《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計（通用11篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1．學(xué)習按照一定的線(xiàn)索來(lái)記敘事件、抒發(fā)感情。
2．體會(huì )孩子們豐富的心靈世界。
3．欣賞品味清新優(yōu)美、富有詩(shī)意的散文語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化軌跡。
教學(xué)難點(diǎn)
1．準確領(lǐng)會(huì )文章的主題。
2．對外婆形象的認識。
課前準備
課前布置學(xué)生預習課文，利用工具書(shū)掃清字詞障礙；搜集有關(guān)詠月的詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
師：悠悠千古明月,曾牽動(dòng)過(guò)無(wú)數文人墨客的情思,留下了很多的名篇佳作。那么當你賞月的時(shí)候，你會(huì )想起哪些詠月的詩(shī)句或歌曲呢？
1．床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）
2．人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。（蘇軾《水調歌頭》）
3．明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。（辛棄疾《西江月》）
4．春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（王安石《泊船瓜州》）
5．明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋暝》）
今天，我們隨著(zhù)賈平凹一塊去尋找一下月亮的蹤跡，看看會(huì )有什么新發(fā)現？
二、會(huì )晤作者
賈平凹，原名賈平娃。生于1952年，陜西丹鳳人。當代小說(shuō)家，散文家。1975年西北大學(xué)中文系畢業(yè)后任陜西人民出版社文藝編輯、《長(cháng)安》文學(xué)月刊編輯。1973年開(kāi)始發(fā)表作品，1982年從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作，著(zhù)有小說(shuō)集《兵娃》《姐妹本紀》《晚唱》《商州散記》等，長(cháng)篇小說(shuō)《商州》《妊娠》《浮躁》及直傳體長(cháng)篇《我是農民》等；他的散文常由一草一木，一石一景，俗而又俗的平常事物寫(xiě)起，引出一個(gè)充滿(mǎn)寓意和深度的哲學(xué)命題，散文集有《月跡》《心跡》《愛(ài)的蹤跡》等，有詩(shī)集《空白》以及《平凹論集》等，他的小說(shuō)作品帶有濃郁的地方色彩�！杜D月?正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎；《滿(mǎn)月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎。 1982年后從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作。他的長(cháng)篇小說(shuō)《浮躁》于1988年獲美國飛馬文學(xué)獎。他的作品被譯成英、法、日、韓文版及港臺版本�，F為陜西省作協(xié)副主席，西安市文聯(lián)主席，《美文》雜志主編。
賈平凹小說(shuō)描寫(xiě)新時(shí)期西北農村，特別是改革開(kāi)放后的變革，視野開(kāi)闊，具有豐富的當代中國社會(huì )文化心理內蘊，富于地域風(fēng)土特色，格調清新雋永，明媚自然。
三、整體感知
1．朗讀課文。(分角色、個(gè)別、集體)
2．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內容。
四、質(zhì)疑探究
1．我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)……原來(lái)月亮是長(cháng)長(cháng)了腿的；爬著(zhù)那竹簾格兒…… 品味：運用擬人的手法，把月亮寫(xiě)活了，形象逼真。
2．我想：月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個(gè)地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。
品味：透過(guò)這樣的描寫(xiě)手法，我們似乎窺見(jiàn)了孩子們水晶般的'心及他們對美好未來(lái)的憧憬。
3．奶奶說(shuō)：“它走了，它是匆匆的；你們快出去尋月吧�！蔽覀兙投寂艹鲩T(mén)去……
品味：表現孩子們的好奇心理，以及對事物勇于探索的品質(zhì)。
4．噢,月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
品味：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”，只要你愿意去發(fā)現，美無(wú)處不在，希望無(wú)處不在。
5．“月亮是我所要的�！钡艿苷f(shuō)�！霸铝潦莻�(gè)好”妹妹說(shuō)。 品味：這里的月亮已不再是自然界中的景物了，而是美好事物，孩子們心中美好夢(mèng)想的化身。
6．大家都覺(jué)得滿(mǎn)足了
品味：尋找月亮，其實(shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿(mǎn)足了。文章抒發(fā)了對未來(lái)的美好憧憬和對幸福的渴望追求。
五、合作交流
1．課文開(kāi)頭寫(xiě)“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿(mǎn)足”，而結尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿(mǎn)足了”，這是為什么？
明確：不滿(mǎn)足——在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現象他都充滿(mǎn)了好奇，他的心里有無(wú)數個(gè)為什么，總想打破砂鍋問(wèn)到底，所以對孩子來(lái)說(shuō)，他們總是“不覺(jué)滿(mǎn)足”的。(啟發(fā)：孩子們做了哪些事情或經(jīng)歷了什么，最后得到滿(mǎn)足呢？)
滿(mǎn)足——孩子們在尋月的過(guò)程中得到了滿(mǎn)足。
在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒(méi)多久，月亮在鏡上消失了，孩子們失望。(指名朗讀)(板書(shū)：屋中之月——失望)
孩子們跑到院子里尋找月亮，“滿(mǎn)院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，每個(gè)人都說(shuō)月亮是屬于自己的。(指名朗讀)(板書(shū)：院中之月——爭執)
尋月尋出院門(mén)，在沙灘上、在每個(gè)人的眼睛里找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬于每個(gè)人的（集體朗讀）（板書(shū)：沙灘之月——滿(mǎn)足）
在尋月的過(guò)程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達純真的愿望——美好的事物人人都享有。尋月的過(guò)程就是孩子們追求美的過(guò)程。
2．“月亮是個(gè)好”，妹妹說(shuō)的這句話(huà)如何理解？
明確：“好”就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來(lái)美的享受。
(教師點(diǎn)撥：好是什么？月亮的好體現在哪里？)
3．理解“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
品味：通過(guò)尋月，孩子們清楚認識到月亮、天空及未來(lái)的一切都屬于他們的。因而把“月亮”當成自己的“印章”按在天空上了。體現出了孩子們對未來(lái)美好生活的向往與追求、對實(shí)現理想的堅定信念，說(shuō)明有了屬于自己的希望，也就會(huì )擁有屬于自己的天空和世界，因為希望是我們奮斗過(guò)程中的憑據和證明，也表達出作者通過(guò)神奇、大膽的想象而揭示出的深刻的哲理。
4．齊讀最后一部分，說(shuō)說(shuō)月亮在“我”眼里究竟是什么？
“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
思考：這三種說(shuō)法各有特色，你是怎樣理解的？
弟弟、妹妹的回答含著(zhù)喜愛(ài)，贊美，熱烈渴望之情。稚氣的語(yǔ)言，顯得拙樸而有誠摯�！澳窃铝敛皇俏覀儼丛谔炜丈系挠≌聠�？”很有詩(shī)意的回答，運用比喻的修辭，長(cháng)天為紙月為印，形象貼切，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。
5．經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現在，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——為什么文章要以月跡為標題？(月跡的含義)
明確：月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過(guò)程就是尋找美的過(guò)程，它有軌跡。（讓學(xué)生自己發(fā)揮）
提示：月跡就是月亮的足跡，大家能從課文中概括出月亮蹤跡的轉換場(chǎng)景嗎？
明確：屋中 院中 沙灘
6．文中誰(shuí)的話(huà)引起了這些場(chǎng)景的轉換？
明確：奶奶的三句話(huà)——“月亮進(jìn)來(lái)了！”
“它走了，它是匆匆的，你們快出去尋月吧�！�
“月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)走，你們再去找吧�！�
7．在文中，奶奶是一個(gè)什么樣的人？
奶奶是一個(gè)童心未泯，對生活充滿(mǎn)愛(ài)心的一個(gè)人。她了解、愛(ài)護并有意發(fā)展孩子的童心童真。引導孩子們發(fā)現、感悟生活中美好的事物，培養孩子美好的心靈。
教師小結：月亮是美的，天空也是美的。無(wú)邊無(wú)際的天空象征著(zhù)世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個(gè)人都是如此。
總結全文：本文記敘了一家的幾個(gè)孩子在中秋夜追尋月亮的過(guò)程，從中體會(huì )到奇妙、美好的情趣，表現了孩子們奇特敏銳的想象。作者借此表達了一種要培養孩子發(fā)現美、追求美的高尚的情趣。
六、望月遐想
文章結尾：孩子們坐在沙灘上，相依相偎地睡著(zhù)了。他們會(huì )做什么夢(mèng)？
七、談?wù)勈斋@
師：老師更希望你們追求美好理想，登上月球，探索宇宙的奧秘為航天科技做貢獻。
本文有以下寫(xiě)作特點(diǎn)：
�。�1）曲中見(jiàn)直，欲揚先抑，盛實(shí)相生，濃淡相襯的表現手法。文章寫(xiě)屋內品月、院內賞月、酒杯撈月、河沿追月、沙灘議月等情節，意在告訴人們，對美好的、光明的事物，只有想方設法去努力追求，才能得到的道理。寫(xiě)月中寄托著(zhù)作者的思想內蘊。寫(xiě)庭內賞月很自然地將身后的桂樹(shù)聯(lián)想成“月桂”，線(xiàn)索清晰、虛實(shí)相生、相映成趣。
�。�2）語(yǔ)言清新雋美，含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味，給人一種輕松、甜美的感覺(jué)．如“桂花還沒(méi)有開(kāi)，卻有了像盡的骨朵兒了”“卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的”一句，想象自然，富有詩(shī)的意境美，令人心馳神往。立意豐富而深刻。
