關(guān)于菱形的性質(zhì)的教學(xué)反思
關(guān)于菱形的性質(zhì)的教學(xué)反思
篇一：菱形的性質(zhì)——教學(xué)反思
《菱形的性質(zhì)》——教學(xué)反思
菱形的性質(zhì)是八年級下冊中四邊形性質(zhì)探索這一章中很重要的一節課，在本節課中，重在經(jīng)歷探索菱形性質(zhì)的過(guò)程，在操作活動(dòng)和觀(guān)察分析過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)的審美意識，進(jìn)一步體會(huì )和理解說(shuō)理的基本步驟。了解菱形的現實(shí)應用和常用方法。
本節課的思路是：先復習提問(wèn)平行四邊形的性質(zhì)和判定，然后講菱形定義，在掌握定義的基礎上證明菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習菱形性質(zhì)的應用。在這一過(guò)程中注重培養學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結規律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問(wèn)題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問(wèn)題。
本節課結束后，我認真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節課的作業(yè)，根據實(shí)際情況，覺(jué)得學(xué)生的掌握情況不是很好，出現了一些不足。為了今后能更好的開(kāi)展教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)，總結以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平。 亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀(guān)的感受菱形。
亮點(diǎn)二：通過(guò)類(lèi)比，鍛煉學(xué)生的歸納總結能力。
亮點(diǎn)三：大部分學(xué)生積極性被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習中下等的學(xué)生積極參與回答問(wèn)題。 不足與措施：
1、對學(xué)生的情況個(gè)人估計過(guò)高。本節課設計的內容較多，知識點(diǎn)練習復雜，導致預設的內容在本節課沒(méi)有圓滿(mǎn)完成，需要在自習課進(jìn)一步學(xué)習。今后工作中，應加強對數學(xué)知識點(diǎn)合理分類(lèi)，嚴格背誦，提高學(xué)習效率。為學(xué)生數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )的形成，打下堅實(shí)的知識基礎。形成構架，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
2、在教學(xué)中“自主達標”等新課標元素運用不是太好。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生畫(huà)圖，寫(xiě)出已知和求證，再寫(xiě)出證明過(guò)程，這樣很浪費時(shí)間，為了使課堂的容量增加。今后多采用讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，就可以節省出時(shí)間多做練習。
3、學(xué)生學(xué)習的積極性較充分地調動(dòng)起來(lái)。只有少部分學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，導致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)記憶不夠熟練。今后課堂采用多種形式，單獨提問(wèn)、齊聲回答相結合，使每個(gè)同學(xué)都能有緊張感，加強知識的記憶。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，學(xué)習新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數學(xué)知識。使每一個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂都能獲得提升的機會(huì )，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數學(xué)知識的高峰。
八年級 岳盛男
2014年6月
篇二：菱形教學(xué)反思
菱形教學(xué)反思
龔天軍
先是在黑板中央畫(huà)了一個(gè)菱形，因為今天主要就是圍繞這個(gè)圖形展開(kāi)教學(xué)�；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對角線(xiàn)相等。如果從邊來(lái)考慮得到什么的圖形呢？引導學(xué)生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書(shū)。
從圖形中得到第一(轉 載 于:wWW.smHAida.cOM :菱形教學(xué)反思)個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，已經(jīng)說(shuō)出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì)，引導學(xué)生對照矩形的性質(zhì)，從對角線(xiàn)的角度來(lái)考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線(xiàn)互相垂直，并且每一條對角線(xiàn)平分一組對角。著(zhù)重對這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線(xiàn)合一。
證明出來(lái)后，對于菱形的面積進(jìn)行了補充，練習二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來(lái)證。當告訴我們兩條對角線(xiàn)的長(cháng)時(shí)，怎么來(lái)求菱形的面積。菱形被對角線(xiàn)分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線(xiàn)乘積的一半”，在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來(lái)當性質(zhì)來(lái)用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過(guò)推理。
這節課整體感覺(jué)比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習的時(shí)間比較充分，在課內節本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習的積極性比較高。特別是一些成績(jì)中下的學(xué)生，也問(wèn)了好幾個(gè)題目。
不過(guò)感覺(jué)到自己對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)以及學(xué)習一些困惑都不怎么了解，這就是我對學(xué)生交流的太少。應該用更多的時(shí)間和學(xué)生交流。
篇三：菱形的判定教學(xué)反思
《菱形的判定》教學(xué)反思
周河九年制學(xué)校 李曉梅
本節課主要是要求學(xué)生掌握菱形的性質(zhì)，整節課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)）、例題講解（總結特殊結論）以及當場(chǎng)練習的流程進(jìn)行講解。課堂目標明確，使學(xué)生清楚地意識到這節課需要掌握的知識；引入新課簡(jiǎn)潔，內容銜接連貫，過(guò)程比較流暢，知識點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起，探討出菱形的性質(zhì)后，添加議一議，給直角三角形的性質(zhì)作了鋪墊，直角三角形性質(zhì)的得出比較自然，練習的題型能針對本節課的重點(diǎn)選題，設計較好；最后課堂目標完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂(lè )觀(guān)。但是課堂中也存在不少值得反思的問(wèn)題：
1.語(yǔ)言感情不夠豐富，欠激情。這也是我本人的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然語(yǔ)速適中，但缺乏一定的積極性，在課堂上缺乏調動(dòng)學(xué)生的興趣的能力。
2、講授例題，沒(méi)有注重方法的點(diǎn)撥。幾何題目是考察學(xué)生邏輯思維是否嚴密的重要手段，思維是否發(fā)散的重要體現，但我在講授時(shí)只注重例題本身，而忽略了點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、時(shí)間安排不夠恰當，老師講得太多，學(xué)生練習少。
