數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思（精選18篇）
在日常生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 1
《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數的前面加+和-來(lái)表示零上溫度和零下溫度基礎上進(jìn)行教學(xué)�！墩摂怠芬徽n就是讓學(xué)生在認識溫度的基礎上進(jìn)一步地認識正負數以及0的特殊意義。
上課，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結出正負數的表示方法。緊接著(zhù)我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉學(xué)人數中的轉入和做生意中的賺錢(qián)以及負數代表的'丟球、轉出和虧錢(qián)并板書(shū)在黑板上，為下一步學(xué)習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。
0既不是正數也不是負數”是本節課的難點(diǎn)。通過(guò)溫度的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學(xué)生用一個(gè)圈把所有的正數圈起來(lái)，再把所有的負數都圈起來(lái)時(shí)，部分學(xué)生仍然認為0是正數。這時(shí)我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭論，當學(xué)生爭論到我認為時(shí)機成熟之際，我引導學(xué)生看黑板上的板書(shū)，并問(wèn)：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰(shuí)能結合剛才的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)0到底是什么數呢？”馬上有學(xué)生回答出：“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉來(lái)也不是轉走、既不是賺錢(qián)也不是虧錢(qián)，所以0既不是正數也不是負數！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對正負數的認識，讓學(xué)生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負數的例子，學(xué)生的思維非�；钴S。緊接著(zhù)我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“小華的位置”及“跑步時(shí)風(fēng)速為何為負”等一系列的練習，這個(gè)環(huán)節給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過(guò)零下溫度的比較，進(jìn)一步過(guò)渡到負數比大小的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生觀(guān)察負數大小的特征（數字大反而�。┎⒖偨Y與正數比大小的不同，導致練習中還有學(xué)生做錯。在引出0既不是正數也不是負數時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。整堂課下來(lái)自我感覺(jué)比較急，有些細節的地方?jīng)]有很好的深入，總結性的語(yǔ)言太少，學(xué)生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 2
《正負數（一）》是學(xué)生在四年級已經(jīng)初步認識了正負數，知道了正負數表示相反意義的量，會(huì )讀寫(xiě)正負數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。作為小學(xué)六年級的學(xué)生，有了一定的學(xué)習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，因此在本課教學(xué)中主要是讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)一步體會(huì )、理解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題，并在解決生活實(shí)際問(wèn)題當中去感受正負數互相抵銷(xiāo)的思想。
在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)有以下兩個(gè)成功之處。
1、聯(lián)系實(shí)際學(xué)數學(xué)
創(chuàng )設剛結束的亞運會(huì )中國與韓國女排決賽的鮮活情境，負一局記-1分，勝一局，記1分，中國隊先負兩局該怎么記分，得分是多少？如果要贏(yíng)得比賽，至少還需勝多少局？由于比賽的結果扣人心弦，反敗為勝。有觀(guān)看比賽的同學(xué)那種興奮勁還意猶未盡，因此不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情感，還充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，因此課伊始學(xué)生的積極性就非常高，參與氣氛濃厚。接著(zhù)充分利用班級開(kāi)展的小組競賽活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際來(lái)統計各小組的`得分情況，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題中發(fā)現+1和-1，+2和-2等可以互相抵消，方便快捷的算出最后的結果。
2、突顯學(xué)生主體
教學(xué)中盡可能做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都盡量放手讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現。如在“試一試”求五袋味精總質(zhì)量時(shí)，我分三個(gè)步驟讓學(xué)生逐步感受正負數的含義及用抵銷(xiāo)思想解決問(wèn)題的優(yōu)越性。首先估算五袋味精的總重量，使學(xué)生體驗到估算在實(shí)際生活中的運用及培養了學(xué)生的估算能力。然后讓學(xué)生通過(guò)看表中記錄的數據，思考“實(shí)際總重量應該比估算的結果多還是少？”，這個(gè)問(wèn)題就使學(xué)生自然地感受到“抵銷(xiāo)的數學(xué)思想”在生活的運用。最后問(wèn)“實(shí)際重量是多少克？”就促使學(xué)生去思考如何去運用抵銷(xiāo)的思想來(lái)幫助計算。經(jīng)過(guò)這樣有層次的體驗與思考，學(xué)生深刻地感受到正負數的含義與估算與抵銷(xiāo)思想在現實(shí)生活中的用處與好處，而且還在思考過(guò)程中，提出了很多種運用抵銷(xiāo)思想來(lái)解決問(wèn)題的方法，閃出了智慧的火花。又如在“太空游戲”中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀懂時(shí)間表并讓同學(xué)在小組內交流自己所獲取的信息，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)現負數表示發(fā)射前，正數表示發(fā)射后，0是正負數的分界點(diǎn)。進(jìn)而懂得進(jìn)行相隔時(shí)間的計算。
