小學(xué)數學(xué)復習課教學(xué)總結
小學(xué)數學(xué)復習課教學(xué)總結
小學(xué)數學(xué)復習課教學(xué)中目前常常存在這樣的現象：教師有的大量收集習題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰；有的“爆炒冷飯”，讓學(xué)生機械重復地練習，期末復習時(shí)甚至讓學(xué)生把書(shū)后的《總復習》做好幾遍；有的采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì )做每一道復習題作為教學(xué)目標。這樣的復習，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微。下面談?wù)勎覍土曊n教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )。
一、構建完整體系。
數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，在小學(xué)階段的知識點(diǎn)教學(xué)往往是分冊、分散出現，因此，復習課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類(lèi)、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，形成各異、互助評價(jià)，開(kāi)展爭辨。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。所以，復習課要引導學(xué)生把各知識點(diǎn)分類(lèi)整理，形成完整的網(wǎng)絡(luò )，構建完整的知識體系。
二、設計多樣練習。
學(xué)生的數學(xué)能力不僅在于對知識的掌握，更在于能否應用知識自覺(jué)解決實(shí)際問(wèn)題，復習課必須精心設計練習題，使知識的應用更具綜合性和靈活性，使學(xué)生牢固掌握知識的同時(shí)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
練習應聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際的問(wèn)題學(xué)生的數學(xué)能力不僅僅在于其掌握數學(xué)知識的多少，而是看他能否運用數學(xué)知識、數學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習新知識的能力和適合社會(huì )發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去。因此，復習課練習的設計必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性，靈活性、發(fā)展性，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
三、知識開(kāi)放拓展。
復習課中可以延伸、拓寬，但要有個(gè)度。復習課練習的特點(diǎn)與新授課的練習不同，應換個(gè)角度，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，復習課應“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。
四、激發(fā)復習興趣。
根據復習目標，遵循課程改革的新理念主動(dòng)駕馭教材，大膽改革教材中的不合理因素,合理調整教材，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題來(lái)取代教材中的復習題，使之切合學(xué)生的實(shí)際，適應教學(xué)的需要。使學(xué)生對復習的內容，由感而發(fā)，由趣而學(xué)，在積極思考與交流合作中充分感受到數學(xué)就在身邊，就在自己的生活中，進(jìn)而建構自己的數學(xué)知識，使知識與能力結構更趨合理。
在整個(gè)復習過(guò)程中，不能讓學(xué)生只做“聽(tīng)眾”、“觀(guān)眾”，應把復習的機會(huì )還給學(xué)生，通過(guò)多種策略激發(fā)學(xué)生的復習興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。為此，還可采用小組學(xué)習，形成競爭態(tài)勢，開(kāi)展數學(xué)故事會(huì )、學(xué)習擂臺賽等活動(dòng)，吸引學(xué)生參加到復習中來(lái)。同時(shí)，復習中還要采用各種手段對學(xué)生進(jìn)行賞識，激勵性賞識可以使學(xué)生獲得心理滿(mǎn)足，并激起更為強烈的參與欲望。
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