課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )
《課堂密碼》編寫(xiě)的目的
《課堂密碼》就是想達到一個(gè)目的，那就是讓大家盡其所能地用科學(xué)的眼光來(lái)審視課堂教學(xué)，因為只有科學(xué)化的課堂教學(xué)，才可能被我們深入研究，我們才可能根據研究成果，改造自己和他人的課堂；而那些藝術(shù)化的課堂教學(xué)，雖然會(huì )讓我們很興奮、很激動(dòng)、很崇拜，但并不會(huì )對我們的課堂產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。因此，真正的課堂密碼，并不是可以啟動(dòng)核爆炸的按鈕，也不是可以打開(kāi)保險柜的密鑰，而是一種對待課堂教學(xué)的科學(xué)觀(guān)念和思維方法。
課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )（精選16篇）
當品讀完一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書(shū)心得怎么能落下！那么你真的會(huì )寫(xiě)讀書(shū)心得嗎？以下是小編精心整理的課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )（精選16篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )1
前段時(shí)間，閱讀了培育室推薦書(shū)目《課堂密碼》。這本由教育學(xué)博士周彬編寫(xiě)的書(shū)，開(kāi)本并不像流行小說(shuō)那樣大，封面也平淡毫不起眼，但是書(shū)名中的“密碼”二字讓我眼睛一亮。轉而又想，這一類(lèi)的書(shū)鋪天蓋地，該不會(huì )又是哪一位“大家”將以前的談?wù)撋陨愿难b一下而冠之以名吧！于是我隨手翻了翻目錄——打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”——倒是很有條理，系統性很強。隨手又翻到書(shū)中某一頁(yè)，語(yǔ)言很平實(shí)，沒(méi)有讓人感覺(jué)深邃的理論，沒(méi)有讓人覺(jué)得自己很渺小的1、2、3、4條說(shuō)教，和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。從第一頁(yè)開(kāi)始看起，感覺(jué)這本書(shū)如同此時(shí)心境應該沖泡的一杯綠茶，陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒；又如同工作中的導師，系統地闡述了他關(guān)于課堂教學(xué)的思考，又引領(lǐng)你反思自己的課堂教學(xué)。
作者帶著(zhù)我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現課堂遠沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。正如作者所言，我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的課堂中獲得成績(jì)。
我結合自己的教學(xué)實(shí)踐對此深有體會(huì )。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時(shí)，總覺(jué)得孩子們多么可愛(ài)，不忍心拉下臉來(lái)，一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現象與日俱增。無(wú)奈之下，只好一頓鎮壓，孩子們個(gè)個(gè)面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺(jué)得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過(guò)想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來(lái)課堂氣氛越“熱烈”，幾個(gè)調皮的學(xué)生也借此機會(huì )“爭先恐后”。提出一個(gè)問(wèn)題，更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問(wèn)題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問(wèn)題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。
其次在上課節奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開(kāi)始教書(shū)總是在課堂中洋洋灑灑地說(shuō)上一大片，隨自己性子，想到哪說(shuō)到哪。慢慢地，我發(fā)現自己的問(wèn)題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說(shuō)上課的時(shí)候沒(méi)有注意循序漸進(jìn)，一下把難的簡(jiǎn)單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過(guò)程當中因為沒(méi)有注意過(guò)度，從書(shū)本上的基本知識點(diǎn)直接過(guò)度到一些比較難的實(shí)際練習，學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著(zhù)我，這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問(wèn)題，需要我重新結合知識點(diǎn)把要解決的問(wèn)題解釋再解釋?zhuān)虼艘怖速M了不少時(shí)間。到現在好多了，我會(huì )在課前先預測學(xué)生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或學(xué)生有一定基礎的知識一語(yǔ)帶過(guò)，就重點(diǎn)難點(diǎn)著(zhù)重講解，注重練習。這樣課堂節奏有條不紊，任務(wù)總能在預定時(shí)間內完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識對于提高學(xué)生積極性，學(xué)習效率都非常重要，但是發(fā)現自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與操作，他們的主動(dòng)性被我遏制著(zhù)，往往是我牽著(zhù)他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨立思考解決問(wèn)題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對著(zhù)這些問(wèn)題自己一直在思考：針對這樣一個(gè)好動(dòng)好玩的班級，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書(shū)中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習的。
一、面向全體，面向基礎，注重因材施教。
全面發(fā)展的人要通過(guò)全面發(fā)展的教育來(lái)培養，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統一規格的“標準”，而是造就充滿(mǎn)活力的、具有個(gè)性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎參差不齊，有個(gè)別是毫無(wú)基礎可言。因此，在教學(xué)目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評價(jià)時(shí)也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來(lái)進(jìn)行評價(jià)。這樣，才能充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。
二、強化學(xué)生主體意識，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
課堂教學(xué)中，我們要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的主體意識。課堂教學(xué)要以教師為主導，學(xué)生為主體，努力實(shí)現教師主導與學(xué)生主體的最佳結合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式，采用“問(wèn)題——發(fā)現”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導下通過(guò)獨立自主研究來(lái)發(fā)現問(wèn)題，獲取知識。教師的主導作用主要體現在能提出探索目標，激勵學(xué)生學(xué)習動(dòng)機；能通過(guò)質(zhì)疑、設問(wèn)，引導學(xué)生獨立思考；能精心講解、適當點(diǎn)撥，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現在學(xué)生能積極思考；能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習知識；能提出問(wèn)題，并創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。這樣的師生關(guān)系民主、平等，學(xué)生成了學(xué)習的主人，課堂教學(xué)才能達到良好的效果。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新鉆研精神。
“一個(gè)人是否具有創(chuàng )造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒(méi)有創(chuàng )造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規律就是教會(huì )學(xué)生學(xué)習、教會(huì )學(xué)生生存，教會(huì )學(xué)生鉆研，教會(huì )學(xué)生創(chuàng )新。教師在教學(xué)中應做到只花最少的時(shí)間和精力達到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，教師也由原來(lái)的“教”到達“不教”。從而達到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨立探究和創(chuàng )造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導——自學(xué)”式、“提問(wèn)——討論”式、“引導——探究”式等創(chuàng )造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養學(xué)生的探究、創(chuàng )新精神。
教學(xué)是教師的主要職責，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習一邊實(shí)踐當中，我發(fā)現了很多問(wèn)題，也發(fā)現了很多行之有效的方法。不過(guò)問(wèn)題總是接踵而來(lái)，不知何時(shí)能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力。
課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )2
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性。這些性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，如培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言文字工具的能力、思想教育、文學(xué)教學(xué)、知識教學(xué)等。那么，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得應該結合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)運用“有趣教學(xué)”“有效教學(xué)”。
“有趣教學(xué)”：我認為應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責任感�！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的愿望�！币虼�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據，發(fā)掘語(yǔ)文教材中激趣、引趣的素材，運用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到事半功倍的奇效。
“要讓學(xué)生對學(xué)習有興趣，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識的方法，姑且稱(chēng)之為外包裝與廣告效應。教師既要向學(xué)生說(shuō)明這些學(xué)科知識的未來(lái)價(jià)值，又要將這些學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識的外在興趣。在每堂課的課堂切入時(shí)，對學(xué)科知識的包裝都特別重要，因為這決定著(zhù)學(xué)生能否將注意力集中到課堂上�！保ā墩n堂密碼》）在這里談到了教師的激趣作用極其重要，可以利用講故事的形式，如童話(huà)單元；利用意境激發(fā)興趣，語(yǔ)文課文絕大多數是“美文”，尤其是詩(shī)詞曲作品，更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”，關(guān)鍵一點(diǎn)是意境的創(chuàng )造令人神往。教師可根據課文內容特點(diǎn)，運用電教手段，創(chuàng )設意境美，渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如《山居秋暝》一詩(shī)，作者給我們展示了一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，我們可讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè )等形式來(lái)深入理解詩(shī)的意境；利用名言警句激發(fā)興趣，學(xué)生經(jīng)常抄錄一些自己喜愛(ài)的名言警句作為座右銘，教學(xué)中，可抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，充分利用教材中的人物格言、警句，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如孟子的《魚(yú)我所欲也》一文談到的“舍生取義”的觀(guān)點(diǎn)，可讓學(xué)生聯(lián)系到孟子的一句名言“富貴不能yin，貧賤不能移，威武不能屈”；文天祥的《過(guò)零丁洋》中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的千古絕唱，這些格言，反映了廣大勞動(dòng)人民的共同心愿，也成為激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自信心的教育內容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又起到思想教育的作用。同時(shí)，背記名言警句，也是提高自身修養和參加中考必備的要求；利用參觀(guān)、游覽激發(fā)興趣，開(kāi)展豐富多彩形式多樣的課外活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生視野，擴大其見(jiàn)識面，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；還可以利用討論來(lái)激發(fā)興趣。