縱觀(guān)整節課，學(xué)生的學(xué)習積極性高，效果還不錯。但由于本課學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)是正負可以互相抵消，因此在解決溫差問(wèn)題時(shí)，一些中下生也使用這種方法，如-5～5℃溫差錯算為0℃。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去討論，這是本節課最大的遺憾。我想如果在解決“太空游戲”的第三個(gè)問(wèn)題：太空人兩餐之間相隔多長(cháng)時(shí)間？之后，立刻引入溫差的練習題的話(huà)，學(xué)生定能很快的把學(xué)到的新知識遷移到練習上去，就能更好的解決問(wèn)題了。因此，合理安排練習的順序及使練習更有針對性，是我今后教學(xué)要改進(jìn)的問(wèn)題。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 3
《生活中的正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時(shí)，它的上一課是《溫度》，在前一節課的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)初步從溫度的知識中了解了一些生活中的正負數。知道了可以以0℃為分界線(xiàn)，分別用正負數來(lái)表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒(méi)有引入正數和負數的概念�！墩摂怠芬徽n就是讓學(xué)生在認識溫度的基礎上進(jìn)一步地認識正負數以及0的特殊意義。并能夠運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
課前我也查閱了一些相關(guān)的資料，在取其精華的基礎上，結合新的理念和學(xué)生實(shí)際以及教材特點(diǎn)又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)。主要體現在如下幾個(gè)方面：
1、課前溫度復習
為了新舊知識點(diǎn)的自然銜接，課前設計了重溫溫度的活動(dòng)，使學(xué)生自然的感受到可以用正數和負數來(lái)表示零上和零下這兩個(gè)具有相反意義的量，順勢過(guò)渡到新授的環(huán)節，生成自然。
2、通過(guò)記錄相反意義的量，初步了解負數的意義。
上課伊始，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達成共識：總結出正負數的表示方法更簡(jiǎn)便、清晰、準確。緊接著(zhù)我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉學(xué)人數中的轉入和收入情況以及負數代表的失球、轉出和支出情況。并板書(shū)在黑板上，為下一步學(xué)習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。
3、總結歸納正、負數和0的關(guān)系。
“0既不是正數也不是負數”是本節課的難點(diǎn)。通過(guò)溫度的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生下結論，而是讓學(xué)生觀(guān)察黑板上的數，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。給學(xué)生留下較大的思維空間，讓他們通過(guò)自主探索，合作交流的方式，探索出正、負數和0的關(guān)系。
4、借助實(shí)例，解釋?xiě)?/strong>
為進(jìn)一步鞏固對正負數的認識，讓學(xué)生充分感受到正負數在生活中的'作用，在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的用正負數表示的具有相反意義的量，教師不要小看學(xué)生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學(xué)生說(shuō)“生活中的正負數”這一設計，也讓我大開(kāi)眼界，使我堅信學(xué)生學(xué)習的主體性不可忽略。學(xué)生的思維非�；钴S，有的學(xué)生舉出了“打羽毛球贏(yíng)了、輸了能用正數和負數表示”，有的同學(xué)想到“炒股賺了、賠了用正負數表示”的例子。緊接著(zhù)我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經(jīng)營(yíng)中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“老師的體重”等一系列的練習，這個(gè)環(huán)節給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生學(xué)得興致盎然、意猶未盡。
總之，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在設計這節課的時(shí)候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活中去，努力爭取讓學(xué)生自己發(fā)現和感受，做到人人參與學(xué)習，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 4
“正負數”被《標準》列入第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，并作為小學(xué)數學(xué)的一個(gè)全新的內容編入了新教材中�！靶W(xué)生學(xué)負數，行嗎？”“負數成了小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容，該怎樣認識，怎樣教？”這對于每一個(gè)小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰。我認真領(lǐng)會(huì )新教材的意圖，明白了《生活中的正負數》的教學(xué)是要求教師利用豐富的生活素材，讓學(xué)生“在熟悉的生活情景中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題�！睆闹畜w會(huì )到負數與原來(lái)學(xué)的'數的意思不一樣，逐步體會(huì )量的相反意義。
有了對新教材的上述認識，本節課的教學(xué)過(guò)程大致分為以下幾個(gè)環(huán)節：
