《搭積木》教學(xué)內容設計
《搭積木》教學(xué)內容設計
教學(xué)內容：
北師大版數學(xué)一年級上冊加減法（二）74、75頁(yè)的內容。
教材分析：
本課時(shí)的內容主要是20以?xún)葍晌粩挡贿M(jìn)位加法和不退位減法。在之前學(xué)生已學(xué)過(guò)10以?xún)鹊募訙p法，再加上上一課時(shí)剛剛對11—20各數的認識，學(xué)生已建立了十個(gè)一捆的觀(guān)念，進(jìn)而也建立了11—20各數的表象，同時(shí)借助計數器表示數初步建立了數位的概念，為本節課的學(xué)習奠定了必要的基礎，也為理解20以?xún)炔贿M(jìn)位加法和不退位減法的算法掃除了障礙。切實(shí)理解本節所學(xué)內容將為后面的計算打下堅實(shí)的基礎。
知識目標：
通過(guò)游戲活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加減法的含義，學(xué)習20以?xún)炔贿M(jìn)位加法和不退位減法。
能力目標：通過(guò)情境，使學(xué)生感受教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )20以?xún)葦档捻樞蛴脭滴灰庾R。初步學(xué)會(huì )在合作環(huán)境中自主學(xué)習計算，體會(huì )計算的多樣化。
情感目標：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，幫助學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，克服數學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，獲得成功的體驗。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
由搭積木來(lái)體會(huì )加減含義，進(jìn)一步鞏固數位關(guān)系。
教具準備：
每?jì)蓚�(gè)學(xué)生準備19塊正規的小積木、課件、計算器
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
你們玩過(guò)搭積木嗎？
這節課我們一起來(lái)學(xué)習《搭積木》。
師：現在，我們一起來(lái)玩游戲，這個(gè)游戲的名字叫：“積木增減游戲�！�
1．老師說(shuō)說(shuō)游戲規則：兩人20塊積木（同桌互相合作），每次誰(shuí)來(lái)先玩，有石頭剪刀布來(lái)定輸贏(yíng)。贏(yíng)的同學(xué)先來(lái)玩，輸的同學(xué)做小老師，看看對方說(shuō)對了嗎。每個(gè)同學(xué)一邊玩，一邊說(shuō)：“先擺幾塊，再放幾塊(或拿走幾塊)，現在有幾塊？”擺放積木一定要平放在桌子上。
2．學(xué)生動(dòng)手搭一搭。
【設計意圖】從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生玩中學(xué)樂(lè )，學(xué)生腦海里呈現對20以?xún)炔贿M(jìn)位的加減法的計算，對本節課的學(xué)習有很大的幫助。
二、動(dòng)手操作，自主探究
1．擺一擺（5分鐘）
用19塊積木動(dòng)手擺一擺。
�。�1）提出：你在玩積木時(shí)發(fā)現什么數學(xué)問(wèn)題？
�。�2）學(xué)生匯報。
�。�3）師邊演示邊小結：在原來(lái)的積木上再放2塊，看比原來(lái)的怎樣？（生：多）如果老師拿走的話(huà)，比原來(lái)的呢？（生：少）
【設計意圖】鼓勵學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
2．寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)
出示課件
�。�1）我們來(lái)看看笑笑在做什么？
�、僬f(shuō)說(shuō)圖的意思？----先擺13塊，再放2塊
�、趩�(wèn)：現有有多少塊？
�、勰隳芰谐鏊闶絾�？(對于有困難的學(xué)生可以借助積木擺一擺)，在書(shū)本P74上寫(xiě)一寫(xiě)。
�、軐W(xué)生匯報，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
13+2=？(板書(shū)）
�、菡堃粋�(gè)學(xué)生在計算器擺一擺這里的積木。----先在個(gè)位擺上3個(gè)珠子，在十位上擺1個(gè)珠子。
�。◣煼謩e用黃色粉筆在個(gè)位上描一描，十位用白色）
�、蘅墒切πυ俜哦�2塊積木，那么這個(gè)2又在哪個(gè)位上？——個(gè)位。
你怎么知道的！---從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位。所以在個(gè)位擺上2個(gè)珠子，之前個(gè)位上有3顆珠子，后來(lái)再個(gè)位上放多2個(gè)，所以個(gè)位現在有5個(gè)珠子，十位上還是1。