總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，方法是多種多樣的，我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識的邏輯與思維來(lái)鍛煉學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識的整合來(lái)提高自己的能力。那些在課堂中堅持下來(lái)，且仍然興趣盎然的學(xué)生，肯定是掌握了將學(xué)科知識串起來(lái)的方法的學(xué)生，也只有他們才能夠真正體會(huì )到學(xué)科知識的樂(lè )趣與價(jià)值。
課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )3
我本期讀了《課堂密碼》一書(shū)，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年，一直教數學(xué)，深知數學(xué)是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，它具有工具性、思維性、知識性和邏輯性，如何培養學(xué)生實(shí)際運用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。
“有趣教學(xué)”，顧名思義，那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習知識。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責任感”；教育家鳥(niǎo)中斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識愿望�！币虼�，在數學(xué)教學(xué)中，我們應以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據，發(fā)掘數學(xué)教材中激趣、引趣的知識，運用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書(shū)中講到：“要讓學(xué)生對學(xué)習趣味較濃，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識的方法，姑且稱(chēng)之為外包裝與廣告效應。教師既要向學(xué)生說(shuō)明這些學(xué)科知識的未來(lái)價(jià)值，又要將這些學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí)，對學(xué)科知識的包裝都特別重要，因為這決定著(zhù)學(xué)生能否將之集中到課堂上�！薄墩n堂密碼》中的這些話(huà)談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣起著(zhù)重要作用，那么在數學(xué)教學(xué)中，我們該如何在激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認為可以采取這樣一些措施：用生活實(shí)例的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，利用創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，教師可運用電教手段創(chuàng )設情境，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境。如概率一節中用擲硬幣來(lái)探究頻率、頻數，讓學(xué)生親自參與，從中獲得快樂(lè )。同時(shí)，利用參觀(guān)、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拓展學(xué)生視野，擴大學(xué)生的見(jiàn)多識廣知識。
總之，激發(fā)學(xué)生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識的邏輯思維來(lái)鍛煉學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識的整合來(lái)提高自己的能力，真正體會(huì )到學(xué)習知識的樂(lè )趣價(jià)值。在實(shí)現了課堂的有趣之后，我們又談如何實(shí)現“有效”呢？如何僅僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無(wú)收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺(jué)得有趣之外，覺(jué)得這種可持續的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識。
在數學(xué)教學(xué)中，我們總會(huì )發(fā)現，在些學(xué)生的理解能力很好，但對一些實(shí)際應用，其探索的題型有自己獨到的見(jiàn)解，分析問(wèn)題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些，回答教師提出的問(wèn)題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步，對學(xué)科學(xué)習有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，而去批評他，應該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，保有他有了些收獲，就會(huì )有成就感。而這種成就感是持續性的，更能激發(fā)學(xué)生的內在興趣。通過(guò)不斷的努力，他們的邏輯思維能力會(huì )逐步提高，這樣他們就會(huì )越來(lái)越愛(ài)學(xué)習。
要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足夠的時(shí)間，教師在學(xué)科知識結構的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著(zhù)關(guān)鍵的作用，對教師的要求也更高了。如中考數學(xué)的總復習，教師就得進(jìn)行對每個(gè)知識面點(diǎn)系統復習，進(jìn)行歸類(lèi)，知識點(diǎn)的整合，各知識點(diǎn)的展示，并進(jìn)行解題的方法指導，學(xué)生方面要善于反思總結，一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有知識上的收獲，最佳的決定者是學(xué)生本人，學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程和參與和體驗是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，因學(xué)生要能夠同想，自己去適應、反思、總結。
因此，我們教師在教學(xué)中，要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通，多引導他們，明確學(xué)習學(xué)科知識的目的，端正態(tài)度，教給他們學(xué)習的方法，促進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習上的困難。這樣他們才會(huì )“親其師，信其道”，讓學(xué)生自主學(xué)習學(xué)科知識，這樣才能實(shí)現“有趣”與“有效”之間的轉換。
課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )4
課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無(wú)功？為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩？為什么有學(xué)生聽(tīng)課走神？為什么學(xué)生會(huì )沉默不語(yǔ)？為什么學(xué)生不聽(tīng)老師的話(huà)？這些問(wèn)題常常困擾著(zhù)一線(xiàn)教師。而《課堂密碼》一書(shū)，就像是解開(kāi)這些課堂現象的密碼，透視出掩藏在這些問(wèn)題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂實(shí)踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開(kāi)“課堂困惑”之門(mén)，讓我們深深感覺(jué)到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書(shū)，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會(huì )尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè )意向同事的課堂學(xué)習，不是把聽(tīng)課、評課當作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現課堂遠沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。
本人認為《課堂密碼》提出的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題、案例很值得我們去深思與研讀，特別以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)我更有興趣：
一、學(xué)得好，還要考得好”
周彬老師用“愛(ài)人教育我”放、找東西的實(shí)例來(lái)說(shuō)明在平時(shí)的學(xué)習中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來(lái)掌握學(xué)科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了�？墒�，當我們身處考場(chǎng)時(shí)，儲存得好好的學(xué)科知識，不但不會(huì )主動(dòng)跳出來(lái)，即使我們去找，也不見(jiàn)得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉變，提出了考前如果教師和學(xué)生呈現出來(lái)的疲憊、顯現出茫然，學(xué)生不可能考好成績(jì)；考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能，發(fā)現在教育教學(xué)工作中，知識儲存過(guò)程中運用的方法越簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識提取就越是難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取知識；不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識，還能讓他們提取出來(lái)的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會(huì )貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時(shí)，還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”，在教育的意義上，學(xué)生學(xué)習的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識，而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績(jì)不好。因此，重視學(xué)科成績(jì)的提取，在于強化學(xué)生的學(xué)習責任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)并承擔更多的社會(huì )責任，這是為了別人，更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無(wú)功
周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無(wú)成”。這種現象現實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個(gè)方面來(lái)解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了，在時(shí)間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時(shí)間看書(shū)？很少人會(huì )想到，在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買(mǎi)不起房子的；一個(gè)不再看書(shū)的人，必然會(huì )在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向學(xué)科教學(xué)能力的轉變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”，我們行走時(shí)若只是盯著(zhù)腳下的路，雖然每一步都走得穩健，但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學(xué)習與儲存知識點(diǎn)時(shí)要“盯著(zhù)腳下的路”，但在總結與提取學(xué)科知識時(shí)要“盯著(zhù)前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識，就必須將學(xué)科知識肢解為知識點(diǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習與掌握�？墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習與掌握的過(guò)程中，越是仔細，越是投入的學(xué)生，就越是難返身整理與總結學(xué)科知識，也就是說(shuō)，在學(xué)生掌握知識的過(guò)程中，既要培養學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力，又要培養學(xué)生綜合學(xué)科知識能力，可分析能力與綜合能力本來(lái)就是一對矛盾。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著(zhù)讓學(xué)生掌握系統化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn)，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏(yíng)得知識點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標的情況。
