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關(guān)于課程建設的調研報告
在我們平凡的日常里，我們都不可避免地要接觸到報告，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。我們應當如何寫(xiě)報告呢？下面是小編整理的關(guān)于課程建設的調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于課程建設的調研報告1
一、調研背景
江蘇省普通高中課程基地于20xx年4月啟動(dòng)，歷時(shí)一年多。課程基地的建設是為了落實(shí)國家和省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要精神，進(jìn)一步深化基礎教育課程改革，進(jìn)一步轉變教學(xué)方式，從而實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經(jīng)產(chǎn)生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問(wèn)題，亟待構建適合普通高中課程基地發(fā)展的機制。
二、基本情況
20xx年8月，江蘇省教育廳遴選出31個(gè)普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學(xué)校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的特色課程。
�。ㄒ唬┦着≌n程基地的研究領(lǐng)域
從研究領(lǐng)域看，首批31個(gè)省課程基地可分為以教育拓展為核心的語(yǔ)文、外語(yǔ)、地理等文科類(lèi)課程；以實(shí)驗為核心的數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科類(lèi)課程；以實(shí)踐為核心的航空航天、STS、系統思考等學(xué)科綜合交叉型課程；以當地文化為核心的濕地文化、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術(shù)類(lèi)課程。各類(lèi)課程所占比例，如圖1所示。
從課程性質(zhì)看，上述課程基地又可分為語(yǔ)文課程、生物課程等學(xué)科類(lèi)課程；數學(xué)應用與創(chuàng )新、體驗性化學(xué)等學(xué)科應用型課程；“模擬聯(lián)合國”“環(huán)境·生命”等實(shí)踐活動(dòng)型課程。其所占比例，如圖2所示。
�。ǘ┱n程基地區別于其他基地的特征
普通高中課程基地不同于原有的以學(xué)科建設為核心的學(xué)科基地，也不同于以培養應用型技術(shù)人才為目標的高校實(shí)訓基地，它關(guān)注的是特色課程的開(kāi)發(fā)與建設。表1 課程基地與學(xué)科基地以及實(shí)訓基地的比較
普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究應扎根在教育實(shí)踐的土壤之中，對具體的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。
表2 普通高中課程基地與高校教科研基地的比較
通過(guò)以上比較可知，普通高中課程基地應以滿(mǎn)足學(xué)生多元化需求為起點(diǎn)，以特色課程的開(kāi)發(fā)與建設為核心，確定課程的價(jià)值定位、內容呈現和教學(xué)設計，在建設自身的同時(shí)，為其他學(xué)校提供具有一定推廣價(jià)值的課程開(kāi)發(fā)和基地建設的經(jīng)驗。
三、應注意的問(wèn)題
由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過(guò)程中，在基地的建設思路、課程的內容選擇、教學(xué)的活動(dòng)方式等方面出現了一些問(wèn)題，在后續的基地建設中應注意避免。
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各課程基地的建設既應重視實(shí)驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學(xué)改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實(shí)施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。
一般來(lái)說(shuō)，軟件的健全相較硬件建設是一個(gè)長(cháng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，不是短期內就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續性，虎頭蛇尾，則難以實(shí)現設計申報之初的目標。
�。ǘ┱n程活動(dòng)要注意避免空洞低效
活動(dòng)形式是課程內容的載體，恰當的活動(dòng)形式是課程順利開(kāi)展的保障。學(xué)校在申報課程基地時(shí)應展開(kāi)深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動(dòng)。
一般來(lái)說(shuō)，課程基地在規劃時(shí)確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)教師，未能設計出互動(dòng)、創(chuàng )新的活動(dòng)形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢。
�。ㄈ┱n程實(shí)施要注意避免被動(dòng)參與
教師是課程基地教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導因素；學(xué)生是課程基地活動(dòng)的主體，是課程基地的直接受益者。課程內容的有效內化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學(xué)生發(fā)掘潛能。
