文獻與學(xué)術(shù)論文讀后感
篇一：學(xué)術(shù)論文讀后感
我讀的論文題目是《Progressive authentication: deciding when to authenticate on mobile phones》，這是一篇由中國計算機學(xué)會(huì )推薦的國際學(xué)術(shù)會(huì )議和期刊論文，發(fā)表在USENIX會(huì )議上。
該篇論文綜合論述了近年來(lái)手機驗證領(lǐng)域的一些新發(fā)展，并對當前手機認證方法的安全性和方便性問(wèn)題提出了自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。論文中指出傳統的驗證方法并不符合大部分手機用戶(hù)的需要，只用更加智能化的手段才是未來(lái)手機行業(yè)的發(fā)展趨勢。該論文觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證清晰有力，論據充分可靠，數據準確，資料詳實(shí)，文獻綜述豐富而規范，其中論文關(guān)于手機安全驗證的方方面面都具有相當高的新的見(jiàn)解。下面簡(jiǎn)單介紹如下：
一、安全性和可用性
論文對當前使用手機人群的滿(mǎn)意度進(jìn)行了詳細的調查分析，發(fā)現有超過(guò)60%的手機用戶(hù)不會(huì )再手機上使用PIN。這種現象一方面是由于用戶(hù)覺(jué)得該驗證方法過(guò)于麻煩，另一方面也說(shuō)明用戶(hù)對自身手機的安全性缺乏正確的認識。文中提到“All-or-nothing”的驗證方式，即或者全部驗證，或者全部不驗證，這也正是當前大多數手機的驗證方法，該方式也不能滿(mǎn)足人們對安全性和可用性的需求。 本文提到的驗證技術(shù)對手機行業(yè)來(lái)說(shuō)并不是一種新的驗證方法，而是綜合分析當前所有的驗證方式后得到的一個(gè)結論：何時(shí)驗證以及對何種應用進(jìn)行驗證。這正是該篇論文的意義所在，希望可以對手機驗證技術(shù)有一個(gè)很好的指導作用。在保證安全性的基礎上，盡可能的使用戶(hù)方便使用，這不僅是手機行業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，也應該是所有其他行業(yè)的發(fā)展趨勢，因此也可以相應的借鑒該論文中的觀(guān)點(diǎn)和理論。
二、多層驗證
在文中，提到了多層驗證的概念，即對于不同的手機應用，提供不同的驗證級別。例如：對于游戲、天氣等應用來(lái)說(shuō)，可以對所有人進(jìn)行開(kāi)放，只要拿到手機就可以打開(kāi)這些應用，也不會(huì )對手機所有者造成經(jīng)濟損失；對于短信、電話(huà)、郵件等這些涉及個(gè)人隱私的應用，則應該設為私有的，當需要使用時(shí)，需要進(jìn)行一部分的驗證；而對于銀行賬戶(hù)等涉及安全和財產(chǎn)方面的應用時(shí)，則應該給予最大的保密權限。
對于不同的驗證級別，每一個(gè)使用該手機的用戶(hù)的權限都是不太相同的。手機所有者在被系統識別為可信之后，可以方便的使用系統中所有或者大部分的手機應用，而無(wú)需進(jìn)行驗證。對于那些初次使用手機的人來(lái)說(shuō)，系統并不能識別他們的可信度，因此只能使用公開(kāi)的手機應用，如果想要打開(kāi)私有的或保密的應用，則需要其他的驗證方法。
該方案的提出在滿(mǎn)足安全性的.基礎上，可以大幅度方便用戶(hù)的操作，已經(jīng)超越了原有的“All-or-nothing”驗證方式。
三、實(shí)驗結果
論文對提出的理論進(jìn)行了相應的實(shí)驗。該實(shí)驗的基本原理是在手機上安裝多種類(lèi)型的傳感器，用于采集可信用戶(hù)的各種數據。例如：溫度傳感器可以采集用戶(hù)的體溫；聲音傳感器可以再用戶(hù)打電話(huà)時(shí)逐步采集用戶(hù)的聲音特征；視頻傳感器可以采集到用戶(hù)的生理特征等等。另外，文中還提到了一種新型的驗證方式，即設備間的驗證。在用戶(hù)的多個(gè)電子設備（如PC、Pad和手機）中通過(guò)藍牙建立連接，當手機在使用時(shí)，可以自動(dòng)的檢測周?chē)欠翊嬖谶@些已經(jīng)連接的設備。如果系統發(fā)現無(wú)法連接到其他設備時(shí)，將會(huì )提高手機的安全級別，用戶(hù)需要使用涉及隱私的手機應用時(shí)，將會(huì )需要更多的身份驗證。
實(shí)驗的目標有以下四點(diǎn)：1、減少驗證開(kāi)銷(xiāo)2、尋找安全性和便利性的折中3、對模型的安全性進(jìn)行高低不同的推理邏輯4、很少的能量消耗。在安全性和便利性方面，文中提到了FR（False Rejection）和FA（False Authentication）兩個(gè)概念，即概率統計中“棄真”和“納假”。FR表示一個(gè)合法的用戶(hù)被不正確的要求身份驗證的概率，而FA表示一個(gè)不合法的用戶(hù)沒(méi)有被驗證的概率。在實(shí)驗中，作者自定義了一個(gè)變量R，當R越高時(shí)，表明用戶(hù)需要更高的便利性，這也會(huì )導致更多的FA；當R越低時(shí)，表明用戶(hù)需要更高的安全性，這也會(huì )導致更多的FR。
