科學(xué)復習課教學(xué)反思（精選12篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自己反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的科學(xué)復習課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇1
最近在一段時(shí)間科學(xué)課進(jìn)行完了，進(jìn)入了復習階段。今年我對于科學(xué)的復習，我主要放手讓學(xué)生自己復習，老師作為復習方法指導者。在學(xué)生進(jìn)行復習的時(shí)候，我將復習方法教授給學(xué)生，然后學(xué)生就按照復習方法進(jìn)行復習。當然學(xué)生還是可以用自己的.方法適合自己的方法，進(jìn)行復習。
首先我將每個(gè)單元的復習提綱和每個(gè)單元的檢測題，總結和印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行復習。這樣學(xué)生根據復習提綱和檢測題，結合著(zhù)課本，然后利用回放電影的方式進(jìn)行復習。
現在復習已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，我發(fā)現復習存在以下的幾個(gè)問(wèn)題。
1.復習結合課本的問(wèn)題。學(xué)生在復習的過(guò)程中沒(méi)有結合課本按照提綱進(jìn)行復習。
2.還是有學(xué)生利用死記硬背的方式進(jìn)行復習。
3.少數的學(xué)生不認真。
我想針對這種情況需要采取一些措施：
1.強調課本的重要性，一定結合課本進(jìn)行復習。
2.繼續對于個(gè)別同學(xué)進(jìn)行復習方法進(jìn)行指導。
3.對于個(gè)別的不認真的學(xué)生，進(jìn)行教育。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇2
作為基礎教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現兒童的探究欲望，滿(mǎn)足他們樂(lè )于動(dòng)手操作 ，培養創(chuàng )新能力的重要途徑。在課堂上我盡力滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。對學(xué)生的一些超現實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題都給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，樹(shù)立自信心。能認真備課，著(zhù)眼細節，體驗新課標。
剖析原因及存在的問(wèn)題 ：
1、學(xué)生在實(shí)驗時(shí)不能做到細心觀(guān)察，深入思考，獲得實(shí)驗的科學(xué)素養還有待提高。
2、深入領(lǐng)會(huì )教材的和把握教材的能力有待提高。雖然我們不能將科學(xué)教材當作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教學(xué)時(shí)，每次都是用最大能力想方設法的理解編者每一步設計的意圖，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng )新教材。
3、學(xué)生做得少。教學(xué)中教師“合作者、支持者”的角色怎樣扮演？充分開(kāi)展分組實(shí)驗是提高學(xué)生學(xué)習積極性與培養學(xué)生科學(xué)素養的重要途徑之一，課前教師要做大量的準備工作。而且我們的教學(xué)是跨年級的，課是連續的，這就為準備材料帶來(lái)了難度。有的時(shí)候分組實(shí)驗就被演示實(shí)驗取而代之了。怎樣妥當安排大量分組實(shí)驗材料的準備工作，提高分組實(shí)驗率是我的一大難點(diǎn)。
4、教師思考多做得少。課堂上教師更多的應該是傾聽(tīng)、思考，不但要思考學(xué)生發(fā)言與自己原先設計相符的內容，更應分析學(xué)生錯的或異想天開(kāi)的答案，然后順著(zhù)孩子的思路認知去引導孩子探究，不斷地生成新的教學(xué)設計，讓教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)中完成，而不是死死地抱住自己原來(lái)的教學(xué)設計不放，這樣只會(huì )扼殺學(xué)生探究的熱情。探研式教學(xué)設計可以解決這個(gè)問(wèn)題。
5、自己科學(xué)素養存在不足。雖然對鼓勵學(xué)生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實(shí)際教學(xué)中仍然采用競賽、限時(shí)完成實(shí)驗的做法。忽視了科學(xué)探究的過(guò)程常常是一個(gè)試錯的過(guò)程，探究之實(shí)質(zhì)在過(guò)程之中；忽視了不斷糾正錯誤可能比簡(jiǎn)單的成功更能讓孩子們學(xué)到科學(xué)精神。這也反映了我對科學(xué)性質(zhì)的理解不夠準確。
提高措施：
1、提前布置任務(wù)，確保學(xué)生參與機會(huì )。由于提前布置了任務(wù)，學(xué)生的材料收集也有了提前量，因為缺少制作材料而放棄制作活動(dòng)的現象會(huì )大大減少，確保了盡可能多的學(xué)生有機會(huì )參與活動(dòng)。
2、開(kāi)展交流、展示、評比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與欲。交流、展示與評比的過(guò)程，是制作活動(dòng)最精彩的部分，是孩子們盼望的時(shí)刻，也是下一次制作探究的原始動(dòng)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的設計，當發(fā)現學(xué)生基本完成 設計之后，在動(dòng)手制作前組織一次設計交流會(huì )，讓學(xué)生在集體面前介紹自己的 設計意圖，同時(shí)組織學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)詢(xún)答疑，使學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相補充。學(xué)生是非�？释嗷ブg有機會(huì )進(jìn)行交流，一方面是展示自己的機會(huì )，另一方 面也是相互啟發(fā)的過(guò)程，思維的.碰撞在交流展示間不斷擦出火花，這樣的活動(dòng) 充分重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過(guò)多種形式來(lái)展示學(xué)生的作品，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家搞發(fā)明似的成就感，大大的激發(fā)學(xué)生的參與欲。
3、加強家校聯(lián)系，爭取家長(cháng)的支持。制作活動(dòng)順利有效的開(kāi)展離不開(kāi)家長(cháng)的支持，如果家長(cháng)對活動(dòng)不理解、不支持，會(huì )造成大量學(xué)生無(wú)法完成活動(dòng)，作為科學(xué)教師，面對眼里只有語(yǔ)數英的家長(cháng)，除了要多與家長(cháng)進(jìn)行溝通，使他們明白制作活動(dòng)的意義外，教師要設法使家長(cháng)參與到活動(dòng)中來(lái)。這樣一方面通過(guò)多種途徑進(jìn)行溝通，使家長(cháng)理解，另一方面，家長(cháng)通過(guò)多個(gè)途徑的參與，使他們從中享受自己孩子成長(cháng)的快樂(lè )，激發(fā)家長(cháng)支持的動(dòng)力。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇3
