課程調研報告

　　我們眼下的社會(huì )，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編整理的課程調研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課程調研報告1

　　論文選題的理由或意義：

　　21世紀將是人類(lèi)依靠知識創(chuàng )新和可持續發(fā)展的世紀，世界將進(jìn)入知識經(jīng)濟的時(shí)代。面對知識經(jīng)濟的挑戰和機遇，實(shí)施素質(zhì)教育，深入開(kāi)展創(chuàng )新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實(shí)現科教興國戰略，是當今教育改革的主旋律。以培養學(xué)生科學(xué)素養為主旨的生物新課程改革，將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展科學(xué)探究能力。這一能力的培養與新課程的實(shí)施緊密相連，自20xx年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來(lái)，探究教學(xué)中暴露的諸多問(wèn)題使我們意識到培養學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實(shí)踐中不斷的摸索和總結。

　　一、時(shí)代發(fā)展的要求

　　1、探究能力與素質(zhì)教育

　　20世紀80年代末期以來(lái)，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng)，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀基礎教育改革的重要方向�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣，重視培養學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。因此，改革課堂教學(xué)形式，強調以學(xué)生為中心、以探究為主的教學(xué)，著(zhù)力培養學(xué)生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。

　　2、探究能力與創(chuàng )新教育

　　當前，開(kāi)展創(chuàng )新教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國整個(gè)教育改革的靈魂。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個(gè)人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說(shuō)，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力誘導出來(lái)。這種創(chuàng )造力集中體現的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。

　　3、探究能力與科教興國

　　科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問(wèn)題上，往往過(guò)多地強調科技的經(jīng)濟功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理性和科學(xué)思想對人、對社會(huì )的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學(xué)以培養學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過(guò)科學(xué)方法、態(tài)度的訓練與養成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬(wàn)人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現。因此，從某種程度上講，培養科學(xué)探究能力應該是科教興國戰略真正實(shí)施的表現之一。

　　二、課程改革的需要

　　“提高生物科學(xué)素養”、“倡導探究性學(xué)習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學(xué)素養是公民科學(xué)素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會(huì )活動(dòng)、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)[1]。很顯然，探究能力是科學(xué)素養的重要組成部分，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養也是課程標準實(shí)施中的'核心任務(wù)。探究性學(xué)習是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習生物課程的有效方法之一�！镀胀ǜ咧猩�物課程標準(實(shí)驗)》倡導探究性學(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么，當他離開(kāi)學(xué)校時(shí)，對生物學(xué)會(huì )形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學(xué)生們應該以個(gè)人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與探究時(shí)，學(xué)生們應該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學(xué)探究能力。

　　三、探究現狀的思考

　　20xx年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時(shí)，新課程的實(shí)施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來(lái)。在諸多問(wèn)題中，“培養探究能力的策略”首當其沖。學(xué)生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問(wèn)題在每一所學(xué)校中都存在。根據對我市部分地區學(xué)生有關(guān)探究能力的問(wèn)卷調查，比照其他省市、學(xué)科的調查結果，可以總結為以下方面：

　　1、學(xué)生層面。

　　從“高中生學(xué)習生物學(xué)的動(dòng)機”調查結果看，“問(wèn)題解決”作為學(xué)習生物學(xué)的動(dòng)機，得分最高，其中“探索未知世界的機會(huì )”是大部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來(lái)看，“與實(shí)際應用和實(shí)踐觀(guān)察”有關(guān)的內容是學(xué)生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學(xué)不同學(xué)習方式的興趣”調查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過(guò)“參加野外實(shí)習”、“在實(shí)驗室里進(jìn)行研究”和“執行一項個(gè)人計劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗式學(xué)習(劉植義，20xx)。這說(shuō)明學(xué)生樂(lè )于探究，希望通過(guò)課內外不同的探究形式解決問(wèn)題，發(fā)展探究能力。但是，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現狀”的調查結果來(lái)看，大部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問(wèn)題、設計實(shí)驗、反思與批判等能力[20]。在探究實(shí)驗中多數學(xué)生還只重結果而輕過(guò)程，重數據而輕本質(zhì)，沒(méi)有學(xué)會(huì )探究的方法，養成科學(xué)的態(tài)度(顧莉，20xx)。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過(guò)程，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習狀況的調查也印證了這一點(diǎn)[15](賀建東，20xx)。這些情況說(shuō)明，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究愿望沒(méi)有得到真正的滿(mǎn)足，也沒(méi)有真正轉變?yōu)閷?shí)際探究中的各項能力。

　　2、教師層面

　　從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調查結果來(lái)看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內驅力、學(xué)生的認知結構和認知發(fā)展水平、教師的科學(xué)素養、學(xué)習資源和探究學(xué)習環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學(xué)素養尤其是引導探究學(xué)習，培養學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]�？茖W(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )并付諸實(shí)踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進(jìn)一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學(xué)的理解和培養探究能力的教學(xué)策略”的調查結果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農村中學(xué)的有些教師對開(kāi)展探究學(xué)習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，大多數在非探究學(xué)習中培養出來(lái)的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過(guò)職后專(zhuān)門(mén)的探究教學(xué)策略的培養和實(shí)踐，一開(kāi)始很難對學(xué)生開(kāi)展有效的探究學(xué)習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動(dòng)的開(kāi)展由于受到時(shí)間、學(xué)習資源等因素的影響開(kāi)展的并不普遍[16]。

　　以上調查結果反映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機、現實(shí)的探究能力與教師的指導策略“三個(gè)方面存在著(zhù)多對矛盾。學(xué)生想探究，但缺乏必要的指導和實(shí)踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學(xué)策略，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑。面對這些問(wèn)題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進(jìn)課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)提供支持。

　　國內外關(guān)于該課題的研究現狀及趨勢：

　　1.探究能力的結構與表現

　　能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征�？茖W(xué)探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會(huì )相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會(huì )，其語(yǔ)言、邏輯-數學(xué)、視覺(jué)-空間、身體運動(dòng)、人際關(guān)系、內省等智能，可以幫助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價(jià)應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習情境下進(jìn)行。

　　但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點(diǎn)使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學(xué)能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來(lái)又有學(xué)者以此為基礎構建了以科學(xué)(探究)過(guò)程、科學(xué)內容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的科學(xué)探究能力結構模型，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評價(jià)學(xué)生探究能力的50條表現。

　　這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創(chuàng )性角度編撰的，雖然滲透探究過(guò)程的要素，外顯性強，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學(xué)教師難以操作�！澳芰Α笔歉咧猩�物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實(shí)驗)》從科學(xué)過(guò)程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學(xué)生應該學(xué)會(huì )的11個(gè)方面的探究能力表現[1]，可以說(shuō)是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(xué)(學(xué)習)的程序基本一致，將探究?jì)热莺推焚|(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點(diǎn)形成教學(xué)策略，構建教學(xué)模式，進(jìn)行探究能力的評價(jià)，目標明確也非常容易操作。

2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式

　　能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現在活動(dòng)中。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中，才能看出他具有某種能力�？茖W(xué)探究能力表現在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，反過(guò)來(lái)，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習的效率和結果[17]。

　　探究式教學(xué)，亦稱(chēng)探究學(xué)習，是指在教師指導下學(xué)生運用探究的方法進(jìn)行學(xué)習、主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實(shí)踐活動(dòng)。

　　探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養科學(xué)探究能力(柴西琴，20xx)。培養學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現實(shí)生活中科學(xué)問(wèn)題的方法和技能。使科學(xué)教育面向真實(shí)科學(xué)是當代科學(xué)教育改革的一個(gè)重要理念，而科學(xué)教學(xué)要與真實(shí)的科學(xué)探究相接近，就必須首先呈現出科學(xué)探究的“形”，或者說(shuō)與科學(xué)探究保持“形似”。

　　教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為達成教學(xué)目標所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。

　　3.1強調“過(guò)程技能”的策略取向。

　　早期培養探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過(guò)程分析方法，將科學(xué)探究過(guò)程分解為一系列獨立的成分，如觀(guān)察、分類(lèi)、假設、推論、預測等。相應地把科學(xué)探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀(guān)察技能、分類(lèi)技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱(chēng)為過(guò)程技能。其基本假設如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過(guò)程技能的集合;這些過(guò)程技能是可以通過(guò)練習來(lái)獨立發(fā)展的;學(xué)生的過(guò)程技能得到發(fā)展后，就可以用來(lái)解決實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展。據此提出的教學(xué)策略是，首先讓學(xué)生獨立地練習和發(fā)展這些技能，然后再結合起來(lái)解決更復雜的問(wèn)題。

　　3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。

　　有些研究者認為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式�？茖W(xué)思維的一個(gè)重要特征是運用邏輯推理來(lái)解釋相關(guān)證據。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來(lái)，并根據皮亞杰的理論，用控制變量的實(shí)驗來(lái)檢測學(xué)生的邏輯思維，把它作為科學(xué)探究能力的一個(gè)重要特征，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實(shí)驗探究的能力。從本體論意義上來(lái)看，它并不能完整的培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，只是培養了“會(huì )進(jìn)行控制變量的研究”這個(gè)突出的特征。

　　上述2種策略取向，無(wú)論是強調過(guò)程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學(xué)生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問(wèn)題，一些從認知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問(wèn)題解決的一種形式。在開(kāi)展探究時(shí)，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個(gè)給定的探究任務(wù)，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類(lèi)：一般的認知技能(例如觀(guān)察、分類(lèi)等等)、實(shí)踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來(lái)提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學(xué)的PACKS項目組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。

　　這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過(guò)程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，具體描述了學(xué)生原有的認識和技能對科學(xué)探究過(guò)程中各環(huán)節的影響，擺脫了機械決定論和經(jīng)驗主義的科學(xué)觀(guān)，深化了對科學(xué)探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導作用。

　　從上述文獻綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學(xué)生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過(guò)程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應該學(xué)會(huì )的各種探究能力，并以此開(kāi)展教學(xué)和評價(jià)。在具體的探究教學(xué)過(guò)程中，應該繼續保持傳統教學(xué)中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關(guān)注學(xué)生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過(guò)程與各類(lèi)探究技能的培養，同時(shí)加強對探究活動(dòng)中核心要素的訓練，“以點(diǎn)促面”，使探究各環(huán)節要求的能力得以形成。在探究活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)階段，要重視學(xué)生的自我監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。

課程調研報告2

　　1.第一課堂不夠吸引學(xué)生。

　　從學(xué)生的不完全統計調查中發(fā)現，學(xué)生對個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程教師的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度存在意見(jiàn)，大二年級的部分課程開(kāi)課時(shí)間需要調整。教學(xué)課堂中老師基本以點(diǎn)名來(lái)約束學(xué)生進(jìn)入課堂，但學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習的人數不足1/3。

　　建議第一課堂的教學(xué)老師更新教學(xué)方法，將職業(yè)生涯規劃、就業(yè)指導貫穿于教學(xué)中，從提升自身課堂吸引力打造第一課堂。

　　2.實(shí)驗室管理混亂。

　　在每個(gè)年級前1/3對學(xué)習比較認真、職業(yè)規劃比較清晰的學(xué)生對自身的要求都比較高，加入實(shí)驗室的想法也比較強烈，但最終很多同學(xué)在觀(guān)望之后選擇放棄加入實(shí)驗室。從加入實(shí)驗室的同學(xué)調研中發(fā)現，僅有個(gè)別實(shí)驗室的同學(xué)認為加入實(shí)驗室后切實(shí)的提升了自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)積累了實(shí)踐經(jīng)驗；有大部分的'同學(xué)反饋從加入實(shí)驗室后沒(méi)有任何的教師指導，在實(shí)驗室的大部分工作是在高年級同學(xué)的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗室老師的各類(lèi)項目，工作量遠遠超過(guò)學(xué)生課后實(shí)踐能力范圍，甚至有在項目結題前夕通宵在實(shí)驗室工作的情況，部分學(xué)生加入實(shí)驗室后反而成績(jì)下降，目標混亂。

　　建議規范實(shí)驗室管理，實(shí)驗室指導教師切實(shí)做到實(shí)驗室學(xué)生的指導工作，從提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的角度有區分、有目標的提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

　　3.專(zhuān)業(yè)導入教育不夠細致。

　　從學(xué)生大一入校開(kāi)始，僅有幾個(gè)學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)導入課程，大部分的學(xué)生到大四畢業(yè)時(shí)都本專(zhuān)業(yè)的課程設置、培養目標及能力要求不了解。這也就導致了學(xué)生在長(cháng)達四年的學(xué)習生涯中目標混亂，規劃不清晰。

　　建議專(zhuān)業(yè)導入課應該結合學(xué)生的心理輔導員、就業(yè)指導、生涯規劃成體系的為學(xué)生提供指導，課程應該貫穿于整個(gè)大一、大二年級。

課程調研報告3

　　為了更好的展開(kāi)學(xué)校人才培養模式與課程體系改革，我分校組織建筑裝飾專(zhuān)業(yè)部分教師就《建筑裝飾施工》教材建設對部分企業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)。此次調研的主要目的，是在對既有專(zhuān)業(yè)人才培養方案的構成、思路和特點(diǎn)進(jìn)行分析研究的基礎上，通過(guò)深入了解建筑裝飾行業(yè)發(fā)展對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才培養的需求情況，較為準確的把握建筑行業(yè)用人單位對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才知識和能力結構的實(shí)際需求，進(jìn)一步對建筑裝飾施工課程教學(xué)計劃、培養方案進(jìn)行調整、充實(shí)和完善，積極探索具有行業(yè)特色的建筑裝飾專(zhuān)業(yè)高技能人才的培養途徑。

　　本次調研報告主要是對行業(yè)專(zhuān)家及用人單位的需求進(jìn)行調查分析，調研主要內容包括：建筑行業(yè)用人單位今后對建筑裝飾工程技術(shù)人才的需求量；用人單位對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才培養規格的要求。

　　一、建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)調研的組織

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷設計

　　為了切實(shí)了解建筑行業(yè)發(fā)展對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才培養的需求情況，以便有針對性地提出建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)技能的培養方案，我們對建筑裝飾行業(yè)用人單位及行業(yè)專(zhuān)家設計了調查問(wèn)卷。

　�。ǘ�）調研方法

　�。�1）問(wèn)卷調查：印制問(wèn)卷函寄或面交，請企業(yè)相關(guān)人員作答。

　�。�2）訪(fǎng)談行業(yè)職能部門(mén)負責人或行業(yè)專(zhuān)家，采集專(zhuān)業(yè)人才需求信息。

　�。�3）座談?wù){查：到企業(yè)、用人單位進(jìn)行座談交流。

　�。�4）網(wǎng)上調查：到網(wǎng)上搜索有關(guān)人才需求、課程設計、教學(xué)計劃等信息。

　　二、建筑裝飾施工課程調研的過(guò)程

　�。ㄒ唬�實(shí)地調研與座淡

　　按照原定的專(zhuān)業(yè)調研計劃，建筑裝飾施工在制定完調研計劃、設計調研問(wèn)卷及訪(fǎng)談提綱后，組織教師分別對各公司進(jìn)行了相應的座淡調研、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談?wù){研。

　　通過(guò)實(shí)地調研我們得知，國有大中型建筑類(lèi)企業(yè)用人單位普遍反映對建筑裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求不是很大，通常是一些小公司錄用較多。大多數建筑裝飾畢業(yè)生還存在自己開(kāi)公司的可能，企業(yè)建議學(xué)校在學(xué)生思想工作上要加強引導，讓學(xué)生豎立自主就業(yè)和終身就業(yè)的思想，在教學(xué)計劃安排上，建議應加強建筑裝飾施工操作技能方面的訓練。同時(shí)，企業(yè)還建議開(kāi)設新課程時(shí)不要開(kāi)得過(guò)多過(guò)細，課程太細其就業(yè)面相對來(lái)說(shuō)就會(huì )比較小。

　�。ǘ�）網(wǎng)上搜索與調研

　　在訪(fǎng)談、座談、問(wèn)卷調查的同時(shí)，本課程老師還利用網(wǎng)絡(luò )手段進(jìn)行網(wǎng)上搜索，對開(kāi)設有建筑裝飾施工課程的全國各大院校進(jìn)行搜索調研，了解建筑裝飾施工課程在全國的開(kāi)設情況，教學(xué)計劃的設置情況等。為建筑裝飾施工課程設計、實(shí)施性教學(xué)計劃的編制等提供了參考依據。

　　三、建筑裝飾施工課程調研的統計

　　以下是對統計結果有關(guān)信息的分析：

　　1、對“在未來(lái)3—5年單位對掌握建筑裝飾施工技術(shù)中職畢業(yè)生人才需求情況”問(wèn)卷調查結果為：企業(yè)用人單位60%的認為對掌握建筑裝飾施工技術(shù)畢業(yè)生非常需要，而40%的認為不需要�？梢�(jiàn)，市場(chǎng)對掌握建筑裝飾施工技術(shù)畢業(yè)生的需求還是不小的。

　　2、對“從企業(yè)發(fā)展需要建筑裝飾類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的層次”問(wèn)卷調查結果為：企業(yè)用人單位58%的認為需要大學(xué)本科生，38%的認為需要中職生，4%的認為無(wú)所謂。只要能力。這表明，企業(yè)對建筑裝飾類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的理論水平和施工操作技能要求較高，這正體現了中職教育的高技能培養模式。

　　3、對掌握建筑裝飾施工技術(shù)畢業(yè)生“單位是否愿意訂單式培養”問(wèn)卷調查結果為：用人單位60%以上的認為愿意接受訂單式培養�？梢�(jiàn)，建筑類(lèi)行業(yè)對一線(xiàn)施工人才的需求量還是很大的。

　　四、建筑裝飾施工課程調研的結論

　　根據建筑裝飾人才需求、中職人才培養規格要求的調研分析及行業(yè)特點(diǎn)，擬制定建筑裝飾施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案如下：

　�。ㄒ唬┡囵B目標與基本要求

　　1、培養目標

　　本課程的培養目標，是陪養具有較強的建筑裝飾施工專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力和較強的學(xué)習能力、適應能力、創(chuàng )新能力等職業(yè)關(guān)鍵能力，具備較強的安全意識和勞動(dòng)紀律性，有較好的愛(ài)崗敬業(yè)及團隊合作精神，符合建筑裝飾施工建設與方案設計的一線(xiàn)生產(chǎn)、組織、管理和服務(wù)崗位培養規格要求的`中職應用型人才。

　　2、基本要求

　�。�1）具有科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規范；

　�。�2）具有基本的科學(xué)文化素養，掌握本課程必備的文化科學(xué)基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)理論知識，具有較強職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力；

　�。�3）具有較強的學(xué)習能力、適應崗位職業(yè)變化的工作能力及創(chuàng )新思維等關(guān)鍵能力；

　�。�4）具有較強的安全意識，勞動(dòng)紀律性和良好的團隊合作精神；

　�。�5）具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)能力：

　�。ǘ�）人才培養規格要求

　　1、從業(yè)崗位群

　　畢業(yè)生主要面向建筑裝飾類(lèi)企業(yè)、建筑裝飾工程公司等建筑裝飾施工行業(yè)，從事建筑裝飾設計、施工、組織、管理及服務(wù)等工作，具體從業(yè)崗位有建筑裝飾公司現場(chǎng)施工員、設計員、施工監理，施工監理員等主要崗位工種。

　　2、人才培養規格要求

　　根據本課程的培養目標及學(xué)生畢業(yè)后工作崗位的要求，本課程畢業(yè)生除應具備中職畢業(yè)生應有的基本素質(zhì)外，還應掌握的專(zhuān)業(yè)知識和應具有的職業(yè)能力；

　�。�1）掌握本課程培養目標必備的文化基礎知識；

　�。�2）具有一定的外語(yǔ)應用能力；

　　具有較強的計算機操作能力；

　�。�3）掌握建筑繪畫(huà)、建筑裝飾制圖、建筑裝飾構造、建筑裝飾材料的基本知識；

　�。�4）掌握裝飾施工工程概預算、建筑裝飾效果圖表現技法的基本理論和方法；

　�。�5）具有合理運用計算機輔助設計如AutoCAD制圖、3DMAX制作建筑裝飾效果圖。

　�。�6）具有從事建筑裝飾設計、裝飾工程概預算、建筑裝飾施工與管理等崗位群工作的專(zhuān)業(yè)技能；

　�。�7）具有獲取新知識、掌握新技術(shù)、新設備、新工藝的學(xué)習能力以及在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結的能力；

　�。�8）具有較強的崗位職業(yè)變化適應能力和工作組織、協(xié)調能力；

　�。�9）具有團隊合作的能力和創(chuàng )新能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)計劃調整建議