論文通過(guò)實(shí)驗最終證明該驗證技術(shù)可以滿(mǎn)足用戶(hù)安全性和便利性的需求。對于銀行賬戶(hù)等安全性級別要求高的應用來(lái)說(shuō)，FA的比率一直為0，即絕不會(huì )出現非法用戶(hù)不經(jīng)過(guò)驗證即使用這些應用的情況；而FR的比率一直在96%以上，即對于一個(gè)合法用戶(hù)，隨著(zhù)R的升高，被錯誤的要求驗證的概率并沒(méi)有明顯的降低。
在論文最后，用實(shí)際的數據表明該技術(shù)消耗的能量很低，在可以接受的范圍之內，這也為該技術(shù)的可行性研究提供了良好的基礎。
讀過(guò)該論文后，使我不僅了解了手機驗證領(lǐng)域的一些知識，而且也學(xué)習到了一篇經(jīng)典論文的脈絡(luò )結構應該如何組織。這兩篇論文的結構嚴謹，層次分明，采用了遞進(jìn)式的分析結構，邏輯性強，文筆流暢，表達清晰，重點(diǎn)突出。文章格式相當的符合學(xué)術(shù)規范，反映了作者很強的科研能力。
另外，通過(guò)讀這篇論文，也使我認識和體會(huì )到了以下幾點(diǎn)：
1、一切事物的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的，手機行業(yè)發(fā)展到今天已經(jīng)相當的輝煌。但是伴隨著(zhù)事物的發(fā)展也會(huì )相應的提出一系列新的問(wèn)題，我們要在遵循客觀(guān)規律的基礎上突出人的主觀(guān)能動(dòng)性，而不要想著(zhù)一蹴而就。
2、科研的道路是曲折的，但前途是光明的。
3、任何技術(shù)都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在論文中提到了很多新興的手機驗證技術(shù)，這些技術(shù)都各有所長(cháng)，但卻都不是完美的。我們只有正視這些缺點(diǎn)，取長(cháng)補短，才能促進(jìn)手機驗證領(lǐng)域的更好更快發(fā)展。
4、手機驗證行業(yè)的價(jià)值。手機產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，帶來(lái)了驗證技術(shù)的空前繁榮，但危害手機安全性的事件也在不斷發(fā)送，手機安全驗證的形勢是嚴峻的。我們應該從人的角度出發(fā)，以人為本，只有如此才能設計出更好的產(chǎn)品供用戶(hù)使用。
總之，正如一句名言所說(shuō)：讀一本好書(shū)就像和一個(gè)高尚的人說(shuō)話(huà)。我相信站在巨人的肩膀上才能有更高的成就，我以后要多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷提高科研水平和自身修養，盡量為中國的科研事業(yè)做出自己力所能及的貢獻。
篇二：文獻讀后感
在大三下學(xué)期的教育技能課程的學(xué)習中，我們學(xué)習了口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、導課、提問(wèn)以及結課等一系列教學(xué)技能。其中，教學(xué)語(yǔ)言技能在教學(xué)中的地位不可忽視。語(yǔ)言是教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行、傳道、授業(yè)、解惑的最基本的表達方式。教師的教學(xué)語(yǔ)言在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率,它也很大程度上反映了教師的教育教學(xué)能力。對于化學(xué)學(xué)科，教學(xué)語(yǔ)言也有著(zhù)自身的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀文獻《談化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運用規范》，我也談一談自己在化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言運用中的幾點(diǎn)體會(huì )。
化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，而且是一門(mén)實(shí)驗性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，李新發(fā)在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及其運用的要求》中說(shuō)，它既要研究化學(xué)基礎理論、化學(xué)基本概念，又要從微觀(guān)探討元素化合物，并且在學(xué)習、研究和探討化學(xué)知識時(shí)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗�；瘜W(xué)學(xué)科呈現出明顯的嚴謹性、抽象性、發(fā)展性、實(shí)驗性等特征，作為傳授化學(xué)知識的化學(xué)教師所運用的教學(xué)語(yǔ)言必然具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性、趣味性等特點(diǎn)。
