《千米的認識》的教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《千米的認識》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《千米的認識》的教學(xué)反思1
在之前的學(xué)習中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，對長(cháng)度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長(cháng)度學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，通過(guò)尺子去測量，但1千米的長(cháng)度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此，如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、初步建立1千米的觀(guān)念
首先，我與學(xué)生一起回顧了有哪些長(cháng)度單位，并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長(cháng)度單位。在此基礎上，我出示了一些填長(cháng)度單位的練習讓學(xué)生練習，如橡皮擦4（ ），學(xué)校跑道一圈長(cháng)400（ ），東莞到廣州的距離大約是70（ ），回顧知識，并引出千米作為長(cháng)度單位。接著(zhù)，我通過(guò)三處設疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？”、“1千米有多長(cháng)呢？”通過(guò)這樣的環(huán)節，讓更好了解“千米”這個(gè)長(cháng)度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的熱情。
不足：1千米到底有多長(cháng)，你能否具體說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(cháng)度?以后應增設這樣環(huán)節，從學(xué)生最熟悉事物出發(fā)，這樣能夠更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀(guān)念。
二、進(jìn)一步建立1千米的表象
在課前設計時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面：
1.結合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的長(cháng)度。
距離的感知：
�、俑惺懿⒛繙y100米，建立10個(gè)100米是1000米，即是1千米。
�、谂艿酪蝗κ�200米，5圈是1000米，即是1千米。
�、叟艿酪蝗κ�400米，2圈半是1000米，即是1千米。
通過(guò)與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個(gè)100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過(guò)來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的概念。
時(shí)間的感知：
如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時(shí)間?
不足：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應該讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長(cháng)度與所花費的時(shí)間，這樣學(xué)生對１千米的認識一定更加準確。
2.要結合生活中比較熟悉的路段（直線(xiàn)型）來(lái)感受1千米的長(cháng)度。
在制作時(shí)，通過(guò)百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線(xiàn)示意圖，因為那些都是學(xué)生最為熟悉的'線(xiàn)路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線(xiàn)上往返，所以更能使他感受到1千米的長(cháng)度，從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到嘉榮商場(chǎng)直線(xiàn)距離大約是1000米。
不足：如果能路線(xiàn)圖制造成錄像，學(xué)生會(huì )清楚地看到1千米的直線(xiàn)距離。
對于這類(lèi)概念建立課型，自己更努力：
1.課前感受要有規劃，夠充分。課前，我帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著(zhù)學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生記下走完后的感覺(jué)�；顒�(dòng)要做到有條理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉化為認知結構。
2.整個(gè)過(guò)程，應引導學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(cháng)度，把1千米與學(xué)生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
《千米的認識》的教學(xué)反思2
數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的重要理念。作為數學(xué)教師應該發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì )生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現新理念的重要一環(huán)。我在設計人教版小學(xué)數學(xué)《千米的認識》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng )造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活密不可分。
教學(xué)反思：
本節數學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀(guān)念、教學(xué)方法體現了以人為本。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )。使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
具體體現在：
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境。
《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了恰當的教學(xué)情境。并且充分利用現代化的教學(xué)手段，打破課堂內外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變
《數學(xué)課程標準》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習的能力。實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)是新世紀課程改革的重要內容。數學(xué)教學(xué)應緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中尋找數學(xué)，教學(xué)中創(chuàng )設與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì )的美好，無(wú)形中達到了情感與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在這種理念的指導下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的.角度加深對千米這個(gè)長(cháng)度單位的認識。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現。
三、利用現有教材，體現新課標
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學(xué)知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀(guān)念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線(xiàn)段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車(chē)行車(chē)路線(xiàn)圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識從生活中來(lái)，感受到數學(xué)就在自己的身邊。數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的重要理念。
教師能發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì )生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現新理念的重要一環(huán)。