　　根據訪(fǎng)談行業(yè)專(zhuān)家、問(wèn)卷調查分析，建議對建筑裝飾施工課程實(shí)施性教學(xué)計劃做如下調整：

　　1、整合施工技能實(shí)訓內容，加大對基層崗位工種的技能實(shí)訓課時(shí)，培養業(yè)務(wù)上能夠適應用人單位需要的高技能應用型人才。

　　2、建筑裝飾施工技術(shù)應加強現代建筑裝飾施工技術(shù)、裝飾施工技術(shù)基礎的教學(xué)，使學(xué)生能及對了解掌握新技術(shù)、新知識。

　　3、建筑裝飾施工技術(shù)應注重學(xué)生的全面素質(zhì)培養，培養學(xué)生的施工管理能力、研究創(chuàng )新能力，可將學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養納入公共必修課程實(shí)訓課中加以體現，如開(kāi)設社會(huì )實(shí)踐課程。

　�。ㄋ模┱n程建設規劃

　　1、以市場(chǎng)需求為導向，組織做好課程建設

　　根據對企業(yè)用人單位需求情祝的調研了解，掌握建筑裝飾施工技術(shù)的畢業(yè)生，市場(chǎng)需求蘊藏一定的潛力，在擴大招生規模的同時(shí)，重點(diǎn)應把精力放在課程建設規劃設計上，努力創(chuàng )出優(yōu)質(zhì)課程品牌，突出與眾不同的課程特色，為今后更好地招生就業(yè)做準備。

　　2、通過(guò)調研做好建筑裝飾施工課程體系改革

　�。�1）理論課程體系改革

　　以就業(yè)為導向，打破原有課程結構框架，跟據職業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的技能和職業(yè)素養的要求，改革教學(xué)的課程與訓練項目。在理論教學(xué)中繼續堅持以“必需、夠用”為度，簡(jiǎn)化原理闡述，刪除繁冗的計算，突出與操作技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識。部分課程或教學(xué)單元用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，即打破理論課、實(shí)驗課和實(shí)訓課的界限，將課程中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節相對集中，在實(shí)驗室或施工現場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，做到理論實(shí)踐一體化。

　�。�2）實(shí)踐課程體系改革

　　改革教學(xué)模式，建立以實(shí)踐教學(xué)為中心，“會(huì )（實(shí)習）到懂（學(xué)理論）到精（提高）”的教學(xué)模式，即在課程安排上，可先安排實(shí)踐學(xué)習，再安排理論學(xué)習；就一門(mén)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，先讓學(xué)生動(dòng)手干一干，然后歸納總結，再開(kāi)展理論教學(xué)。根據現場(chǎng)單位反饋的意見(jiàn)，加強建筑裝飾施工、現場(chǎng)操作及實(shí)訓安排，使學(xué)生在理論和實(shí)踐上都能比現場(chǎng)工人具有更高的綜素質(zhì)。

　　3、做好建筑裝飾施工實(shí)用教材建設工作

　　為進(jìn)一步體現中職中專(zhuān)教材的特色，我們將以本課程為基礎，與企業(yè)工程師、技術(shù)人才緊密聯(lián)合，共同編寫(xiě)適合現場(chǎng)工作使用的實(shí)用型建筑裝飾施工教材，計劃編寫(xiě)一套與課程建設相匹配的系列教材，涵蓋建筑裝飾施工技術(shù)的主干課程，如《建筑裝飾水電安裝》、《建筑裝飾設計》、《建筑裝飾施工》、《建筑裝飾工程計量與計價(jià)》等教材。對本課程所設教材、實(shí)訓課教材、教學(xué)參考書(shū)以及多媒體課件、電子教案、教學(xué)資源庫進(jìn)行配套建設，力爭形成完備的、立體化的教材體系。

　　4、加強實(shí)踐教學(xué)，努力構建示范性實(shí)訓基地

　　教學(xué)設施、實(shí)訓基地的建設是課程建設保障的重要措施。為更好地培養適應建筑裝飾施工行業(yè)新技術(shù)、新設備、新工藝的需要，組建實(shí)訓基地，并在著(zhù)力建設建筑裝飾材料實(shí)訓室、建筑裝飾構造實(shí)訓室。這些實(shí)訓基地建成后，將對建筑裝飾施工課程建設形成有力的支撐，也科學(xué)規范地培養高素質(zhì)高技能型人才奠定堅實(shí)的基礎。

　　5、加強師資隊伍建設，構建高素質(zhì)教師團隊

　�。�1）加強教師師德與修養

　　教師既要精通專(zhuān)業(yè)知識、技能，又要有淵博的人文科學(xué)知識，同時(shí)也應該以此為標準，加強自身的道德修養和文化修養，規范自己的行為，在學(xué)生和公眾面前建立起教師高尚形象，才能對學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)道德教育。教師必須做好“為人師表”的表率作用，才能以德服生培養出能吃苦耐勞、好學(xué)敬業(yè)的好學(xué)生。為此，要全面加強教師師德與修養的建設力度。

　�。�2）加強教師培養及培訓

　　常言道“名師出高徒”要想讓我校培養出來(lái)的建筑裝飾施工人才更具競爭力，必須先提高老師的水平。加強教師的培養，必須根據社會(huì )產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和職教需求及時(shí)更新實(shí)習實(shí)訓設備，保證參加培訓的學(xué)員和教師真正具有實(shí)際動(dòng)手和操作能力，同時(shí)，為教師提供一切培訓進(jìn)修的機會(huì )，使老師們盡快成為合格的職業(yè)教育教師。深化對青年教師的成長(cháng)培養，重點(diǎn)提升青年教師的課堂教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養，努力在敬業(yè)精神的養成、大局意識、組織協(xié)調管理能力、創(chuàng )新及創(chuàng )造性的工作能力、專(zhuān)業(yè)技能的提高、教育教學(xué)能力、教育科研能力等方面進(jìn)行培訓和學(xué)習，使青年教師盡快成為教學(xué)及部門(mén)骨干力量。

課程調研報告4

　　為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評析等方面進(jìn)行了詳細的調查研究與分析，從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們全身心投入教學(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛(ài)崗的精神，同時(shí)我們針對各校高三歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了建議和要求。

　　20xx～20xx學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升；大多數學(xué)校能堅持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。

　　教學(xué)計劃方面：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計劃中指導思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時(shí)安排詳細、能落實(shí)到每一周。其中省中有明確的高考目標，力爭在常州市區的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通，注重對學(xué)科基礎較差的學(xué)生進(jìn)行面對面的輔導與激勵；南中注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，教學(xué)進(jìn)度中分兩塊：一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表，內容包含新授課的中古史和單元復習課的中國近現代史上下冊，另一快是學(xué)生自主閱讀教材復習的內容安排，每一周都有學(xué)生閱讀復習教材的安排內容——《中國近現代史》，在此基礎上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請學(xué)生對照表格嚴格遵守。戴中有明確的分工合作，教學(xué)策略講究實(shí)效；竹中的計劃扎實(shí)有效、具體、具有可操作性，注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

　　2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致，一般在20xx年11月的期中考試前完成《中國古代史》新授課的教學(xué)和單元復習教學(xué)，期中考試后進(jìn)行中國近現代史的復習。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現史三冊書(shū)的單元復習和主要專(zhuān)題的復習，期末參加常州市高三統考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的.教師對完成今年的教學(xué)復習任務(wù)充滿(mǎn)了信心。

　　問(wèn)題：

　　1、省中的教學(xué)計劃中措施不夠具體詳細，要切實(shí)進(jìn)行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。

　　2、南中計劃中的指導思想要進(jìn)一步明確，要確定高考的努力方向和目標；三中計劃中指導思想、教學(xué)思路和措施明確，教學(xué)課時(shí)安排詳細，但教學(xué)設計沒(méi)有明確的分工合作。

　　3、埭中教學(xué)內容能落實(shí)到每周、每一個(gè)知識點(diǎn)，但缺少指導思想和具體的教學(xué)策略。

　　備課方面：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外，其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué)，大多數學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅持實(shí)行教學(xué)案一體化。

　　2、省中、光華、南中能精心設計每一節的教學(xué)案，既貼近高考、又貼近學(xué)生的實(shí)際，各校教學(xué)案基本上自成系列，教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規范、合理、有一定的新意，尤其注重結構圖示的創(chuàng )新和設計，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設計切合學(xué)生的實(shí)際，選取的課堂思考題和訓練題貼近學(xué)生的基礎。

　　問(wèn)題：

　　1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設計中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如省中的學(xué)案中以填空的形式來(lái)扎實(shí)學(xué)生的基礎知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀(guān)上構建網(wǎng)絡(luò )式的知識體系，更便于學(xué)生記憶。

　　2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內教學(xué)案一體化的系列。

課程調研報告5

　　新課程改革開(kāi)始后，由于基礎教育培養目標、課程體系的重建，要求轉變教師教育觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習方式，學(xué)校文化建設呈現新的面貌，教育科研出現新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進(jìn)新課程實(shí)驗，提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。而物理教育適應于人們延續科技文化，傳播社會(huì )知識，表達現象與本質(zhì)，滿(mǎn)足是什么為什么需求的愿望而產(chǎn)生。中學(xué)物理課程是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育以及專(zhuān)業(yè)的重要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我認為我校的物理教育教學(xué)的發(fā)展還是落在了其他相關(guān)學(xué)科的后面。

　　對此，我針對我們學(xué)校物理課程實(shí)施現狀進(jìn)行了認識、調查、分析、研究如下：

　　一、對新教材的認識

　　經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學(xué)有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過(guò)程探究，強調以社會(huì )生活為原型的物理知識的應用，要求學(xué)生掌握用現代信息技術(shù)研究物理實(shí)驗中的技能。一句話(huà)，新教材的高中物理學(xué)習，更需要學(xué)習者本身的實(shí)踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生真正感到物理學(xué)不僅是深奧的，更是美好的、有趣的，而且是充滿(mǎn)哲理的，從而鼓勵學(xué)生拓展關(guān)于大自然知識的疆界。

　　新課程的高中物理學(xué)習，關(guān)鍵在于改變學(xué)習方式，培養正確的學(xué)習觀(guān)。這樣要求同學(xué)們要從“學(xué)會(huì )”物理到“會(huì )學(xué)”物理。當今的時(shí)代是個(gè)知識膨脹的時(shí)代，復雜的學(xué)科知識單靠個(gè)人的單兵作戰已遠遠不能解決問(wèn)題，新課程要求從“獨立學(xué)習”轉為“合作學(xué)習”，它可以使學(xué)習物理學(xué)的效率有更多提高。課程改革提出要向同學(xué)提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和認知發(fā)展、體育與健康、藝術(shù)修養和發(fā)展、社會(huì )實(shí)踐等五大方面的經(jīng)歷的要求，就高中物理的學(xué)習來(lái)講，要切實(shí)改變機械訓練、題海戰術(shù)、死記硬背的高負低效的學(xué)習方式，從一切為了分數的“被動(dòng)學(xué)習”轉變?yōu)槿�面提升自我的“主�?dòng)學(xué)習”。高中物理新課程有助于學(xué)生繼續學(xué)習基本的物理知識與技能；體驗科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的影響；從而為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀(guān)和科學(xué)價(jià)值觀(guān)打下基礎。

　　二、教育管理機關(guān)對物理教育的支持程度

　　在這兩年多的時(shí)間里，我校教師在海北州教育局的大力支持及青海省物理教研室的關(guān)懷下，結合各學(xué)校各教師的實(shí)際情況，帶領(lǐng)全體教師參與新課程改革的實(shí)踐與探索。通過(guò)聘請專(zhuān)家到我校進(jìn)行“新課程專(zhuān)題講座”、以及多次的“物理課程研討會(huì )”“物理課堂教學(xué)大賽”，每學(xué)年組織進(jìn)行的“物理教師新課程培訓”等豐富多樣，行之有效的活動(dòng)，使我校物理教師從觀(guān)念意識上有了極大的提高、涌現出一批優(yōu)秀的青年教師。

　　三、校長(cháng)與學(xué)校的管理層是否重視物理教育

　　學(xué)校加強對在職教師培養和培訓。專(zhuān)業(yè)教師每學(xué)年必須有自己的師父與徒弟，增強教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。對于物理專(zhuān)業(yè)課教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，還要提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，使他們逐步成為“雙師型”物理教師。

　　課程改革的價(jià)值取向問(wèn)題滲透在學(xué)校的每個(gè)課程決策中。物理課程是集中體現學(xué)校對自身課程使命的價(jià)值判斷。在價(jià)值取向日益多元化的當代社會(huì )，對課程價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行深入探討是制訂課程規劃的基礎。當前學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始思考價(jià)值問(wèn)題，并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學(xué)生為中心”作為共同且唯一的目標。

　　對此，學(xué)校需要進(jìn)一步思考：學(xué)校的物理課程目標是什么，是要給學(xué)生更幸福的生活還是傳授更多物理知識；是要迎合每個(gè)家庭的志向和信念還是培養學(xué)生意志和責任。即使在學(xué)校教育要幫學(xué)生發(fā)展潛能、形成個(gè)性的共同認識下，還要深入思考：物理教學(xué)活動(dòng)要優(yōu)先滿(mǎn)足個(gè)體需要還是集體需要，是通過(guò)學(xué)科教學(xué)還是活動(dòng)方式來(lái)達成課程目標。持不同的價(jià)值觀(guān)會(huì )有不同的答案，缺少對這些基本問(wèn)題的討論，將會(huì )導致學(xué)校教育隨政治、風(fēng)尚而左右搖擺。

　　四、物理教學(xué)的開(kāi)展情況。

　　1.物理教材使用及課外教學(xué)資源開(kāi)發(fā)情況

　　我校教師都能以正確的態(tài)度對待物理教學(xué)。按教材進(jìn)度組織教學(xué)，盡最大努力使用及開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源。能夠根據農村生活實(shí)際按教學(xué)要求利用廢棄物品制作教具、物理模型，深受師生的歡迎。

　　2.配套物理教學(xué)設施設備配備情況

　　我校的配套專(zhuān)門(mén)物理教室，物理教學(xué)設施，器材室等設施。另外我校物理教師充分發(fā)揮創(chuàng )造性,因地制宜,自制教具和學(xué)具,以彌補物理教育器材不足的問(wèn)題。

　　3.物理興趣小組開(kāi)展情況

　　我校兩個(gè)專(zhuān)任教師每人帶領(lǐng)一個(gè)興趣小組定期組織學(xué)生進(jìn)行物理訓練，每周每組組織興趣小組的學(xué)生在書(shū)畫(huà)教室訓練三次，每次都有每次的訓練內容，對學(xué)生進(jìn)寫(xiě)字繪畫(huà)藝術(shù)進(jìn)行訓練。

　　4.物理教研工作開(kāi)展情況

　　我校積極參與市教育局組織的各種教研活動(dòng)，物理教研組每學(xué)期都舉辦了物理新課程課例研討會(huì )，組織了兩節全校性的公開(kāi)課觀(guān)摩交流活動(dòng)。通過(guò)評教評學(xué)，推廣新的教學(xué)思路和方法，使執教者與聽(tīng)課者進(jìn)一步加深了對《物理課程標準》的理解，促進(jìn)了新課程的實(shí)

　　五、我校物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的現狀和問(wèn)題

　　1、對新教材的認識

　　經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學(xué)有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過(guò)程探究，強調以社會(huì )生活為原型的物理知識的應用，要求學(xué)生掌握用現代信息技術(shù)研究物理實(shí)驗中的技能。一句話(huà)，新教材的高中物理學(xué)習，更需要學(xué)習者本身的實(shí)踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生真正感到物理學(xué)不僅是深奧的'，更是美好的、有趣的，而且是充滿(mǎn)哲理的，從而鼓勵學(xué)生拓展關(guān)于大自然知識的疆界。

　　新課程的高中物理學(xué)習，關(guān)鍵在于改變學(xué)習方式，培養正確的學(xué)習觀(guān)。這樣要求同學(xué)們要從“學(xué)會(huì )”物理到“會(huì )學(xué)”物理。當今的時(shí)代是個(gè)知識膨脹的時(shí)代，復雜的學(xué)科知識單靠個(gè)人的單兵作戰已遠遠不能解決問(wèn)題，新課程要求從“獨立學(xué)習”轉為“合作學(xué)習”，它可以使學(xué)習物理學(xué)的效率有更多提高。課程改革提出要向同學(xué)提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和認知發(fā)展、體育與健康、藝術(shù)修養和發(fā)展、社會(huì )實(shí)踐等五大方面的經(jīng)歷的要求，就高中物理的學(xué)習來(lái)講，要切實(shí)改變機械訓練、題海戰術(shù)、死記硬背的高負低效的學(xué)習方式，從一切為了分數的“被動(dòng)學(xué)習”轉變?yōu)槿�面提升自我的“主�?dòng)學(xué)習”。高中物理新課程有助于學(xué)生繼續學(xué)習基本的物理知識與技能；體驗科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的影響；從而為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀(guān)和科學(xué)價(jià)值觀(guān)打下基礎。

　　2、教學(xué)方法及學(xué)生適應性

　　教法：學(xué)生為主體，教師為主導。

　　教師組織好每一節教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習、探討問(wèn)題的機會(huì )和場(chǎng)所。即組織學(xué)生研讀課本，從中發(fā)現問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，學(xué)生可發(fā)表自己見(jiàn)解，教師及時(shí)予以肯定、點(diǎn)評、總結，同時(shí)配有學(xué)生實(shí)驗及演示實(shí)驗難學(xué)生的設想及結論。

　　學(xué)生適應性：學(xué)生能夠積極參于，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，培養科學(xué)的學(xué)習方法，體現學(xué)生獲得學(xué)習技能強于獲得知識的重要性，但缺陷同時(shí)顯現出來(lái)，因學(xué)生學(xué)習時(shí)間緊，課后不可能查閱資料及上網(wǎng)查詢(xún)導致知識面窄，討論進(jìn)行一定深難度較難，因此，對重點(diǎn)班學(xué)生探究式教學(xué)便于工作于進(jìn)行，而普通班多數仍按傳統式教學(xué)進(jìn)行。

　　3、教學(xué)過(guò)程中的困惑

　　1、數學(xué)的難度加大，學(xué)生運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力較差，表現在數學(xué)函數關(guān)系的復雜化，圖像的應用等等；

　　2、概念和規律的復雜化，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時(shí)速度；

　　3、抽象思維能力要求的提高，表現在對物理概念的理解難度增大；要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力，而學(xué)生這方面卻比較弱。

　　4、學(xué)生實(shí)踐增多，要求學(xué)生要有很強的動(dòng)手能力，運用數學(xué)知識分析處理數據的能力，但我們的學(xué)生這方面的能力卻很差，對探究性的課，課堂教學(xué)任務(wù)一般不能完成。

　　5、由于長(cháng)期形成的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式造成學(xué)生不習慣也不會(huì )探究物理規律、

　　甚至不愿去探索，怕麻煩，怕困難。

　　6、學(xué)生聯(lián)系生活，科學(xué)和社會(huì )的能力比較差，遇到問(wèn)題不想自己聯(lián)系實(shí)際去解決，只要求教師給出結論或答案。

　　7、學(xué)生基礎不一，探究物理規律需要花費較長(cháng)時(shí)間，一堂課的教學(xué)內容難以完成。

　　8、實(shí)驗課需要學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗，自己尋找物理規律，但不少學(xué)生（尤其是高二文科學(xué)生）認為做實(shí)驗只是玩玩而已。

　　(1)物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現狀

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教育者專(zhuān)業(yè)知識、技能和態(tài)度的過(guò)程和活動(dòng)。

　　目前物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上存在一些問(wèn)題，主要表現在：物理教師的專(zhuān)業(yè)基本功急劇下降，平時(shí)在單位懶散了，業(yè)余時(shí)間不再做物理技能的鍛煉。這是很危險的信號，部分物理老師忽視了課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，或本身專(zhuān)業(yè)技能不強，或沒(méi)有了對藝術(shù)的狂熱追求，而忽視了學(xué)科本體知識和技能的訓練。實(shí)驗和動(dòng)手能力減弱，物理教師在學(xué)生心目中的藝術(shù)形象有所降低，教學(xué)能力與科研能力也受到影響。

　　(2)物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

　　加強專(zhuān)業(yè)技能，對物理概念規律的認識與自己的理解是物理教學(xué)的基礎，是一個(gè)合格物理教師素質(zhì)持續發(fā)展的根本保障，新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，物理教學(xué)要求教師更精煉、更嫻熟的在學(xué)生面前示范，才能讓學(xué)生充分感受物理中的藝術(shù)，激活學(xué)生的思維，因此，物理教師應堅持長(cháng)期、深入的進(jìn)行物理繪畫(huà)創(chuàng )作，多動(dòng)手提高自己的物理基本功。經(jīng)常參加專(zhuān)業(yè)培訓的老師都感受很深，在學(xué)校就是平平庸庸的上課，沒(méi)有激情動(dòng)手創(chuàng )作。如今，又有許多老師重新翻開(kāi)了塵封的資料書(shū)，這是一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，這才是物理教師的特色。