1.科學(xué)性：語(yǔ)言、詞句和化學(xué)術(shù)語(yǔ)準確嚴密。
化學(xué)知識貼近生活，所以我們在表達時(shí)常常不注意它的規范運用，而且作為剛剛接觸化學(xué)教育的師范生來(lái)說(shuō)，我們需要意識到自己的角色的轉變，自己的不規范語(yǔ)言的使用很可能對學(xué)生造成不好的影響，語(yǔ)言的科學(xué)性也是必須注意的一點(diǎn)。
首先應該注意的是化學(xué)學(xué)科中的一些讀音，《談化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運用規范》中總結如下：
其次，義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的表達化學(xué)用語(yǔ)要規范，在文章中，作者也指出了很多化學(xué)用語(yǔ)不規范的表達：
�。�1）缺少限制條件，比如“水的熔點(diǎn)是０℃”，“氧氣是一種無(wú)色無(wú)氣味的氣體”。正確的表達應該是“在標準大氣壓強下，水的熔點(diǎn)是０℃”，“通常情況下 氧氣是一種無(wú)色無(wú)氣味的氣體”。如果直接說(shuō)，則缺少了限制會(huì )出現科學(xué)性上的不嚴密。
�。�2）.描述不準確，比如，“木炭還原氧化銅實(shí)驗的現象是生成了銅和二氧化碳”，正確的表達應該是“木炭還原氧化銅的現象是黑色粉末變成紅色，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體”。因為現象是觀(guān)察到的，它和結論是有區別的。
�。�3）.描述出現知識錯誤，例如，“食鹽不能導電”，正確的描述應該是“干燥的食鹽晶體不能導電”。
�。�4）.描述不規范,例如“向硫酸溶液中加入氯化鋇充分振蕩??”，正確描述應該是“取少量硫酸溶液于試管中，滴入氯化鋇溶液，充分振蕩??”。在學(xué)習過(guò)程中，我還注意了一些其他經(jīng)常表達不規范的實(shí)例，比如，濃鹽酸敞口于空氣中生成的“白霧”,不說(shuō)“白煙”;磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生“白煙”,不說(shuō)“白霧”;在比較物質(zhì)的酸堿性、氧化性、還原性、元素的金屬性或非金屬性、單質(zhì)的化學(xué)活潑性、鍵的極性、共軛效應、誘導效應時(shí)說(shuō)“強弱”不說(shuō)“大小”等。出現諸如此類(lèi)問(wèn)題的原因主要是教師對這些概念的理解還不夠深入不夠透徹或不注意語(yǔ)言科學(xué)表達。把“振蕩”說(shuō)成“晃一晃”,把化學(xué)方程式中“→”或“=”說(shuō)成“等于”,把化學(xué)方程式中“+”說(shuō)成“某加某”等。把氯化氫說(shuō)成鹽酸等。
在高中化學(xué)的學(xué)習中，我經(jīng)常聽(tīng)到 “二氧化碳不支持燃燒”這樣的敘述，但事實(shí)上應該是“二氧化碳一般不支持燃燒”，去掉了 “一般”二字就造成了科學(xué)性上的不嚴密，因為鎂、鉀、鈉等活潑金屬能在二氧化碳中燃燒，只不過(guò)由于學(xué)習上的階段性，當時(shí)還未學(xué)習鎂、鉀、鈉等金屬。在給自己一個(gè)教師定位后，我認識到，化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言中，任何含混不清、模棱兩可和不正確地引用化學(xué)術(shù)語(yǔ)，都會(huì )導致科學(xué)上的錯誤。所以化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是十分重要的。
2.啟發(fā)性：善于激疑，巧于解惑。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內容是基本的化學(xué)基礎知識和基本技能，學(xué)習的內容是比較經(jīng)典的定律、規律等化學(xué)基本原理和基本概念、簡(jiǎn)單的元素化合物知識，學(xué)習起來(lái)比較枯燥乏味，教材中提供的素材往往是條條框框，老師也經(jīng)常要求學(xué)生，要學(xué)好就得死記硬背，有時(shí)學(xué)生表現出不知為什么要學(xué)化學(xué)，學(xué)化學(xué)有什么作用。所以，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，引起學(xué)生學(xué)好化學(xué)，我們在教學(xué)過(guò)程中要善于運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，學(xué)會(huì )通過(guò)設問(wèn)、提問(wèn)等方法引起學(xué)生的思考，練習實(shí)際生活中的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的重要性。