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 2
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境導入新課。
1、同學(xué)們，中國的傳統節日中秋節即將來(lái)臨，課前老師布置同學(xué)們收集有關(guān)中秋節的習俗，關(guān)于月亮的民間傳說(shuō)、月球的知識等。今天我們一起談?wù)剬υ铝廉a(chǎn)生過(guò)的奇妙想法，發(fā)生過(guò)的和月亮有關(guān)的故事好不好？
2、我們來(lái)學(xué)習當代作家賈平凹的文章《月跡》
[板書(shū)課題]
課件：月亮
二整體入手理清順序。
1、自由朗讀全文。說(shuō)一說(shuō)月亮給你留下了什么印象？
2、默讀全文，思考：孩子們在那里尋到了月亮？
教師組織學(xué)生匯報。
板書(shū)：
中堂竹窗簾兒里穿衣鏡上
院子里沙灘上上灣下灣
3、小組交流。對照課文，看看自己說(shuō)的是否合理，并且能概括說(shuō)出來(lái)。
4、全班匯報。
三抓住特點(diǎn)感受美麗。
理清了順序，引導學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中體會(huì )月亮的特點(diǎn)，從而感受月亮的美麗。
1、默讀全文，想一想：作為一名講解員，你將怎樣把月亮介紹給大家？你喜歡月亮，為什么？你會(huì )向講解員提出什么問(wèn)題？請標記在書(shū)上。
2、放聲自由朗讀全文，特別要多讀讀自己喜歡的句段，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )月亮的美麗。
3、討論課后思考練習
看圖，讀課文，孩子們在那里尋到了月亮？月亮屬于我們每個(gè)人嗎？
4、全班匯報。
四、回到整體，擴展延伸。
老師小結：
本次講解我們就進(jìn)行到這兒，請各位講解員回去后，查找一下有關(guān)月亮的相關(guān)資料，明天我們接著(zhù)講解。
第二課時(shí)
一、有感情地朗讀課文。
讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步了解月亮的特點(diǎn)。
二分組研討總結觀(guān)察方法。
按照空間位置變化的順序
[板書(shū)]
中秋之夜我們在院子里聽(tīng)奶奶講故事，盼望月亮出來(lái)。
我們盼望已久的月亮進(jìn)了中堂，然后又匆匆走了。
月亮款款地悄沒(méi)聲兒地溜了進(jìn)來(lái)先后出現在
全班匯報。
這些變化其實(shí)是月亮的什么的結果
三口頭、習作練習。
1、把你知道的有關(guān)月亮的資料介紹給同學(xué)們。
2、選擇自己喜歡的按一定的順序和觀(guān)察方法說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
3、各組選派代表，和全班同學(xué)交流。
檢查字詞。
利用詞語(yǔ)卡片認讀，體會(huì )詞語(yǔ)在句子中的意思，說(shuō)清是用什么方法理解的。
識記生字。
把你喜歡的描寫(xiě)月亮的詞句摘抄下來(lái)。
老師小結
布置作業(yè)：
朗讀課文
第三課時(shí)
一、導入。
上節課我們學(xué)習了課文第1.2自然段�，F在，我們繼續學(xué)習課文第3、自然段，進(jìn)一步了解作者是怎樣寫(xiě)孩子的好奇心得到了極大的滿(mǎn)足
二、指名朗讀課文，邊讀邊想，作者是怎樣寫(xiě)孩子的好奇心得到了極大的滿(mǎn)足？
三、學(xué)習第3段。（3-23）
這一段篇幅較長(cháng)，我們把它分為
[板書(shū)]
望月、議月、尋月
月亮沒(méi)了蹤跡，激起了孩子們強烈的好奇心，他們在奶奶的提示下，追出了屋子，追進(jìn)了院子�？吹搅肆硪环榫埃�
奶奶的講述勾起了孩子們對月亮上事務(wù)的無(wú)盡聯(lián)想。
思考：孩子們在哪里尋找月亮？
葡萄葉瓷花盆爺爺鍬刃
月亮屬于我們每個(gè)人的嗎？
四、再讀課文，讀中體會(huì )；每個(gè)人心里的月亮其實(shí)就是每個(gè)人心里對月亮充滿(mǎn)的.喜愛(ài)之情。
五、布置作業(yè)：
讀課文，預習課文后半部
第四課時(shí)
一、復習學(xué)法，談話(huà)導入
上節課我們學(xué)習了課文前半部，今天這節課我們通過(guò)討論、交流，進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )作者所要表達的思想。
二、學(xué)習第四自然段。（24-29）
1、請一個(gè)學(xué)生讀一讀課文。
思考;月亮屬于我們每個(gè)人嗎？
[板書(shū)]
大家喝下肚去，月亮就在我們每個(gè)人的心里了
月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)走，你們在去找吧
只要你愿意，它就有了哩
月亮是我們要的
月亮是個(gè)好
月亮屬于我們的，每個(gè)人的
我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了
那月亮不是我們印在天上的印章嗎？
三、小結談話(huà)：
孩子們在院子外的小河邊，看到了映照在沙灘上、下灣里的月光。當孩子從彼此的眼睛里看到小小月亮時(shí)，他們突然明白了：只要你愿意，它就有了哩
四、總結。
通過(guò)本課的學(xué)習我們只要有一顆追求美好的心，不但能擁有美麗的月亮，而且能擁有美好的整個(gè)世界。
聯(lián)系課文內容，談?wù)劯髯缘捏w會(huì )。
五、出示生字，指導書(shū)寫(xiě)
六、布置作業(yè)。
完成課后練習
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：理清課文的寫(xiě)作順序，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、過(guò)程與方法：有感情地誦讀課文，聯(lián)系上下文理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)生活、追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的含義。
2、培養學(xué)生追求美好事物的情懷。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，引出“月跡”
1．播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵同學(xué)跟唱。
2．童年是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，唱出了我們內心的歡悅；童年是一幅美麗的畫(huà)，展示著(zhù)我們人生的斑斕！我們每個(gè)人都有屬于自己的童年樂(lè )園，她記載了我們的喜怒哀樂(lè )，見(jiàn)證了我們的成長(cháng)歷程，閃爍著(zhù)童心孕育的夢(mèng)幻之光。這節課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)當代著(zhù)名文學(xué)家賈平凹的童年樂(lè )園，和他一起回到童年里的那個(gè)中秋節的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學(xué)仔細聽(tīng)，完成三個(gè)任務(wù)：
�、盼闹械暮⒆觽冊谀睦飳さ搅嗽铝恋嫩欅E？請勾畫(huà)出來(lái)。
�、频胤讲煌�，月亮的特點(diǎn)不同，作者的心情又分別有什么變化？
�、钦堅谧约河幸蓡�(wèn)的地方，標上“？”。
2、師生交流。明確：
�、藕⒆觽冊凇扮R中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺的锨刃兒上——河中——眼瞳中”尋到了月亮。
邊交流，教師邊隨機引導學(xué)生勾畫(huà)課本每頁(yè)右側的賞析文字，明確寫(xiě)作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見(jiàn)月——河灘議月；或概括為：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內容，其他的概括方式亦可。）
�、平處熞龑W(xué)生邊讀邊梳理出在尋月過(guò)程中孩子的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
心理及其發(fā)展變化的過(guò)程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語(yǔ)言概括出，自圓其說(shuō)即可。）
三、與文對話(huà)，品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現童真童趣的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。ㄌ崾荆簽槭钩晒涣鲿r(shí)不走亂步子，教師可提示學(xué)生按一定的思路賞析，如可以注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見(jiàn)月—河灘議月”的次序，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析；或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過(guò)程，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析。）
2、學(xué)生分組合作探究。具體操作過(guò)程如下。
自主學(xué)習：教師指導學(xué)生從下面幾個(gè)方面入手展開(kāi)探究：
�、僬摇蛦�(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句；
�、诜帧�(lián)系上下文及生活體驗，分析、綜合；
�、劢Y——歸納認識，得出結論；
�、軉�(wèn)——提出疑難。
合作學(xué)習：各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作：
�、倬o緊圍繞要求討論交流；
�、谡J真聽(tīng)取每個(gè)同伴的探究成果；
�、墼讵毩⑺伎嫉幕A上對同伴的探究成果作修正或補充；
�、芄餐瑤椭鷮W(xué)有所難的同伴；
�、萏岢鲂〗M中不能解決的問(wèn)題，準備向其他小組或老師咨詢(xún)。教師仔細傾聽(tīng)學(xué)生的討論發(fā)言，相機解決學(xué)生提出的問(wèn)題；同時(shí)，教師既對探索過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調控，還適時(shí)點(diǎn)撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學(xué)生思維活力，使探究過(guò)程更加熱烈、豐富、深入。
3．交流成果。
估計學(xué)生會(huì )談到以下幾處。
�、傥覀兛磿r(shí),那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái),出現在窗前的穿衣鏡上了：原來(lái)月亮是長(cháng)了腿的，爬著(zhù)那竹簾格兒,先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿(mǎn)盈了。
—月亮“款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)”，這句話(huà)讓我覺(jué)得月亮像一個(gè)淘氣的孩子，明明知道我們在盼著(zhù)它，卻偏偏不讓我們看見(jiàn)似的，躡手躡腳地走了進(jìn)來(lái)；又讓人覺(jué)得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著(zhù)輕盈的步子緩緩走來(lái)，十分優(yōu)雅�！芭馈北砻髟铝烈稽c(diǎn)點(diǎn)升起，越過(guò)一個(gè)個(gè)橫格，就像是長(cháng)了腿會(huì )爬一樣，作者用一個(gè)“爬”字，寫(xiě)出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現了兒童奇妙的想象力。