　　六、阻礙我校物理教學(xué)開(kāi)展的最大障礙是什么

　　教師缺乏勇于進(jìn)行教學(xué)研究的信心，缺乏教學(xué)反思的過(guò)程。

　　我認為物理教師的教學(xué)反思按時(shí)間可分為三個(gè)階段：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前發(fā)思，可使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐；教學(xué)中反思可以使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行；教學(xué)后反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化。反思不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態(tài)，是不斷調整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。在課堂教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:教學(xué)方式的反思；學(xué)生學(xué)習興趣的反思；物理學(xué)習活動(dòng)的反思；學(xué)生作業(yè)形式的反思；教學(xué)評價(jià)的反思等。

　　教師要使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，就應勇于進(jìn)行教學(xué)研究，有了教學(xué)研究的目標就能捕捉到教學(xué)中的種種問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行歸納研究，從中總結教學(xué)規律，在研究中不斷發(fā)展，使自己成為一名研究型教師。

　　物理教學(xué)研究包括：做課題、寫(xiě)論文、寫(xiě)案例、寫(xiě)課例、寫(xiě)反思等。

　　教育研究的根本目的在于創(chuàng )新，而只有教師的創(chuàng )新，才能培養創(chuàng )新的學(xué)生。對于廣大教師來(lái)說(shuō)，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問(wèn)題，所以，教師搞研究要從身邊的問(wèn)題入手，教育研究除了經(jīng)驗，要有理論做基礎，個(gè)案研究是一種很好的方法。由于教育科研的對象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生，學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān)，使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn)，這就要求教育研究應是一種綜合性的動(dòng)態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優(yōu)化組合，相互印證。

　　七、開(kāi)展自己的教學(xué)工作

　　1.學(xué)會(huì )賞識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣

　　興趣是學(xué)習物理的基本動(dòng)力。我在課上充分發(fā)揮物理教學(xué)特有的魅力，充分利用多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)內容和形勢豐富多彩，使課堂教學(xué)內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調了知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟物理的獨特價(jià)值。

　　2.學(xué)會(huì )張顯個(gè)性，使學(xué)生形成基本的物理素養

　　在物理教學(xué)工作中，注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，培養他們的人文精神和審美能力，為學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。同時(shí)要使課程內容的層次性，適應不同層次的學(xué)生，使他們在物理學(xué)習過(guò)程中，逐步體會(huì )物理學(xué)習的特征，形成基本的物理素養和學(xué)習物理的能力。在發(fā)現、探究、質(zhì)疑、反思、合作的學(xué)習活動(dòng)，切實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習和生活經(jīng)驗，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

　　3.學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，努力提高教師自身素質(zhì)的培養

　　在呈現教材方式多樣化，力求實(shí)現彈性和開(kāi)放性，首先要對教材的梳理和整合，不備課不上課，不打無(wú)準備之仗，多讀開(kāi)外書(shū)，讀書(shū)是提升心的寧靜，有充分的寧靜，心里的天空是藍的；讀書(shū)對于教師是一項基本素養的提煉，任你在浩無(wú)煙海的世界航行；讀書(shū)不是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而是賴(lài)于我們自身素質(zhì)的培養；從理論上提高自己，并虛心向其他教師學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短。從而使自己更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作，在教育改革的大潮中立于不敗之地。

　　4.積極開(kāi)展物理課題研究，讓課堂教學(xué)更精彩

　　積極開(kāi)展物理興趣小組活動(dòng)課，細心完整的收集資料。積極協(xié)助學(xué)生參加學(xué)校的物理競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的物理技能和學(xué)習物理的興趣。

　　物理教學(xué)工作，是非常重要的。做學(xué)生心目中理想的物理教師，做反思型的物理教師，讓心靈的泉水流淌，最具創(chuàng )造性思考，是必不可少的教育品質(zhì)。

　　八、改善物理教育的對策、方法和途徑

　　針對教師研究工作的特點(diǎn)和當前課改工作的需要，我們特別倡導進(jìn)行個(gè)案研究，此種研究可以對對象進(jìn)行全面深入的研究，取得可靠的材料。課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑，以一節課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織教師進(jìn)行深入研究，對教師如何改革課堂教學(xué)會(huì )有很大的幫助。個(gè)案研究對于教師來(lái)說(shuō)看得見(jiàn)摸得著(zhù)，貼近教師的實(shí)際工作，也有助于教師通過(guò)個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結合起來(lái)。在個(gè)案研究中要求個(gè)案必須真實(shí)，且個(gè)案代表某類(lèi)事件或事物，具有典型性。個(gè)案研究是通過(guò)一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現以及對他們所處環(huán)境條件的了解，通過(guò)分析歸納找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。在個(gè)案研究中，要綜合運用多種方法，首先通過(guò)觀(guān)察、調查收集資料，然后進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的過(guò)程中，可以開(kāi)展一些討論，進(jìn)行思想的碰撞，從而加深對個(gè)案的認識和理論觀(guān)點(diǎn)的闡發(fā)。最后再尋找形成個(gè)體特征的原因，并提出教育的建議。當然，個(gè)案研究也有它的局限性，它只是提供一個(gè)例證，代表性小，但它能給人以啟迪，個(gè)案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問(wèn)題。

　　九、其它你認為重要或你最關(guān)注的問(wèn)題

　　1想辦法增加學(xué)生興趣

　　“興趣是最好的老師”，在物理學(xué)習中，只有解決了學(xué)生的物理學(xué)習的興趣問(wèn)題，學(xué)生的物理學(xué)習興趣得到培養和發(fā)展，物理教學(xué)才有了基本的保證，才能達到教學(xué)目的，讓學(xué)生全面發(fā)展。與學(xué)生物理學(xué)習興趣相關(guān)聯(lián)的因素很多，幾乎物理教育中的每一個(gè)環(huán)節和因素都對學(xué)生物理學(xué)習興趣構成影響，具體來(lái)看，我認為物理教學(xué)中對學(xué)生物理學(xué)習興趣的激發(fā)與培養起重要作用的主要有兩方面:第一、宏觀(guān)上國家制定的物理課程標準針對學(xué)生物理學(xué)習興趣問(wèn)題給物理教學(xué)活動(dòng)的導向;第二、微觀(guān)上物理教師采取的有利學(xué)生物理學(xué)習興趣培養和發(fā)展的教學(xué)策略。我們想要解決學(xué)生的物理興趣問(wèn)題，幫助學(xué)生推開(kāi)物理教學(xué)之門(mén)就得考慮這兩方面的因素，使這些因素向有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和培養的方向發(fā)展，幫學(xué)生打開(kāi)物理學(xué)習之門(mén)。

　　2幫助教師尋找方法，鼓勵教師大膽探索

　　不斷更新教育觀(guān)念，能在現代人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和以人為本促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀(guān)的指導下，逐步提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量；聯(lián)系教改實(shí)際開(kāi)展教育科研。結合課堂實(shí)踐，尋找研究切入點(diǎn)。加強學(xué)習，進(jìn)一步提高教育教學(xué)研究能力，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，在科學(xué)理論指導下針對問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗研究，并在爭取把研究實(shí)踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，求得提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效益。結合教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )造性地予以運用，提高對課堂教學(xué)的精加工程度，追求教學(xué)的品質(zhì)與效益。

　　重視培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習技能，有意識的幫助學(xué)生養成反思學(xué)習過(guò)程的習慣，并引導他們形成在反思的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面起著(zhù)重要而深遠的影響是教師長(cháng)期的教學(xué)理念。先進(jìn)的教學(xué)理論是教師的知識基礎，對教師的教學(xué)實(shí)踐有重要的指導意義。教師作為人類(lèi)文化的傳播者必須終身學(xué)習，不斷吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，拓展自己的知識結構，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　十、總結

　　總之，有了良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法，物理成績(jì)自然會(huì )逐步提高，從而對物理學(xué)習產(chǎn)生較高的興趣，增強學(xué)習信心的動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習方法，克服學(xué)習中的困難，進(jìn)一步提高物理成績(jì)，從而進(jìn)入良性循環(huán)。以上就是我的調查研究報告。

課程調研報告6

　　我校自20xx年實(shí)行課改以來(lái)，始終以 “一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程，構建學(xué)校辦學(xué)特色，打造“個(gè)性化”學(xué)校形象，發(fā)展了學(xué)生特長(cháng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展�，F將我校校本課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設所做的主要工作匯報如下：

　　一、校本課程開(kāi)發(fā)的現狀

　　我校在校本課程的開(kāi)設上，高度重視，成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，兼職副校長(cháng)為副組長(cháng)，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開(kāi)發(fā)小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開(kāi)發(fā)出多種校本課程。經(jīng)過(guò)研究最終成功開(kāi)發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養成習慣教育》、《新生入學(xué)讀本》、等符合實(shí)際、學(xué)生又感興趣3個(gè)校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規定了校本課程的課時(shí)和課型比例。落實(shí)七、八、九年級2課時(shí)，要求其中必須有1節是必修課。學(xué)生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名并做好考勤記錄。通過(guò)幾年來(lái)的探索實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)正在逐步趨向規范。學(xué)校對課程安排、教師配置、活動(dòng)設計、組織管理、學(xué)習評價(jià)等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開(kāi)發(fā)所需要具備的基本素養和基本流程，教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想、樹(shù)立正確的教育觀(guān)念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為，但在調研中我們也發(fā)現，不少教師對現在課程實(shí)施常規與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學(xué)校教育體系中的存在和發(fā)展對學(xué)校的傳統的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類(lèi)課程建設，但是仍感到課程開(kāi)發(fā)能力不足、需要提高學(xué)習。

　　二、具體實(shí)施辦法

　　1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，負責制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計劃，校本課程的開(kāi)發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施、課程的過(guò)程管理與考核等。有了領(lǐng)導的重視，校本課程開(kāi)發(fā)所需的財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。

　　2、健全規章制度 為充分調動(dòng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開(kāi)發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開(kāi)發(fā)方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施評價(jià)辦法》、《校本課程開(kāi)發(fā)與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

　　3、規范課程管理。根據教導處統一安排，我們對校本課程的開(kāi)發(fā)與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學(xué)必須參加開(kāi)學(xué)前2周的《新生入學(xué)培訓》，其它年級每學(xué)期每周開(kāi)設1——2節學(xué)校安全教育與養成習慣教育等校本課程。為了保證學(xué)生的參與度，我們加大了學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的.熱情，讓他們轉變觀(guān)念，積極投身到新課程實(shí)驗中來(lái)，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進(jìn)行登記，每學(xué)期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據教師的上課節數及成果展示的成績(jì)給予以一定比例的加分。

　　三、當前存在的主要問(wèn)題：

　　1、應試教育作為一種社會(huì )現象依然“根深葉茂”。因此，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規引導課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開(kāi)發(fā)地方校本課程的思想意識。

　　2.要進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機會(huì )與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無(wú)益于同伴交流也無(wú)益于問(wèn)題的真正解決。有限的課程培訓和開(kāi)發(fā)培訓無(wú)法彌補課程開(kāi)發(fā)，素養的缺乏，知識和技能限制了課程開(kāi)發(fā)。

　　3、多年的探索與實(shí)踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗，但是，自主創(chuàng )新開(kāi)發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng )新意識，沒(méi)有形成特色，校本化開(kāi)發(fā)內容不夠豐富、建構不完善，與相關(guān)學(xué)科選修內容很難清晰分離。

　　4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現象依然嚴重。一些家長(cháng)總認為學(xué)校不務(wù)實(shí)，“不務(wù)正業(yè)”，對開(kāi)發(fā)校本課程存在認知上的誤區。

　　5、校本課程開(kāi)發(fā)缺少專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開(kāi)不全、開(kāi)不足，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時(shí)間限制，工作負擔重、時(shí)間有限是教師參與課程開(kāi)發(fā)非�，F實(shí)的困難。由于不是分內之事？緯炭發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開(kāi)發(fā)的原因。

　　四、對策建議

　　1、學(xué)校課程管理需要加強規范 。課程的性質(zhì)決定了學(xué)校課程管理是學(xué)校管理的核心，學(xué)校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度。學(xué)校的課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化，不能將校本課程作為次要課程Ｒ把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

　　2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學(xué)開(kāi)設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學(xué)校急需解決的問(wèn)題是“為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的機會(huì )”，在今后相當長(cháng)的一段時(shí)間內，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進(jìn)行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時(shí)間，讓所有的教師得到適當的課程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎教育課程改革的主力軍。

　　3、要建立校本課程開(kāi)發(fā)的有效機制。學(xué)校對校本課程開(kāi)發(fā)應當建立必要的管理機制，以此為平臺，在學(xué)校教師中形成民主、開(kāi)放、平等的專(zhuān)業(yè)氛圍和專(zhuān)業(yè)文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過(guò)眼煙云”現象的發(fā)生，才能使課程改革在學(xué)校真正扎根Ｒ彩寡校在課程改革中真正獲得發(fā)展。

課程調研報告7

　　被人們尊稱(chēng)為“漁王”然而“漁王”年老的時(shí)候非�？鄲�，有個(gè)漁人有著(zhù)一流的捕魚(yú)技術(shù)。因為他三個(gè)兒子的漁技都很平庸。于是經(jīng)常向人訴說(shuō)心中的苦惱：真不明白，捕魚(yú)的技術(shù)這么好，兒子們?yōu)槭裁催@么差?從他懂事起就傳授捕魚(yú)技術(shù)給他從最基本的東西教起，告訴他怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚(yú)，怎樣劃船最不容易驚動(dòng)魚(yú)，怎樣下網(wǎng)最容易請魚(yú)入甕。

　　長(cháng)大了又教他怎樣識潮汐、辨魚(yú)汛…凡是常年辛辛苦苦總結出來(lái)的經(jīng)驗，都毫不保留地傳授給了可他捕魚(yú)技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子!一位路人聽(tīng)了述說(shuō)后，問(wèn)：一直手把手地教他嗎?為了讓他得到一流的捕魚(yú)技術(shù)，教得很仔細很耐心。一直跟隨著(zhù)你嗎?為了讓他少走彎路，一直讓他跟著(zhù)我學(xué)。

　　路人說(shuō)：這樣說(shuō)來(lái)，錯誤就很明顯了只傳授給了技術(shù)，卻沒(méi)有傳授給他教訓，對于才能來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教訓與沒(méi)有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器!

　　改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習方式，走進(jìn)了新課程。培養學(xué)生的.創(chuàng )新精神和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為我教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。下面的一則故事讓我看到自己的影子。

　　漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎!為什么我認真地備課，辛辛苦苦地上課，教學(xué)重難點(diǎn)千叮嚀萬(wàn)囑咐，學(xué)生卻不領(lǐng)情呢?新課程標準為我指明了方向。英語(yǔ)課程標準中新增加的內容有學(xué)習策略、自主學(xué)習能力、合作精神、創(chuàng )新精神、中西方文化差異、健康的人生觀(guān)、終身學(xué)習等，特別強調人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強調學(xué)生的情感態(tài)度，強調文化交際意識以及健康的人生觀(guān)。今后教學(xué)我主要從學(xué)習策略和培養自主學(xué)習能力入手。

　　一、善于觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習策略

　　21世紀的文盲不是那些沒(méi)有知識的人，而是那些不會(huì )學(xué)習的人。有效的學(xué)習策略不僅提高學(xué)生學(xué)習的效果和質(zhì)量，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中高效地掌握知識、培養技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)習策略的掌握與自己學(xué)習策略的生成，從某種意義上講就是創(chuàng )新。

　　在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習策略的訓練，讓學(xué)生在學(xué)習中有意識地嘗試和使用學(xué)習策略，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習策略，為學(xué)生提供必要的指導和咨詢(xún)，不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚(yú)”的道理吧!

　　二、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　1、給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。學(xué)生有自己的思考余地，順著(zhù)他們喜歡的方向前進(jìn)，他們才會(huì )不自覺(jué)地堅持走下去。就像人類(lèi)需要改善居住的環(huán)境，大的房子活動(dòng)空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無(wú)拘無(wú)束。

　　2、給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要創(chuàng )造條件，學(xué)生知道說(shuō)什么、做什么，不知不覺(jué)地感知和操練。例如：

　　3、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案。學(xué)生本來(lái)是勤學(xué)好問(wèn)的。讓他們自己通過(guò)各種方法、手段、途徑找到問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維更加敏捷。

　　4、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的答案不確定，這就要求學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析、總結。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識，為他們走上社會(huì )適應社會(huì )的復雜性提供了保障。

　　作為教師，我們要注意的是：每一個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴(lài)教師的意志為轉移的客觀(guān)存在。死抓學(xué)生，只顧眼前利益，不顧學(xué)生將來(lái)的傳統教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)。給掌心的沙子留點(diǎn)空間，也許就不會(huì )有沙子從指縫漏掉了。

課程調研報告8

　　一、教學(xué)模式的改革

　　由于汽車(chē)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以前的“一塊黑板、一本教案”的教學(xué)模式一不能適應教學(xué)要求。因為這種上課模式基本上是以理論教學(xué)為主，對書(shū)空講，學(xué)生看不到實(shí)物，更不要談動(dòng)手操作了；即使講授實(shí)踐技能也只能是紙上談兵，學(xué)生的接受效果可想而知。鑒于此，為了使學(xué)生切實(shí)掌握零部件工作原理以及維修技能，我們采用了理實(shí)一體化教學(xué)；并根據學(xué)生差異，實(shí)行分層教學(xué)。

　　1、理實(shí)一體化教學(xué)

　　所謂理實(shí)一體化教學(xué)，說(shuō)透了就是理論和實(shí)踐在一起上。我們的理解是：以前理論和實(shí)踐是分開(kāi)的，上完理論再上實(shí)踐，但是我們忽略了一點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)理論的時(shí)候對于所學(xué)知識是一片空白，因此接受知識的速度和效果都不是太好；如果老師在講理論的同時(shí)能夠讓學(xué)生看到實(shí)物，并且可以現場(chǎng)看到老師操作甚至學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生就可以把理論和實(shí)踐結合起來(lái)，那么學(xué)生對于老師講的東西就從感性認識上升到了理性認識，這樣學(xué)起來(lái)就可以事半功倍，而且不容易遺忘。比如在學(xué)習“起動(dòng)機控制電路故障排除”這部分內容時(shí)，我們就采用理實(shí)一體化教學(xué)。對照電路圖、整車(chē)電路，圖物聯(lián)系，首先學(xué)生學(xué)會(huì )了看電路圖，學(xué)生可以對照電路圖上某段線(xiàn)路找到整車(chē)上相應的電路；其次學(xué)生可以根據電路圖查找故障，采用順藤摸瓜找到相對應的故障所在。在介紹中央線(xiàn)路板時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察中央線(xiàn)路板外觀(guān)，告訴學(xué)生兩個(gè)知識點(diǎn)：

　　1、中央線(xiàn)路板線(xiàn)路全部做在板內

　　2、中央線(xiàn)路板上有若干個(gè)插拔器，把它們劃分了若干個(gè)區：A、B、C、D等，每個(gè)區的插拔器接不同部位的電器元件。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察，學(xué)生直觀(guān)的看清楚了中央線(xiàn)路板的外觀(guān)特征。

　　2、項目教學(xué)法

　　所謂項目教學(xué)法，其實(shí)就是把大化小，由易到難，逐步掌握，但是這個(gè)“小”并不是無(wú)目的的小，它要教師從實(shí)踐維修過(guò)程當中找出來(lái)。具體是這樣的：我們改變了原來(lái)的先講課（講結構、講原理）后實(shí)習而是采用一看、二摸、三拆、四裝、五才是為什么。把一個(gè)復雜的汽車(chē)分解成若干個(gè)相對獨立的核心部分（發(fā)動(dòng)機、底盤(pán)、電器等部分）。圍繞這些項目進(jìn)行教學(xué)。新的知識只有在已經(jīng)被掌握的知識的構架上才能被輕松掌握。比如說(shuō)把汽車(chē)作為一個(gè)大的概念時(shí)，項目就只能是發(fā)動(dòng)機、底盤(pán)、電器設備等具有組合性的，讓學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)大概的整體的了解。這經(jīng)歷了第一個(gè)階段，接下來(lái)可以以發(fā)動(dòng)機為大概念，點(diǎn)火系統、燃油噴射、油料供給又可以是其中的項目。最后經(jīng)歷第三階段：以點(diǎn)火系為大概念，點(diǎn)火控制模塊、傳感器又可以作為其子項目。所有的項目之間必須要有一定的層次性，這樣便于學(xué)生理解各部分之間的連接和相互關(guān)系。

　　二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

　　在教學(xué)過(guò)程當中根據教學(xué)需要，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，根據學(xué)校自身設備，結合市場(chǎng)調研報告，自編一套既能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)設備又能符合企業(yè)人才培養要求的校本教材，實(shí)施項目教學(xué)法，根據學(xué)生差異，上課時(shí)實(shí)行目標分層教學(xué)，在課堂上改變以教師主講，學(xué)生聽(tīng)的傳統的教學(xué)方法，引入多媒體教學(xué)，利用課件，多媒體臺架，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中可以直觀(guān)的看到，學(xué)生的理解也就從感性認識上升到了理性認識。