但若基地在設計課程時(shí)，未能夠對學(xué)習過(guò)程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學(xué)法和教育管理等各相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分系統的研究，在課程實(shí)施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態(tài)對待課程基地的活動(dòng)，則課程基地也無(wú)法實(shí)現促進(jìn)師生共進(jìn)的目的。
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課程基地在規劃時(shí)應注意吸收周邊學(xué)校優(yōu)秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開(kāi)發(fā)的特色課程不僅能夠滿(mǎn)足本校學(xué)生的需求，也能夠促進(jìn)周邊學(xué)校的共同發(fā)展。
若課程基地缺乏專(zhuān)職教師，兼職教師精力不夠，其他學(xué)校的教師對課程基地的了解不足，學(xué)生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學(xué)校，其使用率也就不高。
四、措施建議
進(jìn)一步豐富課程基地的內涵，創(chuàng )新課程活動(dòng)形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實(shí)現其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著(zhù)力思考的關(guān)鍵點(diǎn)。我們認為，只有將課程基地的規劃、開(kāi)發(fā)、建設、使用和評價(jià)各環(huán)節有效銜接，才能使建成的基地具有一定的.典型性、先進(jìn)性、創(chuàng )新性、人本性、開(kāi)放性和示范性，成為區域內該課程的中堅力量和品牌標志。
�。ㄒ唬┛傮w構思課程基地的規劃
為在五年內建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門(mén)可對區域內課程基地的建設做一個(gè)整體規劃。對于愿意申報課程基地的學(xué)校，教育主管部門(mén)可充分考慮其基礎條件和發(fā)展優(yōu)勢，兼顧不同類(lèi)型的學(xué)校，使各級各類(lèi)學(xué)校凸現各自的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學(xué)科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網(wǎng)絡(luò )狀分布，如圖３所示。
圖3 課程基地規劃的主要形式
1．輻射狀分布。適用于同種學(xué)科的課程基地，以區域內省級課程基地為核心，帶動(dòng)市級、校級課程基地共同發(fā)展。
2．帶狀分布。適用于不同學(xué)科的課程基地，區域內不同學(xué)校，形成各具特色、主題互補的課程基地。
3．網(wǎng)狀分布。適用于學(xué)科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經(jīng)驗，有利于優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。
隨著(zhù)區域內課程基地的增多，不同研究方向、不同類(lèi)別的課程基地，將形成一個(gè)三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網(wǎng)絡(luò )。
�。ǘ┤嫜杏懻n程基地的開(kāi)發(fā)
普通高中課程基地的開(kāi)發(fā)應通過(guò)學(xué)研互動(dòng)，孕育優(yōu)勢課程，培養創(chuàng )新人才。
1．依托學(xué)科前沿。課程基地應以各學(xué)科前沿為依托，以課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革為主線(xiàn)，使教學(xué)改革與課程開(kāi)發(fā)密切結合，把學(xué)科研究的新成果適當地融入課程中，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現代科技和社會(huì )發(fā)展打好基礎。
2．整合知識經(jīng)驗。課程內容的建構體系應沿著(zhù)“人的生活——人的現實(shí)生活——人的可能生活”之間的溝通而展開(kāi)，將課程知識與學(xué)生經(jīng)驗整合。在課程開(kāi)發(fā)之初既應考慮課程的總體框架、結構特點(diǎn)等概貌，又應從內容體系、編制原則等中觀(guān)層面進(jìn)行研究，還應從概念引入、課程內容的呈現等微觀(guān)層面加以分析。
3．強化實(shí)踐活動(dòng)。課程基地的開(kāi)發(fā)應充分重視實(shí)踐與活動(dòng)，課程活動(dòng)的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調，提高學(xué)生對實(shí)踐過(guò)程中所涉及的理論問(wèn)題的辨析能力，使那些基礎扎實(shí)、創(chuàng )新意識強的學(xué)生得到更好的培養，為他們脫穎而出創(chuàng )造條件。
4．突出能力培養。課程基地應注重學(xué)生信息加工能力、多樣性的動(dòng)態(tài)思維能力和實(shí)驗能力的培養，強調對學(xué)生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環(huán)境的適應性、研究工作有序性的培養，使他們逐漸養成協(xié)作意識，形成社會(huì )責任感。
�。ㄈ┱w推進(jìn)課程基地的建設
1．制定合理的建設發(fā)展規劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長(cháng)周期項目發(fā)展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開(kāi)發(fā)的必要性，也考慮課程實(shí)施的可能性。
2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進(jìn)性；另一方面，重視基地的建設內涵，關(guān)注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。