�、谖覀兙投寂艹鲩T(mén)去，它果然就在院子里,但再也不是那么一個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹(shù),疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒(méi)有開(kāi),卻有了累累的骨朵兒了。
—“滿(mǎn)滿(mǎn)”寫(xiě)月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫(xiě)月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個(gè)名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫(xiě)桂樹(shù)的壯；“疏疏的”寫(xiě)枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫(xiě)出了花朵的`多。使用疊詞，寫(xiě)出了月光的特點(diǎn)，讀起來(lái)瑯瑯上口，也符合兒童語(yǔ)言的特色。
�、圪亢鲩g,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發(fā)梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺(jué)；似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。
—“裊裊”，形容花香，將無(wú)形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫(xiě)出香氣似有似無(wú)；“癢癢的”是從觸覺(jué)的角度寫(xiě)。獨特的聯(lián)想和奇妙的通感，巧妙地將視覺(jué)形象變成了嗅覺(jué)、觸覺(jué)意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。
�、芘踔�(zhù),一動(dòng)不動(dòng)的,手剛一動(dòng)，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺(jué)上的“軟”，一個(gè)酒杯中蕩漾著(zhù)的月影被寫(xiě)得似乎可以觸摸到，也可以感覺(jué)得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫(xiě)出孩子們的天真可愛(ài)。
�、菰铝潦莻�(gè)好。
—“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯(lián)系起來(lái)，用童真的語(yǔ)言表明月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來(lái)美的享受。
�、捺�，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”，只要你愿意去發(fā)現，美無(wú)處不在，希望無(wú)處不在�！八陀辛肆ā备缓嫱�。
此處不再一一列舉。教師要邊引導學(xué)生品味，邊指導朗讀。
第二課時(shí)
一、師生對話(huà)，探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問(wèn)處。
估計會(huì )提到以下問(wèn)題：
�、砰_(kāi)頭第一句話(huà)與主題無(wú)關(guān)，能否去掉？
�、啤霸铝潦沁@么多的”這是為什么?
�、菫槭裁凑f(shuō)“月亮是每個(gè)人的” ？
�、任恼抡f(shuō)“我們都滿(mǎn)足了”，滿(mǎn)足了什么？
�、蔀槭裁凑f(shuō)月亮是我們按在天空上的“印章”？
2、教師相機整合為下邊幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生合作探究。
�、耪n文開(kāi)頭寫(xiě)“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿(mǎn)足”，而結尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿(mǎn)足了”，這是為什么？
�、茷槭裁凑f(shuō)“月亮是每個(gè)人的” ？
�、恰拔彝蝗挥X(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話(huà)怎么理解？ 3、速讀課文，小組合作探究。
4、交流成果。明確：
�、拧安挥X(jué)滿(mǎn)足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現象他都充滿(mǎn)了好奇，他的心里有無(wú)數個(gè)為什么，總想打破沙鍋問(wèn)到底，所以對孩子來(lái)說(shuō)，他們總是“不覺(jué)滿(mǎn)足”的。
“滿(mǎn)足”—尋找月亮，其實(shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿(mǎn)足了。
�、七@里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實(shí)際上是追尋美好的事物、美好的人生�！霸铝潦敲總�(gè)人的”實(shí)際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個(gè)人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
�、呛苡性�(shī)意的回答，一輪圓月襯著(zhù)無(wú)邊無(wú)際的天空，像一枚小小的印章蓋在書(shū)本上，長(cháng)天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動(dòng)的想象力。
5、教師小結。
月亮是美的，天空也是美的。無(wú)邊無(wú)際的天空象征著(zhù)世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個(gè)人都是如此。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善于發(fā)現，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒(méi)有完全讀懂？經(jīng)過(guò)剛才思維的碰撞，你有沒(méi)有發(fā)現新的疑問(wèn)？
三、聯(lián)系生活，豐富“月跡”
1、中秋節，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個(gè)什么樣呢”，你會(huì )怎么回答？
2、生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎？
教師總結：同學(xué)們，時(shí)光帶走你們的童年，讓你們長(cháng)大；歲月增長(cháng)你們的閱歷，讓你們成熟。盡管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè )；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛(ài)心，睜大聰慧的雙眼，展開(kāi)想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩(shī)，一抹斜陽(yáng)是一首歌，一個(gè)游戲是一種創(chuàng )造……你們就能發(fā)現生活中美好的東西無(wú)處不在。
四、課外探究
閱讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？為什么？
月，夜愈黑，你愈亮，煙火熏不臟你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？
你夜夜出來(lái)，夜夜卻不盡相同；過(guò)幾天圓了，過(guò)幾天又虧了；圓得那么豐滿(mǎn)，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會(huì )照了出來(lái)的。你照出來(lái)了，悲哀的盼你豐滿(mǎn)，雙眼欲穿；你豐滿(mǎn)了，卻使得意的大為遺憾，因為你立即又要缺陷去了。你就是如此千年萬(wàn)年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學(xué)士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在這無(wú)窮無(wú)盡的變化之中統統消失了，而你卻依然如此，得到了永恒！
你對于人就是那砍不斷的桂樹(shù)，人對于你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長(cháng)久，而人卻要以暫短的生命付之于這種工作嗎？
這是一個(gè)多么奇妙的謎語(yǔ)！從古至今，多少人萬(wàn)般思想，卻如何不得其解，或是執迷，將便為戰而死，相便為諫而亡，悲、歡、離、合，歸結于天命；或是自以為覺(jué)悟，求仙問(wèn)道，放縱山水，遁入空門(mén)；或是勃然而起，將你罵殺起來(lái)，說(shuō)是徒為亮月，虛有朗光，只是得意時(shí)錦上添花，悲哀時(shí)火上加油，是一個(gè)面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是說(shuō)明這個(gè)世界，就是在向世人作著(zhù)啟示：萬(wàn)事萬(wàn)物，就是你的形狀，一個(gè)圓，一個(gè)圓的完成��！
試想，繞太陽(yáng)而運行的地球是圓的，運行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動(dòng)起來(lái)也是圓的旋轉。圓就是運動(dòng)，所以車(chē)輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？
人再小，要長(cháng)老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過(guò)去了是春，春種秋收后又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲(chóng)，蟲(chóng)可以蝕杠子，杠子又可以打老虎。就是這么不斷的否定之否定，周而復始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復著(zhù)一個(gè)新的圓。
所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不為老死而悲了，再不為生兒而喜了。我能知道我前生是何物所托嗎？能知道我死后變成何物嗎？活著(zhù)就是一切，活著(zhù)就有樂(lè )，活著(zhù)也有苦，苦里也有樂(lè )；猶如一片樹(shù)葉，我該生的時(shí)候，我生氣勃勃地來(lái)，長(cháng)我的綠，現我的形，到該落的時(shí)候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤里新生。我不求生命的長(cháng)壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實(shí)實(shí)地走完我的半圓，而為完成這個(gè)天地萬(wàn)物運動(dòng)規律的大圓盡我的力量。
月，對著(zhù)你，我還能說(shuō)些什么呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見(jiàn)了這個(gè)世界，看見(jiàn)了我自己，但愿你在天地間長(cháng)久，但愿我的事業(yè)永存。
