數學(xué)四上冊《參觀(guān)苗圃》的教學(xué)反思（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的北師大版數學(xué)四上冊《參觀(guān)苗圃》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)四上冊《參觀(guān)苗圃》的教學(xué)反思 1
1、課的導入通過(guò)課件播放綠色植物及苗圃圖片，創(chuàng )設參觀(guān)苗圃的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
并讓學(xué)生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數學(xué)信息，這一設計培養學(xué)生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。
2、注重培養學(xué)生分析處理信息的能力。在提數學(xué)問(wèn)題時(shí)幾個(gè)學(xué)生都能強調“平均分”，我便及時(shí)引導學(xué)生分析“每種花的盆數相同”這個(gè)信息，讓學(xué)生深刻感悟到盆數相同就蘊藏著(zhù)“平均分”的意思，如題中沒(méi)出現“每種花的盆數相同”就一定要強調“平均分”。
3、我注重培養學(xué)生的`估算意識。這節課通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的呈現，學(xué)生正確列出算式后，我不是急于讓學(xué)生探究算法，而是讓學(xué)生先估一估商是多少，再指名說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估的，由于學(xué)生都能較準確地估算，所以在后面的豎式計算中，把除數看作整十數試商學(xué)生不會(huì )很困難。
4、 “自主探索，合作交流中”這一環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考——求助——交流——獲得成功的探索過(guò)程。培養傾聽(tīng)、交流的學(xué)習習慣。本節課因為學(xué)生已學(xué)習了除數 是整十數的的除法，因而我主要是放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，而在交流的過(guò)程中，我通過(guò)問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”來(lái)引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而學(xué)生的想法中往 往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確，我又通過(guò)追問(wèn)的形式，作進(jìn)一步的引導，如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)：“為什么要把除數看作整 十數來(lái)試商？”這樣一來(lái)，就能加深加深對算理的理解。解決第2個(gè)問(wèn)題時(shí)，我故意板演出錯讓學(xué)生來(lái)發(fā)現并評議。這樣既能培養學(xué)生敏銳地觀(guān)察能力，又能讓學(xué)生 在對錯例的評議過(guò)程中，進(jìn)一步掌握算理。
5、非常遺憾的是時(shí)間沒(méi)掌控好，準備3個(gè)層次的練習鞏固2位數除法豎式?jīng)]能完成。
原來(lái)第一層次練習：說(shuō)說(shuō)你把除數當作幾來(lái)試商？
第二層次練習：森林醫生（課本67頁(yè)4）
第三層次練習：最大能填幾？
數學(xué)四上冊《參觀(guān)苗圃》的教學(xué)反思 2
本節課是在學(xué)生學(xué)習了除數是整十數的的除法的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習除數是兩位數的的除法。計算教學(xué)應該是整個(gè)數學(xué)教學(xué)中最枯燥無(wú)味的，也是學(xué)生最不喜歡的。
因此在本節課中，我所設計的各項活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中自然地理解算理，并掌握計算方法。通過(guò)問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”來(lái)引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確，我又通過(guò)追問(wèn)的形式，作進(jìn)一步的引導，如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)：“為什么要把除數看作整十數來(lái)試商？”在學(xué)生完成試一試的.兩道題后追問(wèn)：“為什么你要把22看作20來(lái)試商，看作25來(lái)試商不可以嗎？”這樣一來(lái)，就能加深對算理的理解。計算教學(xué)，只有算理理解了，學(xué)生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問(wèn)題。