一、在情境中，初步認識負數。
本片段設計了幾道有趣的題目讓學(xué)生回答作為導入，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生記錄得分與扣分的情況，通過(guò)創(chuàng )設這個(gè)學(xué)生較為熟悉的情境，很自然地引出了本課所要學(xué)的正負數。
二、借助信息，初步建立數學(xué)模型。
這是本課的重要環(huán)節。我根據負數的特征及兒童認知發(fā)展水平，以大量的生活信息為載體，讓學(xué)生體會(huì )到正負數和生活的聯(lián)系以及會(huì )用正負數表示具有相反意義的量，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認識正數、0、負數的知識結構。
三、深化對正、負數的認識。
該練習的設計具有思考性、靈活性、開(kāi)放性和趣味性：注意聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在輕松愉悅的活動(dòng)過(guò)程中既鞏固了本節課所學(xué)知識，加深對正負數知識的理解，又培養了學(xué)生靈活變通和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、全課總結。
利用本節課所學(xué)的正負數的意義，對學(xué)生的學(xué)習提出了希望：希望每位同學(xué)每天的學(xué)習收獲都是正數，而沒(méi)有負數。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 5
1、例題生活化。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活密切聯(lián)系。在教學(xué)中教師靈活處理教材，聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)于自身、生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數學(xué)信息資料，充實(shí)到課堂中去。同時(shí)引導學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、理解數學(xué)問(wèn)題和感受數學(xué)問(wèn)題。
2、知識回歸生活。
荷蘭數學(xué)教育家漢斯、弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，存在于現實(shí)，并且應用于現實(shí)，教學(xué)過(guò)程應該是幫助學(xué)生把現實(shí)轉化成數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程”。在“太空人的生活”的具體情境中讓學(xué)生說(shuō)出情境中負數所表示的意義，引導學(xué)生經(jīng)歷了知識在生活中的應用。我認為學(xué)生只有親身經(jīng)歷了知識的運用，才能更深刻地理解數學(xué)知識，體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。激發(fā)樂(lè )學(xué)情緒。
3、倡導主動(dòng)建構。
建構主義教學(xué)論把“通過(guò)學(xué)生自己的經(jīng)驗主動(dòng)建構”看成是教學(xué)的“靈魂”，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)知識并不都是“新知識”，不少內容是“舊知識”。他們在生活中已經(jīng)有許多數學(xué)知識的`體驗，學(xué)校的數學(xué)學(xué)習是他們生活中有關(guān)數學(xué)經(jīng)驗的總結與升華。每一個(gè)學(xué)生都能從自身的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，與教材內容發(fā)生交互作用，建構他們自己的數學(xué)知識。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時(shí)，我充分利用他們已有的學(xué)習、生活經(jīng)驗促使其主動(dòng)建構。
如在一組學(xué)生身高數據的素材下，教師引導學(xué)生在觀(guān)察和比較中，感受到抵消在計算中的優(yōu)越性，同樣又通過(guò)兩組數據大小的比較，發(fā)現絕對值大的負數反而比較小。通過(guò)數軸上的整數聯(lián)想數軸上小數、分數、百分數的位置，幫助學(xué)生形成完整的認知結構，從而培養數感。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 6
在《正負數》這節課中我能整體把握教學(xué)內容，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個(gè)方面做的：在第一個(gè)環(huán)節我是這樣做的：“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據。要求記錄時(shí)做到準確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出了四種不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
教學(xué)中，我運用了多種活動(dòng)方式。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的`概念就容易理解。
整節課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”�！霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”這樣一些正確的認識和理解。
我認為我們老師研究問(wèn)題時(shí)要比較深、透，視角開(kāi)闊，不要局限于教材設定的一個(gè)局部空間內，而是要廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 7
負數的相關(guān)知識，是過(guò)去小學(xué)數學(xué)老教材里沒(méi)有的內容。新教材增選負數的知識有兩個(gè)目的：一、負數在日常生活中的應用比較多，學(xué)生在生活中經(jīng)�？吹截摂�，甚至使用負數。二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的`意義，為進(jìn)入初中的學(xué)習作了基本的鋪墊。這部分內容是在學(xué)生系統地認識自然數、小數和分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)負數的認識，使學(xué)生明白“數”不僅包括正的，還有負的，從而使學(xué)生對數的概念形成一個(gè)完善、系統的知識結構，為今后進(jìn)一步學(xué)習有理數意義的運算打下基礎。