古人曾說(shuō)：如果你貧窮，你會(huì )改變，如果你改變，你會(huì )靈活，如果你通過(guò)，你會(huì )持續很長(cháng)時(shí)間,“我們怎樣才能改變它？改變首先要反思，而且要善于反思。如何反思？作為一名從事科學(xué)教學(xué)的教師，他不僅要有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，還要善于教學(xué)后的反思。只有在不斷反思的過(guò)程中，才能不斷提高自己的素質(zhì)第三，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結合自己的經(jīng)驗談?wù)勅绾畏此夹W(xué)科學(xué)教學(xué)。
首先，我們要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能否真正發(fā)揮反思的作用，取決于能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有助于構建有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。它要求教師擁有更廣泛的知識儲備，因為科學(xué)涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙等許多領(lǐng)域，需要更充分的課前準備，因為科學(xué)學(xué)習需要結構化的探究材料和小組合作。在科學(xué)課程改革不斷深化的今天，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，教師的新舊教學(xué)觀(guān)念必然發(fā)生沖突。作為教師，他們必須更新自己的教學(xué)觀(guān)念，改變自己的教學(xué)觀(guān)念。在這一過(guò)程中，教師必須及時(shí)快速改變；反思”為了更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為目的的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養的構成不是在短時(shí)間內完成的，而是學(xué)生不斷理解和內化的一個(gè)漫長(cháng)過(guò)程。更重要的是，早期科學(xué)教育在一個(gè)人科學(xué)素養的構成中起著(zhù)決定性的作用。因此，為了形成學(xué)生的科學(xué)素養，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段構建有效的課堂教學(xué)尤為重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識，感受科學(xué)的魅力，而且使學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過(guò)程，構成影響學(xué)生生活的能力。
從上述觀(guān)點(diǎn)來(lái)看；反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。因此，教師必須總結我的成長(cháng)公式：成長(cháng)=體驗反思，并理解教學(xué)反思對教師的重要性。
第二，我們應該理解對科學(xué)教學(xué)反思的誤解
雖然目前的科學(xué)課沒(méi)有語(yǔ)文課和數學(xué)課那樣受到社會(huì )的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進(jìn)入以下誤區：
�。�1）過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方法。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式。這是許多學(xué)習方法之一。顯然，這不是唯一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂的.有效學(xué)習需要整合不同的學(xué)習方法，并將教材、教學(xué)目標和教學(xué)方法有機地結合起來(lái)。例如，科學(xué)實(shí)驗課應側重于探究活動(dòng)，科學(xué)調查課應側重于觀(guān)察，科學(xué)閱讀討論課應側重于閱讀和討論。
�。�2）過(guò)度追求學(xué)生自主探究產(chǎn)生的知識。
新課程強調知識的構成應該是以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)。但這并不意味著(zhù)所有的知識都應該由學(xué)生去探索，這是完全不現實(shí)的，因為有些知識受到學(xué)生經(jīng)驗、設備、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法探索。
�。�3）過(guò)于注重學(xué)生探究能力的培養，忽視科學(xué)概念的構成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養與科學(xué)概念的構成同等重要，二者相輔相成。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成依賴(lài)于探究活動(dòng)，探究活動(dòng)離不開(kāi)具體的科學(xué)材料。學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不能脫離科學(xué)材料進(jìn)行。
三是要認真反思科學(xué)教學(xué)
根據新課程理念、課堂教學(xué)規律和評價(jià)體系，教學(xué)反思一般體現在教學(xué)目標的科學(xué)性、教材的有序性、教學(xué)結構的完整性，教學(xué)方法的準確性、學(xué)生參與的積極性、反饋和糾正的及時(shí)性等。為了使教學(xué)反思深入有效，我認為沒(méi)有必要涵蓋所有方面。根據理科課程的特點(diǎn)，我們應主要進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。
�。�1）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否掌握到位。備課是上課的前提。備課時(shí)，教師應仔細分析本課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在。課后反思時(shí)，要反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否恰當，知識在教材中的位置是否正確，教學(xué)難點(diǎn)是否在教學(xué)預設中成功突破。
�。�2）活動(dòng)設計是否嚴謹、科學(xué)�？茖W(xué)課的概念構成必須依靠一系列的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中形成合作、交流和探索的技能，建構科學(xué)概念。因此，活動(dòng)的嚴格性和科學(xué)性必須成為教師課后認真反思的重點(diǎn)。
�。�3）材料的準備和呈現時(shí)間是否合適�？茖W(xué)課的學(xué)習需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題準備的，所提供的材料之間是否有具體的聯(lián)系，它們在相互作用后是否能反映事物的相關(guān)科學(xué)概念和規律是指所提供的材料是否具有結構材料。其次，反思性材料的呈現時(shí)間也非常重要，因為學(xué)生在科學(xué)課上對材料的關(guān)注往往會(huì )影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，因此恰當地呈現材料會(huì )激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和探索熱情。
