圖形與測量的教學(xué)反思（通用8篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的圖形與測量的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
圖形與測量的教學(xué)反思 1
本節課是一節復習課，主要復習有關(guān)長(cháng)度、面積、體積單位的進(jìn)率和圖形的周長(cháng)、面積、表面積、體積。為了積極響應縣教育局大力推進(jìn)新課改的號召，我采用導學(xué)案的形式，把學(xué)習的主動(dòng)性交給學(xué)生，學(xué)生自己整理知識、發(fā)現并解決問(wèn)題。
一、活動(dòng)問(wèn)題設計重在“導”
問(wèn)題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)給出恰當的學(xué)習提示。使學(xué)生認識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行；光看書(shū)不思考不行，思考不透徹也不行。比如導學(xué)案的預習部分，我要求學(xué)生整理所學(xué)過(guò)的單位及公式，學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶，還要學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。
二、檢測問(wèn)題設計勝在“導”
讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學(xué)案中值得推敲的一項內容。我們在實(shí)踐中也發(fā)現，由于使用了學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習對他們已沒(méi)有了挑戰性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分基礎題、提高題、挑戰題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。
導學(xué)問(wèn)題設計的著(zhù)眼點(diǎn)，應立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識連接處、教學(xué)概念易混淆處、內容歸納總結處；導學(xué)問(wèn)題要著(zhù)眼價(jià)值取向，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力、探索解決問(wèn)題的方法。
此外我覺(jué)得有兩個(gè)不足的'地方：
1、學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中過(guò)分注重解決問(wèn)題，而忽視了數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性。
2、學(xué)生看情境圖，并不一定會(huì )聯(lián)想到相應的數學(xué)知識，因此導學(xué)案的提問(wèn)的方式要多斟酌。
最后，這節課的重點(diǎn)是復習與整理計算平面圖形周長(cháng)面積體積的方法，對大多數的學(xué)生來(lái)說(shuō)計算上不存在問(wèn)題。因此這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位在：
1、進(jìn)一步明確周長(cháng)面積體積的意義。
2、圖形面積公式的推導過(guò)程及公式之間的內在聯(lián)系。
圖形與測量的教學(xué)反思 2
空間“與圖形”主要研究現實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們認識和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具。在小學(xué)階段，其主要內容包括圖形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置等。孩子們通過(guò)觀(guān)察、操作、想象、交流、推理等一系列活動(dòng)，發(fā)展其空間想象能力。其中，圖形的認識和測量屬于傳統的教學(xué)內容，也許正因為傳統往往忽略了一些反思。
對于圖形我們往往先要掌握的是學(xué)生怎樣把握。圖形的本質(zhì)特征，思考在認知圖形的過(guò)程中如何發(fā)展學(xué)生的思考，提升學(xué)生的空間關(guān)念。那么如何通過(guò)有效的教學(xué)手段和學(xué)生的'活動(dòng)來(lái)實(shí)現這些目標呢？
一、讓學(xué)生生活情景中感知圖形的特征。
現實(shí)生活中有許多幾何圖形，這是學(xué)生學(xué)習理解空間與圖形的重要資源。如教學(xué)“垂直與平行”中，學(xué)生通過(guò)雙杠、單杠等的觀(guān)察，先積累豐富的感性經(jīng)驗，再根據感性認識找出這些實(shí)物的外形特征，形成對“垂直與平行”的直觀(guān)認識。教學(xué)中把課程內容與學(xué)生的運動(dòng)生活有機融合，既建立了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又建立起圖形的鮮明表象，更引發(fā)了學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的哲學(xué)思考。
二、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取對圖形的認識。
小學(xué)生思維水平較低，“動(dòng)手操作”策略通過(guò)多種感官參與數學(xué)學(xué)習，借助操作進(jìn)行比較、分析與綜合，從而抽象出事物本質(zhì)，獲得對概念、法則及關(guān)系的理解，并找出解決問(wèn)題的策略。認識圖形的教學(xué)中有許多規定性的知識，在部分教學(xué)上老師往往都比較傳統，一般都是采用老師告之學(xué)生接受的教學(xué)方法。那么我們還可以采用那些有效的教學(xué)策略呢？
�。ㄒ唬└鞣N圖形特征、面積公式推導等空間與圖形方面的大部分問(wèn)題都應由學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與操作進(jìn)行感知。操作活動(dòng)主要是通過(guò)比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等
