《月跡》教學(xué)反思（通用10篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《月跡》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《月跡》教學(xué)反思 篇1
《月跡》是賈平凹先生的一篇散文，文章很有韻味，真實(shí)與虛幻相結合，有一種恬淡，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無(wú)瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長(cháng)，對于七年級的孩子來(lái)說(shuō)，明顯有點(diǎn)晦澀難懂，教學(xué)設計不好，文章就會(huì )被講得支離破碎。搞得教師學(xué)生都很累，也達不到教學(xué)目的。教學(xué)前，我們組的幾位老師認真研究，決定從兩方面來(lái)講，一是品味語(yǔ)言。二是抓住關(guān)鍵字句和關(guān)鍵段落進(jìn)行賞析，進(jìn)而探討文章的主旨。
1、品味語(yǔ)言�！对论E》是用孩子的眼睛看世界，語(yǔ)言很簡(jiǎn)單但很多地方都很值得咀嚼玩味。但是文章很長(cháng)，如果讀完課文后，請學(xué)生從頭到尾一處一處找美的語(yǔ)言，第一時(shí)間不允許，第二容易雜亂。我根據文章的線(xiàn)索，也就是尋找月跡的歷程“鏡中—院中—杯中—水中—眼中”，把學(xué)生分成四個(gè)小組（鏡中、院中、杯中、水中），每組負責一個(gè)地方的月色，大家共同討論，有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵字詞，用心品味。
2、抓住關(guān)鍵字句段落進(jìn)行賞析、研讀，進(jìn)而一步步推向文章的主旨，如組織學(xué)生聯(lián)系上下文討論：“月亮是屬于我們每個(gè)人的嗎？” “大家都喝下肚去，月亮就在每一個(gè)人的心里了�！薄霸铝潦敲總�(gè)人的，它并沒(méi)有走，你們再去找吧�！薄爸灰阍敢�，它就有了哩�！薄霸铝潦俏覀円��！薄霸铝潦莻�(gè)好�！薄霸铝潦菍儆谖覀兊�.，每個(gè)人的。我們有了月亮，那無(wú)邊的天空也是我們的了：那月亮不是我們印在天上的印章嗎？”等句子，鼓勵學(xué)生揣摩分析，各抒己見(jiàn)，談各自對這些句子的理解。讓學(xué)生從中體會(huì )到世界上美好的事物的發(fā)現都源于美好的情感。只要有一顆追求美好的心，不但能擁有美麗的月亮，而且能擁有整個(gè)美好的世界。這樣體會(huì )文章的主旨自然水到渠成。
《月跡》教學(xué)反思 篇2
這是一堂失敗的“五環(huán)節”發(fā)展性閱讀課，讓同行們見(jiàn)笑了。上完課，靜下心，覺(jué)得真有必要對這堂課作一個(gè)深刻的自我反省。對這次賽課，態(tài)度不端正，未曾引起重視，覺(jué)得敷衍過(guò)去就算了。就這一點(diǎn)就足以對我這次賽課判刑了。作為班主任，我還常常教育我的學(xué)生，無(wú)論做任何事情都必須端正態(tài)度，態(tài)度是第一位的。然而這次，我自己卻犯下這個(gè)嚴重的錯誤。實(shí)屬不該��！
首先，對文本沒(méi)有進(jìn)行深入地研讀，以致教學(xué)目標的設定產(chǎn)生偏差。正如王洲老師說(shuō)的學(xué)生的學(xué)習目標，我們教師不應設置太多，一節課只需要設置一個(gè)學(xué)習目標。對這一觀(guān)點(diǎn)，我非常贊同，平時(shí)的教學(xué)中我都嚴格把握。然而這篇《月跡》，我卻沒(méi)有對文本深入挖掘，設置了兩個(gè)學(xué)習目標。并且第一個(gè)目標“把握散文形散神聚的'特點(diǎn)”，現在想想才發(fā)現這對初二學(xué)生來(lái)講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運筆如風(fēng)、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人�！吧窬邸笔侵钢行拿鞔_，緊湊集中。這對我們的學(xué)生來(lái)講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來(lái)說(shuō)，將此定為目標的確是偏離了文章的重心。
其次，“探究展示案”中問(wèn)題2（勾畫(huà)出文中體現月亮好的句子，并思考：這些句子說(shuō)明月亮代表著(zhù)什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設置欠妥。這一問(wèn)題是根據學(xué)習目標二設定的，也就是通過(guò)對這一問(wèn)題的解答，讓學(xué)生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對當代中學(xué)生的啟示�，F在想想才發(fā)現，要達到這一目的，應該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個(gè)線(xiàn)索，怎么尋，在誰(shuí)的引導下尋，在哪里尋到的，為什么要去尋，以及在尋的過(guò)程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開(kāi)小組合作學(xué)習，對以上問(wèn)題進(jìn)行探究分析，并指導學(xué)生學(xué)習從文章中尋找勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，相信通過(guò)集合小組各成員的智慧，教學(xué)效果肯定是明顯的，而且還能實(shí)現合作探究，更能體現學(xué)生的主體地位與教師引導者的身份。