　　三、課程結構與教學(xué)內容改革

　　我校在汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中積極推進(jìn)課程結構改革，實(shí)行寬基礎，活模塊的課程模式，打破傳統科學(xué)體系，實(shí)行理實(shí)一體化。新一輪職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計劃下發(fā)后，本專(zhuān)業(yè)主動(dòng)開(kāi)展社會(huì )調研，力主構件以能力為本位，以實(shí)踐為主線(xiàn)，以項目為主體的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程模塊化、綜合化、項目化需要，根據項目編寫(xiě)小本教材，并配合課程改革加強實(shí)驗實(shí)習基地建設。

　　目前我校課程結構如下：

　　1、文化課、基礎平臺專(zhuān)業(yè)基礎課

　　a.汽車(chē)機電

　　b.汽車(chē)檢測

　　c.柴油機維修

　　2、考證

　　四、總結

　　基于上面的研究和所達成的共識，我校圍繞汽修專(zhuān)業(yè)課程改革開(kāi)展了大量的前期準備工作，初步形成了以下幾個(gè)方面的成果。

　　1、為了能夠在較短的時(shí)間里完成課題的研究和取得實(shí)質(zhì)性的效果，讓我們學(xué)校的畢業(yè)生具備企業(yè)搶手人才的知識和技能。學(xué)校加大教學(xué)改革的力度，調整并加強了課題組的力量。

　　2、重新調整并擴充了學(xué)校汽車(chē)運用與維修專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，并邀請專(zhuān)家為我們的專(zhuān)業(yè)建設進(jìn)行廣泛的調研，聆聽(tīng)專(zhuān)家的意見(jiàn)。在專(zhuān)家的指導下修正我校汽車(chē)運用與維修專(zhuān)業(yè)的培養目標及培養計劃。為我們的學(xué)生和教師做講座。用企業(yè)發(fā)展的技術(shù)現狀來(lái)開(kāi)拓我們的思路。

　　3、在師資隊伍建設方面：一方面大力引進(jìn)近年來(lái)高等學(xué)校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)際經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,另一方面對我們學(xué)校原來(lái)的汽修專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行再充電和再教育。使得我校的教師隊伍結構和教師的綜合素質(zhì)已初步具備實(shí)施項目教學(xué)的能力。

　　4、積極鼓勵教師參與實(shí)習基地和友好單位的科技活動(dòng)。關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，結合當前的工作，在教學(xué)模式和教學(xué)內容的改革上，作較為積極的思考和探索。對于在生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中形成的經(jīng)驗和感受，及時(shí)總結。形成可供團隊共享的成果。

　　5、在教材建設方面，積極鼓勵教師尋找技術(shù)資料和自行編寫(xiě)和

　　學(xué)校實(shí)習實(shí)訓設備相配套的校本教材。以提高教材和教師、設備、學(xué)生的結合程度，獲取最佳的教學(xué)效果。目前已經(jīng)完成的校本教材有：

　　6、為提高多媒體教室的教學(xué)效果，增加教學(xué)過(guò)程的信息量，增加教學(xué)過(guò)程中的可調整性，要求專(zhuān)業(yè)教師自行制作適合學(xué)生學(xué)習能力并配套我們學(xué)校實(shí)驗實(shí)訓設備的課件。

　　7、根據學(xué)�，F有的設備條件和教師能力的條件，在實(shí)訓中心和實(shí)習工廠(chǎng)中嘗試項目教學(xué)。如輪胎動(dòng)平衡測試和調整、自動(dòng)變速器的液力聯(lián)軸器、行星齒輪機構、四輪定位、汽車(chē)尾氣排放測試等。

　　10、由于新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，更主要的是強大的實(shí)驗平臺的使用，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果有了較大的進(jìn)展。特別是和現代行業(yè)同步的實(shí)驗設備的運用，不但提高實(shí)際操作的技能，理論學(xué)習和運用能力也有了明顯的進(jìn)步。

　　雖然我們已經(jīng)開(kāi)始課題的研究和探索,并作了一定范圍的.嘗試,但需要做的工作還很多。要達到項目教學(xué)的預期目標，至少在以下幾個(gè)方面作出努力：

　　1、續加強教師隊伍結構的合理性建設和教師自身能力的提高。利用各種資源，爭取上級主管部門(mén)的大力支持。多方面、多渠道發(fā)現和引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、聘請行業(yè)中有一定知名度的專(zhuān)家作客座教授和專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )。提高我們的教師對新技術(shù)的了解和掌握。繼續執行教師的暑假工廠(chǎng)實(shí)踐，提高教師對新技術(shù)、新裝備的使用能力，保證教師對項目教學(xué)法的駕御能力。

　　2、續加強學(xué)校對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的硬件平臺的投入，包我們的實(shí)習工

　　廠(chǎng)建成具有一流技術(shù)裝備的汽車(chē)實(shí)驗室。既可以用于教學(xué)實(shí)踐，也可以引導教師從事研究活動(dòng)。我們學(xué)校的周?chē)�有我們的自有土地一百多畝，計劃用途是校門(mén)的南面建一家汽修廠(chǎng)，學(xué)校的北面辦一所駕駛學(xué)校。通過(guò)走產(chǎn)學(xué)研相結合的道路來(lái)壯大我們的汽修專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)我們的教學(xué)。

　　3、加強對專(zhuān)業(yè)課程的項目設立的合理化研究。我們現在進(jìn)行的項目，是根據現有的設施和教師的能力來(lái)確當的，并不十分適合企業(yè)現場(chǎng)的要求。只能是初步的嘗試，下一步我們的規劃是在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )的幫助下，科學(xué)、規范地制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才能力調查表，在常武地區乃至更大的范圍內進(jìn)行調查和咨詢(xún)。設立完全符合現代汽車(chē)修理行業(yè)要求的能力訓練的項目，使我們的學(xué)生真正實(shí)現和企業(yè)現場(chǎng)的“0”距離對接。

　　4、加大教材改革和校本教材的建設工作力度。使我們的教材更加適合于我們的培養目標，更加適合于我們的教學(xué)計劃，更加適合于我們的實(shí)驗實(shí)訓設備，更加適合于我們的課堂，更加適合于我們的學(xué)生。為我們的項目教學(xué)法的順利開(kāi)展提供最有力的保證。

課程調研報告9

　　學(xué)校實(shí)施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一�！痘�礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性”，“學(xué)校在執行國家課程和地方課程的同時(shí)，應視當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學(xué)校在基礎教育課程建設中的責任和開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的基本原則與方法�，F將我�；�礎教育校本課程開(kāi)設情況報告如下：

　　一、現狀分析

　　我校地處農村，有大量的社會(huì )資源，我們把了解本土風(fēng)景名勝、人文歷史、環(huán)境保護（課程名稱(chēng)：熱愛(ài)家鄉 快樂(lè )成長(cháng)）作為我校的校本課程。目的是既對學(xué)生進(jìn)行了民風(fēng)民俗的教育，也對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國教育。同時(shí)我校還在1——6年級開(kāi)設了研究性學(xué)習、行為習慣養成教育、在3——6年級開(kāi)設了綜合實(shí)踐信息技術(shù)等校本課程，每門(mén)課程每周各一節。由班主任或專(zhuān)職教師授課。

　　二、困難問(wèn)題

　　我校校本課程雖然按照國家課程標準開(kāi)設，但在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒(méi)有一定的課程標準，不了解教學(xué)的深度、方向和范圍。老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無(wú)法開(kāi)展一些實(shí)踐性活動(dòng)。

　　三、對策建議

　　為了使我校的校本課程落到實(shí)處，為了確保我校的.校本課程定時(shí)開(kāi)展，學(xué)校在編排課表時(shí)，便編排好三到六年級上校本課程的具體時(shí)間，確保了一周六課時(shí)的校本課程。同時(shí)希望上級部門(mén)給安排專(zhuān)業(yè)老師，對老師進(jìn)行培訓，明確教學(xué)任務(wù)和目標。

　　四、今后努力方向

　　1、要進(jìn)一步明確校本課程的內涵。

　　校本課程是指學(xué)校在一定的教育思想和課程理念的指導下，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過(guò)對本校特點(diǎn)及學(xué)生的需求進(jìn)行評估，充分利用當地 農村和學(xué)校自身的資源而開(kāi)發(fā)的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開(kāi)發(fā)則指的是學(xué)校根據本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編教學(xué)材料或設計學(xué)習活動(dòng)的方式，并在校內實(shí)施以及建立內部評價(jià)機制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成。

　　2、要從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。

　　校本課程是以學(xué)校為基礎開(kāi)發(fā)的課程，這就要求必須立足學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標出發(fā)，立足于學(xué)校及農村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現出學(xué)校的精神和文化，強化教師、學(xué)生、教材、環(huán)境與活動(dòng)等多因素的整合，實(shí)事求是與勇于創(chuàng )新的精神不可少。

　　3、要注重實(shí)踐過(guò)程的研究與反思。

　　校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能一下子就完善起來(lái)，甚至形成我們所期望的特色。關(guān)鍵是行動(dòng)，不會(huì )知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動(dòng)方案如何創(chuàng )造的執行以及課程評價(jià)的方式等能力，只有在做中才能得到培養。因此，在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)習教學(xué)理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養師生自主開(kāi)發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個(gè)性化的校本課程只有立足于實(shí)踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動(dòng)經(jīng)驗，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規律的校本課程的建設。

　　與此同時(shí)，我校要加強校本課程的專(zhuān)題研究，納入學(xué)校整體發(fā)展的思路，在行動(dòng)中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進(jìn)我�；�礎教育課程改革的整體推進(jìn)，樹(shù)品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實(shí)現教育現代化的進(jìn)程。

課程調研報告10

　　為全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)基礎教育課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據縣教研室《關(guān)于組織開(kāi)展義務(wù)教育課程實(shí)施情況調研報告的通知》要求，現將我校課程實(shí)施調研情況總結如下：

　　一、主要做法及成效

　�。ㄒ唬┱n程理念

　　理念是行動(dòng)的先導，對于教育教學(xué)先進(jìn)理念的學(xué)習，我校常抓不懈

　　一是健全了學(xué)習制度，制訂了學(xué)習計劃，為教師制定出一套學(xué)習培訓方案，先計劃，在學(xué)習，邊培訓、邊總結、邊提高，多方面齊頭并進(jìn)。

　　二是制定了明晰的新課程理念學(xué)習制度，訂閱了《中國教師報》、《教師報》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)數學(xué)教師》等教育刊物，以集體與自學(xué)相結合為學(xué)習方式，每位老師做到學(xué)習有記錄，并通過(guò)理論測試、論文撰寫(xiě)及課堂實(shí)踐等形式作為檢查學(xué)習效果的主要方式，為確保學(xué)校順利且有效地實(shí)現課程實(shí)施。

　�。ǘ�）課程開(kāi)設

　　在課程開(kāi)設方面，我校認真落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級課程的設置與開(kāi)發(fā)，嚴格落實(shí)課程設置方案，課程安排按國家《九年義務(wù)教育新課程安排表》及《義務(wù)教育課程設置表》執行的，開(kāi)齊課程科目并開(kāi)足課時(shí)數。教師個(gè)人課程表與學(xué)�？傉n程表、班級課程表一致，嚴格遵守統一的作息時(shí)間。．

　　近年來(lái)，學(xué)校特別重視開(kāi)展體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本、地方等課程的教育教學(xué)工作，我們因地制宜，開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐校本課程，成立了舞蹈、書(shū)畫(huà)、足球、籃球等22社團組織，各門(mén)課程（社團）都有專(zhuān)（兼）職教師，使學(xué)生的特長(cháng)得到充分得發(fā)揮，極大地調動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

　�。ㄈ�）課程資源

　　我�，F有教師66人，一線(xiàn)實(shí)有教師59人，教師年齡結構基本合理，學(xué)歷達標率100%。學(xué)校按照課程方案要求配齊、配足了各門(mén)課程專(zhuān)（兼）職教師�？茖W(xué)合理搭配學(xué)科教師，做到老中青結合，職稱(chēng)結構結合，并建立了相應的激勵機制，鼓勵教師從事一線(xiàn)教學(xué)，積極開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究，充分激發(fā)了教師在教育教學(xué)工作中的積極性與創(chuàng )造性。

　　為適應現代化教育的需要，我校加大了教育設施的投入力度，圖書(shū)、實(shí)驗器材、體育器械、校園網(wǎng)絡(luò )、心理咨詢(xún)、書(shū)法勞技等室部，極大的滿(mǎn)足教育教學(xué)需要，各種設施使用制度完善，使用率高，收到了較好的教學(xué)效果。

　　合理開(kāi)發(fā)和利用家庭和校外資源。成立了家長(cháng)學(xué)校，負責協(xié)調組織家�；顒�(dòng)，充分宣傳，深入了解，建立了貧困學(xué)生家庭檔案，教育教學(xué)工作家�；パa，按需求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、探究研究等各項工作，充分利用家庭資源的優(yōu)勢。

　�。ㄋ模┱n程實(shí)施

　　扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究工作。

　　一是做到了教研機構健全、制度完善、計劃具有針對性，便于操作；

　　二是定期開(kāi)展主題明確、形式多樣的教研活動(dòng)，發(fā)揮教研組長(cháng)作用，抓好教研活動(dòng)；

　　三是建立教研組長(cháng)負責制，擴大教研組長(cháng)的管理權限，做到分工明確、職責分明，有計劃、有目的地組織本學(xué)科教師學(xué)習教育理論，開(kāi)展組內的備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評課活動(dòng)，做到內容具體、發(fā)言充分、記錄詳實(shí)、注重實(shí)效。四是教研效果顯著(zhù)。近年來(lái)，我校教師每人每學(xué)期均撰寫(xiě)教研論文或教育隨筆，部分教師在正式刊物發(fā)表論文或作品，大部分教師參與了公開(kāi)課、基本功等評選，并獲得了優(yōu)異成績(jì)。近年來(lái)我校結合學(xué)校實(shí)際校本研修工作，提煉了“四三二一”校本研修模式，學(xué)校的辦學(xué)品味得到了有效提升。

　　新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效。

　　一是各學(xué)科強化備課要做到“三備”。教學(xué)設計能準確地把握課程標準和教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析準確，能準確把握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)環(huán)節設計合理。

　　二是教師上課能準確把握課程標準，吃透教材，對重難點(diǎn)的分析到位，結合學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標，合理的設計教學(xué)環(huán)節，練習安排適當，絕不增加學(xué)生的課業(yè)負擔。

　　三是教學(xué)活動(dòng)以培養學(xué)生獲取知識的基本能力為中心，運用靈活的方法引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，面向全體，因材施教，教學(xué)效果明顯。

　　四是注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、良好的學(xué)習習慣得到培養和發(fā)展。

　　五是教師作業(yè)

　　設置合理，批改及時(shí)，并及時(shí)進(jìn)行反饋和矯正。尤其是高效課堂實(shí)施以來(lái)，我校教師在導學(xué)案設計上善思考，勤動(dòng)腦，逐步形式了具有我校特色三段九環(huán)生本導學(xué)模式。

　　嚴格執行規定安排學(xué)生課業(yè)。辦校以來(lái)，我校學(xué)生課業(yè)完全依照省標準執行，學(xué)生每天在校時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)，雙休日與其他法定節假日從不安排上課，每天保證學(xué)生9小時(shí)睡眠時(shí)間，作業(yè)布置，講鞏固也求實(shí)踐，一、二年級不留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級每天家庭作業(yè)總量不超過(guò)1小時(shí)，嚴格遵循不同年級的不同要求布置作業(yè)。學(xué)校堅決做到校內寒暑假、節假日、雙休日和平時(shí)不統一補課，不搞有償補課，學(xué)校不為社會(huì )上舉辦的以中小學(xué)生為對象的文化補習班提供任何場(chǎng)所。

　　一切教材和教輔資料，均由上級主管部門(mén)做主，學(xué)校從未私自給學(xué)生訂買(mǎi)任何資料，教師更無(wú)向學(xué)生攤派或強迫性地推銷(xiāo)教輔資料。學(xué)校按規定安排體育課、大課間和體育活動(dòng)，確保學(xué)生每天體育鍛煉時(shí)間不少于1小時(shí)：

　�、倜總�(gè)學(xué)習日確保有一個(gè)小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間。學(xué)校針對課程表安排課外活動(dòng)內容，如果當天班內無(wú)體育課，課外活動(dòng)時(shí)間班主任將帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行體育活動(dòng)。有效的保證了學(xué)生們的體育鍛煉時(shí)間。

　�、诿刻焐衔�10：50—11：10；下午14：40—15：00統一安排活動(dòng)內容。由學(xué)校統一組織，為全校性大課間活動(dòng)

　�、勖磕暾匍_(kāi)春季大型綜合運動(dòng)會(huì )、冬季趣味運動(dòng)會(huì )、科技節藝術(shù)節等活動(dòng)。

　�。ㄎ澹┱n程評價(jià)、考試、作業(yè)情況

　　圍繞課程標準，我校在對學(xué)生評價(jià)上以激勵性評價(jià)為核心，從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等幾方面進(jìn)行評價(jià)，內容上分成過(guò)程評價(jià)和期末終結評價(jià)兩種。過(guò)程評價(jià)主要有單元考查、課堂表現、作業(yè)、寫(xiě)字、學(xué)習態(tài)度等構成平時(shí)成績(jì)，記錄以等級+評語(yǔ)進(jìn)行；單元考查是分數評價(jià)制，并且有試卷分析；期末以書(shū)面考查和實(shí)踐操作為主，構成期末綜合成績(jì)，記錄以等級評價(jià)進(jìn)行。

　�。�六）學(xué)校特色

　　開(kāi)展了眾多形式多樣、極具魅力的節假日活動(dòng)，如三八節開(kāi)展“我為媽媽做件事”活動(dòng)；五一勞動(dòng)節，開(kāi)展了“做家庭小主人，家務(wù)一日做”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；六一之際開(kāi)展“我們的節日”主題社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，教師節之際開(kāi)展了“我為老師唱首歌”活動(dòng)，國慶節開(kāi)展了“祖國在我心中”演講比賽，寒假“知新春力量、學(xué)過(guò)年禮儀”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，在引導少年兒童學(xué)習知識、開(kāi)闊視野、提升品德、鍛煉能力等方面發(fā)揮了重要的作用，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　重視校本課程的開(kāi)發(fā)，近年來(lái)，我校開(kāi)發(fā)校本課程共20《快、《我與文明手牽手》教育讀本、《三節三愛(ài)》有余種，樂(lè )識字》《安全我知道》、《數學(xué)趣味錦囊》、《英語(yǔ)酷》等我校教師自行研發(fā)的各類(lèi)校本教材，極大地豐富了我校學(xué)生的課外學(xué)習興趣，同時(shí)也更進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、從師資上來(lái)看，雖然保證了全部課程的開(kāi)設，但每位老師都兼任多學(xué)科教學(xué)工作任務(wù)，部分學(xué)科開(kāi)課質(zhì)量有待于提高，薄弱學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師偏少，尤其科學(xué)課、信息技術(shù)課等學(xué)科缺專(zhuān)業(yè)教師，一般教師往往不能完全勝任教學(xué)工作任務(wù)，影響了課堂教學(xué)效果。

　　2、學(xué)校的校本教研方面，做的不夠深入，高級別教研課題不足，集體備課、課堂教研開(kāi)展的效果，還沒(méi)有達到較高的水平。

　　3、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設雖然進(jìn)行了積極探索，但是，總體上來(lái)說(shuō)還比較薄弱，急需進(jìn)一步加強校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，使其更具有可操作性，為逐步形成學(xué)校的`辦學(xué)特色而努力。

　　4、學(xué)校教學(xué)器材及設施陳舊且缺乏，使用率不高。

　　三、幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┮�組織全員認真學(xué)習國家、省、市有關(guān)課程改革結合教育現狀，學(xué)校要按照課程計劃設置要求，的文件精神，重新明確落實(shí)義務(wù)教育課程計劃。

　�。ǘ�）加強師資隊伍建設。一是學(xué)校課程安排首先要考慮專(zhuān)業(yè)對口與否，盡可能做到專(zhuān)職專(zhuān)代，充分發(fā)揮專(zhuān)職教師的教學(xué)優(yōu)勢，二是要加大普通教師的培訓力度，這就需要建立外出培訓機制，鼓勵、選送大部分老師外出參加各級各類(lèi)的培訓學(xué)習，做到人人教育理念有新意，工作方法有新創(chuàng )新，增強教師職業(yè)幸福感。

