《發(fā)現高效課堂密碼》讀后感
1、“三主”協(xié)同率
教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系，《發(fā)現高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來(lái)凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對話(huà)、交往、互動(dòng)。
2、“雙因”統一律
“雙因”這里專(zhuān)指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統一的過(guò)程�！半p因”統一律的價(jià)值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養目標的同時(shí)，自覺(jué)地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時(shí)讓“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標得以落實(shí)和升華。
3、伙伴效應率
在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習不再僅僅是個(gè)人的事情，而是伙伴互助的過(guò)程，且往往會(huì )因為伙伴之間知識與能力的對稱(chēng)更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì )效果。
合作，不僅是知識學(xué)習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個(gè)重要內涵。
4、學(xué)思結合律
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃诱f(shuō)：“只重學(xué)習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無(wú)所得�！薄皩W(xué)”與“思”二者不可偏廢。
審視現在的課堂，問(wèn)題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。知識網(wǎng)絡(luò )的構建，一旦缺了思維的黏著(zhù)，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。
5、“兩化”創(chuàng )生率
課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內化”與“外化”相互創(chuàng )生的結果。
所謂內化，就是師生對教材文本理解個(gè)性化意義構建的過(guò)程，讀后感《《發(fā)現高效課堂密碼》讀后感1》。
“內化”與“外化”都需要主體能動(dòng)性、創(chuàng )造性的參與，需要在一次次智慧挑戰中生成“個(gè)性化”的`知識構建。
6、溫故知新率
子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓曇延械谋尘爸R和生活經(jīng)驗，就可以學(xué)會(huì )新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了�！�
7、憤悱啟發(fā)率
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！贝笠馐牵骸爸挥挟攲W(xué)生心求通而未得時(shí)，才可以幫助學(xué)生開(kāi)其意；只有當學(xué)生口欲言而不能時(shí)，才可以引導學(xué)生達其辭�！�
8、視野關(guān)注極限率
心理學(xué)研究表明，一個(gè)教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會(huì )出現顧此失彼的現象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點(diǎn)啟發(fā)：積極推進(jìn)小班化教學(xué)；建立視野資源意識，養成視野轉換的習慣；堅持關(guān)注后進(jìn)生。
9、學(xué)習快樂(lè )率
孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！弊孕攀强鞓�(lè )的基礎，自信能使人進(jìn)入積極思維狀態(tài)。
10、“二八定律”
一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容需要教師，而80%的內容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習，尋求教學(xué)規律，有意識地運用規律。我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。
【《發(fā)現高效課堂密碼》讀后感】相關(guān)文章：
發(fā)現高效課堂密碼讀后感04-07
《發(fā)現高效課堂密碼》讀后感范文（通用8篇）04-15
《課堂密碼》讀后感01-20
《高效課堂》讀后感03-14
《走向高效課堂》讀后感03-21
高效課堂讀后感范文03-22