�。�4）探討團隊之間的合作是否有效。
目前，科學(xué)課的學(xué)習方式主要是小組合作，但大多數小組活動(dòng)表面上看起來(lái)很活躍，但很膚淺，沒(méi)有深度。這是因為教師只注重活動(dòng)的形式，沒(méi)有確立明確的目標，群體內部分工不明確。因此，小組活動(dòng)的設計，在明確分工和確定目標的基礎上，首先研究學(xué)生思維的深度，然后研究活動(dòng)的頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)。不能搞形式主義,失去本質(zhì)內涵。
總之，作為一名農村科學(xué)教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區，認真、正確地反思，就能夠在不斷反思的過(guò)程中改變、溝通、持久，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁上新臺階。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇4
我執教的這節課是教科版小學(xué)《科學(xué)》實(shí)驗教材四年級上冊第四單元的第三課，本節課的教學(xué)目標前面已經(jīng)提及，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對數據的分析，發(fā)現運動(dòng)對呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是如何采集比較準確的數據。本節課由于實(shí)驗難度大，資料多，所以我在設計時(shí)只上了前一個(gè)部分的資料“測量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會(huì )加快”放在下一課去上。
導課時(shí)，我提出問(wèn)題：“運動(dòng)時(shí)，身體會(huì )發(fā)生哪些變化”學(xué)生根據已有的經(jīng)驗說(shuō)出了很多身體的變化，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的變化。我在學(xué)生匯報的基礎上，緊之后問(wèn)：“人在運動(dòng)時(shí)，呼吸和心跳比平靜時(shí)快多少怎樣明白讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。然后引導學(xué)生，要準確測量呼吸和心跳的次數，首先要掌握正確的測量方法。之后就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時(shí)應當注意什么呢教師先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，然后再給予補充。
在本節課中，學(xué)生能否發(fā)現呼吸和心的變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學(xué)、準確地采集數據，又將直接影響學(xué)生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數據必須是同一時(shí)間段的，也就是說(shuō)，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個(gè)數據顯然是不科學(xué)的�？墒�，讓學(xué)生一個(gè)人既要測呼吸，又要測心跳，是無(wú)法完成的，于是，我把學(xué)生分成兩大組，一部分學(xué)生測量呼吸，一部分學(xué)生測量心跳，教師則幫忙學(xué)生計時(shí)。測量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學(xué)生分散注意力。從測量的`結果來(lái)看，大部分學(xué)生采集的數據接近實(shí)際情景。僅有一組同學(xué)的數據不夠科學(xué)。
由于學(xué)生采集的數據比較科學(xué)、準確，所以，在接下來(lái)對三組數據的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯(lián)系的。
應當說(shuō)，本節課基本突破了難點(diǎn)，所以學(xué)生在對數據的分析上就顯得十分簡(jiǎn)便，很好地突出了重點(diǎn)，從而也培養了學(xué)生良好的科學(xué)思維。但在分析哪個(gè)運動(dòng)后呼吸和心跳恢復得快這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師反復強調了一個(gè)個(gè)數據，顯得太羅嗦了。
上完課之后，我回憶了一下，覺(jué)得在對難點(diǎn)的突破時(shí)，教師還是說(shuō)的過(guò)多，教師的語(yǔ)言不是十分的精練。另外，在學(xué)生測量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個(gè)環(huán)節時(shí)本來(lái)應當讓學(xué)生先在各自的小組里對照測量到的數據先進(jìn)行一個(gè)分析比較，這樣在之后的全班交流時(shí)效果會(huì )更好一些。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇5
本節課，我依據《課標》理念，結合六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問(wèn)題引入、經(jīng)歷探究、總結提煉、激發(fā)興趣這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、問(wèn)題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣�？茖W(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，異常是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。我們科學(xué)教育的目的就是培養學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的本事。
二、將猜想、實(shí)驗、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì )探究。從而提高自身的科學(xué)素養。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的.真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程�？拷處熤v書(shū)本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識結論，絕不是科學(xué)教育。
四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運用科學(xué)，從而把科學(xué)轉化為對自己日常生活的指導。
不足：
針對有些學(xué)生的回答還是有些操之過(guò)急，沒(méi)有充分相信學(xué)生的自主本事，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇6
本課經(jīng)過(guò)給固體體分類(lèi)、觀(guān)察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運用多種感官的本事。