　�。ㄈ�）嚴格控制學(xué)生人數。教育主管部門(mén)要有效組織各校嚴格控制大班額，減輕教師增加工作量，提升教師職業(yè)幸福感。

　�。ㄋ模┘訌妼λ�有課程質(zhì)量的全面評估與測試。尤其對于那些所謂的“副科”，要制定測試不可學(xué)科的測試辦法，認真進(jìn)行測試，使這些課程都能開(kāi)齊上好提高全體教師工作的的主動(dòng)性、積極性，助力于教育質(zhì)量的整體提高。

　�。ㄎ澹┕膭铋_(kāi)展第二課堂及豐富多彩的活動(dòng)。今后應在文化藝術(shù)、科普、社會(huì )實(shí)踐等方面多開(kāi)展一些活動(dòng)，改善校園環(huán)境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來(lái)，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂(lè )和幸福。

　�。�六）進(jìn)一步細化教師量化考核方案，完善教師評價(jià)機制，加大教科研力度，以教科研促教學(xué)。．

課程調研報告11

　　一、概述

　　城關(guān)區位于蘭州市中心，人口約為100萬(wàn)人。它是經(jīng)國家教育部批準的38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區。該區自20xx年9月開(kāi)始整體進(jìn)入實(shí)驗，至今已有兩個(gè)月的時(shí)間。為了了解實(shí)驗工作的進(jìn)行狀況，同時(shí)能予實(shí)驗工作以一定的學(xué)術(shù)指導，我們在城關(guān)區開(kāi)展了相關(guān)的調研工作。

　　城關(guān)區是教育基礎比較厚實(shí)的地區，各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過(guò)上上下下多年來(lái)的不懈努力，該區的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學(xué)設施，一流的師資隊伍，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也是一流的。在這里開(kāi)展基礎教育課程改革實(shí)驗有良好的基礎和條件。作為西北地區一個(gè)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實(shí)驗區，與其它地方的實(shí)驗區一樣，擔負著(zhù)驗證新課程標準及教材的適應性，同時(shí)作為基地向其他地區推進(jìn)新課程的雙重任務(wù)。

　　教育部西北師范大學(xué)基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學(xué)設立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動(dòng)當地基礎教育改革的深化，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區基礎教育課程改革與實(shí)驗研究”的任務(wù)是在充分了解西北地區基礎教育課程的實(shí)施現狀的前提下，以項目的形式，有針對性地幫助各地解決其在實(shí)驗中所遇到的困難和問(wèn)題，為課程改革提供咨詢(xún)和學(xué)術(shù)支持�；�于“中心”的職能和項目的要求，我們在西北地區分別選擇了一些聯(lián)系學(xué)校作為我們的實(shí)驗基地和重點(diǎn)予以學(xué)術(shù)指導的點(diǎn)，以求以點(diǎn)代面，推進(jìn)實(shí)驗工作。城關(guān)區寧臥莊小學(xué)和蘭州第43中學(xué)就是我們與城關(guān)教育局協(xié)商后共同在城關(guān)區選定的實(shí)驗基地。根據項目任務(wù)的要求，相關(guān)研究工作已在這兩所學(xué)校啟動(dòng)。

　　本次調研所運用的方法是訪(fǎng)談、搜集有關(guān)材料，調查對象是城關(guān)區參加新課程實(shí)驗的任課教師代表和各校校長(cháng)。我們以座談會(huì )的形式請教師代表和校長(cháng)們暢談新課程進(jìn)學(xué)校后的感受，介紹自己的做法，訴說(shuō)自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會(huì )上，我們也對有關(guān)問(wèn)題做了解答。

　　本次調研是在較短時(shí)間內進(jìn)行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學(xué)研究所、蘭州市城關(guān)區教育局、城關(guān)區教研室及耿家莊小學(xué)、寧臥莊小學(xué)的合作與支持。

　　二、變化

　　通過(guò)與近50位參加新課程實(shí)驗的教師和20余位小學(xué)校長(cháng)的座談，我們深刻地感受到隨著(zhù)新課程進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校生活正在發(fā)生可喜的變化，它所帶來(lái)的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　1．教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式開(kāi)始發(fā)生令人欣喜的變化。在傳統的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)體制以及課程自身的原因，教師往往把自己的活動(dòng)范圍圈定在講臺上，三尺講臺就是教師的活動(dòng)空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，教師在課堂中的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準則展開(kāi)的。于是，教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴重地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來(lái)，教師無(wú)法把自己內心中的真情實(shí)感充分和自如地表現出來(lái)，教學(xué)中“表演”的色彩很濃，教師也無(wú)法充分顧及到每一位學(xué)生，更無(wú)法與學(xué)生實(shí)現平等的交流。而就學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師行為的模式化也致使他們的學(xué)習行為模式化，一切聽(tīng)命于教師的設計和規范，充滿(mǎn)生氣的教學(xué)活動(dòng)被淪變?yōu)椤疤茁坊�”般的機械性活動(dòng)。多年來(lái)，為改變這種狀況，我們做出過(guò)許多努力，但多是淺嘗輒止，無(wú)法觸及到問(wèn)題的本質(zhì)。新課程進(jìn)學(xué)校后，新的跡象開(kāi)始出現，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式正逐步地開(kāi)始發(fā)生變化。在座談中，教師和校長(cháng)普遍反映，在新課程實(shí)驗開(kāi)始后，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反，現在和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系是自發(fā)和自主的，是在真實(shí)的教育情景中建構的。有教師說(shuō)，現在上課如果還象以前一樣教的話(huà)，課就沒(méi)法教。這種不一樣的重要表現就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學(xué)的一位數學(xué)教師為了能夠活潑課堂氣氛，創(chuàng )設探究式的學(xué)習氛圍，想方設法設計出了一些師生互動(dòng)的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現合作學(xué)習。紅山根小學(xué)的一位教師，從改變學(xué)生的座位編排順序入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠實(shí)現參與和分享，她也能夠切實(shí)走到每一位學(xué)生面前進(jìn)行有價(jià)值的指導。她說(shuō)，在剛開(kāi)始這樣做時(shí)，學(xué)生們還不太適應，相互間常常會(huì )出現一些糾紛，因此，他們往往會(huì )因為一些小事向老師告左右鄰座同學(xué)的狀。但一段時(shí)間后，學(xué)生們告狀的內容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒(méi)發(fā)言”、“老師，他說(shuō)的不對”。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說(shuō)，由于班額大，無(wú)法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學(xué)生每四人分成一個(gè)小組進(jìn)行參與式教學(xué)等等。通過(guò)這樣一些努力，教師們普遍感到，現在的學(xué)生比以前學(xué)的活了，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì )涌出幾種答案，學(xué)生的發(fā)展空間被大大拓展。

　　2．教師對自身職業(yè)角色的認識發(fā)生了變化。教師對自身職業(yè)角色的認識和理解程度與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是密切相關(guān)的，在新課程中，實(shí)現教師職業(yè)角色由“我教課”轉向“課由我來(lái)教”的轉變是其中一個(gè)十分重要的'方面。長(cháng)期以來(lái)，由于教育理念和課程觀(guān)念的落后，加之歷史的原因，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“百科全書(shū)式”的理想模型上，總是期望自己能成為博學(xué)者。如果一位教師在某個(gè)知識點(diǎn)上被學(xué)生問(wèn)住了，他會(huì )感到十分難堪和內疚，以致把此上升到師德的高度去責問(wèn)自己。教師在知識上自我高標準、嚴要求是值得尊重的。但是，也應當看到隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，由于知識信息的飛速增長(cháng)，教師還以無(wú)所不知、無(wú)所不曉作為職業(yè)目標的話(huà)，他將無(wú)法適應多變的時(shí)代和滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要。因此，在舊課程模式中，教師們普遍以無(wú)耐的心態(tài)來(lái)從事越來(lái)越難的教學(xué)工作，其創(chuàng )造性亦受到相當大的桎梏。有研究表明，在這種體制下，教師們在教研活動(dòng)中，大部分時(shí)間關(guān)注的是解題技巧和策略，而對學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、審美能力的發(fā)展的關(guān)注則很少。新課程進(jìn)學(xué)校后，教師們的觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。通過(guò)近三個(gè)月以來(lái)的實(shí)驗工作，他們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。不過(guò)，這種壓力并不是知識本身的，不同于過(guò)去的無(wú)耐，它更多地表露的是教師對挑戰的態(tài)度，是涉及到教師專(zhuān)業(yè)能力方面的，要求教師從觀(guān)念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。因此，有位教師說(shuō)：“現在真知道什么叫教育了�！币酝�，教師對壓力的感受總是來(lái)自于外力，它多是以規章制度、守則之類(lèi)反映出來(lái)的，帶有強制性。而現在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內在的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要，更多體現在教師本人已經(jīng)意識到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化，正由“教”轉向“導”。教師們通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗更加清晰地感受到新課程對教師產(chǎn)生的壓力與其是說(shuō)在知識或學(xué)歷達標與否上，不如說(shuō)是在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力上。在座談中，有教師說(shuō)，新課程更強調教師去指導學(xué)生，但由于以往的定勢，有時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從。新課程剛開(kāi)始實(shí)驗，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明教師的觀(guān)念正在發(fā)生轉變，正在發(fā)生我們所期望的變化，這是多年來(lái)我們試想學(xué)校中看到但又未能看到的。

　　3．教師的教學(xué)研究活動(dòng)從形式到內容都開(kāi)始發(fā)生變化。教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要方面，歷來(lái)都受到重視。但由于多方面的原因，以往的教師教研活動(dòng)從形式到內容上都存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題。從形式上看，以往的教學(xué)研究活動(dòng)除了教師個(gè)人帶有強烈的“師德”色彩的活動(dòng)外，主要的活動(dòng)形式就是各校自己組織的教研組活動(dòng)，制度化色彩濃重。就內容而言，教研活動(dòng)要么被理解是撰寫(xiě)與教師本人評聘職稱(chēng)、職務(wù)升遷有關(guān)的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法固然發(fā)揮過(guò)一定作用，但在實(shí)踐中也存在著(zhù)諸多問(wèn)題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學(xué)制度作用下，有些教研活動(dòng)是按照某種既定工作計劃“預定”好的，而這種“計劃”往往被認為是值得首肯的，計劃一旦制定好，就必須按部就班地實(shí)施。這在表面上看是有序和有步聚的，無(wú)可挑剔。但是，其中隱藏著(zhù)很大的誤區。學(xué)校中所發(fā)生的事件都能被納入到計劃中嗎？學(xué)校中所發(fā)生的事件都是有“序”，有因果關(guān)系且能夠被我按“序”來(lái)研究嗎？顯然，答案應該是否定的。以往的教學(xué)研究因此而多流于形式，不能完美地與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結合在一起，形式與內容脫節。二是問(wèn)題意識不強。有些教學(xué)研究活動(dòng)雖然也能有聲有勢地開(kāi)展起來(lái)，但所研討的課題與真實(shí)情景中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現象嚴重。例如，選擇一大家普遍關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，請專(zhuān)家學(xué)者做報告。報告本身也很精彩，但結果往往是聽(tīng)的時(shí)候熱血沸騰，下來(lái)以后依舊如故。究其緣由，多是由于報告內容和實(shí)際問(wèn)題的解決間存在著(zhù)相當的距離，可操作性低。三是功利目的過(guò)強。在現行的教師管理體制下，為了職稱(chēng)的評聘、職務(wù)的晉升等，所謂的教研活動(dòng)被理解為就是寫(xiě)文章。于是，與本人實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的“成果”便孕育而生。上述問(wèn)題多年來(lái)一直是教師教研活動(dòng)中存在的積弊。然而，在調研中我們感到，隨著(zhù)新課程實(shí)驗的推進(jìn)，新的跡象開(kāi)始教師教研活動(dòng)中發(fā)生。

　　首先，教研活動(dòng)不再是象以前那樣嚴格按某種“計劃”亦步亦趨地展開(kāi)，而是完全出自于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要、自發(fā)地、有針對性地展開(kāi)的。參加座談會(huì )的教師和校長(cháng)們普遍反映，新課程的綜合性很強，如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的。為了能夠適應教學(xué)需要，教師們在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)常常自發(fā)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，而不是等著(zhù)上面來(lái)安排。耿家莊小學(xué)一位數學(xué)教師講，為了上好課，她們三位一年級實(shí)驗班教師幾乎在每講新課前都要進(jìn)行研討，課后進(jìn)行反思和總結，感到頗有收效。中山路小學(xué)則很重視參加實(shí)驗班教學(xué)工作的教師的集體備課，把教研作為自發(fā)和經(jīng)常性的活動(dòng)。

　　其次，教學(xué)研究活動(dòng)的內容不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習某種理論或閱讀書(shū)刊，而是緊密地與新課程實(shí)驗中所遇到的新情況，新問(wèn)題相結合，教師們以“自己的問(wèn)題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。同時(shí)，主動(dòng)把自己的問(wèn)題擺出來(lái)，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。自新課程實(shí)驗開(kāi)始后，城關(guān)區參加實(shí)驗工作的學(xué)校和教師在不同范圍召開(kāi)過(guò)多次研討會(huì )、座談會(huì )，全部話(huà)題都是圍繞新課程實(shí)驗及推進(jìn)展開(kāi)的，教師們普遍反映，參加這樣的活動(dòng)很受益，他們身邊發(fā)生的、與他們有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)得到解決，真切地感受到了成功的喜悅。

　　再次，教師參加教學(xué)研究活動(dòng)的自覺(jué)性高，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)成為教師的主動(dòng)行為。通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗工作，參加實(shí)驗的教師已逐步感到主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的重要性，進(jìn)行教學(xué)研究成為他自覺(jué)自愿的行為，教學(xué)研究對教師來(lái)說(shuō)也不再是“教學(xué)+研究”式的，而是與教學(xué)活動(dòng)本身緊密地交織在一起的，教學(xué)與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學(xué)一位女教師，自參加新課程實(shí)驗后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來(lái)。翻開(kāi)她的“教學(xué)小記”，既有對某個(gè)問(wèn)題的困惑，也有成功的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學(xué)研究如果能持續不斷地進(jìn)行和積累下去，其價(jià)值就是不一篇或幾篇“應景”式文章能相比的。

　　教研活動(dòng)是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性的重要展現形式，也是新一輪基礎教育課程改革要達到的基本目標之一。對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)說(shuō)，科學(xué)、合理、恰當的教研活動(dòng)是必由之路。然而，由于以往無(wú)視教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，把教學(xué)研究這樣一種專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)與一般意義上的或其它領(lǐng)域的科研活動(dòng)等量齊觀(guān)，簡(jiǎn)單地以論文的數量或刊物的等級作為評價(jià)標準，致使教研活動(dòng)失去了其本身的特性，不能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也不能切實(shí)解決教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題。新課題進(jìn)學(xué)校后，我們看到，教學(xué)研究活動(dòng)正逐步成為教師自覺(jué)自愿，且受益匪淺的活動(dòng)，新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專(zhuān)業(yè)素養提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間，其所關(guān)注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。

　　3．教育行政部門(mén)，教研室的積極性高，認識到位。多年來(lái)，名目繁多的教育，教學(xué)改革時(shí)不時(shí)地涌入學(xué)校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類(lèi)型的實(shí)驗和改革都沒(méi)有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒(méi)有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長(cháng)期束縛于傳統教育體制下的中小學(xué)來(lái)講，要加入到新課程實(shí)驗的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識的，城關(guān)區教育局在這方面就是一個(gè)很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革實(shí)驗區時(shí)，原本未把城關(guān)區列入其中。盡管城關(guān)區基礎教育的發(fā)展優(yōu)勢明顯，各項統計指標在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區教育局的領(lǐng)導還是具有前瞻性地認為，推進(jìn)基礎教育課程改革是大勢所趨，早進(jìn)入實(shí)驗比晚進(jìn)入實(shí)驗好，會(huì )處于更主動(dòng)的位置。如果此次未能進(jìn)入到國家級實(shí)驗區，待課程改革工作全面推開(kāi)來(lái)時(shí)，就不得不放棄現在所謂的“優(yōu)勢”而向早走一步的地區學(xué)習，其境況事實(shí)上表明自己已經(jīng)落后了。因此，該區教育局局長(cháng)親自到有關(guān)部門(mén)爭取，使城關(guān)區成為全國38個(gè)實(shí)驗區之一，為繼續保持優(yōu)勢、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎。課程改革實(shí)驗工作開(kāi)始后，該局主管領(lǐng)導除了積極參加有關(guān)培訓活動(dòng)外，還經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行調研，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。在座談會(huì )上，城關(guān)區教育局領(lǐng)導說(shuō)，城關(guān)區曾經(jīng)涌現出了以謝瑞*[1]同志為代表的一代名師，但目前似乎是青黃不接。他希望通過(guò)課程改革實(shí)驗，能夠培養出一批專(zhuān)家型教師。這表明，城關(guān)區教育行政部門(mén)對于此次課程改革的認識是深刻和到位的。

　　4．重視課程改革的社會(huì )動(dòng)員工作。新課程改革實(shí)際上是學(xué)校文化重建，涉及到社會(huì )生活的諸多方面，特別是能否爭取家長(cháng)的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實(shí)驗開(kāi)始后，各實(shí)驗學(xué)校普遍重視社會(huì )動(dòng)員工作，以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、給家長(cháng)的于封信等形式向家長(cháng)宣傳新課程，擴大課程改革的社會(huì )影響。有的學(xué)校為了使家長(cháng)親自感受新課程，以公開(kāi)課的形式請家長(cháng)來(lái)學(xué)校觀(guān)摩。通過(guò)多種努力，有關(guān)調查表明，家長(cháng)們對新課程實(shí)驗是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了，學(xué)的比以前活了。

　　在兩個(gè)月的時(shí)間，課程改革在城關(guān)區實(shí)驗區能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的，使人對新課程充滿(mǎn)了希望。

　　三、存在的問(wèn)題

　　在考察中，我們也看到在新課程新實(shí)驗中，也存在著(zhù)一些急待解決的問(wèn)題。

　　1．對新課程中的認識還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎教育課程改革的重要前提，而學(xué)生發(fā)展的內容又是豐富多彩的，不是知識所能包容得了的。但長(cháng)期以來(lái)，教師們在教學(xué)活動(dòng)中把自己的職業(yè)角色定位在某一門(mén)課程的教學(xué)上，而該課程的唯一載體又是教科書(shū)，結果，教師的任務(wù)就是原原本本地把教科書(shū)的內容傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學(xué)研究也多圍繞此而展開(kāi)。在這樣一種觀(guān)念鉗制下，學(xué)生的發(fā)展與知識的擁有量是等價(jià)的，至于學(xué)生的情感、個(gè)性、審美、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注。而新課程強調的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一，較之于以往的課程理念，這無(wú)疑是一個(gè)極大的飛躍。由于兩者間存在著(zhù)較大差距，教師要在較短時(shí)間里縮小，甚至消除這種差距是不現實(shí)的，這就使得相當一部分教師對新課程理念的理解還有待于進(jìn)一步深化。例如，在座談中，相當一部分教師所提出的問(wèn)題或感到棘手的是教科書(shū)中的問(wèn)題，也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問(wèn)題，有位教師問(wèn)：“現在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發(fā)現，對教科書(shū)發(fā)問(wèn)的教師占大多數，而能對《標準》發(fā)問(wèn)的幾乎沒(méi)有。由于其視野中的問(wèn)題是在教科書(shū)層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內在關(guān)聯(lián)，淡沒(méi)了教科書(shū)的內在價(jià)值而一味關(guān)注教科書(shū)的外在價(jià)值，學(xué)科本位意識還很強烈。又如，隨著(zhù)實(shí)驗工作的逐步推開(kāi)，教師們普遍感到了壓力。對此，有些教師提出的解決問(wèn)題策略是“能不能給我們上幾節示范課？”還有些教師對自己缺乏信心，尋找“標準”和“套路”的意識強烈，經(jīng)常忐忑不安地問(wèn)：“我這樣教對不對？”

　　諸如此類(lèi)問(wèn)題的提出固然與新課程實(shí)驗推開(kāi)不久有關(guān)，但它也表明新課程基本理念的認識還有待于進(jìn)一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著(zhù)的，是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對它的深刻認識，推進(jìn)新課程將是一項困難的工作。

　　2．對教科書(shū)的認識不正確。對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是很重要的資源，對它的認識和使用與課程目標的達成是密切相關(guān)的，但它決不是學(xué)校教育的全部。在以往的教育活動(dòng)中，教科書(shū)的地位被人為地拔高到獨尊的位置，成為教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒(méi)，不能發(fā)揮其應有的功能，從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限，教師的專(zhuān)業(yè)能力無(wú)從成長(cháng)。新課程則要改變這種狀況，為此，必須提升課程資源的地位，降低對教科書(shū)的依賴(lài)。但在調研中，我們感到唯教科書(shū)是從的現象還很?chē)乐�，有些教師受傳統課程觀(guān)念影響，在教學(xué)中還是依照教科書(shū)的邏輯行進(jìn)，不敢越雷池半步。因此，有位教師抱怨說(shuō)：“現在教科書(shū)編的很好，活動(dòng)很多，學(xué)生們興致很高。但經(jīng)常出現教學(xué)計劃無(wú)法完成的現象�！被顒�(dòng)與計劃間的矛盾說(shuō)明教師還不能依據學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)靈活、及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意識還很強烈。在這種情形下，教師無(wú)法充分展開(kāi)自己的專(zhuān)業(yè)能力，只能在教科書(shū)的有限范圍內施展自己的才華，發(fā)展是有限的。