多種活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立圖形表象，并根據這種表象抽象出圖形特征。
�。ǘy量活動(dòng)中教師特別注重讓學(xué)生自主選擇測量工具和測量方式。比如在“步測”中，首先孩子選擇出了最佳測量工具為軟米尺，接著(zhù)為了步測更接近了平均水平，孩子們通過(guò)交流又選擇出“讓一個(gè)孩子至少走10米或幾米遠，以總長(cháng)度除以步數的方式測一步的長(cháng)度”的最佳策略。這樣的測量活動(dòng)體現了自主性，也培養了孩子在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)選意識。
�。ㄈ┩茖Ч降牟僮骰顒�(dòng)。這一活動(dòng)主要滲透“轉化”思想。首先設法把所研究的圖形轉化成己學(xué)過(guò)的圖形，然后引導學(xué)生去主動(dòng)探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計算方法，并利用討論交流等形式，要求學(xué)生把自己操作一轉化一推導的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力轉化時(shí)特別重視用多種途徑與方法。平行四邊形、三角形、梯形的面公式都是利用這一思想推導而成的。
三、讓學(xué)生在自主建構中提升空間觀(guān)念。
四、讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中拓展和運用新知。
五、讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)展空間想象能力。
圖形與測量的教學(xué)反思 3
《圖形的周長(cháng)》是青島版三年級上冊第八單元第一課時(shí)的內容。 “圖形的周長(cháng)”一課屬于《數學(xué)課程標準》中“空間與圖形”這一知識領(lǐng)域的重要內容之一，在生活中的應用也十分廣泛�！稊祵W(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調學(xué)習內容的現實(shí)背景，強調關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)體驗。因此，本節課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)環(huán)節，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望。
小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng )設了大量的生活情境，如：運動(dòng)會(huì )跑步、游泳池、樹(shù)葉、數學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，學(xué)生在具體的生活情境中不僅調動(dòng)了學(xué)習興趣，而且激發(fā)了探究欲望。
二、概念教學(xué)步步深入，層層遞進(jìn)。
課伊始利用Flash動(dòng)畫(huà)演繹學(xué)生生活中常見(jiàn)的運動(dòng)會(huì )跑步這一生活情境，通過(guò)3位小學(xué)手跑步路線(xiàn)的比較，初步感知物體面的邊線(xiàn)與一周，緊接著(zhù)利用ppt課件讓學(xué)生找一找游泳池口、樹(shù)葉、數學(xué)課本封面以及身邊各種物體一周的邊線(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對一周的認識，其后讓學(xué)生比較自己找到的黑板面與空調面邊線(xiàn)長(cháng)短的比較，讓學(xué)生
初步認知一周的邊線(xiàn)是有長(cháng)度的，緊接著(zhù)ppt課件出示生活中更大物體面的邊線(xiàn)，然后引導學(xué)生理解將這些物體的面畫(huà)到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線(xiàn)，從而引出圖形一周邊線(xiàn)的長(cháng)度，就是圖形的周長(cháng)。教學(xué)環(huán)節步步深入，周長(cháng)概念躍然紙上。
三、注重了數學(xué)思想方法的滲透。
數學(xué)思想方法是解決數學(xué)問(wèn)題隱性的.、抽象的觀(guān)念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數學(xué)的靈魂，是數學(xué)的本質(zhì)所在。數學(xué)課程標準也明確指出在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的滲透。在本節課中，學(xué)生測量圓形的周長(cháng)時(shí)，及時(shí)向學(xué)生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習圓的周長(cháng)打下基礎，在練習環(huán)節滲透了轉化的思想方法。
四、重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習。
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽覟閷W(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……
但是，在教學(xué)的過(guò)程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現了不少問(wèn)題。如：因為用的是別的班的同學(xué)，課前沒(méi)有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺(jué)本節課激情不夠。其二，上完后本節課有前松后緊的感覺(jué)，分析原因有二，一是開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來(lái)節奏明顯加快。三是練習設計層次性不強。四是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養學(xué)生估算意識。五是學(xué)生測量出現誤差時(shí)沒(méi)有給學(xué)生解釋。