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 4
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，作者是當代著(zhù)名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫(xiě)了童年時(shí)代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿(mǎn)童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉之情和對生活的熱愛(ài)。
學(xué)情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無(wú)盡的寶藏，也是流淌在生命長(cháng)河中不竭的源泉。初一學(xué)生剛告別童年生活，對“童年”這類(lèi)話(huà)題有著(zhù)濃厚的閱讀興趣�！对论E》一課教師除了要引導學(xué)生品味學(xué)習課文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外，更要引導學(xué)生認真體會(huì )作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學(xué)生獨立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價(jià)值的事情，展開(kāi)聯(lián)想，并因勢利導使學(xué)生加深對課文的理解。
教學(xué)目標
知識與能力：學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：品味文章語(yǔ)句，揣摩表達意義的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)生活、追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、學(xué)習課文借景抒情的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
2、培養學(xué)生追求美好事物的情懷。
設計意圖
一、導入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結
1．導語(yǔ)：月亮一直是我們的話(huà)題，無(wú)論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿(mǎn)著(zhù)神秘，引起人們無(wú)限的遐想�，F在，請同學(xué)們回憶一下與月相關(guān)的文學(xué)作品。
2．引導學(xué)生回憶和背誦與月相關(guān)的文學(xué)作品。
3.續導：今天，我們將隨著(zhù)賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。
1.學(xué)生通過(guò)查找的資料，對作者賈平凹進(jìn)行介紹認識。(教師可進(jìn)行補充說(shuō)明) 2.檢查字詞。
1．引導：散文在結構上看似自由，但有一條線(xiàn)索將文章材料組織起來(lái)，學(xué)生自由討論并分析課文的主要內容。
�。ㄒ髮W(xué)生能自圓其說(shuō)便可，不強求唯一答案）
2．品味語(yǔ)言：說(shuō)說(shuō)文中你最欣賞的句子，并談?wù)勀阆矚g它的原因。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們以四人小組的形式，對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑和討論。）
這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩(shī)文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關(guān)寫(xiě)景抒情的散文。
2.要求運用寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過(guò)本課的學(xué)習，使同學(xué)們掌握了課文借景抒情的寫(xiě)法，培養了學(xué)生們追求美好事物的情懷。希望同學(xué)們能進(jìn)行閱讀拓展，進(jìn)一步強化借景抒情的寫(xiě)作手法。
1.聽(tīng)老師導入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽(tīng)老師續導。
1.學(xué)生匯報。
學(xué)生討論
溫故而知新，讓學(xué)生在復習舊知的同時(shí)，充滿(mǎn)對新知的深厚興趣。
學(xué)生做好課前預習
了解課文內容，感受行文線(xiàn)索。
在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)下，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，進(jìn)一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養了學(xué)生自我探究的能力
學(xué)會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通。
歸納、總結
板書(shū)設計
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執
沙灘之月——滿(mǎn)足
尋月追求美
景情
教學(xué)反思
讓學(xué)生自主去探索學(xué)習，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進(jìn)一步培養了獨立閱讀的能力，又引起學(xué)生自己童年生活的共鳴。
應該在精讀的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習。
【反思】
《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過(guò)靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過(guò)“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開(kāi)始的什么都“不滿(mǎn)足”，到最后都“滿(mǎn)足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
我在設計本課的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過(guò)程，學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂(lè )聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導去尋——尋到了什么”的脈絡(luò )進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習文章的主要段落“尋月”過(guò)程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過(guò)程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習小組里去，聽(tīng)取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節我把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們在組內統一意見(jiàn)后，向全班同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，其他組又對這個(gè)組的答案進(jìn)行補充和修正，實(shí)現了合作助學(xué)。
2.本課我著(zhù)重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生能夠體會(huì )到在尋月過(guò)程中我們的心理變化過(guò)程；二是要理解兩句寓意深遠的話(huà)：“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的.就找到了諸如“失望”、“爭執”、“滿(mǎn)足”等這些心理變化的詞語(yǔ)，在同學(xué)間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話(huà)，學(xué)生在這里沒(méi)有馬上反應過(guò)來(lái)，在確認沒(méi)有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話(huà)，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時(shí)的向學(xué)生提問(wèn)：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時(shí)候會(huì )在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見(jiàn)過(guò)的書(shū)畫(huà)作品，在作品的末端也有一個(gè)章，這意味著(zhù)什么呢？
生：這幅書(shū)畫(huà)作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著(zhù)這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話(huà)，再次談?wù)勀銈儗@句話(huà)的理解。（生讀）
生：我們擁有整個(gè)天空，我們是天空的主人……
教學(xué)過(guò)程中，我運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。
當然本課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足，比如各環(huán)節教學(xué)時(shí)間的安排，雖然在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調整，但還是在賞析環(huán)節中略顯倉促了些。同時(shí)，事先安排好的拓展練習也沒(méi)有來(lái)得及做，在一定程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒(méi)有很好的結合起來(lái)。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì )逐步努力去改進(jìn)。
以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的。
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、 了解課文的行文線(xiàn)索，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說(shuō)出作者通過(guò)尋找月跡所要表達的感情
教學(xué)重點(diǎn)：
把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
一、課前準備：復習關(guān)于月亮的詩(shī)文：
二、朗讀課文，整體感知：
寫(xiě)的是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人的一件什么樣的事情？
三、尋月過(guò)程，品味文本：
1、課文開(kāi)頭寫(xiě)“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿(mǎn)足”，而結尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿(mǎn)足了”，這是為什么？