本節課后，我發(fā)現因為學(xué)生已有《買(mǎi)文具》一課的基礎，學(xué)習了除數是整十數的的除法，所以在本節課中，我主要是放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，而在學(xué)生探究的過(guò)程中，我又特別關(guān)注學(xué)生的錯例，并把這些錯例展示出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)評議。由于學(xué)生在課堂中出現的錯誤都是有一定原因，學(xué)生在對錯例的評議過(guò)程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問(wèn)題轉移到課后。在計算過(guò)程中，同學(xué)考慮到把除數換成是整十試商，但是沒(méi)有同學(xué)想到把被除數也換成是整十、整百的數進(jìn)行計算，而我也沒(méi)有及時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明確，這是本節課的一個(gè)失誤。對于這個(gè)失誤，我在課后及時(shí)進(jìn)行了補救。 我想，在下一課的教學(xué)中這一方面仍需進(jìn)一步講解。
數學(xué)四上冊《參觀(guān)苗圃》的教學(xué)反思 3
新課改以來(lái)，數學(xué)課堂上教師更多的是關(guān)注學(xué)生答案的“獨特性”、“多元化”，追求課堂氣氛的形式熱鬧和學(xué)習情感的淺層愉悅。至于如何實(shí)現教學(xué)內容的價(jià)值目標，怎樣引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行深層次的感悟體驗，從而獲得更有價(jià)值的發(fā)展，卻被教師忽視甚至丟棄，導致教學(xué)的低效甚至無(wú)效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構和教師價(jià)值引領(lǐng)相統一的過(guò)程，解決課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵就在于既要真正體現學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。智慧引領(lǐng)，互動(dòng)生成，提升數學(xué)課堂教學(xué)的有效性應成為每一位數學(xué)教師的不懈追求。
通過(guò)多年的數學(xué)教學(xué)，我漸漸明白，數學(xué)活動(dòng)過(guò)程建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎之上，對提高數學(xué)課堂有效性有重要的作用。
新課程標準明確指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
學(xué)生到學(xué)校學(xué)習，并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，日常生活和以往的課堂學(xué)習已經(jīng)為他們建立了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，形成了他們對世界事物的一些看法。在面臨新情景、遇到新問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )基于已有的經(jīng)驗、依靠自己的認知方式和策略，形成對新問(wèn)題的某種理解和解釋。所以，他們的頭腦并非容器，而是一個(gè)加工廠(chǎng)，要經(jīng)過(guò)自己自覺(jué)的分析、綜合、
加工、改造，吸取自己需要的，感興趣的，排除自己不需要的厭惡的。而教師對學(xué)生的影響和作用只有通過(guò)學(xué)生自身的取舍才能發(fā)揮效果。如果教師只是帶著(zhù)成人化的，想當然的思想意識去激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，會(huì )適得其反。為此，教師要了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的`使用，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注研究學(xué)生的最近發(fā)展區，在此基礎上預設教學(xué)活動(dòng)。
例如，本課《參觀(guān)苗圃》一課的設計，首先明確數學(xué)來(lái)源于生活這一原則。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習實(shí)際相連，運用“冬天已經(jīng)來(lái)了，很多樹(shù)木的葉子都掉光了，可是在苗圃里的花草樹(shù)木卻綠意濃濃，今天老師就和同學(xué)們一塊去參觀(guān)苗圃�！薄澳芴岢鍪裁磾祵W(xué)問(wèn)題？”等句子，創(chuàng )設參觀(guān)苗圃的生活情境，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景材料中去發(fā)現、去探索與之相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。另外，在解決本課重難點(diǎn)“除數是任意兩位數除法”計算的時(shí)候，先復習已有的知識“除數是整十數除法”的計算方法，然后進(jìn)行比較，引導學(xué)生將除數利用四舍五入的方法，看做是整十數進(jìn)行試商，最后在進(jìn)行計算。這樣不僅復習已有的知識，將之靈活運用，同時(shí)也借助已有知識理解新的知識，使學(xué)生理解起來(lái)更簡(jiǎn)單，也能形成較完整的知識體系。