　　教科書(shū)是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點(diǎn)是不恰當的；而且，學(xué)生要獲得全面發(fā)展，也有賴(lài)于多方面條件和力量的支持。就此而論，教科書(shū)的價(jià)值十分有限。在新課程實(shí)驗中不認識到這一點(diǎn)是不妥的。

　　3．科學(xué)評價(jià)觀(guān)的缺乏和對評價(jià)的憂(yōu)慮。課程評價(jià)是關(guān)涉新課程實(shí)驗成功與否的一個(gè)很重要的方面，對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有重要的導向和調控作用，實(shí)驗區的教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師予課程評價(jià)以極大的關(guān)注，迫切希望在課程評價(jià)方面能給予切實(shí)有效的指導和幫助。在座談中，很多校長(cháng)和教師都談?wù)摰皆u價(jià)問(wèn)題。在新課程實(shí)驗中，有一項很重要的任務(wù)是建構一套合理、科學(xué)的評價(jià)指標體系，這是一項長(cháng)期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統評價(jià)觀(guān)的制約，有些校長(cháng)和教師在對評價(jià)的理解上還帶有顯著(zhù)的急功近利色彩，考慮問(wèn)題還是從“比較”出發(fā)，沒(méi)有充分看到評價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注的是評價(jià)的甄別、“比較”功能。例如，當我們講到九年一貫制課程體系要求評價(jià)也必須著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)期發(fā)展，不必進(jìn)行經(jīng)常性的考試、評價(jià)時(shí)，許多校長(cháng)認為太理想，與現實(shí)情形不符。她們現在需要的和所希望的就是能回答“現在怎么辦”的東西。這個(gè)例子反映實(shí)驗區的校長(cháng)和教師們對評價(jià)的憂(yōu)慮：如果不知道如何評價(jià)，我怎么教？由于實(shí)驗的評價(jià)工作相對滯后，使校長(cháng)和教師似乎有點(diǎn)不知所措，情急之下又會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地從過(guò)去尋找參考座標。

　　課程評價(jià)對于課程實(shí)驗具有舉足輕重的作用，也是一個(gè)帶有極大難度和挑戰性的問(wèn)題。以往，課程評價(jià)多是自上而下的，給予式的，而新課程實(shí)驗則不是這樣，它更強調自上而下，強調第一線(xiàn)的校長(cháng)和教師們的首創(chuàng )精神。而且，站在鼓勵特色，促進(jìn)優(yōu)勢的角度，課程評價(jià)更應該是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果還一味“等、靠、要”，必然會(huì )拖實(shí)驗工作的后腿。

　　4．綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題計劃中規定了、有確定的課時(shí)比例的部分。但在調研中我們發(fā)現，城關(guān)區在這方面的工作相對比較滯后。在座談中，校長(cháng)和教師們所談?wù)摰娜�部是有關(guān)教科書(shū)、教學(xué)方法、教輔材料及其實(shí)驗，而綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程等方面的工作在實(shí)驗區幾乎未啟動(dòng)。該區教育局一位參加過(guò)國家級高級研修班的同志對此感到憂(yōu)心沖沖，擔憂(yōu)地說(shuō)：“如果不開(kāi)展這方面的實(shí)驗，優(yōu)勢和特色是看不到的�！�

　　新一輪課程改革是一項系統工程，新的課程結構亦是一個(gè)有機整體。如果實(shí)驗工作能夠整體推進(jìn)，各部分之間會(huì )相互促進(jìn)，相得益彰。特別是對綜合類(lèi)項目來(lái)說(shuō)，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應當予以特別的關(guān)注。如果這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開(kāi)發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)能力的成長(cháng)和特色學(xué)校的建立。

　　四、原因分析

　　城關(guān)區實(shí)驗工作出現以上這些問(wèn)題的原因是多方面的，主要有以下幾方面。

　　1．傳統的觀(guān)念及以往的成就束縛了頭腦。實(shí)驗工作剛開(kāi)始二個(gè)多月，想要一下子肅清傳統教育觀(guān)念的影響是不現實(shí)的。特別是，城關(guān)區是一個(gè)教育基礎比較好的實(shí)驗區，位于省會(huì )城市的中心，教學(xué)條件，設備先進(jìn)，師資力量強，因此，很容易把以往的一些在其看來(lái)“好”的做法或觀(guān)念繼續用于課程改革實(shí)驗。應當說(shuō)，以往的做法和觀(guān)念中有能夠繼續發(fā)揚光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎和成績(jì)，很容易把歷史當作包袱，這是特別值得注意的。例如，在傳統課程中，教師對教材的理解達到“懂、透、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當教師們提到新教材時(shí)，以往的思路和觀(guān)念又浮現出來(lái)，不由自主的以某種“套路”來(lái)思考問(wèn)題，結果束縛了手腳。因此，她們對《課程標準》的關(guān)注根本趕不上對教科書(shū)關(guān)注，熟悉和理解程度亦是如此。

　　以往的經(jīng)驗和成就很重要，是財富，但不能當做包袱，更不能作為今天立論的依據。以批判的目光看待以往的經(jīng)驗和成就之于今天的實(shí)驗工作是很重要的，且是科學(xué)的思想方法。

　　2．前期培訓工作還不夠。自確定為國家級課程改革實(shí)驗區后，該區就很重視教師及校長(cháng)的培訓工作，先后派人參加了教育部基礎教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓班，討論會(huì )等，也派20多名介入實(shí)驗工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會(huì )，此外，有關(guān)出版社也派員到實(shí)驗區進(jìn)行了教科書(shū)使用前培訓。上述這些培訓工作對于轉變教師的課程觀(guān)發(fā)揮了重要作用。但也應該看到，上述培訓工作也存在一些問(wèn)題。其一，培訓的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓的只能是少數教師，對大多數教師來(lái)說(shuō)是無(wú)緣接受這種培訓的。城關(guān)區全區教師3000多人，但直接參加新課程實(shí)驗一級培訓的教師約400多人。由于培訓面的原因，使相當一部人教師能夠接受到的培訓有限，效果受到影響；其二，培訓方式單調。在面向全區教師的培訓活動(dòng)中，多為演講式、報告式。雖然也使用了參與式培訓方式，但由于該方式費時(shí)長(cháng)，難度大，因而使用的面有限。演講式，報告式的培訓往往很難使聽(tīng)眾投入其中，既便演講者，報告者的報告水平很高，但要轉化到聽(tīng)眾的教學(xué)行為上卻是很困難的。其三，培訓內容難以切合每一位教師的實(shí)際需要。由于時(shí)間等原因，培訓內容多是依據多數人的需要來(lái)組織和安排的，而教師的實(shí)際水平和理解能力參差不齊，致使培訓內容與每一位教師的實(shí)際需要間存在著(zhù)相當距離。此外，城關(guān)區實(shí)驗區的前期培訓工作亦存在著(zhù)重教科書(shū)分析培訓而輕通識培訓的現象。

　　3．對新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學(xué)校文化有待于重建。從質(zhì)的意義上說(shuō)，新一輪課程改革是學(xué)校文化的重建，它涉及到學(xué)校生活的方方面面。但一部分教師和校長(cháng)還是從學(xué)科或教科書(shū)的更替的角度來(lái)理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來(lái)看待課程改革，對課程改革的內涵把握過(guò)窄，從而束縛了他們的觀(guān)念和行為。正是由于對課程概念理解的偏差，部分校長(cháng)和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書(shū)上，不能關(guān)注課堂和教科書(shū)以外的事物，不能從學(xué)校文化重建的角度來(lái)看待課程改革。例如，教師們和校長(cháng)們在談?wù)撜n程改革時(shí)，多是談?wù)摻炭茣?shū)，談?wù)撜n堂生活，能夠談?wù)撛诖酥�外事物的很少�?/p>

　　除以幾點(diǎn)原因之外，諸如校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強，在實(shí)驗區“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。

　　本著(zhù)“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從實(shí)驗入手逐步推開(kāi)的。而實(shí)驗就意味著(zhù)《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度等存在著(zhù)不確定、不完善、不全面之處，對此，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善。但有部分校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強，對自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認識不夠，通過(guò)實(shí)驗去找《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度中存在問(wèn)題的觀(guān)念不強，不由自主地把它們當作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。

　　課程改革實(shí)驗需要強有力的制度保證。但由于實(shí)驗工作剛開(kāi)始不久，在實(shí)驗區還存在著(zhù)“又軌制”、以往的“慣例”、“規定”、“模式”、經(jīng)驗等對實(shí)驗的頁(yè)面影響和干擾作用還很大，使實(shí)驗工作受到影響。

　　五、建議

　　通過(guò)此次調研，我們看到了新課程實(shí)驗在城關(guān)區帶來(lái)的新氣象，但也發(fā)現了其存在的問(wèn)題。為了更好地推進(jìn)實(shí)驗工作，我們建議城關(guān)區實(shí)驗區要加強以下幾方面工作，屆時(shí)，西北師大課程中心在學(xué)術(shù)上將予以更多的指導。

　　1．切實(shí)重視的加強綜合類(lèi)項目的指導。綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是新一輪基礎教育課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構建新的，科學(xué)的課程結構，實(shí)現課程目標中是無(wú)以取代的。為了能深化課程改革，城關(guān)區應加強這方面的工作力度。建議城關(guān)區實(shí)驗區能夠應項目的方式確定若干所學(xué)校，相應地開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗，特別是要鼓勵那些原先在開(kāi)展興趣小組活動(dòng)方面有建樹(shù)，辦學(xué)有一定特色，校長(cháng)和教師有積極性的學(xué)校積極承擔綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。此外，為了保證綜合類(lèi)項目實(shí)驗的正常展開(kāi)，在這方面應有一定的專(zhuān)項經(jīng)費。復次，要加強這方面工作的學(xué)術(shù)指導。應當看到，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，城關(guān)區并不是從零開(kāi)始的。過(guò)去的興趣小組、校運會(huì )、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的，它們都是我們現在所說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的雛形，只不過(guò)我們沒(méi)有把它“串”起來(lái)、形成系列，隨意性很強。而對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，它是納入到課程計劃的。它雖然沒(méi)有大綱、教科書(shū)，也無(wú)固定的形式，但目的是十分明確的，直接指向學(xué)生的全面發(fā)展；在形式上，它是靈活和多樣的。例如，它的時(shí)間可以集中使用，也可以分散使用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專(zhuān)人來(lái)組織；因而，隨意性被大大降低。此外，承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師需要提供相應的《課程方案》，陳述自己承擔本課程的設想和理念。對此，我們又會(huì )覺(jué)得陌生。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵守以下原則。尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(cháng)；體現每一所學(xué)校的特色；反映每一所學(xué)校所在社區的特色；要善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。

　　2．進(jìn)一步加強《綱要》的學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )各《課程標準》的精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)國務(wù)院批準的《基礎教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件，深入學(xué)習和領(lǐng)會(huì )《綱要》與課程改革實(shí)驗及推開(kāi)具有舉足輕重的作用�！墩n程標準》是學(xué)校課程要達到的國家要求，是新一輪課程改革的具體實(shí)施尺度。為了能更好地推進(jìn)新一輪課程改革，加強對《綱要》的學(xué)習，深入理解《課程標準》是一項具有長(cháng)遠意義的課題。根據前一段工作的經(jīng)驗，在今后，除了在各類(lèi)教師培訓、進(jìn)修中把《綱要》和《課程標準》作為主要內容外，關(guān)鍵在形式上要進(jìn)行創(chuàng )新，要充分結合在職教師的實(shí)際需要選擇培訓方式，諸如宣講、演講、自學(xué)、討論、參觀(guān)、觀(guān)摩等都可因人、因事、因時(shí)而異加以選擇使用。為了提高培訓學(xué)習效果，要制訂出比較詳盡的培訓計劃安排。

　　3．積極開(kāi)展校本教師培訓。高素質(zhì)的教師是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內，課程改革實(shí)驗將以較快速度在全國推廣開(kāi)來(lái)，教師培訓將是一項很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力量來(lái)進(jìn)行教師培訓是有難度的。因此，應當在教師培訓方式有所創(chuàng )新。校本教師培訓是立足于教師實(shí)際，面對實(shí)際教育問(wèn)題，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓方式。必須認識到，教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的，只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。依據新一輪課程改革要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教學(xué)體制的基礎理念，建議城關(guān)區實(shí)驗區在以往教研活動(dòng)的基礎上，普遍推行校本教師培訓，以求取得“三”贏(yíng)：?jiǎn)?wèn)題得以解決，教師得以成長(cháng)，學(xué)生得以發(fā)展。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合，創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。

　　如何進(jìn)行校本教師培訓工作呢？首先，必須具備現代教育理念。校本教師培訓是圍繞學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)展開(kāi)的，這是它區別與一般意義上的培訓活動(dòng)的關(guān)鍵。正是由于這個(gè)原因，要求在開(kāi)展校本教師培訓時(shí)，每一所開(kāi)展校本教師培訓的學(xué)校都必須具有十分明晰的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的現代教育理念，具有自己的教育哲學(xué)，并能以此來(lái)指導本校的各方面工作。學(xué)生發(fā)展的內涵是極其豐富的，既沒(méi)有統一的模式，也不存在標準化的尺度，每一所學(xué)校都可以依據自身的條件來(lái)闡述它，并實(shí)踐它。只有如此，才能使全體教師具有明確的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)目標，從而有利于形成教育合力，也有利于形成學(xué)校的特色。如果缺乏這一點(diǎn)，校本教師培訓就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必須建立民主開(kāi)放的管理體制。對培訓工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與培訓工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長(cháng)的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色：他既是培訓者，又是受訓者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對校長(cháng)而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標明確，積極性高，校本教師培訓才能落到實(shí)處。第三，必須認識到教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的，只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合，創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。第四，必須培養教師的課程開(kāi)發(fā)能力。課程是學(xué)校教育的“心臟”，是為學(xué)生發(fā)展設計的“跑道”。隨著(zhù)三級課程管理體制的建立，教師在課程活動(dòng)中的作用將主要表現在課程開(kāi)發(fā)上，課程開(kāi)發(fā)能力將是教師最重要的專(zhuān)業(yè)能力之一。這是教師專(zhuān)業(yè)能力的具體體現。然而，長(cháng)期以來(lái)，教師的角色總是被定位在忠實(shí)地執行既定的課程上，其自身在課程設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評價(jià)等環(huán)節中幾乎都是被動(dòng)的。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實(shí)地執行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美），按照某種設計好的套路和方式機械地傳遞給學(xué)生。他本人就是課程的設計師、課程實(shí)施的工程師、課程的評價(jià)師，他在課程活動(dòng)中的能動(dòng)作用是無(wú)以低估的。在校本教師培訓中，應不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高其課程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，使教師在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　4．及時(shí)總結和推廣有關(guān)經(jīng)驗，確保和加大課程改革的投入。在課程改革實(shí)驗中，廣大教師有極高的熱情，在其中也努力展現著(zhù)自己的聰明才智，創(chuàng )造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對于這些有益的經(jīng)驗，應及時(shí)總結和推廣。因此，應在已有的《信息交流》的基礎上，創(chuàng )建更多的、有利于相互交流的平臺，同時(shí)，應增加交流次數，使交流逐步成為校本教師培訓的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關(guān)區地方財力有限，但為了保證新一輪課程改革實(shí)驗的正常推進(jìn)，地方政府應責無(wú)旁貸地為其創(chuàng )造條件，保駕護航。為此，應想方設法籌措資金，并確保其用于基礎教育課程改革，把“全國基礎教育工作會(huì )議”精神落實(shí)到實(shí)處。

　　5．重視并開(kāi)展綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作。新一輪課程改革是整體推進(jìn)的，是以課程為著(zhù)眼點(diǎn)，涉及基礎教育諸多方面的改革。城關(guān)區實(shí)驗區教育基礎和條件相對是比較優(yōu)越的，在策略上應當重視綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。在這個(gè)方面要組織一支強有力的教研隊伍，強化專(zhuān)家指導，力爭有所突破。

　　6．樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識。城關(guān)區是經(jīng)國家教育部批準的全國38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區，它的任務(wù)不僅僅是完好地執行有關(guān)課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔負的還有“實(shí)驗”的任務(wù)，要為課程改革的推進(jìn)提供有價(jià)值的經(jīng)驗，并對《課程標準》（試行）進(jìn)行驗證，為今后的修改作好準備。因此，應當樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識，知道他現在的工作重心是“實(shí)驗”。還有，為了使教師順利地開(kāi)展實(shí)驗，應當為他們創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對實(shí)驗工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與實(shí)驗工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長(cháng)的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色：他既是實(shí)驗者、研究者，又是課程改革的實(shí)施者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對校長(cháng)而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標明確，積極性高，實(shí)驗才能取得成效。

課程調研報告12

　　一、調研目的

　　通過(guò)調研，了解我校計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)建設、課程改革的建議和需求，以便進(jìn)行課程體系重構，課程內容重構，調整專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)方法，決定專(zhuān)業(yè)的定位、規模、層次、發(fā)展、設備投入和師資建設，重新制定實(shí)施性教學(xué)計劃，將計算機應用專(zhuān)業(yè)建設成為國家級示范專(zhuān)業(yè)，并帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的同步改革與發(fā)展。

　　二、調研的主要內容

　　1、了解企業(yè)對學(xué)生就業(yè)的需求，對往屆學(xué)生的社會(huì )能力、職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力的評價(jià)，企業(yè)對計算機應用專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的要求、工作范圍和崗位的業(yè)務(wù)要求等。

　　2、了解企業(yè)生產(chǎn)情況、計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)生產(chǎn)與管理崗位職責、員工待遇情況。

　　3、了解企業(yè)對計算機應用專(zhuān)業(yè)課程體系、課程內容、教學(xué)方法等方面的建議。

　　4、了解企業(yè)員工的能力情況，聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)員工培訓的可能性和相關(guān)事宜。

　　三、主要調研方法

　　1、擬定調研內容和提綱，提前與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，確定調研時(shí)間和內容。

　　2、與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行座談交流，請他們就中職計算機應用專(zhuān)業(yè)課程設置提出意見(jiàn)和好的建議。

　　3、參觀(guān)考察企業(yè)生產(chǎn)現場(chǎng)，了解企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境、工作的作品和要求。

　　4、與我校計算機應用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)、實(shí)習學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的感受、體會(huì )和建議。

　　5、設計相關(guān)課程內容、培訓等需求調查表，請企業(yè)相關(guān)人員如實(shí)填寫(xiě)。

　　四、計算機行業(yè)發(fā)展情況

　　目前，我國計算機市場(chǎng)的主體仍然是行業(yè)應用市場(chǎng)，在國家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”戰略的指導下，行業(yè)應用市場(chǎng)總體上保持穩定的增長(cháng)，但行業(yè)間需求不一，增長(cháng)各異。國家信息化進(jìn)程涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位信息系統的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產(chǎn)品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術(shù)人才。

　　五、職業(yè)工作崗位情況

　　經(jīng)調研發(fā)現，計算機應用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事軟件開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò )維護，計算機相關(guān)產(chǎn)品的銷(xiāo)售等工作。這些崗位需要學(xué)生掌握基本的IT技術(shù)理論知識和操作技能。隨著(zhù)部分企業(yè)規模的擴大，企業(yè)迫切需要更多的技術(shù)人才，然而，該專(zhuān)業(yè)應用型技能人才無(wú)論在數量上還是質(zhì)量上均處于嚴重緊缺的狀態(tài)，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　六、專(zhuān)業(yè)定位及發(fā)展方向

　　調研發(fā)現，中職計算機應用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞，適應的工作崗位類(lèi)型也很廣，主要有網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)、軟件測試員、系統維護、系統管理、計算機產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)員、計算機組裝與維護、平面設計、網(wǎng)管等。

　　調查信息表明：企業(yè)對中職計算機應用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求主要集中在專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神、學(xué)習能力、溝通協(xié)調能力、創(chuàng )新精神等方面。除此之外，被企業(yè)提到頻率較多的還有實(shí)習經(jīng)驗、吃苦耐勞精神等。

　　調查中還發(fā)現：大中小型企業(yè)對人才規格的要求不盡相同。大中型企業(yè)實(shí)力雄厚，

　　技術(shù)人才比較充裕，對技術(shù)崗位的劃分較細，對人才的業(yè)務(wù)要求較專(zhuān)一；而小型企業(yè)由于人才數量不足，對招聘人才的業(yè)務(wù)要求較高，希望招聘到知識面寬、操作技能強、適應職業(yè)變遷和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力的復合型人才。

