《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思（精選8篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思 1
《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運動(dòng)定律的開(kāi)始位置，暗示著(zhù)它在牛頓運動(dòng)定律中的位置——基石。本節內容看似少簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊藏著(zhù)很深的思想。
借助我校的課改，本節課我按三條主線(xiàn)展開(kāi)展示。
歷史的主線(xiàn)：分析從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀(guān)點(diǎn)，提出評價(jià)。
在一個(gè)班級中，學(xué)生形成了兩個(gè)小組之間的對話(huà)，還有一組學(xué)生通過(guò)從胚芽到大樹(shù)的發(fā)展圖展示了歷史的發(fā)展，學(xué)生的思維開(kāi)始打開(kāi)。但驚喜也出現了另一個(gè)班級中，學(xué)生是以一個(gè)學(xué)簇為主，一學(xué)生主持，把對話(huà)發(fā)散到全班。時(shí)空穿梭在過(guò)去與現在之間。學(xué)生回味著(zhù)歷史，體會(huì )著(zhù)思想。學(xué)生的評價(jià)開(kāi)啟了物理思想，打破了課本的局限，但折射著(zhù)，我對學(xué)生的課前輔導不夠，特別是歷史資料的給及，與學(xué)生的交流不足。
理想實(shí)驗的思想主線(xiàn)：學(xué)生用自己的理解，通過(guò)畫(huà)圖和語(yǔ)言展示了本實(shí)驗。由于校安工程，沒(méi)能動(dòng)手是遺憾之一，更大的遺憾是沒(méi)有和學(xué)生一起重新?lián)Q思路，設計和經(jīng)歷實(shí)驗。
概念的主線(xiàn)：通過(guò)學(xué)生自己分析幾個(gè)例子例如：車(chē)越快越不易停 是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線(xiàn)中注意了教師的主導，對概念進(jìn)行準確的表述和通俗的表達：慣性——惰性：抵抗運動(dòng)狀態(tài)變化的能力。對“力、質(zhì)量”新的定義學(xué)生沒(méi)有意識，我直接學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，有意識的引導學(xué)士概念的提升。但效果不太好。
在教學(xué)中時(shí)間與預計出入，在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張，同時(shí)自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。對慣性的概念的教學(xué)，感覺(jué)例子沒(méi)有找好，有一種只可意會(huì )不可言語(yǔ)的.不足和思想。
物理學(xué)是一曲“理性的旋律”。物理教學(xué)不應滿(mǎn)足于對某一定律的揭示，而應使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界觀(guān)和方法論層次的東西，這樣，物理規律的探究就能不斷取得進(jìn)步。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習和進(jìn)步。通過(guò)對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結合。
《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思 2
雖然跟著(zhù)學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習杜郎口教學(xué)模式，可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開(kāi)課上。
學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來(lái)的新人，也抱著(zhù)向前輩們學(xué)習的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級，所以也沒(méi)在平時(shí)的教學(xué)當中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習”就行了，當我真正的使用起這種教學(xué)方法的`時(shí)候，才切身的體會(huì )到內中的門(mén)道有很多。比如說(shuō)，由于我課前的實(shí)驗儀器準備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說(shuō)，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)辦法真正的和他們互動(dòng)交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習的熱情……加上這次是公開(kāi)課，一緊張，把課前準備的內容說(shuō)得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺(jué)得自己真不是個(gè)稱(chēng)職的教師，但是反過(guò)來(lái)想想，要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積！
《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思 3
本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個(gè)部分組成。重點(diǎn)是把物體的運動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習起來(lái)，從而使學(xué)生初步認識力和運動(dòng)的關(guān)系。他將為后面學(xué)習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。
學(xué)生在學(xué)習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個(gè)作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒(méi)有正確理解。尤其是力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，會(huì )理解不到位。通過(guò)本節課的學(xué)習，可以使學(xué)生對力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因理解更加到位。
通過(guò)伽利略理想實(shí)驗的展示，讓學(xué)生對理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認識，提供給學(xué)生自主學(xué)習的支持。實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)大屏幕展示實(shí)驗的過(guò)程，加深學(xué)生對實(shí)驗的認識，培養學(xué)生的`能力。通過(guò)多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)演示理想情況下的實(shí)驗，形成感性的認識，有利于得出推論。
通過(guò)展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現象。使學(xué)生能自主的學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。增強了學(xué)生的能力。
《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思 4
本節內容所涉及的現象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們容易發(fā)生興趣的現象，教學(xué)中要注意培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
1．本節課首先利用具體情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應用所學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
2．本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養學(xué)生的'探索精神和創(chuàng )新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。
3．本節課對物理方法的教學(xué)體現充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動(dòng)的影響時(shí)，教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實(shí)驗時(shí)又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強化學(xué)生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現了循序漸進(jìn)的思想。首先對實(shí)驗數據進(jìn)行分析得出一般性的結論，其次引導學(xué)生根據實(shí)驗數據進(jìn)行推理，完成相關(guān)數據的填寫(xiě)，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。