小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數，初步建立負數的概念，會(huì )描述、辨認正負數，不出現負數數學(xué)定義。有關(guān)數軸的認識，只是讓學(xué)生能在數軸上表示出正數、0和負數所對應的點(diǎn)。關(guān)于數的大小比較，只要能借助數軸來(lái)比較就可以。
基于以上分析，確定教學(xué)目標如下：
1、結合熟悉的生活情境，理解負數、正數、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會(huì )正確的認、讀、寫(xiě)。
2、借助熟悉的現實(shí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，()體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性與合理性；學(xué)會(huì )用正負數描述現實(shí)生活中具有相反方向的量；
3、初步認識數軸，在數軸上感受數序，滲透“數形結合”的數學(xué)思想。
本來(lái)認為這節課不難，教后才發(fā)現有以下兩個(gè)容易出錯：
1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。
2、認識數軸也是易錯點(diǎn)。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 8
“負數”這一概念比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。學(xué)生經(jīng)常會(huì )從收看到天
氣預報、溫度的信息中看到負數，所以上課時(shí)注意了幾個(gè)方面：
1、將“生活化”和“數學(xué)化”融合在一起。從學(xué)生熟知運進(jìn)、運出的生活情景入手，讓學(xué)生根據老師提供的信息感受正負數的意義，理解了抽象的負數。
2、精心預設教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設了尋找生活中意義相反的量、天氣預報、溫度等貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從生活的情境中展開(kāi)對問(wèn)題的探究，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了形象的依據。讓學(xué)生體會(huì )正負數是兩個(gè)相反意義的量，然后認識到溫度、海拔也可以用正負數表示后。正負數是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，通過(guò)大量實(shí)例去體會(huì )：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進(jìn)球3個(gè)，丟球2個(gè)怎樣表示？轉來(lái)12人，轉走8人；車(chē)到站點(diǎn)，9人上車(chē)，5人下車(chē)。通過(guò)這些例子，讓學(xué)生深刻體會(huì )了正負數在生活中的廣泛應用。同時(shí)，聯(lián)系生活，舉出了很多正負數表示相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在尋找生活中的相反意義的量這個(gè)環(huán)節表現很好。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生明確數學(xué)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。希望自己的課堂能讓學(xué)生越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成學(xué)習任務(wù)。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 9
實(shí)際上，學(xué)習的過(guò)程是認知的過(guò)程，既然是認知的過(guò)程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說(shuō)的，一節真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現錯誤，因為有千差萬(wàn)別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實(shí)際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽(tīng)過(guò)鄧老師的.課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時(shí)，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽(tīng)過(guò)華應龍、黃愛(ài)華老師的數學(xué)課，當學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí)，常常會(huì )聽(tīng)到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好�！薄板e得有水平�！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣�！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng )新�！逼鋵�(shí)，學(xué)生的差錯是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎，沒(méi)有錯誤就沒(méi)有經(jīng)驗和教訓；沒(méi)有錯誤就沒(méi)有成功和喜悅；沒(méi)有錯誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(cháng)一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。很多時(shí)候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
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本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物，《正負數》教學(xué)反思。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，指導學(xué)生對正、負數的概念、讀寫(xiě)法等內容進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了討論交流，不僅學(xué)會(huì )了查找資料的方法，還體驗了嘗試探究，合作學(xué)。