3、打開(kāi)教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習得更好的地方。學(xué)生學(xué)習得更好有兩個(gè)方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識越來(lái)越多；二是學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習成績(jì)負責，前者肯定最重要；如果對學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展負責，對學(xué)生的終身學(xué)習負責，后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績(jì)負責的話(huà)，難免會(huì )以犧牲“犧牲越來(lái)越喜歡學(xué)習”為代價(jià)。
一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習興趣，最終的結果恐怕只能是即沒(méi)有培養起學(xué)生的學(xué)習興趣，也沒(méi)有讓學(xué)生掌握越來(lái)越多的知識。培養學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養學(xué)生對學(xué)科知識的系統駕馭，遠比訓練學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn)更為困難；培養學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣，又遠比提高學(xué)生的考試成績(jì)更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見(jiàn)解，本人學(xué)習后，在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點(diǎn)滴的感悟。
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《課堂密碼》是一本很不錯的書(shū)，里面的觀(guān)點(diǎn)令人耳目一新，主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先在學(xué)科深度上，當學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價(jià)一位教師有沒(méi)有教育智慧時(shí)，雖然也看這位教師對教育的.理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個(gè)來(lái)源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現的。之所以說(shuō)它一次性，是因為它不會(huì )根據學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋?zhuān)恢哉f(shuō)它平面化，是因為它不會(huì )根據學(xué)習情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學(xué)科知識更有權威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識，并不重在學(xué)科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點(diǎn)的補充，也就是：根據學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進(jìn)行多重解釋?zhuān)鶕䦟W(xué)習環(huán)境的變化對教材提供的知識進(jìn)行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識內容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手而非專(zhuān)業(yè)選手。當專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手時(shí)，可以把專(zhuān)業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習學(xué)科知識的人”�？墒�，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)習是他們的專(zhuān)職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門(mén)學(xué)科，致力于哪門(mén)學(xué)科，并沒(méi)有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱(chēng)為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習學(xué)科知識”。而專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專(zhuān)業(yè)學(xué)習這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會(huì )發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教練的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。兩相對比，專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手，走的是專(zhuān)業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高；專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因為教學(xué)廣度是教師推進(jìn)專(zhuān)業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習學(xué)科知識”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著(zhù)必須把學(xué)生當作是一個(gè)整體的人來(lái)對待，這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛(ài)護與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jì)，還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jì)；不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jì)，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛(ài)護，師生關(guān)系本身也就不復存在。如果連師生關(guān)系都不復存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起�！坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二，教師要力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書(shū)面化學(xué)科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識生活化的過(guò)程，就是教師把學(xué)科知識從書(shū)面語(yǔ)言轉化為口頭語(yǔ)言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過(guò)程。第三，要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。教材所呈現的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習的學(xué)生，往往會(huì )嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái)，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現在課堂中，那么他也勢必會(huì )獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個(gè)人而言，這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深，而教育廣度越來(lái)越廣。
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今年暑假，讀了華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著(zhù)的《課堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》一書(shū)，假期中靜下心來(lái)讀了讀，該書(shū)分為五個(gè)部分，即：打造"有效課堂"；營(yíng)造"有趣課堂"；塑造"有序課堂"；課堂中的"學(xué)生"；課堂中的"教師"，這本書(shū)很有條理，系統性很強。隨手又翻到書(shū)中某一頁(yè)，語(yǔ)言很平實(shí)，沒(méi)有讓人感覺(jué)深邃的理論，和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。這本書(shū)如同工作中的導師，引領(lǐng)我反思自己的課堂教學(xué)…
"我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的課堂中獲得成績(jì)。"我們每天都在喊""向課堂40分鐘要效益"，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過(guò)，早上進(jìn)教室指導早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯，輔導學(xué)生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學(xué)生這個(gè)題講了好幾遍，學(xué)生依然出錯。抱怨班上總是那幾個(gè)調皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒(méi)有做好。
我捧著(zhù)《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味"密碼"的滋味，不由地在得到美美的享受同時(shí)，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無(wú)選擇地細細盤(pán)點(diǎn)著(zhù)自己走進(jìn)課堂的點(diǎn)滴收獲。當看到周彬博士觀(guān)點(diǎn)時(shí)，有一種被感動(dòng)的感覺(jué)，特別是周彬博士提到的很多問(wèn)題也都是走進(jìn)課堂時(shí)看到聽(tīng)到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。
為何教師總是忙而無(wú)功？周博士在書(shū)中告訴我們，要"打造有效課堂"。什么叫課堂教學(xué)？什么叫"有效課堂"？仿佛沒(méi)有比考試更直接、更權威、更有說(shuō)服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫(xiě)讓人不免一笑：用忙碌來(lái)麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點(diǎn)沒(méi)有講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生生怕還有什么知識點(diǎn)沒(méi)有掌握，大家都在過(guò)著(zhù)查漏補缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點(diǎn)，學(xué)生自己也是如此�？墒�，教師與學(xué)生呈現出來(lái)的疲態(tài)、顯現出來(lái)的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績(jì)，確實(shí)，幾乎所有的教師都知道：在學(xué)生前期的學(xué)習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學(xué)習中，提取知識的能力就顯得更有價(jià)值了。當然，只是根據學(xué)習的階段來(lái)區分知識的儲存與提取哪個(gè)更有價(jià)值，既不科學(xué)也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學(xué)習、教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的。