2、 明確尋月過(guò)程：（尋月所見(jiàn)和孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程）
3、 “月亮是個(gè)好”，妹妹說(shuō)的這句話(huà)如何理解？
4、理解“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
5、教師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現在，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——為什么要以月跡為標題？（月跡的含義）
四、課外探究：
1、 奶奶是個(gè)什么樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有什么作用？
2、這篇與傳統的吟詠月亮的'詩(shī)文在思想感情上有什么不同？
五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹(shù)”一段，完成下列練習：
1、開(kāi)頭一句有什么作用？
2、“果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)，出現在窗前的穿衣鏡上了”一句用了什么修辭？“款款地”“悄沒(méi)聲地”說(shuō)明了月亮怎樣的情態(tài)？
3、“我們都高興起來(lái)，又都屏氣兒不出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì )一口氣吹跑了呢”一句表達了孩子們怎樣的心情？
4、“但再也不是那么一個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的圓了，……這般兒亮的�！笔菑膸讉�(gè)角度來(lái)寫(xiě)月亮的？
5、作者在寫(xiě)月光的同時(shí)，為什么還寫(xiě)了院中的桂樹(shù)？
6、你覺(jué)得作者在文中說(shuō)的“每個(gè)人心中都有一個(gè)月亮”指的是什么？
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠認識并掌握“追、嫦”等7個(gè)生字，理解“累”這個(gè)多音字的用法。
2、學(xué)生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內容。
3、學(xué)生能夠欣賞文章中優(yōu)美、富有童趣的語(yǔ)言，感受月亮的美。
4、學(xué)生能夠體會(huì )作者追求美好事物的情感表達。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、將文章分段。
2、欣賞文章中的語(yǔ)言，感受月亮的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者追求美好事物的情感表達。
教具準備：
課件
教學(xué)設計：
一、導入
老師出示課件2，引入詩(shī)歌《靜夜思》，并引導學(xué)生思考月亮在詩(shī)中的描寫(xiě)。通過(guò)這首詩(shī)，引出孩子們對月亮美好的印象。
二、初讀課文，初步感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。
2、學(xué)生借助工具書(shū)或請教老師，解決生字詞。
3、學(xué)生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內容。
三、細讀，尋月之跡
1、在預的基礎上，學(xué)生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內容。
2、學(xué)生默讀課文，總結孩子們在哪里尋找到月亮，并將這些地方列舉出來(lái)。
四、品讀，賞月之美
1、學(xué)生用自己喜歡的'方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。
2、學(xué)生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。
教學(xué)反思：
本節課通過(guò)引導學(xué)生閱讀《月跡》，讓學(xué)生感受月亮的美。課堂上，學(xué)生通過(guò)分段閱讀，更好地理解文章的思路。通過(guò)品讀，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì )作者追求美好事物的情感表達。同時(shí)，通過(guò)自由閱讀、思考和討論，學(xué)生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問(wèn)題的段落，然后再小幅度的改寫(xiě)每段話(huà)。
整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩(shī)，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意。杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺(jué)眼中的月亮是那么惹人憐惜。
到了院外，孩子們并沒(méi)有停下尋找的腳步，月亮無(wú)處不在。在河里，在孩子們的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著(zhù)什么呢？我們在尋找月亮的過(guò)程中，發(fā)現月亮無(wú)處不在。
讓我們帶著(zhù)這份美好的向往齊讀文章最后兩節。
在文章中，有很多靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)語(yǔ)句，這樣的描寫(xiě)讓我們更加深入地理解月亮的美好。
小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹(shù)，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開(kāi)放，卻已經(jīng)有了累累的花骨朵。（運用疊詞和擬人修辭手法）
作業(yè)：摘抄文章中描寫(xiě)月亮的優(yōu)美句子進(jìn)行積累。
板書(shū)設計：
尋找月亮，月亮無(wú)處不在。
教學(xué)反思：
在教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生朗讀的把握和自學(xué)能力的培養。通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和借助工具書(shū)等方式，讓學(xué)生掌握基礎知識和整個(gè)段落的理解。同時(shí)，也要注重學(xué)生對語(yǔ)言表達的感受和理解，讓學(xué)生從中感受到詩(shī)情畫(huà)意。
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生讀通讀懂課文，理清課文的寫(xiě)作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。
2、聯(lián)系上下文，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )作者回憶童年美好生活時(shí)流露出的對家鄉深沉的愛(ài)，理解“月亮屬于每個(gè)人”的深刻含義。
3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養學(xué)生對美好事物的向往和熱愛(ài)，發(fā)展學(xué)生的想象力。
4、練習采用查資料或詢(xún)問(wèn)的方式解決自讀中遇到的一些疑難問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者在回憶童年美好生活時(shí)所表達出的熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉的感情。
第一課時(shí)
一、設置情境，引入新課。
師：同學(xué)們，與月亮有關(guān)的一個(gè)傳統節日就要到了，你知道是什么節嗎？你知道人們過(guò)中秋節都要干什么嗎？（學(xué)生自由談。）你能背出有月亮有關(guān)的詩(shī)歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。
自古以來(lái)，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋著(zhù)月亮，欣賞著(zhù)月亮。
板書(shū)課題：月跡齊讀課題“跡”什么意思？
下面我們就一起和作者回到童年里的那個(gè)中秋節的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月光下的美景吧！
二、初讀課文，了解大意。
1）課件出示要求：
1、認真讀，掌握生字的讀音。
2、劃出自己有疑問(wèn)的地方。
2）提出自己沒(méi)有解決的問(wèn)題。學(xué)生能解決的當場(chǎng)解決，不能的老師做以梳理。
三、師：文中的孩子們在哪里尋到了月亮？
1）請同學(xué)們再仔細讀一讀，找一找，畫(huà)一畫(huà)。
2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語(yǔ)。
3）哪段是寫(xiě)在中堂里尋到月亮的？
四、 品讀課文，體會(huì )寓景之情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二段
1、自由讀第二段。劃出描寫(xiě)月亮的句子。
課件出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿(mǎn)盈了�！铝吝�在竹簾上爬，……一個(gè)失望�！�
理解：款款滿(mǎn)盈
2、作者看到月亮升起的.情景，你見(jiàn)到過(guò)嗎？談?wù)勀男┚渥用鑼?xiě)的情景你也見(jiàn)到過(guò)？（也可課件演示）
3、孩子們看到這個(gè)景象后，是什么心情？你從哪里感受到的？
學(xué)生談各自的體會(huì )。
4、再來(lái)讀讀這一段落，把孩子們當時(shí)的心情讀出來(lái)。
指名朗讀，教師指點(diǎn)。
師：當月亮不見(jiàn)了時(shí)，孩子們又在院子里找到了它的蹤跡，哪幾段是寫(xiě)在院子里的事？找一找。
�。ǘ�、學(xué)習第二部分
1、 默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子里，我們看到了什么？議論了什么？孩子們又在哪里尋到了月亮？
2、 交流：在院子里孩子們看到了什么？院子里的景色怎樣？你從哪兒體會(huì )到的？有感情地練讀課文。
交流：月光下的孩子們的心里想些什么？
3、孩子們對月亮產(chǎn)生了無(wú)盡的遐想，聽(tīng)了奶奶的話(huà)，作者當時(shí)想到了什么？
理解：面面相覷裊裊
你讀了奶奶的話(huà)，你在想什么？
�。ㄈ绻麤](méi)有學(xué)生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來(lái)）
4、
分角色讀人物對話(huà)，體會(huì )人物的思想感情。
師：孩子們又在酒杯里，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺的鍬刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛里，讓學(xué)生補充出來(lái)）尋到了月亮，同學(xué)們，你還能說(shuō)出在哪兒還能尋到了月亮嗎？
�。ㄈ�、師：當三妹以為月亮是屬于她時(shí)，她是什么心情，什么表情，我們呢？
�。ň毩曂ㄟ^(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì )美好的月亮，孩子們是多么向往和熱愛(ài)。）