在《談化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運用規范 》一文中，作者舉出鎂在二氧化碳中燃燒對同學(xué)們提出疑問(wèn)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明化學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，在其他的課節學(xué)習里，我們也應充分利用語(yǔ)言的啟發(fā)性來(lái)使學(xué)生進(jìn)行思考。例如講了可燃物要發(fā)生燃燒,必須同時(shí)具備兩個(gè)條件之后,讓學(xué)生想出兩種滅火的方法。再如:當學(xué)習了鐵的化學(xué)性質(zhì),知道了鐵是一種比較活潑的金屬,在干燥的空氣里很難跟氧氣化合,但在濕的空氣里很容易生銹;鐵還很容易跟酸溶液反應,跟硫酸銅等鹽溶液反應,讓學(xué)生想一想,我們應該怎樣保護鐵制品、延長(cháng)它的壽命,然后引導學(xué)生讀課本上有關(guān)鋼鐵防銹的措施。
3.教育性：切合時(shí)宜，恰到好處。
我對作者在化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的教育性這一方面的描述有這樣的見(jiàn)解�；瘜W(xué)教學(xué)不僅僅是單純的給學(xué)生傳遞化學(xué)知識，更重要的是在教授知識的過(guò)程中培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向，傳遞化學(xué)正能量，以達到教學(xué)標準中所要求的“通過(guò)化學(xué)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神和社會(huì )責任感，培養學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感�！边@就要求我們老師在講課過(guò)程中多講與社會(huì )生活相關(guān)的知識，多位學(xué)生普及化學(xué)史的知識，如在學(xué)習“空氣”時(shí)教師可以介紹普利斯特里、舍勒、拉瓦錫、卡文迪許等化學(xué)家對空氣組成的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生從中看到科學(xué)家對科學(xué)研究的執著(zhù)。在學(xué)習“純堿碳酸鈉”的內容時(shí)教師可以介紹我國的著(zhù)名化學(xué)家侯德榜和他的成就侯氏制堿法以使學(xué)生感受到他拳拳的愛(ài)國之情。在學(xué)習原子的結構時(shí)教師可以介紹道爾頓、阿伏伽德羅、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家對原子理論逐步完善的過(guò)程。以培養學(xué)生的質(zhì)疑能力 。
4.趣味性：寓莊于諧，活躍氣氛
化學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)候是枯燥乏味的，教師要通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)生提起興趣。學(xué)生在參與學(xué)習的過(guò)程中，如果能夠達到樂(lè )此不疲的境地，那是十分可貴的。作者在文中提到教師可以在在教學(xué)中用名句、故事、詩(shī)歌、順口溜、謎語(yǔ)和歇后語(yǔ)等方式，可以創(chuàng )造語(yǔ)言情趣，激起共鳴，使深奧的理論形象化，抽象的事物具體化，復雜的知識簡(jiǎn)單化，使學(xué)生如臨其境，給人以美的享受。在引課與結課過(guò)程中，語(yǔ)言的趣味性也是非常重要的。此外，還要注意講解語(yǔ)的趣味性，比如運用比喻、擬人和夸張等修辭來(lái)使學(xué)生形象生動(dòng)的理解概念。如描述分子間有間隔時(shí),就可用把黃豆粒和芝麻料各裝滿(mǎn)一碗,相混合后,就不能
再裝滿(mǎn)原來(lái)的兩只碗了,這是因為它們互相擠占了空隙,使體積小于兩體積之和�；蛘哒f(shuō)把一滴水中的水分子,讓10億人按每分鐘數100個(gè)的速度日夜不停的去數,要3萬(wàn)年才能數完。
教學(xué)語(yǔ)言的正確規范使用是需要練習和學(xué)習的，我們準教師應該充分做好職前的準備，擴大知識面，優(yōu)化知識結構。只有當自己有一桶水的時(shí)候，才能給學(xué)生一碗水。其次，我們還要多多練習，通過(guò)長(cháng)期的積累，練就自己語(yǔ)言表達方面的基本功。最后，在正確表達的基礎上，我們可以去注意語(yǔ)言的趣味性和幽默性，研究語(yǔ)言藝術(shù)，形成自己獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。
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