在本書(shū)中提出了一個(gè)公式："成績(jì)競賽=專(zhuān)業(yè)競爭+時(shí)間競爭"。在教育理論上，良好的教學(xué)業(yè)績(jì)至少要三個(gè)要素——教師是的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平起著(zhù)決定性的作用�？墒�，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是教師間的教學(xué)競爭中，這個(gè)結論就不那么準確了。在一個(gè)學(xué)校中，教學(xué)的工作環(huán)境可以不予考慮，所以教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教師投入的時(shí)間就是考察一名教師的教學(xué)成績(jì)好壞的.決定性因素。但是，對于一名教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)是比較固定的，就像是一個(gè)人的智商和體質(zhì)往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過(guò)程也很長(cháng)，為了達到快速提高成績(jì)的辦法目的，很多老師就不得不在時(shí)間上打主意。
對于很多事情"笨鳥(niǎo)先飛、勤奮、忙碌"都是褒義，但是對于教師來(lái)說(shuō)怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個(gè)目的提高自己的教學(xué)水平是解決問(wèn)題的根本。
第一，在教學(xué)上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據新課程標準仔細研讀把握教材，備課時(shí)不斷提升自己對課堂的預見(jiàn)能力，設計生動(dòng)有效地活動(dòng)課堂，提高課堂效率，真正的給學(xué)生們帶來(lái)他們喜歡和需要的知識。這個(gè)要求是非常高的，在與不斷地學(xué)習、思考和嚴格要自我要求，這也是提升教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)最好加以改變的一條。
第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個(gè)人素質(zhì)是決定教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專(zhuān)業(yè)知識水平、語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新的思想都是作為一名教師應該具備的條件。像是語(yǔ)言表達能力和思想都是與生俱來(lái)的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實(shí)踐。所以不斷地學(xué)習，給自己充電，不斷為自我實(shí)現而努力。
第三，在時(shí)間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經(jīng)�？吹胶芏嘟處煵粫�(huì )占用學(xué)生的課下時(shí)間、利用課間時(shí)間充分的運動(dòng)、課下進(jìn)行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們怎么做到的？秘訣就是合理分配時(shí)間：由于課前備課十分精細，學(xué)生們能夠當堂達成學(xué)習任務(wù)，課下基本不用找學(xué)生輔導；合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時(shí)候，別人早已進(jìn)行一半了。做到合理計劃工作時(shí)間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。
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看完《課堂密碼》總覺(jué)得也應該說(shuō)些什么。既然是“密碼”，那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨，悟性不高，無(wú)法解開(kāi)所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個(gè)“好”教師，僅僅因為他教的學(xué)生的成績(jì)沒(méi)有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績(jì)來(lái)得好。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個(gè)教師的多少精力和時(shí)間，他哪會(huì )有精力和時(shí)間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力？更不用說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提升教學(xué)理念來(lái)。
回想自己剛參加工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間里，自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書(shū)籍及雜志，當然還有不少的專(zhuān)業(yè)雜志。在上班時(shí)間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導。我總是能找到時(shí)間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來(lái)沒(méi)有喊過(guò)一聲“苦”“累”，因為那個(gè)時(shí)候，真不覺(jué)得苦和累。自己真是把教書(shū)這個(gè)職業(yè)當作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻一生”的事業(yè)了。至于學(xué)生，他們有時(shí)間參加各種課外活動(dòng)，“做好事”“文藝匯演”“參觀(guān)工廠(chǎng)”“學(xué)農”等等，而這些活動(dòng)表面上看是占了學(xué)習時(shí)間，實(shí)際上卻是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。所有這些讓他們懂得：學(xué)習即生活，生活即學(xué)習；學(xué)習時(shí)學(xué)習，娛樂(lè )時(shí)娛樂(lè )。那個(gè)時(shí)候我們學(xué)生的英語(yǔ)課本沒(méi)有現在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒(méi)有現在這么多，可是，他們的英語(yǔ)基礎和語(yǔ)言能力卻要比現在的學(xué)生好得多。學(xué)習的興趣也是自然的而不是逼出來(lái)的。
然而，現在的教師，早上6：30到校，“督促”學(xué)生早讀或稱(chēng)作“早輔導”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說(shuō)實(shí)在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說(shuō)有時(shí)間好好地研究學(xué)生和教材了。即使想找學(xué)生談?wù)勑�，也不忍心占用他們的時(shí)間了。早自習？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時(shí)候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，但真不忍心；午間？一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時(shí)間。所以，除了不得不處理的問(wèn)題，隨時(shí)隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著(zhù)心腸”占用他們的早自習、課間或午間時(shí)間了。傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問(wèn)她女兒的一句話(huà)：“你們老師都有沒(méi)有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這么早上班，這么晚下班�！笔堑�，要不是老公工作輕松，我可能很多的時(shí)候會(huì )餓肚子。因為很多的時(shí)候“累”超過(guò)了“餓”�？上攵�，一個(gè)“累”超過(guò)“餓”的人當他回到家里時(shí)會(huì )作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會(huì )兒再說(shuō)”？往往這“睡一會(huì )兒再說(shuō)”，即使醒來(lái)也不想再起來(lái)了。有過(guò)不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會(huì )有精力看書(shū)？即使有心看書(shū)，不一會(huì )兒就會(huì )睡著(zhù)。至于現在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續做作業(yè)。正像我兒子說(shuō)過(guò)的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了�！彼�，很多的學(xué)生混著(zhù)時(shí)間做作業(yè)。哪來(lái)以前學(xué)生“學(xué)習即生活，生活即學(xué)習；學(xué)習時(shí)學(xué)習，娛樂(lè )時(shí)娛樂(lè )”的境界？學(xué)生和老師除了無(wú)奈還是無(wú)奈。
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說(shuō)了下面這些話(huà)：“我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學(xué)生。
當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的課堂中獲得成績(jì)�！�
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《課堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》是華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬所著(zhù)。該書(shū)分為五個(gè)部分：打造“有效課堂”；營(yíng)造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。
初讀此書(shū)，是被書(shū)名所吸引----《課堂密碼》，究竟課堂上有什么秘密？想要精準把握課堂有有什么訣竅？想要把學(xué)生教好，又有什么密碼呢？我們到底需要把課堂打造為什么樣子？怎樣才能打造高效課堂？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我讀了此書(shū)。下面我針對本書(shū)中關(guān)于“有效”課堂教學(xué)的部分，來(lái)談一談我在讀此書(shū)的一些收獲。
一、關(guān)于課堂
我認為老師們不能把課堂只當課堂、不能把課堂只當教學(xué)、不能把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。在教育教學(xué)工作中，知識儲存過(guò)程中運用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識越容易。課堂上，教師在學(xué)科知識上要有深度，即對學(xué)科知識的理解要深刻，這樣就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。同時(shí)，教師還要注意教育的廣度。教師要把學(xué)生當做“一個(gè)學(xué)習學(xué)科知識的人”（專(zhuān)業(yè)選手）而不是當做“一個(gè)人在學(xué)習學(xué)科知識”（業(yè)余選手）。從“一個(gè)人在學(xué)習學(xué)科知識”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著(zhù)必須把學(xué)生當做一個(gè)整體的人來(lái)對待，可以從三個(gè)方面加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛(ài)護與關(guān)心學(xué)生；二是力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識”生活化；三是要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。一堂成功的課需要教師在課前做精心的準備，也需要教師把握當時(shí)的課堂情境。
二、關(guān)于課堂效率
提高課堂效率，就要求老師們明白課堂教學(xué)的真正主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果肯定為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習的一種方式而已。因此，評價(jià)一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來(lái)看，應該是學(xué)生的學(xué)習接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習接受度而不順應教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
三、關(guān)于“6+1”高效課堂
讀完此書(shū)，我不禁聯(lián)想到學(xué)校近年來(lái)大力實(shí)施的高效課堂模式，即“6+1”高效課堂。此模式是由石家莊精英中學(xué)首創(chuàng )的既有理論依據，極富推廣和使用價(jià)值的課堂教學(xué)模式，尤其是在當前新教材剛剛開(kāi)始使用的全新階段，課堂教學(xué)模式的改革和實(shí)施勢在必行，但結合我校學(xué)生實(shí)際，我認為傳統教學(xué)方式并不能完全摒棄，我們需要在傳統教學(xué)方式和新課程教學(xué)理念上取得平衡點(diǎn)，打造一個(gè)兩者都兼顧的新型高效課堂。
學(xué)校自20xx年就開(kāi)始實(shí)施“6+1”教學(xué)模式，在此過(guò)程中我發(fā)現課堂上經(jīng)常出現完成不了教學(xué)任務(wù)的情況，原因之一就是課堂學(xué)生思考討論的時(shí)間太長(cháng)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認為教師應該在課前讓學(xué)生進(jìn)行預習并提前思考課堂上的一些探究性的問(wèn)題，從而節省課堂時(shí)間。如果條件成熟，盡可能借助網(wǎng)絡(luò )查閱相關(guān)的資料。這就要求教師要充分備課，充分考慮學(xué)生對于新知識的接受能力，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題，盡量編寫(xiě)適合學(xué)情的導學(xué)案。只有這樣，教師才能輕松的組織課堂教學(xué)，才能切實(shí)提高課堂效率，做到游刃有余。這也符合書(shū)中所倡導的站在學(xué)生那面的教育的思想。站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現狀，理解學(xué)生的現實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著(zhù)教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。