3．建設學(xué)科融合的教學(xué)平臺。課程基地應打破學(xué)科壁壘，建設跨學(xué)科的教學(xué)研究平臺，引領(lǐng)教師開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)研究工作，幫助學(xué)生認識新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì )探究學(xué)習、自主學(xué)習與合作學(xué)習，培養他們的創(chuàng )新精神。
4．創(chuàng )設開(kāi)放共享的教學(xué)環(huán)境。課程基地應依托高校、建立聯(lián)盟、利用社區，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學(xué)心理學(xué)研究新進(jìn)展不斷拓寬師生的視野；建立學(xué)校聯(lián)盟，可以共享教學(xué)資源，及時(shí)輻射成果；利用社區資源，聯(lián)合工廠(chǎng)、博物館、科研院所等，能夠增進(jìn)課程基地與社會(huì )的聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
�。ㄋ模┖侠戆才耪n程基地的使用
1．開(kāi)發(fā)多維課程資源。課程基地應組建由課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、中學(xué)教師和技術(shù)人員組成的開(kāi)發(fā)團隊，自主開(kāi)發(fā)課程資源，將教學(xué)設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現實(shí)空間維度，為學(xué)習過(guò)程提供結構化組織和生態(tài)化的課程資源。
2．研究核心內容建模。課程基地應通過(guò)具體的教學(xué)案例，概括出同類(lèi)教學(xué)內容的基本思維特征和思維過(guò)程，通過(guò)思維加工，構建實(shí)例模型，再經(jīng)由后續教學(xué)實(shí)踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價(jià)值的子模型群。
3．開(kāi)展基地內外交流。課程基地應選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最普遍、最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題，將其轉化為課題，引領(lǐng)校際教研共同體展開(kāi)研究，為基地建設如何服務(wù)于課程改革提供示范，使課程開(kāi)發(fā)、管理的經(jīng)驗能對同類(lèi)學(xué)校產(chǎn)生輻射效應。
�。ㄎ澹┛茖W(xué)實(shí)施課程基地的評價(jià)
教育主管部門(mén)可建立健全課程基地的發(fā)展性評價(jià)體系，將目標、任務(wù)、責任、標準、監督、檢查、考核、獎懲等各環(huán)節有效銜接，以考核促進(jìn)課程基地的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
1．評價(jià)的內容方式。
�。�1）評價(jià)內容 對課程基地的評價(jià)可包括政策條件保障、建設和運作過(guò)程、目標與任務(wù)落實(shí)、實(shí)踐研究成果等方面的狀況�？己酥袘P(guān)注對引領(lǐng)同類(lèi)學(xué)校發(fā)展、體現學(xué)校辦學(xué)理念、解決學(xué)校特色發(fā)展等問(wèn)題的落實(shí)。
�。�2）評價(jià)方法 在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過(guò)基地例會(huì )、成果展示、專(zhuān)題研討、年度評議等方式，實(shí)行期滿(mǎn)綜合考核制、項目研究成果評審制、同類(lèi)學(xué)校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發(fā)展狀況進(jìn)行多元化評價(jià)。
2．評價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關(guān)鍵，以評價(jià)促發(fā)展。
�。�1）實(shí)行課程基地任期制 課程基地期滿(mǎn)，考核良好可以繼續掛牌�？己瞬缓细竦�，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學(xué)校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規劃下穩步發(fā)展的前提下，根據實(shí)際情況適當調整。
�。�2）促進(jìn)特色項目持續發(fā)展 課程基地的特色研究項目應具有一定的穩定性。任期滿(mǎn)后，各基地應根據課程實(shí)施情況對特色項目作適當的調整、優(yōu)化與發(fā)展，實(shí)現課程基地研究?jì)热菹到y化的滾動(dòng)和深化，實(shí)現可持續性發(fā)展�；匾部蛇x擇與原有特色課程相關(guān)的創(chuàng )新項目，不斷創(chuàng )造新的亮點(diǎn)。
結束語(yǔ)
普通高中課程基地的建設是一項創(chuàng )新性很強的教育實(shí)踐，預示著(zhù)我省教育改革新的契機即將到來(lái)，將成為大力倡導特色發(fā)展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個(gè)長(cháng)期的、持續發(fā)展的任務(wù)，目前的開(kāi)發(fā)與建設都是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，尚存在許多問(wèn)題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿(mǎn)激情，又尊重規律，在不斷總結經(jīng)驗教訓的過(guò)程中，關(guān)注實(shí)踐、加強研究、重視積累，探索出規范而有效的建設途徑。
關(guān)于課程建設的調研報告2
一、調研的背景