第一部分，給周?chē)Ｒ?jiàn)的物體按固體和液體分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)一方面能夠了解學(xué)生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識;另一方面能夠對學(xué)生的分類(lèi)本事進(jìn)行訓練�；顒�(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機地問(wèn)道：“關(guān)于固體和液體，你們還想明白些什么?”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習的最佳切入點(diǎn)，應對來(lái)源于學(xué)生中的很多問(wèn)題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫(xiě)在黑板上。當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下頭的學(xué)習時(shí)，他們會(huì )更專(zhuān)心。因為僅有這樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生構成科學(xué)情感和探究意識。
第二部分，指導學(xué)生用多種方法認識固體的`性質(zhì)。經(jīng)過(guò)利用各種感官觀(guān)察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據的良好習慣。
第三部分，經(jīng)過(guò)混合和分離認識固體。教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)不足之處需要改善：
1、備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒(méi)數，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)認真的去聽(tīng)，也沒(méi)能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問(wèn)題而忽略了學(xué)生。
3、最終一個(gè)環(huán)節固體的混合與分離在生活中的應用實(shí)例，其實(shí)應先讓學(xué)生看書(shū)上的那兩個(gè)最典型可是的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去研究知識，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時(shí)的應付課堂上會(huì )出現的一些尷尬局面。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇7
時(shí)間轉輾來(lái)到臘月，俗話(huà)說(shuō)得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來(lái)“磨刀”，為明年的教學(xué)開(kāi)展梳通阻礙環(huán)節，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結、反思更為重要。我總結以下幾點(diǎn)：
�。�1）加強新課程理論知識學(xué)習，用先進(jìn)教學(xué)理念武裝自己。
現在的新課程，很多老師都感覺(jué)到處理教材有一定的難度。內容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過(guò)個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習相結合形式學(xué)習新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標精神內涵；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收看新課程解讀、新課程講座等專(zhuān)題影片，用理論與現實(shí)相結合的方式，力求做到融會(huì )貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò )研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò )上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問(wèn)和教學(xué)設計，利用讀科學(xué)課雜志的機會(huì )，了解同行們對教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的.處理策略，有針對性地處理好教學(xué)各環(huán)節，提高教學(xué)效率。
�。�2）科學(xué)課的內容繁多，涉及的知識面廣。
本來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問(wèn)題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的教學(xué)設計滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設計，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習差異，在課堂提問(wèn)、布置練習時(shí)留有不同層次的問(wèn)題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識。為了能讓學(xué)生更全面深刻認識科學(xué)知識，認識科學(xué)事物變化中的規律，在開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗器材、材料，學(xué)生學(xué)習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。
教學(xué)中也存在諸如：對學(xué)生分析不透徹，實(shí)驗分組麻煩，課堂紀律難以調控維持等現象，今后還要多多與同班老師多溝通，學(xué)習他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇8
《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學(xué)用書(shū)上明確指出“在第一課中，要向學(xué)生介紹關(guān)于身體結構劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據身體各個(gè)部分功能不同劃分。觀(guān)察與體驗活動(dòng)構成了學(xué)生活動(dòng)的主體形式�！北菊n重點(diǎn)是身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱(chēng)的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀(guān)察身體內部器官。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下教學(xué)設計，讓學(xué)生圍繞觀(guān)察和體驗開(kāi)展探究學(xué)習，以小組合作為主要形式，借用課內活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課的一開(kāi)始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的昆蟲(chóng)的結構特點(diǎn)，明確昆蟲(chóng)的外形分為“頭、胸、腹”三部分，為人體結構的劃分做知識上的準備。并且通過(guò)兩次體驗活動(dòng)感受人體左右對稱(chēng)的好處——行動(dòng)靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著(zhù)通過(guò)“摸袋子，猜一猜”的活動(dòng)讓學(xué)生自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，學(xué)生通過(guò)各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一活動(dòng)讓學(xué)生觀(guān)察感受人體在運動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學(xué)生通過(guò)小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式——根據功能的不同（工作的類(lèi)型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在這節課上的收獲，進(jìn)一步梳理本節課的重難點(diǎn)。