教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過(guò)發(fā)掘學(xué)生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設計就要根據學(xué)生的經(jīng)驗與知識來(lái)展開(kāi)，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現教師的能力，而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習幸福感與學(xué)習有效性來(lái)予以展現，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。所以教師要從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)去設計課堂教學(xué)：鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢與成績(jì)，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學(xué)的第一步；根據學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績(jì)來(lái)設定教學(xué)目標，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學(xué)的第二步；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績(jì)的獲得過(guò)程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無(wú)知，而是讓學(xué)生有更多機會(huì )使用自己獲得優(yōu)勢與成績(jì)的方法，通過(guò)自己優(yōu)勢與成績(jì)的拓展，來(lái)填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無(wú)知。
地理與其他科目相比，在高考中，分值不是最高的，所以課下想要與其他學(xué)科爭搶時(shí)間，條件是不成熟的。所以，課堂上的時(shí)間就顯得尤為珍貴。我總是對學(xué)生說(shuō)，一節地理課，無(wú)論如何，都必須實(shí)實(shí)在在學(xué)到點(diǎn)東西，否則就是坐班曠課。所以每節課，我都會(huì )明確告訴學(xué)生，本節課的主要內容是什么，目標是什么，任務(wù)是什么，你應該做什么，才算達標。這樣，讓他帶著(zhù)目標去學(xué)，才能做到有收獲、有進(jìn)步。同時(shí)，課堂教學(xué)不應該止于學(xué)科生活化，還應該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程。另外就是打造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生有參與感，這樣不容易犯困，可以集中思想，積極思考。
我每節課都試圖把自己的課堂打造的更加有趣，我認為有趣的課堂應該包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內在價(jià)值；另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內在興趣，這依賴(lài)于學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習過(guò)程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘學(xué)生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。除此以外，很多教師在課堂上喜歡設置情景，讓學(xué)生自主探究。那么，我認為，在探究式教學(xué)中教師一定要提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng )設有價(jià)值的探究情景，讓學(xué)生有疑問(wèn)、有興趣，主動(dòng)思考，從而解決問(wèn)題。一定不能為了探究而探究，更不能簡(jiǎn)單的提出問(wèn)題就萬(wàn)事大吉。
目前，我所帶的高一四班和高一八班，雖是實(shí)驗班和重點(diǎn)班，但是學(xué)生的主動(dòng)梳理和總結能力還是有所欠缺。尤其學(xué)生們在初中階段并未認真學(xué)習地理，所以有一些知識框架、思維導圖，雖然我非常希望學(xué)生可以自己總結出來(lái)，但理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。所以，我會(huì )先以某一知識點(diǎn)為例，帶著(zhù)學(xué)生把思維導圖一步一步畫(huà)出來(lái)，讓他們明白設計思維導圖的意義和作用，再讓他們自己去設計下一個(gè)思維導圖，而不是只負責布置作業(yè)而不思考作業(yè)的意義。次數多了，學(xué)生自己看著(zhù)自己設計的思維導圖，也是很有成就感的，同時(shí)還有助于增強學(xué)習地理的自信。通過(guò)一次次的成就感，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力和自信心。有了良好的學(xué)習態(tài)度和積極的學(xué)習興趣，那么學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種享受。
最后，我還想說(shuō)，20xx年即將過(guò)去，20xx年已在路上。過(guò)去一年，風(fēng)雨兼程；新的一年，更有期待。征途漫漫，唯有奮斗。在教書(shū)育人征途上，我會(huì )繼續不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，不斷提升本領(lǐng)，為培養全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人而努力奮斗！
課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )9
讀了《課堂密碼》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。
一、博大而熾熱的愛(ài)
名言說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師�！笔堑�，對于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì )傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生，李吉林都向教育、向學(xué)生獻上了最寶貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛(ài)與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂(lè )學(xué)善學(xué)的智者
現代社會(huì )是需要終身學(xué)習的社會(huì )。教師更是需要不斷學(xué)習的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦�！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，向書(shū)本、向實(shí)踐、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(cháng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心
每一位教師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問(wèn)他們又怎么不會(huì )成為學(xué)生的良師益友？學(xué)生又怎么會(huì )不親其師信其道呢？他們是我學(xué)習的榜樣，使我認識到了自己的不足。
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應有的追求。
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本書(shū)主要從教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、教學(xué)情景等方面，通過(guò)一些好的、差的案例來(lái)闡述了如何才能上好課，怎樣的一節課才能真正符合新課改要求。這本書(shū)很好地解決了教師的困惑。下面我主要從以下幾方面談一談我讀本書(shū)的一些感受。
一、教學(xué)的有效性
有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達到預期的最佳效果。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習過(guò)程中的師生互動(dòng)。為了提高教學(xué)的效率，必須從三方面入手：
1.教師的教
教師在備課之前必須了解學(xué)生的基礎，備課時(shí)要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際表現，及時(shí)調控師生的作用，設計出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎勵的評價(jià)方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
2.學(xué)生的學(xué)
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要勤于多問(wèn)。學(xué)生只有自己會(huì )思、會(huì )問(wèn)、會(huì )學(xué)，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。除此之外，學(xué)生要敢于實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習過(guò)程。
3.師生互動(dòng)
課堂上師生之間除了認知信息的交流外，還有情感交流。良好的情感交流能夠讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習。
二、課堂的生成性
1.抓住契機──做有效生成的催發(fā)者
新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用。從宏觀(guān)課程的觀(guān)點(diǎn)看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。而師生在圍繞著(zhù)教學(xué)內容展開(kāi)的真情互動(dòng)中，相互啟發(fā)，相互感染，相互促進(jìn)，從而求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思維的火花被點(diǎn)燃。這樣，師生間的互動(dòng)對話(huà)的過(guò)程可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機。對于動(dòng)態(tài)的數學(xué)教學(xué)資源，教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿(mǎn)活力。學(xué)生在課堂上有靈感出現，有智慧的火花迸發(fā)，要把它轉化為可生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝，而且無(wú)法復制。
2.做生成信息的提煉者
教師在真情呵護學(xué)生純真、稚嫩的童心，積極誘導學(xué)生使他們感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者的同時(shí)，必須加強引導，及時(shí)調控，充分發(fā)揮教師“參與者、組織者、指導者和激勵者”的作用，為“生成性資源”定向導航。在課中準確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化;不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機而作，適時(shí)調整。而不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就一身?yè)P沙揀金的功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂煥發(fā)出生命的活力。
3.拓展延伸──做生成資源的拓展者
新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學(xué)生的創(chuàng )新能力。我們在教學(xué)時(shí)要適當地將教材進(jìn)行拓展、延伸、給學(xué)生一片新的天地。這樣可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的思路，增長(cháng)他們的見(jiàn)識，培養他們求異思維與創(chuàng )新能力。
三、教學(xué)情景
德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞�！眲�(chuàng )設教學(xué)正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)的情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導他們以積極的態(tài)度主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景能充分調動(dòng)學(xué)生。啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的一條重要途徑。作為教學(xué)活動(dòng)組織者的教師應有對教學(xué)內容的多種理解和認知，尊重學(xué)生認知能力的不同，以情景創(chuàng )設的多樣性去實(shí)現學(xué)生不同的學(xué)習選擇，以多樣的交互去激活學(xué)生的主動(dòng)性，提供學(xué)生多種學(xué)習的起點(diǎn)和多條學(xué)習的路徑，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。在今后的課堂教學(xué)中我也將不斷優(yōu)化教學(xué)情景使學(xué)生達到最佳的情緒狀態(tài)，讓他們的潛在智能、創(chuàng )造性充分獲得發(fā)展.