《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思 5
新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習，自主學(xué)習，通過(guò)交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過(guò)程。本節課本著(zhù)新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導，學(xué)生為主體。在教學(xué)內容的設計方面，注重以問(wèn)題引導思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：
一、在知識處理上：
牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規律，會(huì )直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習，而且會(huì )影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律的內容，對本節的知識有了大致的了解，高中又一次學(xué)習，應在原有的基礎上，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問(wèn)題的認識。所以本節課的重點(diǎn)之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調“物體不受力，原來(lái)運動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實(shí)驗再配合講解。
二、在能力培養上：
1、借助伽利略理想實(shí)驗，注重培養學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗，建立形象思維;后說(shuō)明伽利略實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，都是在假設斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的.斜面是不存在的，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行抽象思維。
2、對學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗和分析總結能力的培養：學(xué)生先觀(guān)察伽利略實(shí)驗，然后有我引導學(xué)生分析，總結。
三、在學(xué)習方法的養成上：
在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運動(dòng)有密切關(guān)系，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實(shí)驗方案，并把實(shí)驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車(chē)實(shí)驗過(guò)程，給學(xué)生以啟示，引導學(xué)生發(fā)現實(shí)驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究。
四、對重難點(diǎn)的處理：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)我認為是理想斜面實(shí)驗的探究推理過(guò)程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設計和完成實(shí)驗，目的就是為了學(xué)生有直觀(guān)感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結論。
五、本節內容蘊含了大量?jì)r(jià)值觀(guān)素材，必須加以充分利用。
幾點(diǎn)問(wèn)題：
一是時(shí)間分配問(wèn)題。對于課堂每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間把控有一定困難，特別是設計實(shí)驗(斜面小車(chē))部分，針對不同班級學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應有不同的預案�；A較差的班級需要對學(xué)生提出預習的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節奏。
二是教學(xué)內容的取舍，以及素材的選擇。根據新課程要求，本節內容安排為一課時(shí)，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導工作要做。
《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思 6
在本節課的教學(xué)中注意體現了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節，通過(guò)生活體驗、實(shí)驗探究、問(wèn)題思考等方式，基本實(shí)現了課程的三維目標。整個(gè)課堂環(huán)節銜接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中存在的不足有：
一、板書(shū)部分較差，主要是字體不美觀(guān)，今后還要努力才行。
二、課堂上調動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語(yǔ)言表達的精準性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達機會(huì )就相對少了。
四、評價(jià)方式較少，對學(xué)生評價(jià)缺乏發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在教師的.整體設計框架下進(jìn)行學(xué)習探究，引導學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應該適當改進(jìn)。
《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思 7
牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書(shū)后能夠知道力不是維持物體運動(dòng)的或物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運動(dòng)的物體在沒(méi)有力時(shí)能一直運動(dòng)下去，學(xué)生的體驗會(huì )更加深刻，最后在利用推平時(shí)較重的物體或初速很小的物體（其實(shí)是受摩擦力相對較大的物體），推就動(dòng)，不推就不動(dòng)了解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能更好體會(huì )力改變力的運動(dòng)狀態(tài)，推就動(dòng)，被推物體由靜止到運動(dòng)，所以推力改變運動(dòng)狀態(tài)；放手不推時(shí)它的運動(dòng)狀態(tài)變化是由運動(dòng)非常短的時(shí)間內變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^(guān)體會(huì )是立即變?yōu)榱悖�，此時(shí)去掉了推的力時(shí)，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗的小車(chē)一樣受阻力，不是去掉力他沒(méi)有運動(dòng)了，而是受到的阻力改變了它的運動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變運動(dòng)狀態(tài)的原因。
我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會(huì )人們認識牛頓第一定律的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)形成的過(guò)程，是一代人甚至幾代人的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀(guān)點(diǎn)統治人們2000多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗體會(huì )運動(dòng)物體不需要力來(lái)維持，笛卡爾的進(jìn)一步補充，從伽利略的某一個(gè)方向不受力（及運動(dòng)方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，在到牛頓第一定律，體會(huì )牛頓為什么說(shuō)他站在巨人肩上，同時(shí)利用增加靜止狀態(tài)體會(huì )牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。