最后，經(jīng)過(guò)仔細地斟酌、思量以及我對課文的反復研讀，感覺(jué)到這篇文章實(shí)屬一篇美文，而這種美又只可意會(huì )不可言傳，怎樣才能讓學(xué)生感受到它的美呢？結合自己這次教學(xué)的失敗和對課文的反思，認識到美文就應該美讀。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開(kāi)了“讀”，沒(méi)有讓學(xué)生在“美讀”中去理解、領(lǐng)會(huì )、感受文章流露的情感和它內在的“美”。這也違背了我們語(yǔ)文課需要大聲、有感情地朗誦這一學(xué)科特征。就《月跡》來(lái)說(shuō)，倘若我能將“讀”貫穿在教學(xué)過(guò)程中，即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個(gè)環(huán)節，我相信學(xué)生對課文內容的把握必定是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì )。
此次教學(xué)雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非�！�，我從中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗，也看到了自己身上的缺陷，別人都說(shuō)，認清自己的弱點(diǎn)很難，我現在看到了，真的很好。我也會(huì )努力地面對自己身上存在的問(wèn)題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對待教學(xué)、搞好“五環(huán)節發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升。
《月跡》教學(xué)反思 篇3
《月跡》是一篇散文，內容充滿(mǎn)童真童趣，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我希望通過(guò)一堂課能達到以下教學(xué)效果：
一、疏通課文，讓學(xué)生能理清文章的主題線(xiàn)索。
二、讓學(xué)生把握住整篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格，能品味出語(yǔ)言中蘊含著(zhù)的童真與童趣。
三、讓學(xué)生能意識到文中“奶奶”這一人物的重要性。
四、在情感教育上能引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟生活中的美好。
為此我在教學(xué)時(shí)采用了以下幾種方法：
一、利用課件這一直觀(guān)教學(xué)，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調動(dòng)學(xué)生各種感官，通過(guò)各種“月”的展示，把學(xué)生自然而然地帶入特定的情境，將學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)。并由此從側面將文章的主題線(xiàn)索展示給學(xué)生。
二、課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的'，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向品味語(yǔ)言中蘊含著(zhù)的童真與童趣的軌道，使學(xué)生得到美的享受的同時(shí)，也掌握了整篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格。
三、適當的給與學(xué)生自讀的時(shí)間，倡導在自學(xué)、自悟基礎上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)共同探究，在培養合作精神和協(xié)作能力的同時(shí)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。希望學(xué)生能自主地，發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)與向往美好的生活。
《月跡》教學(xué)反思 篇4
一、關(guān)于教材的分析和處理。
《月跡》是七年級語(yǔ)文下冊第二單元的一篇課文，本單元所選文章都是有關(guān)童年趣事的，而《月跡》更是一篇充滿(mǎn)童心童趣的優(yōu)美散文。當我確定上這一課時(shí)，心中有些不安：自己很喜歡這篇文章，有一種恬淡，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無(wú)瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長(cháng)，如何在一堂課短短40分鐘的時(shí)間內把這種美傳達給學(xué)生，讓他們（她）也能感受到呢？想講的東西很多，頭緒也很多，不妨化散為整，化繁為簡(jiǎn)，切成幾個(gè)大塊來(lái)講，重點(diǎn)抓住一兩個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)有所獲。于是，在這個(gè)想法基礎上，我抓了三個(gè)突破口：
�。ㄒ唬┙柚�(xiàn)索，感知內容。借助散文清晰的線(xiàn)索，設計問(wèn)題，讓學(xué)生感知文章的事件，了解童心的變化，把握理解文章的主旨�；y為易，刪繁就簡(jiǎn)，既讓學(xué)生很快能感知文章內容，又為課堂后面解決品讀這個(gè)重難點(diǎn)突破節省了時(shí)間。