總之，作為一名教師，我們的任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，而課堂教學(xué)是我們達到此目標的有效途徑。怎樣使課堂更為有效，我想《課堂密碼》會(huì )給你正確答復。
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本學(xué)期一直在看教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書(shū)，全書(shū)共分為五個(gè)部分，分別是：打造“有效課堂”；營(yíng)造“有趣課堂”；塑造“有序課題”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。
正如書(shū)中所說(shuō)的，對待課堂，現在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”。正是這句話(huà)，成為不少老師不懈努力的動(dòng)機。我們小學(xué)每節課又是40分鐘，我們在靜下心來(lái)想這句話(huà)的時(shí)候就會(huì )發(fā)現自己在實(shí)踐這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )不會(huì )忽略學(xué)科的整體性呢？上好了每一堂課是不是就意味著(zhù)孩子就能夠學(xué)好這個(gè)學(xué)科。往往效果并不會(huì )有我們教師預期的那么好。所以如何處理好課題和學(xué)科的關(guān)系就變得尤為重要了。
“我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事的課堂時(shí)，才肯過(guò)在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的的課堂中獲得成績(jì)�！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時(shí)間，每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績(jì)并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們在教學(xué)中經(jīng)常需要用到的。書(shū)中提到，因材施教至少有兩個(gè)前提：一是教師有足夠的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習潛力與學(xué)習現狀；二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以掌握的學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點(diǎn)對于我們來(lái)說(shuō)是比較難實(shí)現的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時(shí)間也只有每次40分鐘時(shí)間，再加上數學(xué)每周僅有的4個(gè)課時(shí)，在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù)，同樣的內容也許大多數的孩子可以掌握，但對于個(gè)別孩子來(lái)說(shuō)還是會(huì )有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著(zhù)孩子繼續學(xué)習。正如書(shū)中所說(shuō)，因材施教是一個(gè)美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率＝教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習接受度
文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習結果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習接受度的乘積。兩個(gè)因數都達到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習接受度而不順應教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
細細品味，書(shū)中很多的道理都值得我們去慢慢深思，慢慢思考。在教育的道路上也許我們會(huì )遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因為我們有先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗在引領(lǐng)。
課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )12
暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書(shū)中那些對課堂教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化的解讀，那些經(jīng)典的教育言論、深邃的教育思想、藝術(shù)的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開(kāi)朗，也讓我深思揣摩。讓我帶著(zhù)新的姿態(tài)和視野去重新審視自己不太樂(lè )觀(guān)的初中數學(xué)課堂的教與學(xué)現狀，更讓我帶著(zhù)前所未有的勇氣去實(shí)踐。
通過(guò)閱讀學(xué)習，我對什么是有效的課堂教學(xué)似乎有了一些認識。仔細想想，課堂的有效似乎已經(jīng)涵蓋了課堂的有趣。也就是說(shuō)，課堂有趣與否，本身就應該是有效課堂的一個(gè)重要部分。形成這樣的認識容易，但做起來(lái)卻很難。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問(wèn)答來(lái)制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場(chǎng)面，教師濫用提問(wèn)時(shí)，使許多沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂。二是學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設計幾個(gè)需要學(xué)生參與的活動(dòng)作為“點(diǎn)綴”，學(xué)生沒(méi)有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個(gè)配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點(diǎn)水式”的參與。我以為有趣課堂并不是課堂教學(xué)的目的，只是實(shí)現課堂教學(xué)目的的一種手段。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結果。
教師在課堂教學(xué)中要把趣味性和有效性結合在一起。下面我就結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯纳茖W(xué)生課堂參與的對策。
1、抓好預習環(huán)節，促進(jìn)有效教學(xué)。
要想教得又好又快，就意味著(zhù)教師不能總在課堂上做低水平重復的事，不能做無(wú)用功。在教學(xué)中，采取了預習提綱的方式，現在看來(lái)還是比較有效的。上課前，先學(xué)生提交上來(lái)的預習提綱后，就明白哪些地方該重點(diǎn)教，哪些地方可以點(diǎn)到為止，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的個(gè)別問(wèn)題，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的群體問(wèn)題。只有這樣才能夠避免學(xué)生懂了的而教師還在教，學(xué)生沒(méi)有懂的教師卻一帶而過(guò)的情況。有效教學(xué)的前提應該是富有針對性的教學(xué)，而不是在任何教學(xué)內容上都精打細算。
2、抓課堂氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)。
“親其師而信其道”。教師的課堂教學(xué)氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)、傾訴情感的知音。這樣，才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習潛能充分地表現出來(lái)。
3、抓好基礎教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)。
教師想要提高自己的教學(xué)進(jìn)度，提高課堂的教學(xué)效率，要舍得花時(shí)間打好基矗只有基礎打扎實(shí)了，你才有可能加快課堂教學(xué)。我在教七年級新生時(shí)，前一個(gè)月都在慢慢地抓學(xué)生基礎，學(xué)生能力提高后，我才逐漸提高教學(xué)進(jìn)度，事實(shí)證明教學(xué)效果還是比較好的。
4、抓好“生幫生”環(huán)節，促進(jìn)有效教學(xué)。
有些能力較好的學(xué)生，在課堂常�！俺圆伙枴�。對于這些學(xué)生，我們在排座位時(shí)，可讓這些學(xué)生分散到班級的各個(gè)角落，讓他們發(fā)揮“小老師”的作用，向部分學(xué)習接受能力較差的學(xué)生講解自己的學(xué)習方法。這樣即能提高接受能力較差學(xué)生的成績(jì)，又能使自己在講解中進(jìn)一步提高學(xué)習能力。
課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。但愿如周彬博士所說(shuō)：“希望這本書(shū)能夠讓大家的課堂變得更有趣一點(diǎn)、更有效一點(diǎn)。
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今天我要給大家推薦得是《課堂密碼》。這一本書(shū)的作者是周彬博士。為什么會(huì )挑選這本書(shū)呢？還得從我自身的感受說(shuō)起，初入職場(chǎng)從教的我在每一堂課后，每一周，每一單元，每一學(xué)期的課上下來(lái)后，都覺(jué)得是那么不安與無(wú)奈。我只知道自己的課堂肯定出現了問(wèn)題，卻也沒(méi)去想過(guò)出現了什么問(wèn)題，更不知道如何解決這個(gè)問(wèn)題�？吹街鼙虿┦康摹墩n堂密碼》我茅塞頓開(kāi)，它就像是解開(kāi)這些課堂現象的密碼，不僅真實(shí)地道出了課堂教育存在的問(wèn)題，而且提出了可行的解決策略與實(shí)施意見(jiàn)�，F在讓我們粗略地來(lái)看一看《課堂密碼》這一本書(shū)吧！