同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評價(jià)上還存在著(zhù)不足。比如說(shuō)：在學(xué)生的實(shí)踐測量活動(dòng)中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語(yǔ)言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習的信心。
對 這節課如果重新設計，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量時(shí)，在原有的用尺測量出1000米、先測量出100米，再推測1000米看脈路表詢(xún)問(wèn)法然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎上，增加數步法和回頭觀(guān)看的方法，增強學(xué)生對1000米的長(cháng)度的感受。
《千米的認識》的教學(xué)反思3
《千米的認識》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀(guān)。 新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長(cháng)。課堂上，我先讓學(xué)生復習以前所學(xué)的長(cháng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(cháng)度。然后從測量鉛筆的長(cháng)度到測量教室的長(cháng)度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明白：計量路程等的長(cháng)度需要用到更大的長(cháng)度單位，從而比較自然地引入千米。 對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，因為平時(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見(jiàn)過(guò)千米（也叫公里），對千米已有所認識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)千米這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學(xué)生估計：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。 為了使學(xué)生能建立正確的長(cháng)度觀(guān)念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測量，利用摩托車(chē)的里程數記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米�？紤]到學(xué)生對三毛樂(lè )園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書(shū)店等地方比較熟悉，所以我向學(xué)生出示這幾個(gè)地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？有一個(gè)小朋友說(shuō)：秦山大廈差不多吧。我及時(shí)引導：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過(guò)學(xué)生的猜測、比較，得到：從學(xué)校到三毛樂(lè )園大約是1千米。
然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(cháng)。學(xué)生還能通過(guò)從學(xué)校到三毛樂(lè )園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門(mén)廣場(chǎng)也是1千米等等，真是很了不起。 因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當小老師進(jìn)行評判,比一比誰(shuí)猜得最準。小朋友對這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請到的同學(xué)人數有限，學(xué)生的參與面不夠，無(wú)法滿(mǎn)足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的機會(huì )。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評一評、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(cháng)。然后結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車(chē)上的里程數等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的.跑道一圈有多長(cháng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(cháng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最后是課堂小結。 這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉化為認知結構。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒(méi)有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長(cháng)是無(wú)法建立1千米的觀(guān)念的。
《千米的認識》的教學(xué)反思4
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情很高，都能積極地投入到學(xué)習中去。學(xué)習氛圍較好，但是到課堂最后，學(xué)生的課堂紀律不太好，應該引起教師注意。
千米在學(xué)生的生活中比較常見(jiàn)，但是需要老師的激勵和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗。我在復習完米、分米、厘米、毫米這四個(gè)長(cháng)度單位之后，給學(xué)生展示了高速路路標、汽車(chē)儀表盤(pán)等生活較常見(jiàn)的千米使用場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
這節課準備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長(cháng)；還有，學(xué)生了解了汽車(chē)、磁懸浮火車(chē)這兩種交通工具的時(shí)速之后，學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機它們的飛行速度，還有方程式賽車(chē)、高鐵的時(shí)速。然而，我課前并沒(méi)有充分發(fā)現我班學(xué)生的`40個(gè)男孩子的興趣點(diǎn)。
我通過(guò)查找資料發(fā)現：馬拉松全程42.195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飛船：每小時(shí)28440千米；飛機：每小時(shí)850—900千米；方程式賽車(chē)：每小時(shí)400千米；高鐵：每小時(shí)350千米。
《千米的認識》的教學(xué)反思5
千米對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，如果單單以書(shū)為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書(shū)為牢，化地為牢。這節課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機械地練習單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數，引導學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數學(xué)的內在，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。這節課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學(xué)知識應用到自己的`生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數學(xué)知識是從生活中來(lái)而又要應用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
《千米的認識》的教學(xué)反思6
成功的地方：