校外教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是學(xué)校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過(guò)程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程能夠最大吸引青少年學(xué)生的興趣，能夠真正有助于中小學(xué)生素質(zhì)的提高，這是十分重要的問(wèn)題。
雨花臺區青少年活動(dòng)中心一直重視中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程建設。在活動(dòng)中鼓勵教師創(chuàng )新新課程，每學(xué)期都有2—3門(mén)新課程推出，深受前來(lái)參訓活動(dòng)的師生、來(lái)檢查的領(lǐng)導的好評。20xx年又被雨花臺區青少年活動(dòng)中心確定為課程建設年，我們將通過(guò)具體的調研開(kāi)發(fā)確立更多更有生命力的新課程。
二、調研的經(jīng)過(guò)
確立課程調研的目標后，學(xué)校黨政領(lǐng)導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區中小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐課程問(wèn)卷調查表。我們確定本次調研對象為：
1．初中一年級至初三年級學(xué)生。
2．小學(xué)四年級至六年級學(xué)生。
學(xué)校領(lǐng)導分成多個(gè)小組，深入各中小學(xué)師生中開(kāi)展廣泛的調查。
本次調研的形式有：填寫(xiě)問(wèn)卷調查、教師座談會(huì )、學(xué)生座談會(huì )、家長(cháng)反饋等，通過(guò)調研摸清學(xué)生對我們青少年活動(dòng)中心現開(kāi)設課程的喜好情況，分析學(xué)生需要什么樣的課程，從而有針對性地開(kāi)發(fā)、設置新的課程。
三、調研的思考
通過(guò)一系列調研，我們認識到：要提高校外教育的實(shí)效性，充分開(kāi)發(fā)、設置校外特色課程是非常重要的。
�。ㄒ唬┏浞终J識校外教育組織在開(kāi)發(fā)校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規定、地方指導、學(xué)校組織開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。它的創(chuàng )生“是我國基礎教育課程教育的'新突破，是我國基礎教育課程形態(tài)的新構建，它體現了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為培養目標的素質(zhì)教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實(shí)施范圍和水平的因素。
校外特色課程資源可分為校內資源和校外資源。校外特色課程資源是根據課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內課程資源，超出學(xué)校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構、企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)、機關(guān)、軍隊、文化遺址，各類(lèi)專(zhuān)家、名人、先進(jìn)人物等廣泛的社會(huì )資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡(luò )資源。
�。ǘ┪覀冊诠ぷ髦腥绾卧O置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開(kāi)發(fā)校外教育特色課程資源。
校外特色課程資源極其豐富。從類(lèi)型上看有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動(dòng)物植物、礦產(chǎn)資源、鄉土地理、自然景觀(guān)等等；社會(huì )生態(tài)資源，包括各類(lèi)機構、生產(chǎn)部門(mén)、服務(wù)行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、民風(fēng)民俗、人文景觀(guān)、網(wǎng)絡(luò )資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時(shí)還具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的。具體為：
1、現有資源的開(kāi)發(fā)。這是指符合課程資源條件、不需要進(jìn)行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過(guò)查閱課程資源管理數據庫，直接進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)。
2、根據校外教育的特點(diǎn)，設置特色課程。
校外教育與學(xué)校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務(wù)教育范疇，因此對青少年施教沒(méi)有強迫性，它的吸引力更多的來(lái)自于孩子興趣愛(ài)好和個(gè)性需求。這樣孩子參加校外教育活動(dòng)時(shí)，在選擇內容、形式、方法、時(shí)間和地點(diǎn)上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設置的課程項目來(lái)看，雖然知識的系統性不如學(xué)校教育，但大量的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學(xué)、文史、藝術(shù)、體育等方面課程的實(shí)踐環(huán)節入手，充分利用自身的優(yōu)勢，設置多樣化的課程，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng )新空間。校外教育可以根據學(xué)校教育的需要，提供創(chuàng )新的活動(dòng)思路和方法。它可以及時(shí)創(chuàng )新活動(dòng)載體，滿(mǎn)足社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)和孩子的發(fā)展需求�，F代社會(huì )需要人們具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，校外教育的內容和形式在提高青少年適應環(huán)境的技能和本領(lǐng)方面，具有不能替代的作用。