關(guān)于慣性問(wèn)題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒(méi)什么問(wèn)題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的.問(wèn)題在怎樣理解慣性與速度無(wú)關(guān)。
解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來(lái)屬性,表現有兩個(gè)方面:
一是物體處于靜止或者勻速運動(dòng)狀態(tài)而無(wú)變化時(shí),表現為"維持其原來(lái)的靜止或者勻速運動(dòng)狀態(tài)"；
二是當物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，表現為＂改變物體運動(dòng)狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運動(dòng)狀態(tài)，則說(shuō)明慣性小，反之則慣性大．
而所謂的＂運動(dòng)狀態(tài)的改變＂，無(wú)非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無(wú)非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！
則推理說(shuō)明如后：如果對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說(shuō)在相同的時(shí)間里速度改變量多，這就是所謂＂運動(dòng)狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒(méi)有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！
解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車(chē)的距離不同是因為速度不同。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時(shí)候，就需要更長(cháng)的時(shí)間才能減小到0。如果剎車(chē)的時(shí)間不同，剎車(chē)的距離當然就不一樣。
解釋3：
�。�1）、假設有兩個(gè)物體，你要使二者用10s的時(shí)間都從靜止達到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰(shuí)的慣性大呢？顯然是乙！
�。�2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時(shí)間從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時(shí)間由靜止只達到1m/s速度，那么誰(shuí)的慣性大呢？顯然還是乙！
�。�3）、甲受到10N合外力，用10s時(shí)間由靜止達到10m/s的速度，再用10s時(shí)間才能達到20m/s速度，這說(shuō)明甲的慣性始終不變！
�。�4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒(méi)有停下來(lái)，但是在甲受力不變的情況下，同樣時(shí)間內甲的速度變化是相同的！說(shuō)明慣性與速度無(wú)關(guān)！
解釋4：確實(shí)，慣性這個(gè)概念不容易理解。課本上明確寫(xiě)道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無(wú)關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解�？傆X(jué)得：兩個(gè)同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來(lái)，比速度小的物體停下來(lái)困難，即所需時(shí)間長(cháng)，或者說(shuō)所經(jīng)路程長(cháng)。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會(huì )有這種錯誤的認識。
產(chǎn)生這種錯誤認識的根源，就是對“慣性”這一概念的內涵理解不透。
對慣性這一概念可從以下幾方面理解：
1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。
2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動(dòng)，速度的大小均沒(méi)關(guān)系。物體的慣性表現在兩個(gè)方面：
�。�1）物體不受外力作用時(shí)，有保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)的性質(zhì)。
�。�2）當物體受到外力作用時(shí)，其慣性大小表現在運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。
3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無(wú)關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運動(dòng)變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大�。┎煌|(zhì)量相同的物體，在相同的時(shí)間內速度的減小量是相同的，這就說(shuō)明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運動(dòng)狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無(wú)關(guān)。
Δv＝vt－v0＝（F/m）*t
解釋4：一般來(lái)說(shuō)，同學(xué)們總是不明白這樣的問(wèn)題：高速運動(dòng)的物體，要想停下來(lái)顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說(shuō)慣性與此無(wú)關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．
但是，你在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮＂相同時(shí)間內速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開(kāi)始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設物體的速度每秒減�。眒/s，物體開(kāi)始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變?yōu)椋八枰臅r(shí)間�。�
我再打個(gè)比方：假設你有２０元，我只有１０元錢(qián)，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢(qián)的速度是不是一樣的？那你為什么花錢(qián)的時(shí)間比較長(cháng)呢？因為你本錢(qián)比較大而已！
《牛頓第一定律》教學(xué)內容反思 8
本節課包含兩個(gè)知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時(shí)講解牛頓第一定律，第二課時(shí)講解慣性知識和慣性現象。
牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現象（書(shū)中的圖）讓學(xué)生體會(huì )力和運動(dòng)的關(guān)系，然后學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，再到伽利略的觀(guān)點(diǎn)，笛卡爾的觀(guān)點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生體會(huì )物理理論形成探究的過(guò)程。最后提出牛頓第一定律。本節課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來(lái)運動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動(dòng)狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應用到實(shí)踐中解釋生活中的問(wèn)題。如：推物體物體就運動(dòng)，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀(guān)點(diǎn)都能解釋?zhuān)忉屘叱龅腵足球繼續在草地上滾動(dòng)，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運動(dòng)，只有牛頓的觀(guān)點(diǎn)能夠解釋。
慣性知識講解時(shí)，強調對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說(shuō)明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說(shuō)明則是最好的。我覺(jué)得將慣性類(lèi)比于睡懶覺(jué)的惰性還可以。慣性現象一定要做實(shí)驗再配合講解就很好了。
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