�。ㄋ模�、師：可奶奶卻說(shuō)，月亮屬于我們每個(gè)人，聯(lián)系上下文，討論：月亮是屬于每個(gè)人的嗎？
小組討論
全班交流，鼓勵學(xué)生大膽談出自己的理解，并做到有根有據，分析到位。
�。ㄈ魧W(xué)生沒(méi)有注意到后面幾個(gè)自然段，可引導學(xué)生：文中的孩子們覺(jué)得月亮是什么呢？等問(wèn)題讓他們去關(guān)注這些話(huà)。）
五、總結全文。
當大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹，同時(shí)也屬于每個(gè)人時(shí)，他們滿(mǎn)足了，他們在月光下，相依相偎地睡著(zhù)了，睡得那么甜�？�，睡夢(mèng)中的弟弟正在笑呢，他會(huì )夢(mèng)到什么呢？
學(xué)生想像
同學(xué)們，明月寄相思，作者回憶童年的一個(gè)中秋夜，是為了什么呢？
學(xué)生思考回答。
師：同學(xué)們，承載著(zhù)人類(lèi)美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個(gè)人，只要你想要月亮。
六、課后拓展作業(yè)
1、搜集描寫(xiě)月亮和月光的文章，詩(shī)歌，詞，故事，做一期手抄報。
2、找出描寫(xiě)月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)默讀課文，借助《作業(yè)本》中的導圖，用較快的速度梳理文脈，了解月亮足跡出現的地點(diǎn)和尋月的過(guò)程。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)抓關(guān)鍵詞，發(fā)“朋友圈”，小組合作等方式，感受作者生動(dòng)的描寫(xiě)和細膩的感受，體會(huì )尋月過(guò)程的趣味盎然。
�。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)生對美好事物的追求，培養學(xué)生對語(yǔ)段的欣賞、評價(jià)的能力。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲苯訉�，揭示課題
1、千古流傳，明月永恒。同樣一輪月亮，卻帶給人不同的感受，有時(shí)候連足跡也各不相同。（出示詩(shī)句）月亮的足跡分別出現在哪兒？（群山、松林、海上）
2、你瞧，它的足跡又出現在了——竹窗簾兒上。這個(gè)畫(huà)面出自——賈平凹寫(xiě)的《月跡》。（齊讀課題）
3、介紹作者：其實(shí)作者叫賈平娃，從小生活在陜西農村。因為“凹”在陜西方言里讀wa，所以長(cháng)大后作者就自稱(chēng)——賈平凹。
4、這是一篇一篇略讀課文，文前的導語(yǔ)給我們提了哪些閱讀要求？用筆劃一劃，標上序號。（默讀導語(yǔ)，標出閱讀要求。）
�。ǘ┏踝x課文，理清文脈
1、出示自讀要求：
快速默讀課文，找找月亮的足跡出現在哪些地方？找到一處圈一處，完成《作業(yè)本》第二題的這張圖表。
2、交流反饋。
�。�1）展示學(xué)生的思維過(guò)程，有不同意見(jiàn)，請補充并說(shuō)明理由。
�。�2）引導學(xué)生串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)月亮足跡的變化。這樣介紹月跡，顯得多而亂，你能按照地點(diǎn)的變化分分類(lèi)嗎？（學(xué)生自主分類(lèi)：中堂—院中—河邊）
3、結合這兩條線(xiàn)索，再來(lái)說(shuō)說(shuō)月亮足跡的變化。
4、教師小結：剛才我們抓關(guān)鍵詞梳理了月亮的足跡，并進(jìn)行了歸類(lèi)整理。發(fā)現作者追尋月亮的足跡，從中堂——院中——河邊（順勢板貼）。
�。ㄈ┢纷x“家中月”，感受“有趣”
1、下面，讓我們走進(jìn)中堂去尋月。出示第二自然段和相應的學(xué)習要求：
默讀第二自然段，什么地方特別有趣？圈劃關(guān)鍵詞句，你體會(huì )到了什么？
2、匯報交流，品讀語(yǔ)段。
預設一：“溜”、“爬”等一系列動(dòng)態(tài)詞。
�。�1）學(xué)生交流，說(shuō)感受。
�。�2）聯(lián)系生活，理解“溜”所傳遞的月亮的調皮可愛(ài)。
在你們的生活中，什么時(shí)候你也會(huì )這樣悄沒(méi)聲兒地溜呢？
�。�3）句子凸顯，朗讀指導（指名讀）。
我們看時(shí)，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)，出現在窗前的穿衣鏡上了……
�。�4）小結：“溜”這個(gè)表示動(dòng)態(tài)的詞，寫(xiě)出了一份濃濃的趣味。像這樣表示動(dòng)態(tài)的詞，還有很多。
�。�5）預設其他動(dòng)態(tài)詞：長(cháng)了腿、爬，學(xué)生交流感受，融情朗讀。
預設二：描寫(xiě)月亮形態(tài)變化的詞。
�。�1）引導發(fā)現：調皮的月亮會(huì )溜，會(huì )爬，還會(huì )變呢！誰(shuí)找到了？
�。�2）隨機圈劃：白道兒——半圓——滿(mǎn)盈——虧了——沒(méi)了蹤影（框起來(lái)）
�。�3）老師帶來(lái)了一面穿衣鏡，誰(shuí)能根據課文提示，上臺擺一擺“小月亮”？（學(xué)生擺，教師引導說(shuō)出理由）
�。�4）串讀：你看，在作家的筆下，月亮多調皮多可愛(ài)��！它會(huì )——會(huì )——還會(huì )悄悄地發(fā)生變化呢！先是一個(gè)——再是——漸漸地便成了——后來(lái)，慢慢兒又——末了便全——。
�。�5）小結：像這樣的描寫(xiě)，就是——動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）作者就是通過(guò)這些動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，讓我們感受到了尋月的樂(lè )趣。
預設三：我們都高興起來(lái)，又都屏住氣兒，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì )一口氣吹跑了呢。
�。�1）學(xué)生讀句子，抓“生怕”等詞，說(shuō)感受。
�。�2）演繹“屏住氣”，看月亮爬窗格的視頻，再次說(shuō)感受，理解心情變化。
�。�3）帶著(zhù)感受讀句子，讀出心情的起伏。
3、小結：在家里，我們尋找月跡，作者不僅通過(guò)用具體的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（相應文字變紅）來(lái)展現這份有趣，還融入了細膩的心情（相應的文字變藍）。（板書(shū)：心情）
4、配樂(lè )，師生合作讀。
5、小結：剛才我們邊讀邊體會(huì )，從不同的詞句中有了不同的感受。如果把這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受串在一起，就是一份很有價(jià)值的閱讀感受。
6、分享“朋友圈”的閱讀感受。
�。�1）對比閱讀。
有同學(xué)讀了這段文字，將他們的閱讀感受分享在朋友圈里。（出示兩則閱讀分享）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）你更喜歡哪一種呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
預設1：喜歡左邊一則的理由是，寫(xiě)得很具體，感受很深。
預設2：喜歡右邊一則的理由是，雖然簡(jiǎn)短，但像詩(shī)一樣。
預設3：都挺喜歡，它們各有各的優(yōu)點(diǎn)。
�。�2）小結：這兩則分享各有特色，最難能可貴的是他們都表達了自己真實(shí)的想法。所以我們在分享朋友圈時(shí)，除了要把自己的想法說(shuō)清楚，還要注意語(yǔ)言的準確和流暢。如果有一些個(gè)性化的'表達，就更吸引人了。
�。ㄋ模┬〗M合作，品讀分享
1、出示小組合作的要求。
�。�1）自主學(xué)習：在“院子里”和“院子外”選擇其中一塊內容，圈劃你覺(jué)得有趣的詞句，將自己的感受分享在“朋友圈”里。
�。�2）小組交流：互相分享，推薦一個(gè)人上臺匯報。
2、交流展示。
第一組交流后，教師示范評價(jià)，第二、第三組交流后，讓學(xué)生評價(jià)。
�。�1）預設“院子里”（第3—20段），抓疊詞感受靜態(tài)美。
“滿(mǎn)滿(mǎn)”、“玉玉”、“銀銀”、“粗粗”、2個(gè)“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂樹(shù)的靜態(tài)美�！x一讀，讀出輕輕柔柔的靜靜的美。（隨機板書(shū)：靜態(tài)）
小結：動(dòng)中有變化，靜中有享受，這就是賈平凹文字的魅力。
�。�2）預設“院子里”，感受“想象神奇”。
把桂花的骨朵兒想象成繁星變的，把自己身后的桂樹(shù)想象成月宮里的桂樹(shù)，想象月宮中有嫦娥，真是有趣��！——組間補充——哪些同學(xué)想為這條朋友圈點(diǎn)贊？來(lái)說(shuō)說(shuō)點(diǎn)贊的理由�！褪沁@份想象，讓我們感受到了情趣所在。（板書(shū)：想象）
�。�3）預設“院子外”（第21—24段），發(fā)現文本隱含的哲理。
作者觀(guān)察得很仔細，他發(fā)現月亮在弟弟妹妹的眼睛里，月亮無(wú)處不在，月亮屬于每個(gè)人！我也希望自己有個(gè)月亮�！还馐窃铝�，只要我們愿意尋找，就會(huì )收獲更多的美好！
�。ㄎ澹⿲�(xiě)法歸納，課堂小結
總結：這節課，我們和作者一起追尋月跡，不僅發(fā)現、欣賞那xx的月亮帶給我們很多不一樣的體驗，還體會(huì )到動(dòng)靜結合的描寫(xiě)方法以及作者細膩的感受。愿大家也能像作者一樣細心觀(guān)察、細膩感受，你會(huì )發(fā)現，生活真的很美好。
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
1、會(huì )認“裊、嫦”等7個(gè)生字，掌握“累”這個(gè)多音字。
2、理清文章思路，把握主要內容，劃分文章的段落
3、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美。
4、感悟并學(xué)習作者那份追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
1、給文章劃分段落。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟并學(xué)習作者那份追求美好事物的情懷。
教具準備
課件
教學(xué)設計
一、激趣導入
同學(xué)們，看到題目，我想起一首詩(shī)：（出示課件2）
小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。
又疑瑤臺鏡，飛入青云端。
這首詩(shī)是孩子們眼中的月，“白玉盤(pán)”、“瑤臺鏡”多么美好的比喻呀。從中可以看出，在孩子們的眼中，月是多么美好。
今天這篇文章也寫(xiě)了孩子眼中的月�，F在就讓我們去看一看吧。
板書(shū)：月跡
二、初讀課文，初步感知。（出示課件3）
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，圈出生字詞。
2、借助工具書(shū)或者向別人請教，解決這些生字詞。
3、默讀課文，給課文劃分段落，并概括段意。
生匯報學(xué)習成果
課文共分三部分：
板書(shū)：（出示課件4）
第一部分（1～2）寫(xiě)中秋夜晚，“我們”盼望月亮的到來(lái)。
第二部分（3～23）寫(xiě)“我們”到院子里觀(guān)月議月、到河中尋月的過(guò)程。
第三部分（24）寫(xiě)“我們”在沙灘尋找月亮，并發(fā)表感慨。
三、細讀，尋月之跡
1、在預習的基礎上，自由讀文章，（出示課件5）
思考：文章圍繞著(zhù)月跡主要寫(xiě)了哪件事情？
生總結，歸納：
中秋月夜，孩子們在庭院中、小河里尋找月跡。
2、默讀課文，總結：孩子們在哪兒尋到了月跡？
生總結，歸納（出示課件6）