正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與零的關(guān)系是教學(xué)中的.一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生比較熟悉的溫度計量入手，先讓學(xué)生對溫度進(jìn)行分類(lèi)，零上溫度分為一類(lèi)，零下溫度分為一類(lèi)，分類(lèi)的依據是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學(xué)生在學(xué)習正、負數的概念之前就已經(jīng)對正、負數與零的關(guān)系有了感性的認識，從而順理成章地引出負數<0<正數，并且為后面學(xué)習零既不是正數也不是負數做好了鋪墊。在認識正、負數在日常生活中的意義時(shí)，我首先是讓學(xué)生通過(guò)課本上的圖例和練習明確正、負數表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎上進(jìn)一步抽象出正數可以表示增多、高于、正方向等意義，負數可以表示減少、低于、反方向的意義。
讓學(xué)生表述日常生活中用正、負數表示的事物時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生不知道從何入手，我給學(xué)生舉了兩個(gè)例子“媽媽買(mǎi)來(lái)的蘋(píng)果用正數表示，吃掉的蘋(píng)果用負數表示；朝杯里倒牛奶用正數表示，喝掉的牛奶用負數表示”，引導學(xué)生從身邊的事例中尋找正、負數。在這一課的教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足，最大的問(wèn)題在于放手不夠，引導太多，給予學(xué)生的思考空間不夠，很多可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)都沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此也造成了前半節課節奏緊張，速度太快，學(xué)生適應時(shí)間不夠，而后半節課富余時(shí)間又太多。
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上完本節課，感受很多：本課采用情境教學(xué)法、觀(guān)察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀(guān)察、比較和思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去解決問(wèn)題。較成功的有以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)一步體會(huì )正負數的意義。利用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，從而來(lái)學(xué)習新課，并且利用課堂生成資源，培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。孩子們的學(xué)習積極性很高。
2、融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的.多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。
3、創(chuàng )造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解。
教材中用兩個(gè)班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，我創(chuàng )設了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負數計分，根據生活經(jīng)驗得出正負數可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實(shí)，更開(kāi)放。
4、練習貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應用。
聯(lián)系生活實(shí)際的練習，如“學(xué)生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問(wèn)題”、“太空游戲”、“溫度問(wèn)題”，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，又對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
當然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠，應該多留給學(xué)生自己和小組研討的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主獲得知識，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 12
本節課是六年級上冊的實(shí)踐活動(dòng)《數的世界》內的一節很有意思的課，這節課的目標在于第一使學(xué)生在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì )負數的意義。另外學(xué)生還要會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題，知道正負可以互相抵消。
這節課，我按照課本設計的流程，首先用大約5分鐘的時(shí)間處理課本的第一個(gè)環(huán)節，目的是讓學(xué)生明白進(jìn)一步體會(huì )負數的意義，且正負可以互相抵消。再用大約10分鐘左右的時(shí)間處理試一試的第一個(gè)題目，在學(xué)生充分討論交流的基礎上學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )正負數的抵消。前面兩個(gè)環(huán)節都比較順利，本課的“太空游戲問(wèn)題”，這一情境新穎、有趣，對學(xué)生有一定的'吸引力，但學(xué)生很容易和正負數相互抵消的特性混淆，所以要注意引導學(xué)生觀(guān)察其中的數學(xué)關(guān)系，也就是每項工作所間隔的時(shí)間，尤其是讓學(xué)生分清是在發(fā)射前，還是在發(fā)射后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何辨別的，從而引導學(xué)生理解正負數的意義。為此，設計了讓學(xué)生在數軸上找出0為參照點(diǎn)，并解析＋1、－1的位置表示的意思，進(jìn)一步理解正負數表示的意義，并且讓學(xué)生直觀(guān)理解，＋2、－3之間相隔多少個(gè)格子，如果能讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，數一數，就更加直觀(guān)明了。
在本節課中，在本課的設計上頗具匠心，我注重引導逐漸深入，教學(xué)組織嚴密，語(yǔ)言表達準確而富有激情，每一個(gè)環(huán)節導入時(shí)的導語(yǔ)設計巧妙，能夠用生活中的例子創(chuàng )設情景，讓學(xué)生不知不覺(jué)就學(xué)到了生活中的正負數。講解細致，安排練習合理，教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生發(fā)言踴躍，能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去思考，去探索，去發(fā)現。
