課程《商中間有0的除法》的教學(xué)反思
課程《商中間有0的除法》的教學(xué)反思
我在教學(xué)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生試著(zhù)用豎式計算4284，計算結果有17（也有把1商在百位，7商在個(gè)位上，沒(méi)法讀數的）、170、107，我指著(zhù)黑板上的豎式問(wèn)學(xué)生：針對這幾種算法，，你有什么想法，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生爭相發(fā)表各自的想法，有的學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行估算，確定商是三位數，比100大一些。學(xué)生用估算判斷計算結果是合理的，并且進(jìn)一步體驗了估算在解決問(wèn)題中的作用，。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。有的學(xué)生利用商乘除數得被除數來(lái)驗算，確定商是170的算法也不對。這時(shí)有的學(xué)生問(wèn)：把1商在百位，7商在個(gè)位上，沒(méi)法讀數怎么辦��？學(xué)生遇到了困惑，都皺起眉頭。這時(shí)老師沒(méi)有馬上幫助學(xué)生解難，而是把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓同學(xué)小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導學(xué)生思考：怎樣才能讀出數啊，7到底商在哪一位上？。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生交流，一組學(xué)生認為十位上商0，7寫(xiě)在個(gè)位上�？墒怯械膶W(xué)生不明白，問(wèn)為什么十位上商0呀？這時(shí)有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的24為什么商0演示起來(lái)。2個(gè)十平均分成4份，每份得不到一個(gè)十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀(guān)明了，已有部分學(xué)生明白了十位上一個(gè)十也沒(méi)有，所以要商0�？墒菑耐瑢W(xué)的眼神中能看出仍有部分同學(xué)不太明白，這時(shí)，老師讓明白的同學(xué)起來(lái)再演示一遍，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己反復演示講解，多數學(xué)生明白十位上的2除以4，商不夠1個(gè)十，用0占位的道理。在列豎式時(shí)，通過(guò)比較兩種書(shū)寫(xiě)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇簡(jiǎn)便寫(xiě)法。學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。要鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)便寫(xiě)法，并逐步掌握這種寫(xiě)法。
新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標定在探索、創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，強調把學(xué)生的學(xué)作為教師教的基礎。本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng )設自主探索的空間與機會(huì )，使學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程中感悟算理。如：這節課中的知識點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生在已有知識的基礎上自主學(xué)習而獲得。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導者、組織者。根據學(xué)生的認知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
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