正如本書(shū)作者周彬博士所說(shuō)：”我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學(xué)生�！吧羁唐饰隽水斍暗恼n堂教學(xué)，周彬教授說(shuō)不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。
給我感觸最深的，還是”因材施教“是一個(gè)美麗的教育。文中第32頁(yè)《從”因材施教“到”因教施學(xué)“》讓我感觸很大。感觸在周博士敢于講真話(huà)；感觸在淺顯的道理卻從未疑惑或少人問(wèn)津；感觸周博士對當前教育體制和形式的深刻剖析。
書(shū)中總結道，因材施教至少有兩個(gè)前提：一是教師有足夠的時(shí)間與精力去掌握學(xué)生的學(xué)習潛力與學(xué)習現狀；二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以掌握學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。很顯然，這兩點(diǎn)對于我們來(lái)說(shuō)都有難度。我們不能與學(xué)生生活在一起，就連上課的時(shí)間都是有限的。再者，教學(xué)中我們即使掌握了學(xué)生的學(xué)習程度，也必須按照課程標準的要求去完成任務(wù)。同樣的內容，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能掌握的很好，但對于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很困難了，但即使我們都知道這一點(diǎn)，我們也會(huì )拉著(zhù)他繼續走。因此可以說(shuō)，因材施教是一個(gè)美麗的教育理想，然而在當前是難以做到，甚至無(wú)法完成的。他把先圣孔子與柏拉圖的教育理論做了比較，雖然他們都是今天教師向往的生活，但之所以向往，是因為不復存在。
孔子所謂的因材施教的”材“是指人，他的學(xué)生；而今天我們講的”材“卻是具體的教材。大家都知道，教育的起點(diǎn)不是教材，而是學(xué)生的現狀；教育最基本的`原則是因材施教。但是生源的龐大、班級授課制的教學(xué)方式，使得因材施教的教育原則在現實(shí)的教育環(huán)境中基本上是無(wú)法實(shí)現的，家長(cháng)和學(xué)生對此要有清醒的認識。當你對一件事情感到不滿(mǎn)的時(shí)候，不外乎兩種態(tài)度：一是轉身離去；二是改變自己的態(tài)度。學(xué)習這件事情要想轉身是不大現實(shí)的，那就只有轉念了。既然我們明白因材施教是不現實(shí)的，就要改變自己的學(xué)習策略，不要被動(dòng)地跟著(zhù)教師，盼著(zhù)他對你因材施教，而要主動(dòng)地在教學(xué)進(jìn)度的前面奔跑，努力做到”因教施學(xué)“。畢竟學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是有效教學(xué)的重要前提。
課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習接受度
文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習結果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習接受度的乘積。兩個(gè)因數都達到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習接受度而不順應教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
《課堂密碼》一書(shū)還提到了很多，比如為何教師總是忙而無(wú)功、是學(xué)生失序還是教師失趣、以”有趣課堂“實(shí)現”課堂有效“、”課堂管理“管什么……都有一種看到題目就想立刻了解的感覺(jué)。所以今天我就把這本書(shū)推薦給大家，希望大家能夠喜歡。
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6月16日，我有幸聽(tīng)了于春祥老師的《發(fā)現高效課堂密碼》的報告，感觸頗多。作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽(tīng)了于春祥老師的《發(fā)現高效課堂密碼》后，才覺(jué)得豁然開(kāi)朗，解開(kāi)了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。
《發(fā)現高效課堂密碼》報告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關(guān)系密碼”三大內容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實(shí)的語(yǔ)言，在循循善誘中帶著(zhù)讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識、生命、生活之間的額聯(lián)系，是課堂效率的應然內涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂(lè )。聽(tīng)完報告以后，我對自己今后的課堂教學(xué)又有了新的想法。
一、設計恰當、具體可測的學(xué)習目標
備課時(shí)對目標的確定、內容的安排、方法的選擇、場(chǎng)地、器材的運用要做充分的思考與準備，并結合五年級教材和學(xué)生的實(shí)際，把“過(guò)程與方法”融入到課堂中，設計出具體可測的目標。
二、有針對性的提前預習或學(xué)習
針對每一節課的學(xué)習目標，布置學(xué)生學(xué)習，把學(xué)習目標通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生提出來(lái)，學(xué)生在提前預習或學(xué)習時(shí)，在解決老師所布置的問(wèn)題的同時(shí)，大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解。
三、生動(dòng)活潑的展示
展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創(chuàng )。課堂展示要讓學(xué)生先在小組內展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學(xué)生智慧的展現，學(xué)生的能力和自信得以升華的同時(shí)，團結協(xié)作，勇于創(chuàng )新的精神也得到了培養�！耙粋�(gè)人是否具有創(chuàng )造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒(méi)有創(chuàng )造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規律就是教會(huì )學(xué)生學(xué)習、教會(huì )學(xué)生生存，教會(huì )學(xué)生鉆研，教會(huì )學(xué)生創(chuàng )新，促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，從而達到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨立探究和創(chuàng )造力得到發(fā)展。
四、點(diǎn)撥生成促發(fā)展
在學(xué)生展示以后，進(jìn)入生質(zhì)疑、糾錯，師生質(zhì)疑及師生點(diǎn)撥階段，在學(xué)生有疑問(wèn)的地方，在學(xué)生知識生成的過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥很重要，而教師點(diǎn)撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導學(xué)生找到的匹配新知識的原型和學(xué)生真正的原型相距多遠。點(diǎn)撥互動(dòng)讓課堂智慧在挑戰中生成。
五、課堂及時(shí)檢測，反饋目標的達成
課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節，是教師了解學(xué)習目標落實(shí)情況的重要手段，在形式上可以多樣設計上結合學(xué)生的實(shí)際情況作到精練有趣實(shí)用固定練習和隨機練習結合個(gè)人和小組參與結合精心設計�？梢詸z測學(xué)生的學(xué)習效果，可發(fā)現學(xué)生對知識掌握的情況，哪些同學(xué)已達到了學(xué)習目標，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，下一步教學(xué)教師可制定出相應的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學(xué)情
況。教師的備課對學(xué)生的學(xué)習能力往往估計不足。進(jìn)行了課堂檢測之后，教師才能發(fā)現備課中的不足，才能及時(shí)的調整方法，改變教學(xué)策略，從而達到學(xué)習目標的實(shí)現。
感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學(xué)，進(jìn)一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開(kāi)行一列“動(dòng)車(chē)組”，即小組合作學(xué)習，相信它會(huì )把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)理想的境界。
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高效課堂是每個(gè)教師不斷追求的目標，帶著(zhù)教學(xué)中的困惑和對高效課堂的追求，假期里，我細讀了于春祥老師的《發(fā)現高效課堂密碼》，被這位博學(xué)多識的“草根教育專(zhuān)家”所折服。數十載，于老師堅守在教育改革一線(xiàn)，但從未改變過(guò)初心，勤于研究，樂(lè )此不疲。他不僅是我們教師的楷模，更是我們教育事業(yè)的指路明燈。
在研讀《發(fā)現高效課堂密碼》之后，深深地體會(huì )到這本書(shū)不僅是一縷清風(fēng)，為我們教師吹散迷霧；也是面鏡子，讓我們教師看清課堂缺陷。下面我將結合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛�(gè)人體會(huì )。
在第二章中，于老師總結的“課堂教學(xué)規律”，給我指明了方向。其規律概括起來(lái)講就是“動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)嘴議、動(dòng)身演”，以上“六動(dòng)”可以界定為高效課堂“生命狂歡”的基本形式。這就是于老師的課堂效率觀(guān)。其中“學(xué)習快樂(lè )律”和“二八”教學(xué)律，讓我印象尤為深刻。