�。ǘ┢肺墩b讀，感悟童趣。由于文章長(cháng)，又不容易處理，我就從學(xué)生感興趣的地方入手，讓他們找自己最喜歡的“月亮”進(jìn)行品味并有感情誦讀，這樣就更精要了，更容易把它品味透。同時(shí)采用小組合作、班上交流的方法，互相補充，既符合新課改倡導的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)理念，又容易活躍課堂氣氛。努力讓學(xué)生發(fā)現文章的美，用讀來(lái)突出表現文章的月光美、語(yǔ)言美、童趣美。
�。ㄈ┓聦�(xiě)句子，創(chuàng )造美感�！罢Z(yǔ)文學(xué)習的目的在于運用”，感受了文章的月色美、童心美、語(yǔ)言美后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)作練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中去發(fā)現美、感悟美，并能把美的東西分享給大家，達到了學(xué)以致用的目的。
二、關(guān)于多媒體教學(xué)課件的運用
1、運用多媒體課件創(chuàng )設豐富有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，通常是由文字引發(fā)想象，從而在頭腦中設立一個(gè)抽象的.學(xué)習環(huán)境，往往脫離實(shí)際。而在多媒體課件中，由于可以利用聲音、圖像等直觀(guān)有效的手段，從而能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度調動(dòng)學(xué)生的情緒，感染學(xué)生，使學(xué)生能很快有效地進(jìn)入到良好的學(xué)習狀態(tài)中去。本節課我利用課件播放歌曲《望月》，配以月夜畫(huà)面，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。
2、運用多媒體課件設置問(wèn)題，化難為易，有效地解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
多媒體課件友好的交互環(huán)境，使學(xué)生能夠按照自己的思維特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習的內容和學(xué)習方法，運用多媒體課件來(lái)設置問(wèn)題，設置學(xué)習的能力階梯，為課堂快捷有效地解決學(xué)習重點(diǎn)提供了有效的方法。本節課在解決處理感知課文內容時(shí)，我借助文章晰的線(xiàn)索，利用課件設置了一些問(wèn)題，收到了不錯的效果。
三、關(guān)于師生的課堂行為
本節課我采用了自主、合作、探究的方法，倡導學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，在培養合作精神和協(xié)作能力的同時(shí)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)一節課的教學(xué)，我發(fā)現其實(shí)學(xué)生的發(fā)言比我還精彩！如賞析句子這一環(huán)節，學(xué)生賞析的很到位，讓我感動(dòng)，又有點(diǎn)敬佩呢！終于明白什么叫“師生互動(dòng)”，“教學(xué)相長(cháng)”。
當然，在本節課中還存在一些不足，品位語(yǔ)言環(huán)節部分，小組活動(dòng)部分不夠充分，形式也較為單一；課堂教學(xué)顧及的面還不夠廣，學(xué)生的課堂達標率還有待提高等等。
以上是我對《月跡》一課的一些反思與總結。其實(shí)，世上沒(méi)有完美的東西，但我能從這些教學(xué)經(jīng)歷中汲取一些經(jīng)驗教訓，幫助我成長(cháng)，讓我更有信心去接受生活中的挑戰，這就是我最大的收獲！
《月跡》教學(xué)反思 篇5
《月跡》這篇課文表達的是作家對生活，對美較為深沉的理解和感悟，以學(xué)生的年齡和認知水平，理解起來(lái)有一定的困難，在教學(xué)中一定要找到學(xué)生能夠普遍接受的突破口。我覺(jué)得這節課能成功完成，就是選對了突破口�，F總結如下： 突破口一：多媒體的有效運用。
在本課的教學(xué)中，多媒體的運用最大的亮點(diǎn)在于音頻的插入和系列月圖的展示。課堂一開(kāi)始有一段音頻的播放，設置了“閉起眼睛邊聽(tīng)邊想”的情境，既營(yíng)造了浪漫的氛圍，又能拓展學(xué)生思維的空間，為進(jìn)一步的學(xué)習作好了基礎。接下來(lái)系列月圖的展示則更拉近了學(xué)生與文本、課堂的距離，用最直觀(guān)的手段讓學(xué)生感受美并借用前人的詩(shī)句表達美。這個(gè)步驟的設置既是為課堂中的`“尋美”張本，更是“抒美”環(huán)節的引子�！笆忝馈杯h(huán)節中的月圖展示既是對整個(gè)課堂的延伸，更是學(xué)生美好感受的自然升華。整個(gè)課堂在美的情境中開(kāi)始，在美的感染下結束，這與多媒體手段的有效運用是分不開(kāi)的。
突破口二：?jiǎn)?wèn)題的層次性探究。
《月跡》這篇課文表達的情感是深沉內斂的，在教學(xué)中不需要讓學(xué)生全都理解，學(xué)生能理解多少是多少，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生在學(xué)習中大膽發(fā)表自己的看法，談出自己的見(jiàn)解，同時(shí)能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，從中取長(cháng)補短，豐富自己的思想。為了讓學(xué)生迸發(fā)出思想的火花，問(wèn)題的設置就要循序漸進(jìn)，具有層次性的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生有效的思維。