總之本節課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀(guān)課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì )進(jìn)一步修改教案，爭取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節。
圖形與測量的教學(xué)反思 4
《角的度量與表示》是北師大教材七年級上冊第四章第三節的內容。在直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段之后出現的又一種幾何圖形。它既是線(xiàn)段內容的延續又是其它幾何圖形如三角形內容的鋪墊，所以學(xué)好它對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
對于本節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)我認為是比較成功的：
第一、導課的形式，以前學(xué)生已經(jīng)接觸到角，對角已有初步的認知，而鐘表中時(shí)針與分針組成的角又是學(xué)生所常見(jiàn)的，通過(guò)鐘表引入角，再說(shuō)一說(shuō)生活中的角，這樣既讓學(xué)生感到數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，又能調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
第二、"角的表示"的課堂設計，角的表示是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教材上寫(xiě)得既分散又含糊，為了讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認識，通過(guò)探究提示自學(xué)>總結：角有哪些表示方法，每一種表示方法需要注意什么？再根據兩個(gè)小題讓學(xué)生具體表示角，通過(guò)表示角對每一種表示有了具體的感知，然后以表格的形式讓學(xué)生清楚每一種表示方法的注意點(diǎn)，我認為效果還是較好的。
第三、比較好的應用了"五步釋疑"教學(xué)法。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組內合作、組間合作充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，較好地完成了本節課的學(xué)習目標。
當然，這節課后，我覺(jué)得還有一些不足之處。
第一、角的定義這一部分，學(xué)生認知角，沒(méi)有給學(xué)生指明，我們經(jīng)常說(shuō)的角在沒(méi)有特別指明的話(huà)應該是0°～180°之間的.角。
第二、缺少一些激勵性的肯定性的語(yǔ)言。如課堂上一名男生說(shuō)：大角可以用一個(gè)字母，小角不能。其實(shí)角的表示是一種規定，書(shū)本上也沒(méi)有寫(xiě)得很清楚，此時(shí)應該能及時(shí)肯定學(xué)生的思考："你認真思考了，只是角的表示在數學(xué)上不是這樣規定的"，這樣學(xué)生自己雖然說(shuō)的不正確，但因為樂(lè )學(xué)、善思而得到老師的肯定，以后積極思考的參與熱情會(huì )更高漲。
圖形與測量的教學(xué)反思 5
《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準備的。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標時(shí)我擬訂了已下三條：
�。�1）認識量角器、角的度量單位"度"和度的符號"°"；
�。�2）掌握量角的一般步驟和方法，會(huì )用量角器量角的度數；
�。�3）通過(guò)一些操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的.意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標，我采取了以下措施，效果較好。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突，設計了"比眼力"----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫(huà)角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問(wèn)："能用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決嗎？"他們認為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復習測量長(cháng)度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量？計量單位分別是什么？促進(jìn)學(xué)生對知識、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機，那認識量角工具----量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。
二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導。
四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺(jué)得對他們來(lái)說(shuō)很有必要，當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長(cháng)期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導。本節課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導----劃出重點(diǎn)詞句，做標記等。然后提問(wèn)："通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識？"，匯報落實(shí)："角的計量單位是 "度", 用符號 ° 表示"；" 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°"。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高，匯報時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習的機會(huì )，提高了自學(xué)能了。
