(zhù)一顆焦躁的心來(lái)面對孩子，我們需從自己身上流露出一種溫暖平和，需要讓孩子感受到“陽(yáng)光”。
在實(shí)際的教學(xué)中，有些教學(xué)的內容學(xué)生都看懂了，而老師老是出于不放心或者是習慣的原因，仍然會(huì )消耗時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行這些內容的強調。不放心學(xué)生，不敢對學(xué)生放手，雖然可能考試中取得的成績(jì)可能會(huì )高些，但是學(xué)生的主動(dòng)思考問(wèn)題的精神卻收到了很大的影響，因為學(xué)生看到自己的老師并不需要自己在課堂上思考問(wèn)題，老師早就把一切問(wèn)題都準備好了，自己沒(méi)有思考問(wèn)題的需要。因此久而久之，學(xué)生思維的火苗就熄滅了，學(xué)生學(xué)習的興趣就沒(méi)有了，只剩下為了考試而進(jìn)行的應付。而這些對于教學(xué)是極其有害的。
感謝林格先生的著(zhù)作對于我們的提醒，在今后的教學(xué)中，我將放手讓學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性。在我的課堂上回歸教育的本質(zhì)！
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