針對本班學(xué)生的學(xué)習情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行綜合分析后，在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生能夠接受的難易程度，對部分內容做了一定的調整。教學(xué)中采用小組合作為主要學(xué)習方式，活動(dòng)的形式力求做到生動(dòng)活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；每一次觀(guān)察力求做到目的明確，反饋及時(shí)，并盡可能讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的體驗。
但是通過(guò)課后練習，反思課堂，發(fā)現學(xué)生沒(méi)用真正明白什么時(shí)候需要用正負抵消，什么時(shí)候需要數一數兩個(gè)數之間間隔多少。在前兩個(gè)環(huán)節上，應該引導學(xué)生再形象的理解表格中正負數的現實(shí)含義，再比較與第三個(gè)環(huán)節的問(wèn)題的不同，把數在頭腦中想象成具體的畫(huà)面，結合生活實(shí)際進(jìn)行理解。在處理溫差問(wèn)題時(shí)，時(shí)間安排的有點(diǎn)不夠，如果在時(shí)間差問(wèn)題解決后，立刻引入溫差的練習題，這樣學(xué)生會(huì )很快的把學(xué)到的新知識遷移到練習上去，就更好的解決了。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 13
本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。溫度計學(xué)生對它已有了認知基礎，教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的.意義。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。我準備了溫度計，讓學(xué)生認清零在正、負數之間所處的位置，是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。
教學(xué)中，運用了多種學(xué)習方式：認識溫度計；練習找溫度；得出0的特征以及正負數的含義；認識海平面，加深對0、正負數的理解。在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節課充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度+13℃、-3℃；這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
數學(xué)課程標準指出，數學(xué)是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者，讓學(xué)生在現實(shí)的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識。
美中不足，如果我還在教材的伸縮面適時(shí)拓展一下可能會(huì )更好。在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，如果讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。在觀(guān)察溫度計時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越��；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 14
周昌老師所執教的《正負數》一課通過(guò)精心的準備，演繹出了一堂真實(shí)的、精彩的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課例，給我們提供了很好的研討素材。在這節課中，我認為以下方面周老師是做得很好的。
1．教學(xué)思路清晰，知識的呈現和生成自然。周老師首先復習了上一課內容——溫度，由此引入今天的新課教學(xué)，過(guò)度自然且很有必要。這一章的內容為“生活中的正負數”，溫度是正負數中的一個(gè)具體實(shí)例，上節課的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)初步感知了正負數的意義，但還沒(méi)有真正歸納出正負數的概念。本節課呈現的是正負數在生活中更多領(lǐng)域的運用，并體會(huì )正負數的意義，能用自己的'語(yǔ)言描述。本節課中，周老師充分挖掘和利用了教材的四個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生深刻體會(huì )到了正負數的意義，很好的讓學(xué)生形成了正負數的初步感知。在認識了正負數后，周老師又利用溫度計抽象出數軸，幫助學(xué)生理解0既不是正數也不是負數，而是正負數的分界點(diǎn)。最后練習層層遞進(jìn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固了認識，并進(jìn)一步認識到除0外其他的數也可以作為正負數產(chǎn)生時(shí)的分界點(diǎn)。由此，學(xué)生的收獲是系統的，這一點(diǎn)從學(xué)生的完課小結我們可以感受得到。
2．重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當。本節課的教學(xué)目標是：在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì )負數的意義，會(huì )用負數描述一些日常生活中的現象。教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì )負數的意義，會(huì )用負數描述一些日常生活中的現象。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )產(chǎn)生正負數的分界點(diǎn)的實(shí)際意義。周昌老師在新課教學(xué)中牢牢抓住這一目標，充分挖掘教材價(jià)值，詳細教學(xué)了海拔高度的情境，然后放手學(xué)生自主探索后三個(gè)情境，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間和空間去思考、探索、交流、發(fā)現正負數的意義，反饋中巧妙的利用板書(shū)引導學(xué)生觀(guān)察每一組數據的聯(lián)系，由此總結出正負數的意義，這樣收到了很好的效果，突出了教學(xué)重點(diǎn)。在拓展0的意義的教學(xué)中，周老師更是巧妙的利用溫度計與數軸的關(guān)系，直觀(guān)的讓學(xué)生感受到了0作為分界點(diǎn)的意義，難點(diǎn)突破得悄然無(wú)痕。