上這堂課之前得到了屠老師以及學(xué)校各位相關(guān)老師的指導，尤其是屠老師，對我們今年新轉教科學(xué)的老師的成長(cháng)十分重視，在細致聽(tīng)取我的想法的基礎上提出了可行的建議，在此甚表感謝。
課上完后，老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析，聽(tīng)后令我受益匪淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛提出的幾點(diǎn)，令我有撥云見(jiàn)日的感覺(jué)，到底是科學(xué)界的前輩，思考問(wèn)題深入淺出，尤其是關(guān)于一個(gè)課內活動(dòng)的設計——單腳走和雙腳走比賽，李老師所說(shuō)的為了更好的得出平衡的結論，讓學(xué)生單腳站立和雙腳站立一段時(shí)間比較，效果會(huì )更明顯。我想，在教室這個(gè)狹小的范圍內，這樣的方案可能會(huì )更有效。關(guān)于身體的工作中，小組合作完成一個(gè)氣泡圖的環(huán)節，李老師也提出了自己的看法，認為人體的工作不僅僅是運動(dòng)系統的工作，老師應該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內容的`活動(dòng)。細細想來(lái)，呼吸等其他系統的活動(dòng)其實(shí)就是融合在整個(gè)運動(dòng)的過(guò)程中，并不能單獨分開(kāi)來(lái)講。
有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節用時(shí)太長(cháng)或者顯得有點(diǎn)不必要，雖然學(xué)生的興趣被充分的調動(dòng)起來(lái)，但是使得后面的教學(xué)顯得有點(diǎn)緊張。我認為，時(shí)間是花得長(cháng)了點(diǎn)，學(xué)生之前可能已經(jīng)有了“看、聽(tīng)、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個(gè)缺少實(shí)驗的課堂中，這樣的方式能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得在科學(xué)課堂中既能得到知識，又能獲得快樂(lè )，所以，我認為刪除是不必的，可以在時(shí)間上再縮短些。
屠老師在最后的交流中，對我的兩個(gè)細節環(huán)節十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪(fǎng)單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她談?wù)勛约涸谑共簧蟿艜r(shí)最想做的是什么，以體會(huì )雙手配合使行動(dòng)更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表?yè)P經(jīng)常幫助她的同學(xué)，并沒(méi)有指明是哪一位，屠老師的說(shuō)法是保護了孩子自尊心。其實(shí)，在我的教學(xué)中一直比較注重語(yǔ)言的善良和行動(dòng)的善良，盡量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學(xué)是快樂(lè )而有效的。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇9
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的`原因了。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認真的看和記錄。結果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇10
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的.主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自己的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師務(wù)必要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的構成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構成影響學(xué)生一生的潛力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必總結出自己成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇11
一、親身參與，收集“證據”
開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過(guò)程。在活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習的進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗、表達交流等階段，學(xué)生自己提出問(wèn)題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達與交流，實(shí)施調查研究、實(shí)驗研究和文獻研究等研究方法。在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著(zhù)一種研究性學(xué)習的活動(dòng)，自己去尋求問(wèn)題的結論或結果，開(kāi)展探索性的學(xué)習，親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，體驗到科學(xué)探究過(guò)程中收集到“證據”從而形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，掌握淺顯的科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀(guān)察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題——玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀(guān)察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會(huì )沉，會(huì )浮。制定出驗證猜測結果的實(shí)驗計劃。
教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿(mǎn)水
2：用沙子填滿(mǎn)。
3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的。