4、給學(xué)生討論菱形的特殊性質(zhì)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生定一個(gè)討論的范圍。
5、證明過(guò)程中相等的邊或角沒(méi)有用彩色粉筆標，學(xué)生不易看已知條件，解題速度較慢。
當然本節課，用俗語(yǔ)引入，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學(xué)生強烈的求知欲望和對所學(xué)內容的高度專(zhuān)注；一些相關(guān)菱形的計算也學(xué)會(huì )應用轉化為直角三角形或等腰三角形的方法來(lái)解決；讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考的活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識；通過(guò)探索證明，開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，知識點(diǎn)講得較細，注重文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、數學(xué)語(yǔ)言的轉化，這是值得肯定的。但在細節上還有些有待于提高，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )時(shí)時(shí)提醒自己，爭取在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
篇四：菱形教學(xué)反思
菱形教學(xué)反思
篇一：菱形>教學(xué)反思
本節課我先在黑板中央畫(huà)了一個(gè)菱形，因為今天主要就是圍繞這個(gè)圖形展開(kāi)教學(xué)�；仡櫫似叫兴倪呅蔚亩x和性質(zhì)，引導學(xué)生認真分析增加鄰邊相等，就得到了一個(gè)特殊的平行四邊形，得出定義。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，已經(jīng)說(shuō)出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì)，引導學(xué)生對照平行四邊形的性質(zhì)，從對角線(xiàn)的角度來(lái)考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線(xiàn)互相垂直，并且每一條對角線(xiàn)平分一組對角。著(zhù)重對這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線(xiàn)合一。
證明出來(lái)后，對于菱形的面積進(jìn)行了補充，練習二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來(lái)證。當告訴我們兩條對角線(xiàn)的長(cháng)時(shí)，怎么來(lái)求菱形的面積。菱形被對角線(xiàn)分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線(xiàn)乘積的一半”，在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來(lái)當性質(zhì)來(lái)用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過(guò)推理。
這節課整體感覺(jué)比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習的時(shí)間比較充分，在課內節本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習的積極性比較高。特別是一些成績(jì)中下的學(xué)生，也問(wèn)了好幾個(gè)題目。
不過(guò)感覺(jué)到自己對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)以及學(xué)習一些困惑都不怎么了解，>這就是我對學(xué)生交流的太少。應該用更多的時(shí)間和學(xué)生交流。
篇二：菱形教學(xué)反思
先是在黑板中央畫(huà)了一個(gè)菱形，因為今天主要就是圍繞這個(gè)圖形展開(kāi)教學(xué)�；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對角線(xiàn)相等。如果從邊來(lái)考慮得到什么的圖形呢？引導學(xué)生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書(shū)。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，已經(jīng)說(shuō)出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì)，引導學(xué)生對照矩形的性質(zhì)，從對角線(xiàn)的角度來(lái)考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線(xiàn)互相垂直，并且每一條對角線(xiàn)平分一組對角。著(zhù)重對這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線(xiàn)合一。
證明出來(lái)后，對于菱形的面積進(jìn)行了補充，練習二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思
想來(lái)證。當告訴我們兩條對角線(xiàn)的長(cháng)時(shí)，怎么來(lái)求菱形的面積。菱形被對角線(xiàn)分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線(xiàn)乘積的一半”，在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來(lái)當性質(zhì)來(lái)用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過(guò)推理。
這節課整體感覺(jué)比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習的時(shí)間比較充分，在課內節本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習的積極性比較高。特別是一些成績(jì)中下的學(xué)生，也問(wèn)了好幾個(gè)題目。
篇三：菱形教學(xué)反思
第一課時(shí)，我先組織學(xué)生復習矩形的有關(guān)知識，再按書(shū)上要求安排學(xué)生進(jìn)行操作：將一個(gè)等腰三角形繞底邊的中點(diǎn)旋轉180度，得到一個(gè)四邊形。然后，要求學(xué)生分別寫(xiě)出這個(gè)四邊形的至少兩條性質(zhì)，并與>同桌交流，數分鐘后，請學(xué)生把自己的結論寫(xiě)上黑板。學(xué)生表現踴躍。在此基礎上，我和學(xué)生一起總結出菱形特有的兩條性質(zhì)，并通過(guò)例題加以鞏固。還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行課內練習，就到了下課的時(shí)間。
第二課時(shí)，在復習菱形定義和性質(zhì)的基礎上，我讓學(xué)生猜本節課要學(xué)習的內容，很幽默地引出課題。然后，用圓規分別在黑板上用兩種方法作了兩個(gè)菱形，要求學(xué)生先猜形狀，后說(shuō)理由。說(shuō)理我是要求學(xué)生走上講臺，仿照老師的樣子，指著(zhù)圖形進(jìn)行說(shuō)理的。連續找了6個(gè)學(xué)生說(shuō)理，訓練學(xué)生有條理的說(shuō)理，活躍課堂的氣氛。和上一課一樣，上完例題，沒(méi)能來(lái)得及安排課內鞏固練習。
總結這兩課，我的體會(huì )有兩點(diǎn)：一是不備課就上課，憑的是吃老本。新教材的理念和知識體系發(fā)生改變，書(shū)后的練習題和習題基本上是重新編排的，不備課，教學(xué)環(huán)節松散，教學(xué)內容不緊湊。二是傳統教學(xué)模式“導出定理—說(shuō)出定理—證明定理—應用定理”，不利于四維教學(xué)目標的達成。在操作、猜想、討論、說(shuō)理和訓練中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程，有助于培養學(xué)生的合情推理能力。讓學(xué)生走上講臺，當眾說(shuō)出菱形性質(zhì)的推理過(guò)程，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，有助于教師更好地發(fā)現學(xué)生進(jìn)行圖形推理的困難，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
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