　　七、師資建設

　　1、加強計算機應用專(zhuān)業(yè)及相關(guān)技術(shù)師資的配備，提高技術(shù)力量，使專(zhuān)業(yè)教師盡快適應及熟練運用實(shí)訓設備，以保證理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施，專(zhuān)業(yè)教學(xué)要適應新形勢下的企業(yè)要求，需要教師具有更高的人格素養和創(chuàng )新意識，變模式化教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身的成長(cháng)，只有這樣，才能提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)生內在的潛力。

　　2、組織專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)考察及培訓，不斷掌握先進(jìn)的.計算機技術(shù)，做到培訓內容方式以就業(yè)為導向，更新他們的教育觀(guān)念、教育思想、知識結構和能力結構，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng )新能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng )新能力，促進(jìn)計算機應用專(zhuān)業(yè)的師資建設。

　　八、課程建設

　　課程是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的依據，是辦學(xué)主體與受教育者聯(lián)系并開(kāi)展交流活動(dòng)的載體，體現了學(xué)校的辦學(xué)方向、培養目標及教育活動(dòng)的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點(diǎn)，課程內容不能適應區域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學(xué)過(guò)程不能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，因此結合學(xué)生就業(yè)地區計算機產(chǎn)業(yè)群建設和發(fā)展的需要，應構建以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)、以項目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。我們初步建議建立辦公軟件應用模塊、組裝與維護維修模塊、計算機網(wǎng)絡(luò )構建與維護模塊、計算機平面設計與制作模塊。

課程調研報告13

　　一、調研背景

　　江蘇省普通高中課程基地于20xx年4月啟動(dòng)，歷時(shí)一年多。課程基地的建設是為了落實(shí)國家和省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要精神，進(jìn)一步深化基礎教育課程改革，進(jìn)一步轉變教學(xué)方式，從而實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經(jīng)產(chǎn)生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問(wèn)題，亟待構建適合普通高中課程基地發(fā)展的機制。

　　二、基本情況

　　20xx年8月，江蘇省教育廳遴選出31個(gè)普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學(xué)校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的特色課程。

　�。ㄒ唬┦着�省課程基地的研究領(lǐng)域

　　從研究領(lǐng)域看，首批31個(gè)省課程基地可分為以教育拓展為核心的語(yǔ)文、外語(yǔ)、地理等文科類(lèi)課程；以實(shí)驗為核心的數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科類(lèi)課程；以實(shí)踐為核心的航空航天、STS、系統思考等學(xué)科綜合交叉型課程；以當地文化為核心的濕地文化、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術(shù)類(lèi)課程。各類(lèi)課程所占比例，如圖1所示。

　　從課程性質(zhì)看，上述課程基地又可分為語(yǔ)文課程、生物課程等學(xué)科類(lèi)課程；數學(xué)應用與創(chuàng )新、體驗性化學(xué)等學(xué)科應用型課程；“模擬聯(lián)合國”“環(huán)境·生命”等實(shí)踐活動(dòng)型課程。其所占比例，如圖2所示。

　�。ǘ�）課程基地區別于其他基地的特征

　　普通高中課程基地不同于原有的以學(xué)科建設為核心的學(xué)科基地，也不同于以培養應用型技術(shù)人才為目標的高校實(shí)訓基地，它關(guān)注的是特色課程的開(kāi)發(fā)與建設。表1 課程基地與學(xué)科基地以及實(shí)訓基地的比較

　　普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究應扎根在教育實(shí)踐的土壤之中，對具體的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。

　　表2 普通高中課程基地與高校教科研基地的比較

　　通過(guò)以上比較可知，普通高中課程基地應以滿(mǎn)足學(xué)生多元化需求為起點(diǎn)，以特色課程的開(kāi)發(fā)與建設為核心，確定課程的價(jià)值定位、內容呈現和教學(xué)設計，在建設自身的同時(shí)，為其他學(xué)校提供具有一定推廣價(jià)值的課程開(kāi)發(fā)和基地建設的經(jīng)驗。

　　三、應注意的問(wèn)題

　　由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過(guò)程中，在基地的建設思路、課程的內容選擇、教學(xué)的活動(dòng)方式等方面出現了一些問(wèn)題，在后續的基地建設中應注意避免。

　�。ㄒ唬┗�地投入要注意避免重硬輕軟

　　各課程基地的建設既應重視實(shí)驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學(xué)改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實(shí)施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。

　　一般來(lái)說(shuō)，軟件的健全相較硬件建設是一個(gè)長(cháng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，不是短期內就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續性，虎頭蛇尾，則難以實(shí)現設計申報之初的目標。

　�。ǘ�）課程活動(dòng)要注意避免空洞低效

　　活動(dòng)形式是課程內容的載體，恰當的活動(dòng)形式是課程順利開(kāi)展的保障。學(xué)校在申報課程基地時(shí)應展開(kāi)深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動(dòng)。

　　一般來(lái)說(shuō)，課程基地在規劃時(shí)確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)教師，未能設計出互動(dòng)、創(chuàng )新的活動(dòng)形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢。

　�。ㄈ�）課程實(shí)施要注意避免被動(dòng)參與

　　教師是課程基地教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導因素；學(xué)生是課程基地活動(dòng)的主體，是課程基地的直接受益者。課程內容的有效內化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學(xué)生發(fā)掘潛能。

　　但若基地在設計課程時(shí)，未能夠對學(xué)習過(guò)程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學(xué)法和教育管理等各相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分系統的研究，在課程實(shí)施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態(tài)對待課程基地的活動(dòng)，則課程基地也無(wú)法實(shí)現促進(jìn)師生共進(jìn)的目的。

　�。ㄋ模┗�地使用要注意避免輻射不力

　　課程基地在規劃時(shí)應注意吸收周邊學(xué)校優(yōu)秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開(kāi)發(fā)的特色課程不僅能夠滿(mǎn)足本校學(xué)生的需求，也能夠促進(jìn)周邊學(xué)校的共同發(fā)展。

　　若課程基地缺乏專(zhuān)職教師，兼職教師精力不夠，其他學(xué)校的教師對課程基地的了解不足，學(xué)生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學(xué)校，其使用率也就不高。

　　四、措施建議

　　進(jìn)一步豐富課程基地的內涵，創(chuàng )新課程活動(dòng)形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實(shí)現其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著(zhù)力思考的關(guān)鍵點(diǎn)。我們認為，只有將課程基地的規劃、開(kāi)發(fā)、建設、使用和評價(jià)各環(huán)節有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進(jìn)性、創(chuàng )新性、人本性、開(kāi)放性和示范性，成為區域內該課程的中堅力量和品牌標志。

　�。ㄒ唬┛傮w構思課程基地的規劃

　　為在五年內建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門(mén)可對區域內課程基地的建設做一個(gè)整體規劃。對于愿意申報課程基地的學(xué)校，教育主管部門(mén)可充分考慮其基礎條件和發(fā)展優(yōu)勢，兼顧不同類(lèi)型的學(xué)校，使各級各類(lèi)學(xué)校凸現各自的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學(xué)科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網(wǎng)絡(luò )狀分布，如圖３所示。

　　圖3 課程基地規劃的主要形式

　　1．輻射狀分布。適用于同種學(xué)科的課程基地，以區域內省級課程基地為核心，帶動(dòng)市級、校級課程基地共同發(fā)展。

　　2．帶狀分布。適用于不同學(xué)科的課程基地，區域內不同學(xué)校，形成各具特色、主題互補的課程基地。

　　3．網(wǎng)狀分布。適用于學(xué)科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經(jīng)驗，有利于優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

　　隨著(zhù)區域內課程基地的增多，不同研究方向、不同類(lèi)別的課程基地，將形成一個(gè)三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網(wǎng)絡(luò )。

　�。ǘ�）全面研討課程基地的開(kāi)發(fā)

　　普通高中課程基地的開(kāi)發(fā)應通過(guò)學(xué)研互動(dòng)，孕育優(yōu)勢課程，培養創(chuàng )新人才。

　　1．依托學(xué)科前沿。課程基地應以各學(xué)科前沿為依托，以課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革為主線(xiàn)，使教學(xué)改革與課程開(kāi)發(fā)密切結合，把學(xué)科研究的新成果適當地融入課程中，為學(xué)生提供更廣闊的`思維空間，為他們能適應現代科技和社會(huì )發(fā)展打好基礎。

　　2．整合知識經(jīng)驗。課程內容的建構體系應沿著(zhù)“人的生活——人的現實(shí)生活——人的可能生活”之間的溝通而展開(kāi)，將課程知識與學(xué)生經(jīng)驗整合。在課程開(kāi)發(fā)之初既應考慮課程的總體框架、結構特點(diǎn)等概貌，又應從內容體系、編制原則等中觀(guān)層面進(jìn)行研究，還應從概念引入、課程內容的呈現等微觀(guān)層面加以分析。

　　3．強化實(shí)踐活動(dòng)。課程基地的開(kāi)發(fā)應充分重視實(shí)踐與活動(dòng)，課程活動(dòng)的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調，提高學(xué)生對實(shí)踐過(guò)程中所涉及的理論問(wèn)題的辨析能力，使那些基礎扎實(shí)、創(chuàng )新意識強的學(xué)生得到更好的培養，為他們脫穎而出創(chuàng )造條件。

　　4．突出能力培養。課程基地應注重學(xué)生信息加工能力、多樣性的動(dòng)態(tài)思維能力和實(shí)驗能力的培養，強調對學(xué)生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環(huán)境的適應性、研究工作有序性的培養，使他們逐漸養成協(xié)作意識，形成社會(huì )責任感。

　�。ㄈ�）整體推進(jìn)課程基地的建設

　　1．制定合理的建設發(fā)展規劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長(cháng)周期項目發(fā)展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開(kāi)發(fā)的必要性，也考慮課程實(shí)施的可能性。

　　2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進(jìn)性；另一方面，重視基地的建設內涵，關(guān)注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。

　　3．建設學(xué)科融合的教學(xué)平臺。課程基地應打破學(xué)科壁壘，建設跨學(xué)科的教學(xué)研究平臺，引領(lǐng)教師開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)研究工作，幫助學(xué)生認識新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì )探究學(xué)習、自主學(xué)習與合作學(xué)習，培養他們的創(chuàng )新精神。

　　4．創(chuàng )設開(kāi)放共享的教學(xué)環(huán)境。課程基地應依托高校、建立聯(lián)盟、利用社區，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學(xué)心理學(xué)研究新進(jìn)展不斷拓寬師生的視野；建立學(xué)校聯(lián)盟，可以共享教學(xué)資源，及時(shí)輻射成果；利用社區資源，聯(lián)合工廠(chǎng)、博物館、科研院所等，能夠增進(jìn)課程基地與社會(huì )的聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程基地的使用

　　1．開(kāi)發(fā)多維課程資源。課程基地應組建由課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、中學(xué)教師和技術(shù)人員組成的開(kāi)發(fā)團隊，自主開(kāi)發(fā)課程資源，將教學(xué)設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現實(shí)空間維度，為學(xué)習過(guò)程提供結構化組織和生態(tài)化的課程資源。

　　2．研究核心內容建模。課程基地應通過(guò)具體的教學(xué)案例，概括出同類(lèi)教學(xué)內容的基本思維特征和思維過(guò)程，通過(guò)思維加工，構建實(shí)例模型，再經(jīng)由后續教學(xué)實(shí)踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價(jià)值的子模型群。

　　3．開(kāi)展基地內外交流。課程基地應選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最普遍、最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題，將其轉化為課題，引領(lǐng)校際教研共同體展開(kāi)研究，為基地建設如何服務(wù)于課程改革提供示范，使課程開(kāi)發(fā)、管理的經(jīng)驗能對同類(lèi)學(xué)校產(chǎn)生輻射效應。

　�。ㄎ澹┛茖W(xué)實(shí)施課程基地的評價(jià)

　　教育主管部門(mén)可建立健全課程基地的發(fā)展性評價(jià)體系，將目標、任務(wù)、責任、標準、監督、檢查、考核、獎懲等各環(huán)節有效銜接，以考核促進(jìn)課程基地的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　1．評價(jià)的內容方式。

　�。�1）評價(jià)內容 對課程基地的評價(jià)可包括政策條件保障、建設和運作過(guò)程、目標與任務(wù)落實(shí)、實(shí)踐研究成果等方面的狀況�？己酥袘�關(guān)注對引領(lǐng)同類(lèi)學(xué)校發(fā)展、體現學(xué)校辦學(xué)理念、解決學(xué)校特色發(fā)展等問(wèn)題的落實(shí)。

　�。�2）評價(jià)方法 在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過(guò)基地例會(huì )、成果展示、專(zhuān)題研討、年度評議等方式，實(shí)行期滿(mǎn)綜合考核制、項目研究成果評審制、同類(lèi)學(xué)校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發(fā)展狀況進(jìn)行多元化評價(jià)。

　　2．評價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關(guān)鍵，以評價(jià)促發(fā)展。

　�。�1）實(shí)行課程基地任期制 課程基地期滿(mǎn)，考核良好可以繼續掛牌�？己瞬缓细竦�，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學(xué)校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規劃下穩步發(fā)展的前提下，根據實(shí)際情況適當調整。

　�。�2）促進(jìn)特色項目持續發(fā)展 課程基地的特色研究項目應具有一定的穩定性。任期滿(mǎn)后，各基地應根據課程實(shí)施情況對特色項目作適當的調整、優(yōu)化與發(fā)展，實(shí)現課程基地研究?jì)热菹到y化的滾動(dòng)和深化，實(shí)現可持續性發(fā)展�；�地也可選擇與原有特色課程相關(guān)的創(chuàng )新項目，不斷創(chuàng )造新的亮點(diǎn)。

　　結束語(yǔ)

　　普通高中課程基地的建設是一項創(chuàng )新性很強的教育實(shí)踐，預示著(zhù)我省教育改革新的契機即將到來(lái)，將成為大力倡導特色發(fā)展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個(gè)長(cháng)期的、持續發(fā)展的任務(wù)，目前的開(kāi)發(fā)與建設都是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，尚存在許多問(wèn)題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿(mǎn)激情，又尊重規律，在不斷總結經(jīng)驗教訓的過(guò)程中，關(guān)注實(shí)踐、加強研究、重視積累，探索出規范而有效的建設途徑。

課程調研報告14

　　一、調研的背景

　　校外教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是學(xué)校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過(guò)程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程能夠最大吸引青少年學(xué)生的興趣，能夠真正有助于中小學(xué)生素質(zhì)的提高，這是十分重要的問(wèn)題。

　　雨花臺區青少年活動(dòng)中心一直重視中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程建設。在活動(dòng)中鼓勵教師創(chuàng )新新課程，每學(xué)期都有2—3門(mén)新課程推出，深受前來(lái)參訓活動(dòng)的師生、來(lái)檢查的領(lǐng)導的好評。20xx年又被雨花臺區青少年活動(dòng)中心確定為課程建設年，我們將通過(guò)具體的調研開(kāi)發(fā)確立更多更有生命力的新課程。

　　二、調研的經(jīng)過(guò)

　　確立課程調研的目標后，學(xué)校黨政領(lǐng)導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程問(wèn)卷調查表。我們確定本次調研對象為：

　　1．初中一年級至初三年級學(xué)生。

　　2．小學(xué)四年級至六年級學(xué)生。

　　學(xué)校領(lǐng)導分成多個(gè)小組，深入各中小學(xué)師生中開(kāi)展廣泛的調查。

　　本次調研的形式有：填寫(xiě)問(wèn)卷調查、教師座談會(huì )、學(xué)生座談會(huì )、家長(cháng)反饋等，通過(guò)調研摸清學(xué)生對我們青少年活動(dòng)中心現開(kāi)設課程的喜好情況，分析學(xué)生需要什么樣的課程，從而有針對性地開(kāi)發(fā)、設置新的課程。

　　三、調研的思考

　　通過(guò)一系列調研，我們認識到：要提高校外教育的實(shí)效性，充分開(kāi)發(fā)、設置校外特色課程是非常重要的。

　�。ㄒ唬┏浞终J識校外教育組織在開(kāi)發(fā)校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規定、地方指導、學(xué)校組織開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。它的創(chuàng )生“是我國基礎教育課程教育的新突破，是我國基礎教育課程形態(tài)的新構建，它體現了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為培養目標的素質(zhì)教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實(shí)施范圍和水平的因素。

　　校外特色課程資源可分為校內資源和校外資源。校外特色課程資源是根據課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內課程資源，超出學(xué)校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構、企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)、機關(guān)、軍隊、文化遺址，各類(lèi)專(zhuān)家、名人、先進(jìn)人物等廣泛的社會(huì )資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡(luò )資源。

　�。ǘ�）我們在工作中如何設置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開(kāi)發(fā)校外教育特色課程資源。

　　校外特色課程資源極其豐富。從類(lèi)型上看有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動(dòng)物植物、礦產(chǎn)資源、鄉土地理、自然景觀(guān)等等；社會(huì )生態(tài)資源，包括各類(lèi)機構、生產(chǎn)部門(mén)、服務(wù)行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、民風(fēng)民俗、人文景觀(guān)、網(wǎng)絡(luò )資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時(shí)還具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的。具體為：

　　1、現有資源的開(kāi)發(fā)。這是指符合課程資源條件、不需要進(jìn)行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過(guò)查閱課程資源管理數據庫，直接進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)。

　　2、根據校外教育的特點(diǎn)，設置特色課程。

　　校外教育與學(xué)校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務(wù)教育范疇，因此對青少年施教沒(méi)有強迫性，它的吸引力更多的來(lái)自于孩子興趣愛(ài)好和個(gè)性需求。這樣孩子參加校外教育活動(dòng)時(shí)，在選擇內容、形式、方法、時(shí)間和地點(diǎn)上就有很大的`自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設置的課程項目來(lái)看，雖然知識的系統性不如學(xué)校教育，但大量的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學(xué)、文史、藝術(shù)、體育等方面課程的實(shí)踐環(huán)節入手，充分利用自身的優(yōu)勢，設置多樣化的課程，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng )新空間。校外教育可以根據學(xué)校教育的需要，提供創(chuàng )新的活動(dòng)思路和方法。它可以及時(shí)創(chuàng )新活動(dòng)載體，滿(mǎn)足社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)和孩子的發(fā)展需求�，F代社會(huì )需要人們具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，校外教育的內容和形式在提高青少年適應環(huán)境的技能和本領(lǐng)方面，具有不能替代的作用。

　　四、我們采取的對策

　　根據校外教育的特點(diǎn)以及我校的實(shí)際情況，調研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。

　　“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動(dòng)）要與學(xué)校教育相銜接，突出課程（活動(dòng)）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，以整個(gè)社會(huì )為大課堂，以實(shí)踐體驗為特征開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)及教育教學(xué)工作。從而，激發(fā)青少年主動(dòng)參與校外教育活動(dòng)的熱情，享受學(xué)習的自主性、選擇性及趣味性。

　　首先，為體現素質(zhì)教育的性質(zhì)、原則和特點(diǎn)，我們決定注重從以下四個(gè)方面設置校外教育活動(dòng)的課程：一是注重對所學(xué)習的領(lǐng)域和接觸的事物應采取的正確態(tài)度的引導；二是注重學(xué)習過(guò)程中應掌握的知識和技能的難度的把握；三是注重在學(xué)習過(guò)程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學(xué)習過(guò)程中應養成的行為和習慣。四個(gè)方面以正確的態(tài)度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個(gè)綜合性的總體目標。這四個(gè)方面內容的確立將滿(mǎn)足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學(xué)的對象；具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)但又不是專(zhuān)業(yè)學(xué)校，應面向有學(xué)習意愿的少年兒童；具體內容便于少年兒童接受，不過(guò)早地傳授枯燥的知識體系的內容；生動(dòng)活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統文化和世界優(yōu)秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專(zhuān)業(yè)知識，借此來(lái)完善和滿(mǎn)足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動(dòng)課程設置突出時(shí)代性，可以達到促進(jìn)少年兒童全面和終身發(fā)展的目的。

　　其次，“超市”模式課程設置更加關(guān)注青少年兒童的自主選擇和主動(dòng)探索，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好和性情陶冶，為他們的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統一，這是“超市”模式課程設置的重要特點(diǎn)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創(chuàng )造力；興趣可以加速兒童少年整體素質(zhì)的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創(chuàng )造條件來(lái)滿(mǎn)足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動(dòng)，在興奮和“不知不覺(jué)”中學(xué)到知識、學(xué)會(huì )技能、懂得做人、快樂(lè )進(jìn)步。從興趣發(fā)展到樂(lè )趣，再從樂(lè )趣發(fā)展到志趣。針對校外教育的實(shí)際情況，在確保不隨意增減課時(shí)和國家課程開(kāi)齊、上足、教好的前提下，我們開(kāi)設“課程超市”讓學(xué)生自由參加選擇課程參加培訓，滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習興趣�！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進(jìn)行學(xué)習，有利于培養更多有潛力的、有專(zhuān)長(cháng)能夠滿(mǎn)足社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面需求的人才。