成功的課堂，是學(xué)生全身心的投入到學(xué)習當中，獲得豐富知識的成功體驗。這需要在教師的有效引導下，減少了學(xué)習的盲目性，進(jìn)行著(zhù)有效而自信的數學(xué)學(xué)習。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。老師們，或審時(shí)度勢，或畫(huà)龍點(diǎn)睛，或推波助瀾，切實(shí)提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數學(xué)課堂因我們的智慧引領(lǐng)而精彩吧！
數學(xué)四上冊《參觀(guān)苗圃》的教學(xué)反思 4
在本節課的教學(xué)中，通過(guò)認識讓學(xué)生經(jīng)歷探索除數是兩位數除法的計算過(guò)程，能把除數看作整十數進(jìn)行試商，并能運用所學(xué)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
從而突出教學(xué)的現實(shí)性，為鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，不論是除法的計算，還是除法的運算規律以及解決簡(jiǎn)單的.問(wèn)題，教材都為學(xué)生提供了自主探索的空間。
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這節課的教學(xué)中，教師提供學(xué)習的素材，給予學(xué)生足夠的探索空間，學(xué)生在自主學(xué)習方面得到很好的拓展。但其中也有一些問(wèn)題是值得我思考的。
�、� 計算教學(xué)應該是整個(gè)數學(xué)教學(xué)中最枯燥無(wú)味的，也是學(xué)生最不喜歡的。在這節課中，我所設計的各項活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手做的`過(guò)程中自然地理解算理，并掌握計算方法。
�、� 新的課程標準中提出數學(xué)教學(xué)要注意培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。這節課中我引導學(xué)生探索計算方法，并對這些方法評價(jià)、質(zhì)疑，對比尋找最佳的計算方法。
�、� 不足之處是：本教學(xué)設計的各項活動(dòng)，對于那些學(xué)習能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能讓他們感到無(wú)處下手，一片迷茫。
數學(xué)四上冊《參觀(guān)苗圃》的教學(xué)反思 6
《參觀(guān)苗圃》這節課是在學(xué)生學(xué)習了除數是整十數的的除法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生經(jīng)歷探索三位數除以?xún)晌粩档挠嬎氵^(guò)程，能把除數看作整十數進(jìn)行試商，并能正確計算，能運用所學(xué)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
本節課學(xué)生首次經(jīng)歷探索除數是兩位數的除法計算，我按照到本課教學(xué)目標的`要求，安排估算活動(dòng)和讓學(xué)生進(jìn)行試商的探索。我在課堂上巡視，和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)掌握學(xué)生的思維過(guò)程。然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)試商的過(guò)程，通過(guò)交流，引導學(xué)生認識和理解把除數22看作20，把被除數154看作150進(jìn)行試商的方法。我認為讓學(xué)生知道估算活動(dòng)還是很有用的，當學(xué)生是遇到新的運算，還不清楚怎樣去算時(shí)，不妨先讓學(xué)生估計一下得數的范圍，可以對問(wèn)題有一個(gè)大致的把握，討論一下得數的范圍，對商的正確定位也有比較大的幫助，學(xué)生計算的準確率就會(huì )高一點(diǎn)，同時(shí)也就達到了教學(xué)目標。
計算教學(xué)應該是整個(gè)數學(xué)教學(xué)中最枯燥無(wú)味的，也是學(xué)生最不喜歡的。在這節課中，我所設計的各項活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
注重培養學(xué)生的估算意識。作為教師，一定要把這一點(diǎn)落到實(shí)處，真正讓學(xué)生養成估算的習慣。這節課就充分體現了這一點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的呈現，學(xué)生正確列出算式后，我不是急于讓學(xué)生探究算法，而是讓學(xué)生先估一估商是多少，再指名說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估的，這樣學(xué)生通過(guò)估算知道了商的范圍，為后面的豎式計算作了較好的鋪墊。
本教學(xué)設計的各項活動(dòng)，對于那些學(xué)習能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能讓他們感到無(wú)處下手，一片迷茫。所以，還需耐心的指導和幫助，因為他們接受新知比較慢，對試商有一定困難，需個(gè)別輔導。
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