圖形與測量的教學(xué)反思 6
在《圖形與測量》這節課的教學(xué)時(shí),我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結。在師生共同總結了長(cháng)方形的周長(cháng)、面積后,再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě),再來(lái)進(jìn)行回報交流。
圖形與測量是一節復習課，在這節課中，教材把所有平面圖形與立體圖形的周長(cháng)、面積、體積、容積進(jìn)行了概括、歸納、總結，從而建立知識間的內在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結。在師生共同總結了長(cháng)方形的周長(cháng)、面積后，再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě)，再來(lái)進(jìn)行回報交流。從交流的情況來(lái)看，學(xué)生對于圓柱的表面積掌握得還不夠，還需加強指導。
交流匯報圖形的周長(cháng)、面積、體積的知識后，進(jìn)行了一些相應的練習，從練習來(lái)看，許多學(xué)生知道公式，也會(huì )應用公式來(lái)解決問(wèn)題，但經(jīng)常把得數求錯。因此，在接下來(lái)的復習中，應該多進(jìn)行一些計算的'訓練，讓學(xué)生能算得既快又對。還有，學(xué)生對題意的理解欠深入，題中要求算測面積，許多學(xué)生會(huì )求成表面積，因此，如何讓學(xué)生正確理解題意，也是在我以后的教學(xué)中值得深入思考的問(wèn)題。
圖形與測量的教學(xué)反思 7
本節課是一節復習課，主要復習平面圖形的面積計算公式及每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程。通過(guò)復習，學(xué)生明白了新舊知識間的聯(lián)系，掌握了一些數學(xué)轉化思想。
上了這節復習課，我感到很欣慰。學(xué)生們的合作能力及學(xué)習效果出乎我的意料。原本我認為學(xué)生們只會(huì )利用平面圖形的面積計算公式機械的進(jìn)行計算或解決一些實(shí)際問(wèn)題，我認為他們只重視結果，對經(jīng)歷的數學(xué)過(guò)程是很模糊的，甚至根本不記得了。結果在小組合作交流的過(guò)程中，通過(guò)巡視我發(fā)現，小組成員齊心協(xié)力，積極發(fā)言，爭先恐后地表達自己的思路和想法，即動(dòng)口，又動(dòng)手，通過(guò)語(yǔ)言和圖示等方法來(lái)講解，使傾聽(tīng)者能夠更好地理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘以后，每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿(mǎn)意的結果。明白了每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程，并且知道用的是什么轉化方法：如數方格法、割補法等。這樣的學(xué)習方式短時(shí)高效，全員參與，取長(cháng)補短，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)習效果良好。
看來(lái)，只要放手讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，給學(xué)生足夠的`時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習能力還是值得肯定的，學(xué)生的學(xué)習能力還是可以提高的。教師只要適時(shí)引導、適時(shí)點(diǎn)撥，幫學(xué)生解決困惑即可。
圖形與測量的教學(xué)反思 8
本節課是一種圖形認識與測量的復習課，因此將重點(diǎn)放在了將各部分知識有機的聯(lián)合起來(lái)，形成扎實(shí)的知識網(wǎng)絡(luò )上。
1、在課前我布置學(xué)生嘗試自主整理這部分知識。要求越細越好，最好是能舉例說(shuō)明，并根據整理的結果進(jìn)行評議加星。從學(xué)生整理的情況來(lái)看，還是不錯的`。當然課堂教學(xué)不能僅停留在學(xué)生表面的整理，還應幫助學(xué)生內化形成知識網(wǎng)絡(luò )。為此在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)的小知識點(diǎn)，我都采用了先畫(huà)圖形，再說(shuō)特點(diǎn)，然后比較的教學(xué)思路。先畫(huà)圖使學(xué)生將圖形的特點(diǎn)與空間圖形結合起來(lái)。避免了一部分學(xué)生死記硬背圖形特點(diǎn)的弊端。培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、注意了引導學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、比較、認識圖形的聯(lián)系與區別，結合清晰簡(jiǎn)單的板書(shū)使學(xué)生形成比較清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。
3、圖形的計算重點(diǎn)復習了各種計算公式的推導過(guò)程，這也是學(xué)生自主整理復習最薄弱的環(huán)節。為此理清各類(lèi)公式的推導過(guò)程也是幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )的關(guān)鍵所在。同時(shí)也能強化學(xué)生的轉化思想。
4、無(wú)論是圖形的認識還是計算都是遵循從簡(jiǎn)單到復雜的演變過(guò)程，由易到難有利于學(xué)生打好基礎。
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