如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過(guò)研究性學(xué)習進(jìn)行著(zhù)科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習，學(xué)生對物體沉浮的問(wèn)題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)一步收集“證據”加以驗證。
二、利用“證據”，發(fā)現秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進(jìn)行導入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證，從而引出了問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導發(fā)現問(wèn)題，并要解決問(wèn)題的能發(fā)現《改變物體在水中的沉浮》秘密。
并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)現象。放入水中它是會(huì )出現什么現象？撈出來(lái)再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì )浮了。那么在這個(gè)過(guò)程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說(shuō)減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過(guò)改變什么實(shí)現？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，發(fā)現證據，發(fā)現事實(shí)、發(fā)現數據，并用證據、事實(shí)、數據來(lái)說(shuō)話(huà)，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉來(lái)并能加以解釋。
三、分析“證據”，尋找規律
學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問(wèn)題的信息資料。根據所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運用在小組問(wèn)題的解決過(guò)程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據，讓同學(xué)和老師的進(jìn)行討論，提高他們正確處理和運用科學(xué)知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時(shí)，學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習記錄單，分小組進(jìn)行實(shí)驗，并按“改變物體沉浮的方法的實(shí)驗記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會(huì )沉，輕的物體會(huì )沉，體比較輕，在水中就會(huì )浮的例子。但經(jīng)過(guò)同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現他們原來(lái)的認識是片面的，所引用的實(shí)例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來(lái)證明，這樣才能得到正確的結論。針對學(xué)生提出的設想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗證實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )評估，評估是探究過(guò)程的重要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的`預測不一樣，探究的設計和計劃的進(jìn)行過(guò)程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過(guò)這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問(wèn)題，并由專(zhuān)人負責記錄，大家提供相關(guān)的知識點(diǎn)，思考與討論問(wèn)題的答案，然后由組長(cháng)或組長(cháng)指定的學(xué)生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)規律。
通過(guò)研究性學(xué)習開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能較好地幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的基本方法，在科學(xué)學(xué)習中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和科學(xué)知識三大目標的有機整合。
新課程強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。而且必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開(kāi)展以引導、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。
教學(xué)需改進(jìn)之處：教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調控好學(xué)生做實(shí)驗的氣氛，要使學(xué)生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實(shí)驗、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主，匯報時(shí)聲音應該大，那是向全班同學(xué)匯報的，所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學(xué)課。
教師與學(xué)生之間在探究過(guò)程進(jìn)一步互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補充，實(shí)現在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>；2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統，使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓隊。
科學(xué)復習課教學(xué)反思 篇12
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
�。�1）過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不一樣的學(xué)習方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成就應是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
�。�3）過(guò)分重視學(xué)生探究潛力的培養，忽視了科學(xué)概念的構成。
學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養與科學(xué)概念的`構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
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