　　“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動(dòng)課、校本課、特色課；從種類(lèi)上看具體可以分為學(xué)科類(lèi)的課程（寫(xiě)作、奧數、英語(yǔ)等）、活動(dòng)類(lèi)選修課程（聲樂(lè )、舞蹈、武術(shù)、乒乓球等文體類(lèi)；攝影、插花、盆景花卉等藝術(shù)類(lèi)；新聞采訪(fǎng)、英語(yǔ)會(huì )話(huà)、天文觀(guān)測等興趣類(lèi)等等）、探究類(lèi)的選修課程（學(xué)科知識競賽輔導、科技發(fā)明等等）。

　　把課程的選擇權交還給青少年，將增強青少年學(xué)習的自主性，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進(jìn)而培養青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們的個(gè)性?xún)?yōu)先發(fā)展，然后就能夠不斷開(kāi)闊視野，增長(cháng)見(jiàn)識，成為具有未來(lái)社會(huì )素質(zhì)的高端人才。

課程調研報告15

　　在上級主管部門(mén)的悉心指導和局黨委的正確領(lǐng)導下，我縣認真探索，大膽實(shí)踐，緊緊圍繞基礎教育課程改革，抓住建設高素質(zhì)教師隊伍和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程這一核心任務(wù)，以課題研究為支撐點(diǎn)，深入研究教育教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)規律，全面更新學(xué)校和教師的觀(guān)念，在校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題研究、師資培訓、教學(xué)評價(jià)等方面做了大量工作，積極推進(jìn)新課程改革工作�，F將一年來(lái)課程改革工作情況總結如下：

　　一、以課程設置為切入點(diǎn)，完善課程結構

　　加強課程設置管理。我縣嚴格要求學(xué)校認真執行國家課程計劃，開(kāi)全、開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，并指導學(xué)�？茖W(xué)設置課程。大部分學(xué)�？朔�了學(xué)科性教師缺乏等困難，創(chuàng )造條件開(kāi)全了信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、研究性學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐等課程，并實(shí)現了有教材學(xué)科規范上，無(wú)教材學(xué)科靈活上，基本達到國家課程設置要求。

　　開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程。我縣積極引導學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校因地制宜，整合資源，努力拓展校本課程開(kāi)發(fā)途徑，打造出各具特色的校本課程。如：二小的《弟子規》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《新疆舞》；二中的校本教材《雪嶺云杉的故鄉——鞏留》、《英語(yǔ)經(jīng)典美文閱讀》、《化學(xué)與生活》、《鞏留旅游資源》、《作文寫(xiě)作創(chuàng )意》、《鞏留地方史》；y鄉中學(xué)的《烹飪》、《鄉土文化》；牧業(yè)小學(xué)的《我與家鄉》\《剪紙藝術(shù)》；中學(xué)的《蔬菜種植》；小學(xué)的《人類(lèi)的起源》、《紅旗村發(fā)展史》等，我縣上報8項作品參加自治區校本課程評選活動(dòng)。

　　深入實(shí)施研究性學(xué)習。研究性學(xué)習是高中學(xué)生的必修課，占15個(gè)學(xué)分。我縣高級中學(xué)要求學(xué)生3年內參加5個(gè)課題研究，每個(gè)研究課題3學(xué)分。為深入落實(shí)此項工作，高級中學(xué)做了相應工作。一是加大研究性學(xué)習教育宣傳；二是成立課題管理小組，負責課題征集、篩選、確定、印發(fā)工作，1組織學(xué)生選題，撰寫(xiě)開(kāi)題報告表等表冊，實(shí)施研究性學(xué)習及指導結題工作；三是指導教師對課題進(jìn)行解析指導，科學(xué)安排，督促每位學(xué)生深入、全面參與并掌握課題研究方法，真正讓學(xué)生走向生活、轉變學(xué)習方式、發(fā)揮特長(cháng)興趣、獲得切身體驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高研究性學(xué)習的質(zhì)量；四是組織學(xué)生參加自治區研究性學(xué)習成果評優(yōu)評獎活動(dòng)。20xx年向自治區選送10件研究性學(xué)習成果，其中有5項獲獎，學(xué)校對獲獎學(xué)生和指導教師舉行了表彰獎勵，讓學(xué)生感受到成功的樂(lè )趣。

　　積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，鞏留縣積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，各校大力支持并積極參加活動(dòng)。如鞏留縣中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地向全縣各校開(kāi)放25次，各校組織學(xué)生參觀(guān)、學(xué)習達3500余人次；學(xué)生還參加了“科普知識進(jìn)校園”、“州科協(xié)大篷車(chē)進(jìn)校園”、“鞏留縣第三屆科技航模展示”、“鞏留縣第二屆夏令營(yíng)活動(dòng)”、“縣中學(xué)生運動(dòng)會(huì )”、“縣少年杯足球比賽”、“縣中小學(xué)生武術(shù)健身操比賽”、“20xx年中小學(xué)生放飛夢(mèng)想風(fēng)箏比賽”及“20xx年中學(xué)生激情滑雪培訓活動(dòng)”、“20xx年快樂(lè )寒假小學(xué)生滑冰培訓活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了課程資源，開(kāi)闊了學(xué)生視野，培養了學(xué)生熱愛(ài)自然，勇于創(chuàng )新的精神。

　　二、以?xún)?yōu)化課堂為著(zhù)力點(diǎn)，增強課改有效性

　　課改最本真的工作無(wú)疑是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。因此，課堂教學(xué)改革始終是我縣新課程改革的中心任務(wù)。

　　1。集體備課搭建互助平臺。在組織形式上，部分學(xué)校能根據教師實(shí)際情況，確定相對合理、穩定的備課組。備課組有明確的目標和計劃，有固定的活動(dòng)場(chǎng)所及活動(dòng)時(shí)間。通過(guò)幾年的探索和研究，我縣部分學(xué)校已基本形成較為完善的集體備課制度�！皞�(gè)人初備—集體研討—執教研課—優(yōu)化完善—分頭實(shí)踐—反思—總結”的集體備課教研模式已初見(jiàn)成效。如縣高級中學(xué)、第二小學(xué)、第二中學(xué)、東買(mǎi)里鄉中學(xué)等。

　　2課堂教學(xué)競賽機制不斷優(yōu)化。我縣積極組織縣級課堂教學(xué)技能大賽，經(jīng)過(guò)學(xué)校初賽、學(xué)區復賽，選拔出305名中小學(xué)教師參加了全縣決賽，獲獎教師90名。教研室充分利用這一平臺，堅持“備、上、說(shuō)、議、學(xué)”的課例研討，力爭使每一次賽課覆蓋面最廣、影響力最大、參與教師最多。中老年教師展示優(yōu)質(zhì)課發(fā)揮中老年教師的“傳、幫、帶”作用；青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽培養一批實(shí)施新課改的中堅力量，傳送最新的課改理念�！耙越處а�，以研促教”，大面積地提高我縣教師承擔新課改工作的能力，保證了我縣新課改的順利進(jìn)行。

　　“送課下鄉”傳播新課程理念。本著(zhù)“基層需要什么，我們送什么”的原則，通過(guò)骨干教師示范課、研討會(huì )等形式的活動(dòng)為一線(xiàn)教師送去新的課改理念和教學(xué)方法，特別是對于農村和山區學(xué)校更要滿(mǎn)足他們的各種需求。教研員深入基層，與老師、學(xué)生一起探討新課程中出現的問(wèn)題，把新課改的理念最直觀(guān)地呈現給老師們。本學(xué)年，我縣共組織送課29節次，研討會(huì )29場(chǎng)次。送教所到之處，大部分教師能認真聽(tīng)課，做好記錄，課后積極交流，踴躍發(fā)言，各自闡述教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，不同的問(wèn)題引發(fā)了教師不同的思考與反思。在互動(dòng)交流中，以送教課為案例，拓展到整個(gè)新課程，這樣的校際之間、教師之間的研討交流，更新了基層教師的觀(guān)念，提高了教師執行課改的能力，受到了基層教師的普遍歡迎。

　　課堂教學(xué)視導督促新課程理念的落實(shí)。本年度，教研室對我縣中小學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)視導。視導通過(guò)看（實(shí)地觀(guān)察）、聽(tīng)（按課表隨機聽(tīng)課）、查（教學(xué)常規、教研活動(dòng)開(kāi)展情況抽查）、談（與教師座談交流、在全校召開(kāi)反饋會(huì )）等方式進(jìn)行。教學(xué)視導活動(dòng)共聽(tīng)課229節，抽查教案229本、抽查作業(yè)30%，召開(kāi)反饋會(huì )24場(chǎng)次，共同探討新的教學(xué)方式和學(xué)習方式。

　　探索實(shí)施“一二三四課堂教學(xué)模式”�？h高級中學(xué)針對學(xué)校部分教師教學(xué)隨意性大，缺乏規范性、效率低的`現狀，借鑒各地經(jīng)驗，選擇班級作為試點(diǎn)，嘗試實(shí)施“一二三四課堂教學(xué)模式”。一指一個(gè)目標：提高教學(xué)3質(zhì)量。二指兩項任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。三指三個(gè)階段：課前預習、課堂優(yōu)化、課后鞏固。四指四個(gè)環(huán)節，即課堂45分鐘分為四個(gè)環(huán)節（階段）：提出目標問(wèn)題，組織學(xué)習交流，訓練評價(jià)反饋，鞏固深化總結。組織教師深刻把握該模式，反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)效果較好。

　　三、以課題研究為支撐點(diǎn)，提高課改科學(xué)性

　　科學(xué)有效地推進(jìn)課程改革，需要發(fā)揮教育科研的專(zhuān)業(yè)支持和帶動(dòng)作用。加強課題研究過(guò)程管理�！皢�(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”，以研究的視角看待常規教研工作，努力尋找教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的辦法，是我縣在新課程改革過(guò)程中對課題研究的整體定位。在課題管理上，我縣突出教研員對研究過(guò)程的監控、指導作用。要求教研員在課題研究的實(shí)施過(guò)程中要做到“三到位”即：時(shí)間到位、指導到位、管理到位。

　　一是要求教研員每學(xué)期要安排時(shí)間，參與本學(xué)科的課題研究活動(dòng)；

　　二是要根據課題研究計劃開(kāi)展課題研究月總結活動(dòng)，包括聽(tīng)課、評課、議課、案例反思與總結等；

　　三是要督促課題組成員，對課題研究中重要數據、重要案例、重要活動(dòng)進(jìn)行收集和記載，做好階段性總結。

　　本學(xué)年，我縣完成30項20xx—20xx年度伊犁州教育科學(xué)規劃立項課題的結題評審工作，28項通過(guò)州課題評審委員會(huì )結題；申報34項“20xx年自治區校本課題研究”，立項16項，現正在結題之中；申報20xx—20xx年度州級課題70項，正在審批之中；個(gè)別學(xué)校承擔了國家十二五規劃課題“少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中策略與方法研究”、“中小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗研究”、自治區“提高中小學(xué)書(shū)法寫(xiě)字教育質(zhì)量與效益的結合研究課題”等多項國家級、自治區級課題的子項目研究任務(wù)。

　　扎實(shí)開(kāi)展校本教研工作。在課改之初，縣教研室下發(fā)了《縣中小學(xué)校本教研工作指導意見(jiàn)》，指導各校以新課改為背景，深入開(kāi)展以校為本的校本教研工作，力爭以教研模式的變革和教研實(shí)效的提高，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)4模式的轉變和教學(xué)實(shí)效的提高。目前，我縣校本教研工作初顯成效。一是部分學(xué)校建立了較完善的教科研運行機制，形成校長(cháng)室—教科室—教研組—備課組或課題組的教研管理網(wǎng)絡(luò )。如二小、二中、等。二是部分學(xué)校制定了合理可行的校本培訓、校本教研制度、規劃、計劃。三是教研室積極開(kāi)展“校際交流、聯(lián)片教研”，加大學(xué)區間的交流與合作，認真指導學(xué)校做好校本教研工作，提高我縣教研的整體水平，以教研促教改。目前為止，大部分學(xué)校能根據校本教研要求有序開(kāi)展校本教研工作。全縣教師在州級以上刊物上發(fā)表獲獎?wù)撐?00余篇。

　　通過(guò)課題研究活動(dòng)，既調動(dòng)了教師參與課改的熱情，又引領(lǐng)了課改工作，同時(shí)也培養了教師的教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　四、以隊伍建設為先導，提升課改執行力

　　推進(jìn)課程改革，教師是關(guān)鍵。教師的專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)Q定著(zhù)新課程改革實(shí)施的程度。

　　加大校本培訓力度，提升理論水平。

　　一是積極選派教師參加各級各類(lèi)培訓。各校大力支持教師外出學(xué)習。本年度，全縣選派教師參加“國培項目”、自治區小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩與教材培訓、自治區中學(xué)語(yǔ)文教師培訓、伊犁州直高中課改聯(lián)合教研、自治區高中骨干班主任培訓等培訓、觀(guān)摩活動(dòng)90人次；組織了4期骨干教師赴張家港培訓近百人。

　　二是結合我縣實(shí)際舉辦各類(lèi)培訓班，組織學(xué)校教師積極參訓。隨著(zhù)新課程不斷推進(jìn)和各學(xué)科20xx版課程標準的推行，為適應新形式，我縣邀請了3批教育專(zhuān)家進(jìn)鞏留講學(xué)培訓，參訓教師達900余人次；針對我縣雙語(yǔ)師資薄弱，舉辦了“雙語(yǔ)教師培訓班”和“小學(xué)語(yǔ)文培訓班”，參訓教師120人次；組織了“20xx年中小學(xué)教師白板培訓”，參訓教師300人次；在“自治區20xx年高中骨干班主任遠程培訓” 、“20xx年新疆中小學(xué)書(shū)法教材培訓”、“20xx年自治區中小學(xué)中青年骨干班主任培訓”遠程直播培訓中，參訓教師xx9人次；“20xx年自治區義務(wù)教育人教版教材培訓”遠程直播培訓中，參訓教師200余人；5 20xx年中考研討活動(dòng)160余人參加研討等。三是學(xué)校認真組織校本培訓。學(xué)校以各種形式組織教師學(xué)習，涉及各學(xué)科課程標準、課題研究常識、研究性學(xué)習知識、教學(xué)常規要求等內容。學(xué)習的內容貼近教學(xué)實(shí)際，指向新課程改革，有利于提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與科研水平。學(xué)校采取測試考核、撰寫(xiě)論文、教學(xué)展示等方式督查評價(jià)學(xué)習效果。如縣高級中學(xué)、塔斯托別鄉中學(xué)等。

　　落實(shí)青藍工程，實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)。我縣各校將落實(shí)青藍工程作為培養青年教師快速成長(cháng)的重要途徑。要求導師采取聽(tīng)課評課、疑難解答、檢查指導等方式，從備課、上課、布置作業(yè)、管理學(xué)生、課題研究、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等方面指導年輕教師。年輕教師虛心學(xué)習，自覺(jué)上進(jìn)，夯實(shí)教學(xué)基本功，提高素質(zhì)，向優(yōu)秀教師、骨干教師發(fā)展。特別是高級中學(xué)實(shí)施了任務(wù)驅動(dòng)，對作為徒弟的年輕教師提出“六個(gè)一”要求（即每周做一套高考試卷，每位青年教師承擔或參與一項研究課題，研讀一本教改論著(zhù)（文章），擬制一份合格試卷，上好一堂匯報課，寫(xiě)一篇教學(xué)感悟論文），期末撰寫(xiě)跟師總結，完成六個(gè)一要求，并對結對學(xué)習效果進(jìn)行考核評價(jià)，效果明顯。另外，高級中學(xué)還借助援疆教師，深入實(shí)施“青藍工程”。

　　積極組織比賽，搭建展示平臺。學(xué)校積極組織說(shuō)課、教師解題能力比賽及教學(xué)論文評比等各類(lèi)競賽，檢閱展示教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與課堂教學(xué)水平，樹(shù)立榜樣，總結推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗。為開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，鍛煉能力，組織教師積極參加上級組織的各種比賽，取得佳績(jì)。如參加自治區中小學(xué)語(yǔ)文錄像課評比2人獲獎；區中小學(xué)綜合實(shí)踐說(shuō)課比賽1人獲獎；區小學(xué)數學(xué)錄像課比賽1人獲獎；州中小學(xué)數學(xué)教師論文大賽4人獲獎等。

　　五、以評價(jià)改革為突破口，體現課改創(chuàng )新性課程評價(jià)主要從教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面開(kāi)展。

　　建立有利于教師主動(dòng)發(fā)展的評價(jià)機制。一是教師自我評價(jià)。每學(xué)年學(xué)校要求教師對照評價(jià)標準對自己的工作作出客觀(guān)的評價(jià)。二是學(xué)�？己嗽u價(jià)。

　　6突出多元性、發(fā)展性，不再簡(jiǎn)單地以考試成績(jì)評定教師，多方面綜合評價(jià)。如部分學(xué)校根據新課改的要求，結合教育實(shí)際，學(xué)校制訂了鼓勵教師創(chuàng )新的各項規章制度，獎勵在教育科研、教育改革上做出重大貢獻的教師，以此調動(dòng)教師創(chuàng )新的積極性和主動(dòng)性；高級中學(xué)從教師對學(xué)生選課的指導力度與實(shí)效、教學(xué)效果、選修課開(kāi)設情況、課題研究成果、職業(yè)道德等方面進(jìn)行。目前教師評價(jià)已制定評價(jià)細則并據此進(jìn)行學(xué)年綜合評價(jià)等。

　　建立有利于學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià)機制。一是采用“自我評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、老師評價(jià)”三結合方式，從社會(huì )責任感與創(chuàng )新精神、學(xué)業(yè)水平、日常表現、考勤等方面進(jìn)行，突出評價(jià)的過(guò)程性、創(chuàng )新性、互動(dòng)性；二是使用“賞識”評語(yǔ)制度。我縣要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評語(yǔ)時(shí)要用第二人稱(chēng)的語(yǔ)氣，同時(shí)要求堅持“賞識學(xué)生”的原則，給學(xué)生人文關(guān)愛(ài)，體現教師、學(xué)校對學(xué)生個(gè)性特長(cháng)、興趣愛(ài)好的肯定，指明努力方向；三是實(shí)行學(xué)分制管理。高級中學(xué)制定包括綜合評價(jià)、公示學(xué)分、認定學(xué)分、認定注冊、建立學(xué)生學(xué)分檔案在內的學(xué)分認定程序，力求學(xué)分制管理有序進(jìn)行，確保學(xué)分認定的公平性、權威性、導向性。目前學(xué)生評價(jià)方案正在制定以“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”為基礎的綜合評價(jià)體系。

　　六、以反思總結為動(dòng)力，推進(jìn)課改進(jìn)程

　　全縣初中新課程改革進(jìn)展順利，成績(jì)顯著(zhù)，但從整體看，發(fā)展不平衡，在實(shí)施的廣度和深度方面還存在一些問(wèn)題：

　　一是對新課改認識不夠，觀(guān)念轉變不夠徹底，教師難以把握教學(xué)內容的深廣度，師生有效互動(dòng)的課堂仍然偏少；

　　二是新的評價(jià)體系尚在探索之中，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀(guān)難以揚棄；

　　三是師資隊伍結構性缺編，尤其是部分農村學(xué)校在音、體、美、校本課程的開(kāi)發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設上師資缺乏；

　　四是全縣各個(gè)學(xué)校的課改工作發(fā)展不平衡。部分學(xué)校重視不夠，教研活動(dòng)組織不到位，課改工作相對滯后。

　　7為推進(jìn)課程改革，需要不斷反思，認真總結，努力從以下方面改進(jìn)。一是加強新課程實(shí)踐研究，切實(shí)轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式；二是聚焦課堂，加強常態(tài)課課堂教學(xué)的評估指導，全面提高課堂效率；三是改進(jìn)教師研訓方式，把課堂教學(xué)作為教師培訓和教育科研的重點(diǎn)；四是關(guān)注師生身心發(fā)展狀態(tài)，完善與新課程相配套的評價(jià)體系；五是加強教學(xué)資源整合，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)均衡發(fā)展；六是加大督導檢查的力度。

　　在課改歷程中，面對改革進(jìn)程中諸多困惑和變數，我縣努力用改革的思路克服工作中的困難，用發(fā)展的方法解決前進(jìn)中的問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中前進(jìn)，使課程改革成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，成為提升教師素質(zhì)的載體，成為學(xué)生自我完善的空間，成為教育事業(yè)騰飛的平臺。

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