關(guān)于“學(xué)習快樂(lè )律”，于老師說(shuō)“快樂(lè )源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習”。換言之，“預習催生自信，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂(lè )”�；仡欁陨斫虒W(xué)，我給予學(xué)生的“預習權”和“表達權”少之又少。學(xué)生對英語(yǔ)教材的熟悉程度直接影響了課堂教學(xué)的效率。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )督促學(xué)生的預習，并花時(shí)間進(jìn)行檢查，讓他們養成預習的好習慣。針對學(xué)困生，我還會(huì )對他們進(jìn)行相應的預習方法指導。并在新課開(kāi)始之前，告訴學(xué)生新課上會(huì )解決哪些問(wèn)題，讓他們有目的、有方法的去預習課文，熟悉教材，從而讓他們在課堂上自信學(xué)習且快樂(lè )習得。
關(guān)于“二八教學(xué)律”，即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容需要教師教，而80%的內容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。在我們的教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓“教”建立在“學(xué)”的需要的基礎上，從而實(shí)現“以學(xué)定教”，“以教導學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”�；仡欁陨斫虒W(xué)，往往不相信學(xué)生的自學(xué)能力，常常課堂上“滿(mǎn)堂灌”，這種錯誤的課堂教學(xué)觀(guān)念，日后我一定改善，且爭取給學(xué)生更多展示自我的機會(huì )。
在第十章中，于老師的傳統課堂“十八怪”，讓我陷入沉思。十多年前，新課改，新理念就傳入到了我們教師群體中，可是真正實(shí)施的卻寥寥無(wú)幾。教師依舊做主宰課堂，英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師依賴(lài)課件無(wú)法自拔，學(xué)生依舊天天膩于題海，應試教育魂魄猶在。我不僅回想了自己平日的教學(xué)，我給了學(xué)生多少思考的空間？學(xué)生有多少展示自己的機會(huì )？是否可以精選題目，讓學(xué)生跳脫離題海，減輕他們的負擔，實(shí)現真正的高效學(xué)習？英語(yǔ)課堂是否一定要依賴(lài)于課件？我能否用更高效的方式來(lái)整合知識？帶著(zhù)這些疑惑，我再次深入于老師的高效課堂中，并解讀他的密碼。于老師說(shuō)“課堂上指望一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，再苦再累也不會(huì )帶出高效來(lái)，一旦把小組帶成‘動(dòng)車(chē)組’，效率就會(huì )大大提高”，我明白了，要讓小組合作更多一些，實(shí)一些，課堂教學(xué)才能更加高效。民主是課堂的基礎。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)才會(huì )有“精彩”。學(xué)生的精彩才是課堂的精彩。
細細品讀這本書(shū)，不論是于老師的博學(xué)、樂(lè )學(xué)、專(zhuān)研精神，還是其提倡的高效課堂教育理念與方法，都是我們教師這一生所要解讀的密碼。教育生活一旦成為我們研究、探索、創(chuàng )新的資源，“幸福美感”就會(huì )不期而至。研究不管是其過(guò)程，還是結果，都伴隨著(zhù)一種“幸福美感”的體驗，這種體驗便是對生命的滋養和回饋。
將來(lái)教師之間的競爭，主要取決于誰(shuí)學(xué)習的速度快�，F代版的游戲規則是“快魚(yú)吃慢魚(yú)”。學(xué)習速度跟不上時(shí)代的步伐，必然被淘汰。如果你要這個(gè)世界有更多的愛(ài)，那么你就要在你的心中創(chuàng )造更多的愛(ài)；如果你要這個(gè)世界更優(yōu)秀，那么你也要先讓自己更優(yōu)秀。學(xué)習是生存的需要，生命因讀書(shū)而精彩！
課堂密碼讀書(shū)心得體會(huì )16
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現高校課堂密碼》，書(shū)中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺(jué)得有趣的同時(shí)也讓人收獲頗多。書(shū)本封面上印著(zhù)兩行醒目的字“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專(zhuān)家”，他堅持研究與學(xué)習，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現高效課堂密碼》后，才覺(jué)得豁然開(kāi)朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀(guān)、效率觀(guān)基礎上誕生的，它與傳統課堂單純以分數為旨歸，甚至不擇手段地追求分數的效率觀(guān)大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價(jià)值所在。這本書(shū)致力于高效課堂本質(zhì)與規律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀(guān)點(diǎn)。
于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類(lèi)文化與哲學(xué)于一體的闡述，書(shū)中比比皆是。許多課堂哲理，教育規律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認為，課堂的藝術(shù)，就是動(dòng)與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動(dòng)”——動(dòng)手做，動(dòng)腦思，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)嘴議，動(dòng)身演。反對以教師的動(dòng)，替代學(xué)生的動(dòng)；以教師的動(dòng)，強迫學(xué)生的靜，從而將“動(dòng)”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調了“板演效應”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現象”也值得我們反思，“課堂醫案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點(diǎn)、零閱讀、零書(shū)寫(xiě)、零生成、零體驗、零疑問(wèn)、零批評、零板書(shū)、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現狀，作者給出了臨床診斷書(shū)。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學(xué)生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養學(xué)生批評和自我批評的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會(huì )變得脆弱。在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過(guò)高，否則會(huì )使激勵失之嚴謹，不提倡過(guò)多地采用“物化”的激勵性評價(jià)方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學(xué)生時(shí)一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習慣，而不是為了圖表?yè)P才表現優(yōu)秀。
作者的課堂“動(dòng)車(chē)組”理論也獨特新穎，為小組合作學(xué)習進(jìn)行了有效引領(lǐng)。他還對小組合作的價(jià)值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來(lái)的心血和經(jīng)驗之談��！
于老師精于課堂細節的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實(shí)實(shí)在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀(guān)念，再付諸于自己的課堂實(shí)踐之中。
于春祥老師還說(shuō)：“高效課堂功夫在課外�！蔽蚁�，教師應該把讀書(shū)、寫(xiě)作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會(huì )受益。而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要真正注重其素質(zhì)的培養，應試會(huì )是相當輕松的事。只有堅持讀書(shū)，堅持反思，堅持創(chuàng )新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時(shí)間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業(yè)我都會(huì )認真批改，有錯的，我也會(huì )及時(shí)讓學(xué)生訂正，對他們嚴格把關(guān)，有些學(xué)習程度不好的學(xué)生，我在課下會(huì )專(zhuān)門(mén)地輔導他們。每次上完課，我并沒(méi)有急著(zhù)回辦公室，而是走到學(xué)生中間問(wèn)問(wèn)他們的聽(tīng)講情況，對于接受能力比較差的學(xué)生，我還會(huì )走過(guò)去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識，增強想學(xué)習的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會(huì )影響著(zhù)學(xué)生，我會(huì )用無(wú)聲的行動(dòng)教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見(jiàn)到地面上有垃圾，我會(huì )主動(dòng)地撿起來(lái)，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會(huì )自覺(jué)地把垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾箱。
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