本節課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長(cháng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在學(xué)生的生活中應該是經(jīng)常聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現有的學(xué)生就了解了千米的認識，在路程很遠的時(shí)候用，有的`學(xué)生說(shuō)在高速公路上見(jiàn)到過(guò)等，應該說(shuō)學(xué)生對于千米的認識比較早，更有利于本節課的教學(xué)。當然相比較與其它幾個(gè)長(cháng)度單位來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗比較遠，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著(zhù)在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)。所以本節課在學(xué)習時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復習前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)長(cháng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因為學(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì )到比較遠的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等等，這樣較好的突破了本節課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗結合起來(lái)，學(xué)生對于千米的認識通過(guò)之間的親身體驗印象會(huì )更加深刻。然后再接著(zhù)教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待。
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《千米的認識》是在學(xué)習了長(cháng)度單位“米”和“厘米”的基礎上學(xué)習的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)，容易接受。但是，千米不能用教具表示長(cháng)度，所以建立1千米的長(cháng)度概念是本課的難點(diǎn)。本課我帶領(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際測量操場(chǎng)一圈的過(guò)程，讓他們感知、了解操場(chǎng)十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時(shí)，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復說(shuō)算理的過(guò)程中進(jìn)行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題的邏輯能力。
在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長(cháng)度單位，進(jìn)率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(cháng)度。然后提出新問(wèn)題，引入測量比較長(cháng)的距離時(shí)，通常用千米作單位。接著(zhù)，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應用，與現實(shí)生活聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。然后，建立1千米的長(cháng)度概念。在這里我讓學(xué)生通過(guò)想象和實(shí)踐兩種方法，建立1千米的觀(guān)念。分別是估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實(shí)際測量操場(chǎng)一圈。從想象到實(shí)踐，使學(xué)生逐步解決了這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)繞操場(chǎng)走5圈是1千米這個(gè)例子，自己發(fā)現米與千米之間的`關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。緊接著(zhù)，通過(guò)練習，鞏固換算算理。
教學(xué)總結：
1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個(gè)別生注意力不集中。老師應多關(guān)注，并幫助養成好習慣！
2、教師教學(xué)方面
�。�1）研讀教材、教參不細致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫(xiě)。
�。�2）課堂中生成的問(wèn)題，如果不是本節課的教學(xué)目標，可留做思考題。老師應靈活應變課堂上的各種問(wèn)題，明確教學(xué)目標。
�。�3）在總結概念性的知識時(shí)，讓學(xué)生了解一下書(shū)中是怎么說(shuō)的，加深印象。并畫(huà)下來(lái)，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。
�。�4）不要重復學(xué)生的話(huà)，不僅浪費時(shí)間，還會(huì )養成學(xué)生不注意聽(tīng)講的習慣。
希望自己在不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題中快速成長(cháng)！
《千米的認識》的教學(xué)反思8
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的'長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認識１千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學(xué)生對１千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀(guān)念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下１千米的長(cháng)度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對比，學(xué)生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀(guān)念。從之后的練習中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對１千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來(lái)感知１千米的長(cháng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話(huà)，學(xué)生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長(cháng)度，加強對１千米觀(guān)念的建立。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，沒(méi)有把這節課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
《千米的認識》的教學(xué)反思9
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位“千米”。
教材先通過(guò)主題圖說(shuō)明“千米”在實(shí)際生活中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米。 對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念。
本節課，如果只是讓學(xué)生靠想象１千米，而去認識１千米的話(huà)是遠遠不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀(guān)念”思考。
在上課伊始，我便帶著(zhù)學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀(guān)察，讓他們對200米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，然后帶著(zhù)他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，我給他們記時(shí)，為學(xué)生認識1千米作好一個(gè)鋪墊。
回到教室匯報時(shí)，他們通過(guò)計算知道圍著(zhù)操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于畢竟沒(méi)有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的.時(shí)間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個(gè)比較熟悉的實(shí)例：每?jì)蓚�(gè)電線(xiàn)桿之間的距離是50米，學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)現21根電線(xiàn)桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念。
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