板書(shū)：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
四、品讀，賞月之美
1、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考下面的問(wèn)題：我們先看到鏡中月。你覺(jué)得鏡中月美嗎？美在何處？（出示課件7）
鏡中月：“溜、長(cháng)了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮的調皮可愛(ài)�！翱羁畹亍毙蜗蟮乇憩F了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫(xiě)出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態(tài)變化美。
2、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？為什么？（出示課件9）
明確：
�。�1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫(xiě)出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的.朦朧美�！把U裊、淡淡的、癢癢的”寫(xiě)出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩(shī)，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意。（出示課件11）
�。�2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺(jué)眼中月亮是那么惹人憐惜。
五、再讀，探月之喻（出示課件12）
1、精讀，深入思考：到了院外，孩子們并沒(méi)有停下尋找的腳步，月亮無(wú)處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表著(zhù)什么呢？
板書(shū)：尋找月亮，月亮無(wú)處不在。
2、讓我們帶著(zhù)這份美好的向往齊讀文章最后兩節。
3、找出文中對月亮靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并體會(huì )這樣描寫(xiě)的好處。
六、小練筆。根據要求仿寫(xiě)句子。
滿(mǎn)院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹(shù)，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開(kāi)，卻有了累累的骨朵兒了。（使用疊詞，運用擬人的修辭方法。）
七、作業(yè)。
摘抄文中描寫(xiě)月亮的優(yōu)美的句子進(jìn)行積累。
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)過(guò)程中，我注重對學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)所蘊含的感情讓學(xué)生來(lái)理解整個(gè)句子的內容，從而達到對整個(gè)段落的理解。
2、在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養。在初讀課文這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)借助工具書(shū)或者向別人請教的方式，引導學(xué)生學(xué)習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】：
1、通過(guò)誦讀、研討方式了解課文的行文線(xiàn)索和借景抒情的寫(xiě)法。
2、比較了解孩子的視角寫(xiě)不同主題的文章。
3、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
把握尋月過(guò)程中孩童的心理及發(fā)展變化軌跡。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
準確領(lǐng)會(huì )文章的主題。
對奶奶形象的認識。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、查找資料，說(shuō)說(shuō)月亮有哪些別稱(chēng)？
因弦月如弓，故稱(chēng)玉弓、弓月。
因初月如鉤，故稱(chēng)銀鉤、玉鉤。
因滿(mǎn)月如輪如盤(pán)如鏡，故稱(chēng)金輪、玉輪、銀盤(pán)、玉盤(pán)、金鏡、玉鏡。
因傳說(shuō)嫦娥住在月中，故稱(chēng)月亮為嫦娥。因人們常把美女比作月亮，故稱(chēng)月亮為嬋娟。
二、查找資料，簡(jiǎn)介作者。
賈平凹：陜西丹鳳人，當代小說(shuō)家、散文家。小說(shuō)作品帶有濃郁的地方色彩。散文以一草一木，一石一景，俗而又俗的平常事物寫(xiě)起，引出一個(gè)充滿(mǎn)寓意和深度的哲學(xué)命題。主要作品有小說(shuō)集《山地筆記》、《天狗》、《懷念狼》等，散文集《月跡》、《心跡》、《愛(ài)的蹤跡》、《商州散記》等。
三、誦讀課文，找出文中你不認識的字詞，并查找字典，將它們寫(xiě)在下面。
四、再次閱讀課文，思考完成下列問(wèn)題。
1、 文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的什么事情？
時(shí)間：中秋的夜里
地點(diǎn)：中堂里、院子里、院子外
人物：奶奶、我和弟妹
事情：盼月亮、看月亮、尋月亮、議月亮
文章重點(diǎn)：尋月亮
2、在尋月的過(guò)程中，我有怎樣的心理變化？
明確尋月的過(guò)程：鏡中看月、院中望月、杯中“飲月”、河中尋月、眼瞳見(jiàn)月。
在文中尋月的各部分用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出能夠說(shuō)明月亮特點(diǎn)的語(yǔ)句
第3節 寫(xiě)“鏡中看月”是“長(cháng)了腿的”。
寫(xiě)了月兒在鏡中的變化：“白道兒”—“半圓”—“滿(mǎn)盈”—“虧了”——“沒(méi)了”
第5節——第21節 寫(xiě)“院中望月”
是玉玉的，銀銀的，明顯大多了，也圓多了，有桂樹(shù)和嫦娥
第22節-第24節 寫(xiě)“杯中飲月”
是“酥酥地顫”的滿(mǎn)圓月，一人一月， 月亮入心
第25節-第29節 寫(xiě)“河中尋月”
哪一處水里都有
第30節寫(xiě)“眼瞳見(jiàn)月”
哪個(gè)人眼瞳里都有
“盼望” ——“失望” —— “羨慕、嫉妒、爭執” —— “越發(fā)覺(jué)得奇了” ——“都覺(jué)得滿(mǎn)足了”
五、賞析語(yǔ)言
請你從文中找出你認為最富有兒童特色的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。
示例：
第五節：“滿(mǎn)滿(mǎn)”寫(xiě)月亮的圓；“玉玉、銀銀”寫(xiě)月亮的白；“粗粗”寫(xiě)桂樹(shù)的壯；“疏疏”寫(xiě)枝葉的��；“累累”寫(xiě)花朵的多。疊詞的運用充滿(mǎn)童趣。只有小孩子才會(huì )這么表達。
六、深入研討課文，挖掘其內涵。
1、 如何理解弟弟說(shuō)的：“月亮是我所要的�！焙兔妹谜f(shuō)“月亮是個(gè)好”？
月亮是美好、圓滿(mǎn)的象征，指月亮是個(gè)美好的東西，是個(gè)美好的事物。
2、 “我們便爭執起來(lái)，每個(gè)人都說(shuō)月亮是屬于自己的�！贝蠹覟槭裁催@樣爭論？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
都希望月亮屬于自己，說(shuō)明人人都追求美好事物，都爭著(zhù)希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望、向往之情。
3、奶奶最后說(shuō)了：“月亮是屬于我們的，每個(gè)人的�！蹦闳绾卫斫饽�？
月亮是屬于我們任何人的公共財富，我們每個(gè)人都有追求美好、美麗的權利。
4、“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？”如何理解月亮就是印章？這句話(huà)表達了作者什么樣的感情呢？
我們像印章的主人一樣，我們成了月亮的主人，我們成了天空的主人，我們擁有了天體，我們擁有了宇宙！這樣一種氣勢真可謂氣貫長(cháng)虹啊!童心具有極為高超創(chuàng )造力。表達了作者喜愛(ài)月亮的思想感情。
七、拓展
這篇課文與傳統的吟詠月亮的詩(shī)文在思想感情上有什么不同？
大多是游子思鄉、家人思親、分離思合的主題，多是傷感之作
和本文在思想感情上的'不同之處：
�。�1）首先在于不是離人賞月，而是中秋之夜弟兄姐妹團聚，實(shí)在祖輩的引導下共同賞月。
�。�2）作品的基調是溫馨、融洽、熱淚、積極向上的，而不是傷感、悲涼的。
�。�3）作品有意識的把賞月和孩童們的成長(cháng)結合起來(lái)，讓其在尋月的過(guò)程中有一種心靈的升華。
八、思考文中奶奶的作用是什么？
解題思路：先看看奶奶做了哪些事情？對事情的發(fā)展有怎樣的作用？
“奶奶的指引”：奶奶突然說(shuō)：“月亮進(jìn)來(lái)了！” ——奶奶說(shuō)：“它走了，------你們快出去尋月吧�！薄棠虖奈堇锒肆艘粔靥鹁瞥鰜�(lái)------你們都有一個(gè)月亮哩！——奶奶說(shuō)：“月亮是每一個(gè)人的，它并沒(méi)走，你們再去找吧�！�
奶奶是一個(gè)我們尋找美的過(guò)程中的引導者的形象。
九、請你從下面提供的自然景物中任選一種，發(fā)揮想象，用兒童化的語(yǔ)言寫(xiě)出其特征及你的感受。（100字左右）
太陽(yáng)、星空、風(fēng)、雨
【教學(xué)反思】
《月跡》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過(guò)靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過(guò)“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開(kāi)始的什么都“不滿(mǎn)足”，到最后都“滿(mǎn)足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個(gè)人都要享受美。
一、教學(xué)效果
在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
1、吟誦詩(shī)句，揭題激趣。
自古以來(lái)歌頌月亮的詩(shī)句舉不勝舉。于是我在課前便安排學(xué)生們整理吟詠月亮的古詩(shī)句，并背誦六句以上。所以一開(kāi)始，我讓學(xué)生吟誦詩(shī)句。每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，吟誦得朗朗上口。接著(zhù)話(huà)鋒一轉，這么多詩(shī)句中有誰(shuí)發(fā)現了，詩(shī)人主要抓住月亮的什么進(jìn)行吟詠呢？這一深入思考的問(wèn)題將學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，再次朗讀詩(shī)句，進(jìn)行進(jìn)一步的思索。學(xué)生們暢所欲言，個(gè)性感悟突顯。那么，一看題目“月跡”，你能猜出來(lái)什么呢？你猜對了嗎？通過(guò)猜一猜的環(huán)節，試著(zhù)引導學(xué)生從題眼入手去考慮寫(xiě)作材料，也激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望。
2、自讀自悟，理清脈絡(luò )。
這是一篇自讀課文，所以應該借用已有的能力來(lái)感受和體會(huì )。自讀環(huán)節借助拼音讀準字音，讀通句子。默讀課文，思考：月亮的足跡都出現在哪里？用列小標題的形式來(lái)概括。學(xué)生通過(guò)交流達成共識，盼月、尋月、議月的線(xiàn)索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。
