畢業(yè)學(xué)術(shù)論文
即將畢業(yè)了，那么相關(guān)的學(xué)術(shù)論文又應該要怎么寫(xiě)才對呢?畢業(yè)學(xué)術(shù)論文是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
[摘 要]
人才培養是一個(gè)長(cháng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為克服高校計算機專(zhuān)業(yè)教育中存在的培養方案和實(shí)驗課程有待完善，教學(xué)模式和教學(xué)方法單一化等問(wèn)題，提出相應的改進(jìn)措施，以期提高計算機專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量，培養具有“博學(xué)與專(zhuān)精”、“道德與能力”、“交流與合作”特質(zhì)的高素質(zhì)人才。
[關(guān)鍵詞]
人才培養 培養方案 培養質(zhì)量
一、大學(xué)生“精神成人”――專(zhuān)業(yè)教育的前提
大學(xué)階段正是大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生境界的提升、理想人格的塑造和精神秩序的構建階段。馬斯洛需要層次理論提出之后，不少學(xué)者關(guān)注大學(xué)教育中學(xué)生的“精神缺失”現象。
那么真正的大學(xué)教育是什么?英國著(zhù)名教育家紐曼曾說(shuō)過(guò)，真正的大學(xué)教育不是技術(shù)教育和專(zhuān)業(yè)教育，而是博雅教育。美國曾做過(guò)兩套關(guān)于“精神成人”方面的嘗試。一是“哈佛模式”，它于1978年由羅索維士基(哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(cháng))提出，目的是防止學(xué)生的“有知識無(wú)文化”現象，主要內容是設置“核心課程”。二是“芝加哥模式”，主要目的是由“通”向“識”，內容是“名著(zhù)閱讀”，讓學(xué)生從世界名著(zhù)閱讀中汲取人類(lèi)的文化營(yíng)養。這兩種方式都值得我們借鑒。
我國的人才觀(guān)注重德才兼備，“德無(wú)才不展，才無(wú)德不立”，這與學(xué)生走向社會(huì )時(shí)所遇到的“先做人后做事”的要求相吻合。培養學(xué)生做人做事能力，責任感和合作意識，“德”和“才”緊密結合，學(xué)生既術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，又懂得肩負的責任感，這是新時(shí)期人才培養的基本要求。
二、博學(xué)與精深平衡之道――大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育平衡之道
(一)博學(xué)與精深――多元化環(huán)境下的需求
大眾教育環(huán)境下的高校既要考慮博學(xué)，又要考慮“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。采用“博學(xué)與專(zhuān)精”的知識結構設計，既有廣博的基礎知識，又有精深的專(zhuān)門(mén)知識，具有與社會(huì )發(fā)展相適應的最優(yōu)化的知識體系，實(shí)現本科生知識、能力、素質(zhì)三元的協(xié)調發(fā)展。
在對學(xué)生、教師、學(xué)校的調查反饋中，三者一致的認識是：大學(xué)教育應當加強學(xué)生應用能力的培養，強化社會(huì )實(shí)踐、實(shí)習見(jiàn)習環(huán)節;加強學(xué)生人際溝通及協(xié)調能力和人文社會(huì )科學(xué)素養的培養。既要博學(xué)又要專(zhuān)精，既術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，又要具備基本的人文社會(huì )科學(xué)素養，注重多涉獵其他學(xué)科的相關(guān)信息，注重學(xué)科交叉。
(二) 如何實(shí)現
1.培養方案的合理性
目前高校的課程有專(zhuān)業(yè)課、模塊課程(即專(zhuān)業(yè)限選課)、全校選修課等，總體而言，課程覆蓋面廣，學(xué)生的選擇余地大，可以根據個(gè)人興趣選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的課程。但“博學(xué)”的同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)上開(kāi)設的課程應牢固掌握理論體系的'系統性、結構性、合理性，理順前后銜接關(guān)系。課程內容應具有先進(jìn)性和前瞻性，運用系統論的觀(guān)點(diǎn)構建專(zhuān)業(yè)人才培養方案。因此學(xué)生選修專(zhuān)業(yè)課時(shí)可以由專(zhuān)業(yè)老師加以說(shuō)明、指導。防止課程繁多，內容孤立，前后銜接不連貫，導致學(xué)生不清楚當前學(xué)科的教學(xué)目標，出現“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現象。另外培養學(xué)生自學(xué)能力，如外文閱讀能力、自學(xué)能力、查閱資料、信息分析綜合能力等。
課程培養方案的設置要做到共性與個(gè)性相統一，既要從大局考慮本專(zhuān)業(yè)的知識體系，又要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。既要體現基礎性、綜合性，又要保證培養方案的合理性、連續性、系統性，要做到“厚基礎，重實(shí)踐”，既要夯實(shí)業(yè)務(wù)理論基礎，又要做到硬件到位，軟件新穎，強化實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)和課程考核機制，培養基礎專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，知識面寬，有良好的創(chuàng )新意識和能力，應變素質(zhì)強的創(chuàng )新型人才，有效地保護好學(xué)生共性和個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng )造性的培養提供空間。