例如，在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個(gè)問(wèn)題上 ，選擇了六句話(huà)作為探討的重點(diǎn)。這六句話(huà)可以分為三個(gè)層次：AB兩句為第一層次，是淺層次地認識美；CD兩句為第二層次，為較深層次地追尋美；EF兩句為第三層次，是深層次地發(fā)現美和創(chuàng )造美。問(wèn)題層次分明，感悟由淺入深，學(xué)生各抒己見(jiàn)，談及各自的理解，不乏妙語(yǔ)神思，令人驚嘆。
另外，在寫(xiě)的訓練上，也要注重層次性。在“抒月”的環(huán)節中，先說(shuō)“月亮是什么”，再寫(xiě)對月亮的熱愛(ài)，并有老師的范例引路，“抒月”就顯得水到渠成了。
抓住了突破口，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。但在實(shí)際操作過(guò)程中，還是覺(jué)得有些地方不盡完美，有待改善�，F反思如下：
其一，展示的圖片太多，可能會(huì )造成視覺(jué)的疲勞。如果在“抒美”的環(huán)節中，以相應的視頻來(lái)取代沒(méi)有動(dòng)感的圖片，令學(xué)生身臨其境地融入美境中，效果也許會(huì )更好。這樣，開(kāi)始用圖片引入，最后用視頻收束，課堂富有變化，學(xué)生興趣更濃。
其二，這節課是以學(xué)習小組競賽的形式進(jìn)行的，月亮兄弟組與月亮姐妹組之間的學(xué)習大比拼應該既活躍，又能覆蓋到全班同學(xué)的思維。但實(shí)際操作時(shí)，卻因為時(shí)間的原因，很多同學(xué)都無(wú)法將自己的想法盡情表達。在這里如果設置一個(gè)課后比賽的項目，例如“精彩批注賽”，把同學(xué)們的妙語(yǔ)神思化為語(yǔ)言表達出來(lái)，我想同學(xué)們的積極性應該是很高的。
另外，《月跡》的語(yǔ)言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味。教學(xué)時(shí)，對于這一點(diǎn)要有適當的滲透，好在第二課時(shí)中深入地探討本文的語(yǔ)言魅力。
《月跡》教學(xué)反思 篇6
《月跡》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過(guò)靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過(guò)“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開(kāi)始的什么都“不滿(mǎn)足”，到最后都“滿(mǎn)足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
1、我在設計本課的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過(guò)程，學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂(lè )聲的'伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導去尋——尋到了什么”的脈絡(luò )進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。
在學(xué)習文章的主要段落“尋月”過(guò)程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過(guò)程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習小組里去，聽(tīng)取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節我把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們在組內統一意見(jiàn)后，向全班同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，其他組又對這個(gè)組的答案進(jìn)行補充和修正，實(shí)現了合作助學(xué)。
2、本課我著(zhù)重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生能夠體會(huì )到在尋月過(guò)程中我們的心理變化過(guò)程；二是要理解兩句寓意深遠的話(huà)：“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執”、“滿(mǎn)足”等這些心理變化的詞語(yǔ)，在同學(xué)間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話(huà)，學(xué)生在這里沒(méi)有馬上反應過(guò)來(lái)，在確認沒(méi)有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話(huà)，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時(shí)的向學(xué)生提問(wèn)：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時(shí)候會(huì )在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見(jiàn)過(guò)的書(shū)畫(huà)作品，在作品的末端也有一個(gè)章，這意味著(zhù)什么呢？