3．體現了數學(xué)生活化的新課程理念。課堂中所利用的實(shí)例，不管是教材上的，還是學(xué)生所舉實(shí)例，以及后面練習中所用到的正負數的情境，都是學(xué)生常見(jiàn)的，熟悉的，在這樣的情境中學(xué)習，學(xué)生的元認知得到了充分的利用，學(xué)生的知識生成也自然而然的水到渠成。
4．重視“學(xué)生主體、教師主導”的課堂教學(xué)原則。復習完溫度的相關(guān)內容后，周老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的正負數例子，體現出正負數這一內容學(xué)習的必要性。在總結出正負數的意義后，周老師有再次讓學(xué)生回顧了前面所舉例子中正負數的實(shí)際意義，既拓寬了學(xué)生的知識認知，也尊重了學(xué)生的主體地位。后面組織學(xué)生的討論學(xué)習也很精彩，從學(xué)生的反饋中我們能體會(huì )到學(xué)生自主學(xué)習的收獲。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課中，也有一些地方值得商榷。
1．對于正負數的描述不準確。正負數是一類(lèi)數，而不是數量。周老師在總結時(shí)有說(shuō)道：“像+8844.43米、1690元、+10分……這樣的數就是正數，像—133米、—1000元、—10分……這樣的數就是負數�！边@樣的說(shuō)法是不準確的。
2．正負數作為一類(lèi)數應該是中性的。課后總結中，周老師說(shuō)，讓孩子們在今后的學(xué)習和生活中將進(jìn)步、收獲用正數記錄，將毛病、缺點(diǎn)記成負數，會(huì )給學(xué)生一種感覺(jué)：正數是褒義的，負數是貶義的，這不科學(xué)。
總之，周昌老師給大家提供了一堂非常有價(jià)值的課例，很多方面老師們都還可以繼續進(jìn)一步的總結、挖掘、探討。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 15
本節課是讓學(xué)生在現實(shí)情境中了解正負數的意義，會(huì )用正、負數描述日常生活中相反意義的量。
這節我認為比較成功的地方有這兩點(diǎn)：
一、游戲導入，深深的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。游戲過(guò)程中，我特別設計了學(xué)生比較熟知的生活情景，讓學(xué)生充分體驗什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢(qián)和取錢(qián)，得分和扣分，盈利和虧損等。特別是溫度計中零上和零下的`引用既讓學(xué)生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節利用溫度計探索正、負數的有關(guān)知識做了很好的鋪墊。
二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思考質(zhì)量。面對熟知的教學(xué)情境，學(xué)生是充滿(mǎn)自信的，始終以一種積極地心態(tài)面對問(wèn)題，從而思考問(wèn)題的質(zhì)量也是相當高的。創(chuàng )設學(xué)生的熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習的順利進(jìn)行。
同時(shí)反思自己的不足。在舉完例子以后，體現相反意義時(shí)，引導性不夠好，應多舉幾組例子后，在進(jìn)行板書(shū)（板書(shū)太早），目標達成度不夠高。
很多時(shí)候，因為教師的急于求成導致整個(gè)課程的教學(xué)不夠完美。這是年輕教師教學(xué)的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實(shí)實(shí)的把一節課上好。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 16
在直線(xiàn)上表示正負數一直是初中數學(xué)中較為抽象和難以理解的概念之一。教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì )將正負數的概念抽象地呈現給學(xué)生，使學(xué)生難以理解。因此，我們需要反思正負數的教學(xué)方法，以期讓學(xué)生更好地理解這一概念。
教師需要通過(guò)生動(dòng)、形象的例子來(lái)引出正負數的概念。例如，可以通過(guò)表示溫度的正負數來(lái)引出這一概念，讓學(xué)生認識到正負數是一種相對的概念，有相互對應的關(guān)系。同時(shí)，也可以通過(guò)平面上的坐標系來(lái)引出正負數的概念，讓學(xué)生感受到正數和負數的位置關(guān)系和大小關(guān)系。
教師需要通過(guò)實(shí)際生活中的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，并引導學(xué)生使用正負數的概念解決問(wèn)題。例如，對于運動(dòng)中的`速度問(wèn)題，可以讓學(xué)生用正負數表示速度的方向和大��；對于銀行賬戶(hù)的余額問(wèn)題，可以讓學(xué)生使用正負數表示賬戶(hù)的收支情況。這樣的教學(xué)方法既有趣味性，又能夠讓學(xué)生更好地理解正負數的概念和應用。
最后，教師應該注重鞏固學(xué)生的正負數概念，讓學(xué)生不斷進(jìn)行練習和應用。通過(guò)多種形式的練習，如數學(xué)游戲、競賽等，可以提高學(xué)生對正負數概念的掌握程度和應用能力，同時(shí)也可以增強學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習效果。
正負數是數學(xué)中較為抽象和難以理解的概念之一，教師應該采用生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，引導學(xué)生認識到正負數的相互對應關(guān)系和應用場(chǎng)景，同時(shí)注重練習和應用，幫助學(xué)生更好地掌握和應用正負數的概念。
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 17
以往，在講授正負數加減法時(shí)，我使用的教法是，“不走套路，直奔主題”。教材上，正負數加減法工安排了6個(gè)例題，顯得比較繁瑣，而按我的教法，只要一節課，即可借助圖示講清正負數加減法的算理，并概括出三個(gè)步驟八字法則。完成教學(xué)任務(wù)。
其三個(gè)步驟是：
�、賹p法轉化為加法
�、趯⒓臃ㄖ械摹埃碧柺÷�；
�、塾嬎�
八字法則是：“同號相加，異號相抵”。
舉例如下：
�、伲ǎ�36）－（+15）②（－36）＋（+15）③－36+15
題①共三個(gè)步驟題②共兩個(gè)步驟題③共一個(gè)步驟
�。ǎ�36）－（+15）（－36）＋（＋15）－36+15
=（－36）＋（－15）=－36＋15=－21
=－36－15=－21
=－41
按照上述方法，最多三個(gè)課時(shí)，即可完成教學(xué)任務(wù)。