雙學(xué)位模式和考研機制并存。有繼續深造意愿的學(xué)生會(huì )從大二開(kāi)始留意考研課程，學(xué)校一般設立相應的考研機制，抽調優(yōu)秀教師組成考研輔導小組，為學(xué)生提供合適的考研住處和條件。而有相當一部分學(xué)生由于家庭環(huán)境等限制，不會(huì )選擇考研。除英語(yǔ)等級考試和計算機等級考試外，有一部分學(xué)生仍有大量的剩余精力，雙學(xué)位機制為他們打開(kāi)了拓寬知識面的另一條途徑。雙學(xué)位制是學(xué)生在完成本科第一學(xué)位學(xué)習的同時(shí)，又攻讀其他專(zhuān)業(yè)的第二學(xué)位，取得雙學(xué)士學(xué)位。其特點(diǎn)是同步性，即第一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和第二專(zhuān)業(yè)的學(xué)習同步進(jìn)行，要求學(xué)生通過(guò)第一專(zhuān)業(yè)必修課程和實(shí)踐課程的同時(shí)，完成第二專(zhuān)業(yè)的主干課程、實(shí)踐環(huán)節、畢業(yè)設計(論文)和畢業(yè)答辯。例如第一專(zhuān)業(yè)是生物信息學(xué)，第二專(zhuān)業(yè)是計算機科學(xué)。由于兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在學(xué)習時(shí)間上的同步性，雙學(xué)位模式縮短了學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間，挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習成效。雙學(xué)位模式和考研機制并存，拓展了高年級學(xué)生學(xué)習的選擇面，為他們提供了更好的自助式選擇空間。
2. 多種教學(xué)模式和教學(xué)方法并存，推進(jìn)研究性教學(xué)
教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節中，提倡多種教學(xué)模式和教學(xué)方法并存，營(yíng)造既民主活潑又嚴謹認真的學(xué)習氣氛，可以在教授式為主要教學(xué)方式的前提下適當引用問(wèn)答式、探討式、研究式、講座式、仿真模擬等方法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。正如在做項目時(shí)所要求的“遇到問(wèn)題不可怕”，重要的是小組在要求的時(shí)間內發(fā)揮團隊意識合力解決問(wèn)題。教師要有意識地培養學(xué)生對信息的接收和理解能力，在確定學(xué)生已經(jīng)掌握基礎知識和基本理論的前提下啟發(fā)學(xué)生獨立思考。
加強實(shí)踐和實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實(shí)用技能型的轉化。實(shí)驗教學(xué)中設置開(kāi)放性實(shí)驗課程，根據學(xué)科特點(diǎn)設立研究題目，引導學(xué)生查找文獻，設定實(shí)驗方案，通過(guò)實(shí)驗驗證，分析、歸納、總結實(shí)驗結果。推行本科生導師制度，吸引優(yōu)秀的本科生參加到大型項目中，讓學(xué)生有機會(huì )系統地對某一問(wèn)題進(jìn)行探索和了解，給學(xué)生更多的展示和體驗的機會(huì )。
3. “送出去，請進(jìn)來(lái)” ，多方位打造教學(xué)交流平臺
“送出去、請進(jìn)來(lái)”，所謂多方位，不僅僅指每學(xué)年鼓勵一定比例的高校教師進(jìn)修學(xué)習，包括學(xué)位學(xué)習、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者和會(huì )議交流學(xué)習形式、專(zhuān)業(yè)交流等等，還包括學(xué)生交換學(xué)習形式、聯(lián)合培養形式、省級國家級的競賽形式、與企業(yè)的交流合作形式等等。教師和學(xué)生在不同特色文化底蘊的培養下，從專(zhuān)業(yè)知識到個(gè)人能力，各方面都有不同程度的提高。
4. 加強人文素質(zhì)教育，培養合作交流能力
理工科學(xué)生更應該加強其文科基本素質(zhì)的培養，如組織管理與社交能力。其中包括：文字語(yǔ)言表達溝通能力，合作交流能力，應變能力等。
學(xué)生最終要走向社會(huì )，最終會(huì )真正成為一名社會(huì )人。戴爾卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人生是否成功，15%取決于專(zhuān)業(yè)水平，85%取決于待人處事能力。大學(xué)除了傳授知識，還應該培養學(xué)生健全的人格和社會(huì )責任感，培養學(xué)生具有批判意識和創(chuàng )新意識。當代大學(xué)教育更強調通識教育，期望通過(guò)通識教育，培養學(xué)生，使其成為具有一定自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)與人文科學(xué)的基礎知識、理念和技能，個(gè)性得到全面發(fā)展的人才，從而實(shí)現理工科的科學(xué)教育與文科的人文教育相統一的目的�？茖W(xué)教育以傳授科學(xué)知識、開(kāi)發(fā)智力和培養能力為目的，人文教育則注重人格的塑造、精神的啟發(fā)和人性的養成。理科生很少接觸文史哲，有意識地培養理工科學(xué)生人文學(xué)科的基本能力，如口語(yǔ)表達和文字表達能力，合作交流能力�？梢栽谕ㄗR教育中加入“訓練學(xué)生寫(xiě)作與表達能力”的課程。文科學(xué)生可以適當增加邏輯性強的課程，提高文科學(xué)生的科學(xué)素養可適當增加高數等課程的課時(shí)，有意識地增強學(xué)生的邏輯推理能力。這就有效避免了高校長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的專(zhuān)才教育，可使文科生知曉一定的自然科學(xué)知識，而理科生則增加人文內蘊，從而成為文理兼通、全面發(fā)展的人才。例如武漢理工大學(xué)明確要求理工科學(xué)生必須修滿(mǎn)4個(gè)人文社科類(lèi)課程的學(xué)分才可畢業(yè)，對文科學(xué)生也有相應規定。
三、總結
人才培養是一個(gè)長(cháng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，高校更應該嚴格把人才培養質(zhì)量關(guān)。當代大學(xué)教育應突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，使學(xué)生注重學(xué)思結合、知行統一，提高自身的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、整體把握能力、創(chuàng )新能力和合作交流能力。我們應從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，培養“博學(xué)與專(zhuān)精”，“道德與能力”，“交流與合作”統一的高素質(zhì)的人才。
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