生：這幅書(shū)畫(huà)作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著(zhù)這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話(huà)，再次談?wù)勀銈儗@句話(huà)的理解。（生讀）
生：我們擁有整個(gè)天空，我們是天空的主人……
教學(xué)過(guò)程中，我運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。
當然本課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足，比如各環(huán)節教學(xué)時(shí)間的安排，雖然在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調整，但還是在賞析環(huán)節中略顯倉促了些。同時(shí)，事先安排好的拓展練習也沒(méi)有來(lái)得及做，在一定程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒(méi)有很好的結合起來(lái)。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì )逐步努力去改進(jìn)。
《月跡》教學(xué)反思 篇7
備好課是上好課的前提，而備好課，就要鉆研教材，吃透教材。就會(huì )讓課上的生動(dòng)有趣。在參加了臺東六路小學(xué)的教研會(huì )后，對四個(gè)“意圖”研讀文本的途徑又有新的認識，作為一個(gè)教師在備課的時(shí)候就要研究，作者的意圖，編者的意圖，教者的意圖，作為教者必須很好的把握教材的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，讓課既生動(dòng)有弄較好的培養學(xué)生的能力。
本周教學(xué)《月跡》我的感觸非常的深，這是一篇非常美的散文，可是我在教授第一課時(shí)的時(shí)候，讓我非常的傷心，一篇這么優(yōu)美的文章，卻讓我的學(xué)生讀得支離破碎，更談不上去喜歡她了。于是我就考慮編者的意圖，他們是讓學(xué)生提高文學(xué)修養，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中讓學(xué)生明白，只要我們有了美好的情感，就會(huì )去發(fā)現美好的生活。于是這一節課，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文由分自然段讀，到小組合作讀，默讀，一邊讀一邊找出描寫(xiě)月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節課下來(lái)，孩子們終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？
于是我從雜志上找到了一篇描寫(xiě)作者賈x凹童年事的文章，于是我在第二課時(shí)的授課前讀給同學(xué)們聽(tīng)了，因為作者有一把“夢(mèng)想的凳子”所以在年輕的時(shí)候使自己的文章發(fā)表在了日報上，成就了自己的事業(yè)。在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著(zhù)美好的情感來(lái)讀文章，分析文章，效果的確很好。
《月跡》教學(xué)反思 篇8
這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)就是兒童化的視角、幼兒的語(yǔ)言，對于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，似乎吸引力并不大，因為初一的學(xué)生已經(jīng)不是幼兒了，不會(huì )再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內容好像比較的亂，（其實(shí)并不亂，因為文本沒(méi)有趣味，學(xué)生不好好研讀）所以如何激發(fā)學(xué)生對于文本的閱讀興趣，如何引導學(xué)生深入學(xué)習這篇課文，值得研究。
一、 通過(guò)搜索記憶中的詠月詩(shī)句來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。導入課題后又設置了古詩(shī)文填寫(xiě)題，似乎重復多余。
二、 接下來(lái)，引導學(xué)生梳理文本內容。注意不是講授而是引導，我設置了一些問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生探究文本。但是感覺(jué)學(xué)生一看到問(wèn)題就反感，就茫然。是不是可以設置一些圖文或者表格之類(lèi)的來(lái)改變文字 帶來(lái)的乏味的視覺(jué)效果？
