《千米的認識》教學(xué)的反思
《千米的認識》教學(xué)的反思
《千米的認識》教學(xué)的反思
數學(xué)雖然抽象，但它來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設備供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個(gè)缺點(diǎn)：在教學(xué)中，教師總是化書(shū)為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書(shū)本中、教室里。沒(méi)有結合實(shí)踐地學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
在數學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)。例如，在“千米的認識”課上，如果單單以書(shū)為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書(shū)為牢，化地為牢。這節課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機械地練習單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數，引導學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數學(xué)的內在價(jià)值，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。這節課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學(xué)知識應用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數學(xué)知識是從生活中來(lái)而又要應用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
因此，我認為教師在設計教學(xué)時(shí)，要以《課程標準》為指導，以教材為依據。但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng )新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財富。
結合實(shí)踐，把教材內容與生活情景有機結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。讓數學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì )真正體會(huì )到生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，就會(huì )體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣之所在。
在這一節課中，我所感覺(jué)到的不足之處是在學(xué)生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著(zhù)走馬觀(guān)花。這就與教師的操控能力、語(yǔ)言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì )更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
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