《圓整理與復習》的教學(xué)反思
《圓整理與復習》的教學(xué)反思
在知識整理環(huán)節，學(xué)生分小組進(jìn)行整理，提出了自己獨到的見(jiàn)解，歸納出了分類(lèi)整理的不同形式。有的小組采用了表格式；有的小組采用了花瓣式；有的采用了結構式，并把整個(gè)整理結果以平行四邊形的方式呈現，其構思來(lái)源于圓的面積計算公式是由平行四邊形的面積公式推導出來(lái)這一已有的知識體驗；有的采用了盆景式，將數學(xué)知識的整理與美術(shù)相結合，呈現出獨特的表現形式……有一部分是我教學(xué)設計時(shí)并未預設到的。從學(xué)生的成果呈現形式來(lái)看，這部分的小組合作是成功的。但另一方面，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示交流方面還應當進(jìn)一步提高收放自如、全面掌控課堂的能力，學(xué)生在這一環(huán)節中費時(shí)也比較多，對后面的教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生了一定的影響。
練習鞏固環(huán)節，從奧運獎牌引出圓的相關(guān)知識后，采用任務(wù)驅動(dòng)法讓學(xué)生逐一完成相關(guān)的任務(wù)，緊貼生活實(shí)際，讓學(xué)生自己總結出設計圖紙的注意事項，將學(xué)校教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐緊密結合。并在評價(jià)中再一次認識到是對哪些知識的運用。同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的練習情況，及時(shí)發(fā)現有問(wèn)題的學(xué)生并予以個(gè)別指導，對學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生意識到出現問(wèn)題并不可怕，只要及時(shí)改正就好。盡管有著(zhù)這樣的意識，在組織學(xué)生進(jìn)行錯例分析上同樣存在一定的問(wèn)題：比如還應放手讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，出錯的學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )等等，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
拓展延伸環(huán)節，因為有平常練習的經(jīng)驗，學(xué)生已知道周長(cháng)相同的情況下，圓的面積最大，因些多數小組拿到棉線(xiàn)后將其圍成了首尾相連的閉合圖形——圖。之所以考慮18厘米長(cháng)的棉線(xiàn)，是避免學(xué)生能用其將A4紙沿寬劃分為兩部分，突出本課探究的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中也證實(shí)了這一考慮是非常正確的，我巡視中發(fā)現就有一小組的學(xué)生試圖將紙沿寬劃分為兩部分，但長(cháng)度不夠，最后將棉線(xiàn)拉直，以紙的兩邊為界圍出一個(gè)直角三角形，這一課堂生成已經(jīng)達到我預設的效果：突破傳統思維，有效利用已有邊界，獲取更多面積。其相鄰小組受此啟發(fā)，便出現了圍半圓及扇形的方案。整個(gè)環(huán)節還是比較成功的。
本課的教學(xué)中，我力圖將課前預設的美好場(chǎng)景在課堂上生成，但由于引導學(xué)生在課堂上放松自我不充分，學(xué)生展示自我的欲望還有待進(jìn)一步提升，部分生成并未達到預期的目標。對我而言，如何實(shí)施好理想的課堂預設到完美的教學(xué)生成的過(guò)程將是一段需要努力的路。
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