三、 這篇文章看似簡(jiǎn)單幼稚其實(shí)蘊含深刻的道理。 教學(xué)參考書(shū)上有句話(huà)說(shuō)，“。為共同擁有美好事物而‘滿(mǎn)足’的可貴的心靈世界”。這句話(huà)到底怎么理解呢？事實(shí)上這句話(huà)只說(shuō)對了一半，應該改成：由自私逐漸成長(cháng)為共同擁有美好事物而‘滿(mǎn)足’的可貴的心靈世界，這里有個(gè)過(guò)程的問(wèn)題。正如上文中的梳理，事件的線(xiàn)索是，盼月、看月——找月——議月。當孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產(chǎn)生了獨占明月的想法，甚至為了這一想法而爭執起來(lái)，但是經(jīng)過(guò)我們的追尋，奶奶的引導，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是屬于我們的，每一個(gè)人的”的.道理。如果月亮代表了一個(gè)“好”字，那么這篇文章的意蘊就是，我們不能獨占世間的“好”，我們應該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個(gè)“好”。
四、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn)。奶奶是故事的一個(gè)引導者和推動(dòng)者。奶奶身上或許還寄托著(zhù)作者的很多理想。對人物形象的概括，我們還得引導學(xué)生從文本出發(fā)，不能采用貼標簽的方法，否則欲速則不達。應該要求學(xué)生首先找出敘寫(xiě)奶奶的有關(guān)語(yǔ)句，然后通過(guò)這些言行舉止，來(lái)評價(jià)人物，這樣可以培養學(xué)生評價(jià)人物的正確方法。由于后面時(shí)間不足，所以對奶奶的分析不夠具體深刻，草草收尾。
另外，事先安排好的拓展性探究也沒(méi)有來(lái)得及探討，在一定程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒(méi)有很好的結合起來(lái)。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì )努力逐步去改進(jìn)，努力上好每一節課。
《月跡》教學(xué)反思 篇9
《月跡》是蘇教版的初一下學(xué)期的一篇課文，學(xué)生才離開(kāi)小學(xué)不久，童心未泯，教者不需要過(guò)多的引入，讓學(xué)生跟隨平娃一起走進(jìn)八月十五那個(gè)夜晚，走進(jìn)那童話(huà)般的世界。學(xué)生很快的讀起來(lái)，再讀中走進(jìn)了那孩子們的世界，品咂字詞的味道，欣賞月亮的美好。那一個(gè)個(gè)疊詞，那一個(gè)個(gè)兒化音，一個(gè)個(gè)動(dòng)詞或形容詞都在品咂和欣賞中變成了一首首童詩(shī)。月亮在窗簾格兒、院子里、酒杯里、沙灘上，小河里變換著(zhù)情調，款款的、玉玉的、銀銀的、顫顫的，月光下的一切是那樣的詩(shī)意和美好。
月亮是如此美好，它是我們所要的.。奶奶說(shuō)，你們每個(gè)人都有一個(gè)月亮，是這樣嗎？學(xué)生帶著(zhù)好奇和童心又上路了。他們在酒杯里，在小河里，在眼睛里，最后在每個(gè)人的心中找到了月亮。每個(gè)人心中的月亮是不一樣的，有的是可以與自己說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)的月亮，有的是代表著(zhù)家庭圓滿(mǎn)的月亮，有的是照亮人生道路的月亮……正像文中所說(shuō)，只要你愿意，它就有了呢。
平娃這時(shí)候仰起頭來(lái)看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。一個(gè)美妙而深邃的聯(lián)想誕生了。只要蓋上月亮這枚印章，那無(wú)邊無(wú)際的天空就是我們的。稍加點(diǎn)撥，課文意境又拓展開(kāi)來(lái)，生心中美好思想也誕生了——只要我們心中有一輪明月，我們就擁有了美好的世界，美好的人生。
《月跡》教學(xué)反思 篇10
本文是一篇略讀課文，主要以學(xué)生自學(xué)為主，課前我要求學(xué)生預習課文，收集有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)文及優(yōu)美的語(yǔ)句，這對理解課文起到了一定的作用。課上我引導學(xué)生讀懂閱讀提示，在此基礎上，整體感知文章的主要內容，并運用多種形式的朗讀，引導學(xué)生品味文章語(yǔ)言，感受月亮的美好，初步達成了本課語(yǔ)言學(xué)習的'目標，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
本文的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童趣，大聲朗讀更容易讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，因此我尊重學(xué)生的感受、體驗，根據學(xué)生的回答引導學(xué)生用怎樣的情感、語(yǔ)調來(lái)朗讀，并做好評價(jià)，通過(guò)朗讀激發(fā)他們的表現欲，培養他們朗讀的語(yǔ)感，在梳理感情變化環(huán)節，我扣住文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在探尋月跡的過(guò)程中體會(huì )美感，引導學(xué)生的注意力從尋月亮的故事情節轉移到作者暗含的情感上來(lái)，讓學(xué)生在詞句之間反復誦讀、品味，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗及豐富的想象，將自主閱讀與合作探究結合在一起，使課堂動(dòng)靜結合。整個(gè)過(guò)程將學(xué)生擺在主體地位，我只是充當探究過(guò)程中的組織者和引導者。最后通過(guò)小組討論、匯報的方式，梳理表格總，總結寫(xiě)法，突破教學(xué)難點(diǎn)。
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