剛才我們通過(guò)擺珠子，幫笑笑列出算式，還求出得數。在日常生活中，我們在計算的時(shí)候，不能隨身帶計算器，那么我們用什么方法計算？
生：先算個(gè)位上的數，再算十位上的數。---15
13 + 2 = 15
【設計意圖】在學(xué)生思考的基礎上引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）看淘氣是怎樣擺積木？
�、僬f(shuō)說(shuō)圖的意思？問(wèn): 剩下多少塊積木
�。ㄔ瓉�(lái)有多少塊積木，你怎樣知道是18塊？可淘氣拿走了2塊）
�、趯W(xué)生在計算器擺一擺，并列出算式
�、蹖W(xué)生匯報，你能不能說(shuō)說(shuō)你計算的過(guò)程？
18—2=16（引導學(xué)生說(shuō)出18、2的個(gè)、十位）
�、芙處熣f(shuō)明：我們在計算器擺一擺，原來(lái)有18塊，18表示1個(gè)十和8個(gè)一， 2表示什么？(生：2個(gè)一)。 因為淘氣是拿走2塊，所以，老師在哪個(gè)位上拿走2 塊？（生：個(gè)位）。當老師拿走了兩塊之后，計算器變成多少？（生：
16）。
看看同學(xué)們算的，跟老師從計算器擺的結果怎樣？---一樣
那么我們怎樣在算式里計算16呢？先18上的個(gè)位上的8減去個(gè)位上的2，所以個(gè)位剩下6顆，（黑板寫(xiě)6），在來(lái)看，十位上的1有沒(méi)有拿走，所以十位上的1不變，直接寫(xiě)1， 現在這個(gè)數是16。
�。�3）總結算法。
�、賹W(xué)生試著(zhù)總結。
�、诮處熡喺鍟�(shū)。
三、鞏固新知
1．書(shū)本做一做
�。�1）動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，在書(shū)本寫(xiě)一寫(xiě)（個(gè)位加、減個(gè)位，十位加、減十位）
�。�2）學(xué)生匯報
�。�3）說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
2．書(shū)本說(shuō)一說(shuō)
�。�1）小組以競賽的方式完成。每組分別有個(gè)數字，誰(shuí)能先寫(xiě)完，就能出來(lái)分別跟其他組的同學(xué)相碰，哪組列得算式越多，加的星星越多。
�。�2）學(xué)生匯報
四、課堂小結
這節課，玩的開(kāi)心嗎？你有什么收獲？
板書(shū)設計：
搭積木
13+2=15或2+13=15
18-2=16
不進(jìn)位加法——把個(gè)位上的數相加
不退位減法——把個(gè)位上的數相減
教學(xué)反思：
本節課安排的是十幾加幾及相應的減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開(kāi)始，剛上課時(shí)學(xué)生的積極性還是很高的，但是課上完才發(fā)現原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：
1、學(xué)生自主探索的機會(huì )太少。課堂一開(kāi)始的積木增減游戲我只是請了個(gè)別學(xué)生上臺來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái) ，這無(wú)疑削弱了許多學(xué)生的積極性。其實(shí)我應該事先讓學(xué)生準備好剪好的彩色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會(huì )更有利于學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。
2、在講課過(guò)程中學(xué)生自主交流的機會(huì )幾乎沒(méi)有，學(xué)生由于沒(méi)有親身的體會(huì )，所以對所講的內容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從自我發(fā)現觀(guān)察中學(xué)到屬于知識。
3、蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習也就成了負擔�！钡�，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神振奮的狀態(tài)呢？這是我一直都在思索的問(wèn)題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚頓挫、要對學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會(huì )用自己的聲音為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有親切感和興奮感的認知環(huán)境。
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