這個(gè)學(xué)期，考慮到我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教師的銜接，我按照教材的編排按部就班進(jìn)行教學(xué)。結果的感覺(jué)是，繞了一個(gè)圈子，最終還是按我的'那一套教會(huì )了學(xué)生。
這件事，引起了我的反思，有些本來(lái)就很直觀(guān)的東西，一定要抽象出來(lái)，似乎沒(méi)那個(gè)必要。作為教材，必須講清算理，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)際操作中，應該可以有一些突破，有一些創(chuàng )新。實(shí)踐給我的經(jīng)驗是，我教學(xué)正負數加減法的方法是比較容易懂，比較容易掌握的
數學(xué)四上冊《正負數》教學(xué)反思 18
在設計本節課的時(shí)候，教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災肆掠的圖片，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中會(huì )發(fā)現有警戒水位線(xiàn)，然后教師再呈現某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表中的信息，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現8月2日至5日的水位都達到或者超過(guò)了警戒水位線(xiàn)，其余幾日的水位都低于警戒水位線(xiàn)；細心的學(xué)生還發(fā)現只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)教師再讓學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)剬渌缓蜌v史最高水位的理解，學(xué)生的體會(huì )和感受已經(jīng)比較深刻，能根據自己的理解說(shuō)出來(lái)，再鼓勵學(xué)生以0米為0點(diǎn)，用折線(xiàn)統計圖來(lái)表示水位變化情況并標出警戒水位就不是什么難事。
然后教師出示8月1日至7日的水位統計表，讓學(xué)生用正負數來(lái)記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)正負數表示什么意思，學(xué)生結合表中的數據理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學(xué)生通過(guò)填和說(shuō)，體會(huì )到了“0”的相對性。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生以警戒水位為0米，畫(huà)出折現統計圖，學(xué)生在制圖的過(guò)程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的'。
有了以上的鋪墊，再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫(huà)出折現統計圖，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中再次體會(huì )到“0”的相對性，然后教師鼓勵學(xué)生將三幅折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，談?wù)動(dòng)惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，發(fā)現三幅折線(xiàn)統計圖的形狀（即水位變化趨勢）是完全一樣的，不同點(diǎn)是每幅圖的參照標準不一樣，第一幅折線(xiàn)統計圖是以0米為標準，第二幅是把警戒水位看作0米畫(huà)的折現統計圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統計圖。學(xué)生通過(guò)數據的比較還發(fā)現，雖然每次的0點(diǎn)不同，但數的相對大小關(guān)系不變，因此折現統計圖的形狀是不變的。
整節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負數表示不同參照標準下的水位變化情況，能說(shuō)說(shuō)每個(gè)數實(shí)際表示的意義，體會(huì )“0”的相對性，感受到在研究問(wèn)題時(shí)，可以根據實(shí)際需要人為規定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線(xiàn)統計圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，畫(huà)了三幅折線(xiàn)統計圖，學(xué)生會(huì )感到困惑，為什么每次都要用折線(xiàn)統計圖來(lái)表示，它的意義在哪里？通過(guò)觀(guān)察、比較和討論，學(xué)生的困惑終于解開(kāi)了，明白了畫(huà)折線(xiàn)統計圖的意義就是要體會(huì )不同參照標準下畫(huà)出的圖變化趨勢一樣，是因為每個(gè)數的相對大小沒(méi)有發(fā)生變化，只是0點(diǎn)不同而已，從而深化學(xué)生對“0”的相對性的理解。
整堂課的設計比較清晰有條理，每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡比較自然流暢，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中深刻體會(huì )到了“0”的相對性，會(huì )用正負數記錄生活中的一些數據，能說(shuō)出實(shí)際表示的意義；課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習和討論，感受深刻�？墒钦谜n也存在不足，主要表現在學(xué)生在比較過(guò)程中只知道了三幅折線(xiàn)統計圖的變化趨勢一樣，卻沒(méi)有深入細致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個(gè)討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習過(guò)程中會(huì )遇到類(lèi)似問(wèn)題，由于在課堂上沒(méi)有將此部分深入處理，學(xué)生在練習時(shí)就說(shuō)不出深層原因，回答比較淺顯，有點(diǎn)知其然而不知其所以然；此外在課堂時(shí)間的把握上也要多注意，課堂節奏的掌握還要教師多在平時(shí)的教學(xué)中有意訓練提高，本節課也正是因為時(shí)間上處理得不是很準，才使得最后環(huán)節的討論沒(méi)有時(shí)間深入滲透。
總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習多思考多請教，爭取有更大的提高！
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