四、我們采取的對策
根據校外教育的特點(diǎn)以及我校的實(shí)際情況，調研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。
“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動(dòng)）要與學(xué)校教育相銜接，突出課程（活動(dòng)）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，以整個(gè)社會(huì )為大課堂，以實(shí)踐體驗為特征開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)及教育教學(xué)工作。從而，激發(fā)青少年主動(dòng)參與校外教育活動(dòng)的熱情，享受學(xué)習的自主性、選擇性及趣味性。
首先，為體現素質(zhì)教育的性質(zhì)、原則和特點(diǎn)，我們決定注重從以下四個(gè)方面設置校外教育活動(dòng)的課程：一是注重對所學(xué)習的領(lǐng)域和接觸的事物應采取的正確態(tài)度的引導；二是注重學(xué)習過(guò)程中應掌握的知識和技能的難度的把握；三是注重在學(xué)習過(guò)程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學(xué)習過(guò)程中應養成的行為和習慣。四個(gè)方面以正確的態(tài)度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個(gè)綜合性的總體目標。這四個(gè)方面內容的確立將滿(mǎn)足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學(xué)的對象；具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)但又不是專(zhuān)業(yè)學(xué)校，應面向有學(xué)習意愿的少年兒童；具體內容便于少年兒童接受，不過(guò)早地傳授枯燥的知識體系的內容；生動(dòng)活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統文化和世界優(yōu)秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專(zhuān)業(yè)知識，借此來(lái)完善和滿(mǎn)足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動(dòng)課程設置突出時(shí)代性，可以達到促進(jìn)少年兒童全面和終身發(fā)展的目的。
其次，“超市”模式課程設置更加關(guān)注青少年兒童的自主選擇和主動(dòng)探索，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好和性情陶冶，為他們的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統一，這是“超市”模式課程設置的重要特點(diǎn)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創(chuàng )造力；興趣可以加速兒童少年整體素質(zhì)的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創(chuàng )造條件來(lái)滿(mǎn)足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動(dòng)，在興奮和“不知不覺(jué)”中學(xué)到知識、學(xué)會(huì )技能、懂得做人、快樂(lè )進(jìn)步。從興趣發(fā)展到樂(lè )趣，再從樂(lè )趣發(fā)展到志趣。針對校外教育的實(shí)際情況，在確保不隨意增減課時(shí)和國家課程開(kāi)齊、上足、教好的前提下，我們開(kāi)設“課程超市”讓學(xué)生自由參加選擇課程參加培訓，滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習興趣�！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進(jìn)行學(xué)習，有利于培養更多有潛力的、有專(zhuān)長(cháng)能夠滿(mǎn)足社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面需求的人才。
“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動(dòng)課、校本課、特色課；從種類(lèi)上看具體可以分為學(xué)科類(lèi)的課程（寫(xiě)作、奧數、英語(yǔ)等）、活動(dòng)類(lèi)選修課程（聲樂(lè )、舞蹈、武術(shù)、乒乓球等文體類(lèi)；攝影、插花、盆景花卉等藝術(shù)類(lèi)；新聞采訪(fǎng)、英語(yǔ)會(huì )話(huà)、天文觀(guān)測等興趣類(lèi)等等）、探究類(lèi)的選修課程（學(xué)科知識競賽輔導、科技發(fā)明等等）。
把課程的選擇權交還給青少年，將增強青少年學(xué)習的自主性，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進(jìn)而培養青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們的個(gè)性?xún)?yōu)先發(fā)展，然后就能夠不斷開(kāi)闊視野，增長(cháng)見(jiàn)識，成為具有未來(lái)社會(huì )素質(zhì)的高端人才。
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