3、潛心閱讀，品詞析句。
在理清層次的基礎上，引導學(xué)生默讀全文，從字里行間去找尋覺(jué)得好玩有趣的地方，體會(huì )作者細膩的感受和動(dòng)人的描述在小組內交流。隨著(zhù)交流的深入，作者的情感和學(xué)生的情感融為了一體。孩子們在思維的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此環(huán)節主要聚焦兩點(diǎn)：第一是讓學(xué)生借助語(yǔ)言去體會(huì )在尋月過(guò)程中我們的心理變化過(guò)程；為情感的激發(fā)作好鋪墊；第二是抓住兩句寓意深遠的話(huà)——“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。通過(guò)探究交流感受文字含著(zhù)的意思，并指導讀好，讀出作者的心境！
4、創(chuàng )設情境，培養語(yǔ)感。
文章中出現了兩次對話(huà)，在引導理解的基礎上我創(chuàng )設了分角色朗讀的環(huán)節，意在有聲有色的朗讀聲中將學(xué)生的思維與作者的思維再次產(chǎn)生共鳴，真正有效地落實(shí)朗讀訓練。
二、成功之處
教學(xué)本文時(shí)的確做到了讓學(xué)生自讀自悟，老師不過(guò)引路人。最大的亮點(diǎn)是對話(huà)部分分角色朗讀，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
三、不足之處
本文的感情非常細膩，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，教學(xué)中還是注重知識的理解太多，積累太少。標點(diǎn)符號的運用應該涉及，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用標點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )引導學(xué)生背誦積累，以便積累更豐富的語(yǔ)言，會(huì )引導發(fā)現對話(huà)中標點(diǎn)符號的典型用法，為學(xué)生正確使用標點(diǎn)夯實(shí)基礎，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！
《月跡》的優(yōu)秀教學(xué)設計 11
一、設計設想：
學(xué)習本文，最終應培養學(xué)生追求美好事物的情懷。而要達到這一目標，需了解課文的行文線(xiàn)索，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。因此，本文的教學(xué)應先整體感知尋月的過(guò)程，然后抓住文中具有深刻含義的語(yǔ)句入手進(jìn)行分析。
二、教學(xué)目標：
1、能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的重點(diǎn)。
2、把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程，培養學(xué)生追求美好事物的情懷。
三、教學(xué)重點(diǎn)
能把握文章的主要內容，以答記者問(wèn)的形式體會(huì )孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過(guò)尋找月跡所要表達的感情。
四、課前準備搜集賈平凹的資料，搜集與月亮相關(guān)的詩(shī)文；在自讀的基礎上提出疑難問(wèn)題（可以從內容、主題、語(yǔ)言等角度提）。
五、課時(shí)安排：
一課時(shí)
六、教學(xué)內容
理清尋月過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究意識，把握課文主旨。
七、教學(xué)過(guò)程；
�。ㄒ唬�、導入新課每當夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿(mǎn)大地，讓人產(chǎn)生無(wú)數情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞�，F在我要請同學(xué)們回憶一下與月亮相關(guān)的詩(shī)文。
�、傩r(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。
�、诖睬懊髟鹿�，疑是地上霜。
�、叟e杯邀明月，對影成三人。
�、苋伺拭髟虏豢傻�，月行卻與人相隨。
�、萁袢瞬灰�(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人。
�、揄絽s月中桂，清光應更多。
�、呓氯ト酥粩党�，風(fēng)燈照夜欲三更。
�、嗪Ｉ仙髟�，天涯共此時(shí)
�、崦髟聨讜r(shí)有？把酒問(wèn)青天。
�、馊擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
今天我們要學(xué)習一篇與月相關(guān)的散文，看看你能體會(huì )到哪些東西。
�。ǘ�、認識作者（由學(xué)生介紹為主）
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話(huà)中，娃凹同音。賈平凹早期的小說(shuō)描寫(xiě)新時(shí)期西北農村，特別是改革開(kāi)放后的變革，視野開(kāi)闊，具有豐富的當代中國社會(huì )文化心理內蘊，富于地域風(fēng)土特色，格調清新雋永，明麗自然。
�。ㄈ�、粗讀課文，整體感知
�。▽W(xué)生帶著(zhù)下列問(wèn)題讀課文，讀后交流。）
1、文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的一件什么事情？
明確：時(shí)間：中秋的夜里；地點(diǎn)：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。
2、明確文章重點(diǎn)：尋月亮。
3、脫離課本說(shuō)說(shuō)尋月的過(guò)程。中堂里，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無(wú)蹤跡。院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面有桂樹(shù)，還有人。進(jìn)一步在院內尋找：發(fā)現一切光潔之處，俱有月亮在其中。興之所至，院外河中尋月：發(fā)現“哪一處的水里都有月亮”。突然瞳中見(jiàn)月：原來(lái)“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！
�。ㄋ模�、精讀課文，答記者問(wèn)
1、分組交流課前搜集的有關(guān)作者及本文的材料，將每人提的問(wèn)題先在組內解決（可不全部解決）。
2、每組推薦一位同學(xué)以作者的身份上臺接受采訪(fǎng)。
3、臺下學(xué)生作為觀(guān)眾就自己的疑難向作者提問(wèn)，臺上同學(xué)予以解答。預設問(wèn)題：
�。�1）課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿(mǎn)足？”而結尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿(mǎn)足了”，這是為什么？
�。�2）如何理解“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的.了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話(huà)？
�。�3）尋月過(guò)程中孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程表現了什么？
�。�4）奶奶是個(gè)什么樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有什么作用？
明確：
�。�1）不滿(mǎn)足——在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮神奇，他們對大自然發(fā)生的任何現象都充滿(mǎn)了好奇，他們的心里有無(wú)數個(gè)為什么，總想打破沙鍋問(wèn)到底，求索的欲望十分強烈。所以對孩子來(lái)說(shuō)，他們總是“不覺(jué)滿(mǎn)足”的。滿(mǎn)足——孩子們在尋月，其實(shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿(mǎn)足了。
�。�2）一輪圓月掛在無(wú)邊無(wú)際的天空，像一枚小小的印章蓋在書(shū)本上，既然月亮屬于我們每一個(gè)人的，那無(wú)垠的天空也是屬于我們的了。
�。�3）尋月過(guò)程中孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程：“失望”�！傲w慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來(lái)”�！霸桨l(fā)覺(jué)得奇了”�！岸加X(jué)得滿(mǎn)足”。
�。�4）奶奶了解、愛(ài)護并有意于發(fā)展孩子的童心童真，孩子們在院子里盼著(zhù)月亮，講故事的奶奶其實(shí)也在關(guān)注著(zhù)月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來(lái)了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮里有桂樹(shù)，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們?yōu)樵铝炼盃巿獭睍r(shí)，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個(gè)人都有一個(gè)月亮，這簡(jiǎn)直是一個(gè)非凡的創(chuàng )意；最后還是奶奶讓孩子們從院內尋到院外，見(jiàn)到了水中之月，又見(jiàn)到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對生活也充滿(mǎn)了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個(gè)高明的教育家，注重引導孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈引領(lǐng)進(jìn)新的高尚境地。沒(méi)有奶奶這個(gè)形象，就沒(méi)有孩童的尋月、議月，就沒(méi)有孩童心靈的升華。
�。ㄎ澹┱n堂小結
組織學(xué)生總結本文的中心思想，寫(xiě)作特點(diǎn)。
主題思想：本文記敘了一家的幾個(gè)孩童中秋夜追尋月亮的過(guò)程，描繪了皎潔的月色和到處映現出月亮的景象，表現了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿(mǎn)足的可貴的心靈世界。
寫(xiě)作特點(diǎn)：
�、倬�(xiàn)索清晰
�、诟挥谕�
�、哿⒁庳S富而深刻
�。┱n后學(xué)習皎潔的月亮，給童年的作者帶來(lái)了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過(guò)神奇的夜空，神往過(guò)燦爛的星辰。請以“夏日星空”為題寫(xiě)一篇文章。提示：一定要在認真觀(guān)察的基礎上，大膽發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，一切與星空有關(guān)的人與事都可以寫(xiě)進(jìn)去的
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