小學(xué)教師隊伍建設的調研報告（通用18篇）

　　隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的小學(xué)教師隊伍建設的調研報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 1

　　根據教體局工作安排，12月6日，xx中心校組成了以周金凡主任為組長(cháng)、馬明林書(shū)記為副組長(cháng)、中心校其他人員為成員的調研組，對中小學(xué)教師隊伍建設情況進(jìn)行了調研，調研組先后召開(kāi)了教師代表、學(xué)校負責人參加的座談會(huì )，認真聽(tīng)匯報，廣泛征求意見(jiàn)，基本掌握了xx各中小學(xué)教師隊伍建設情況�，F將調研情況報告如下：

　　一、基本情況

　　目前，xx中心校轄區共有中學(xué)2所，27個(gè)教學(xué)班，在校生1968人，現有在編教職工145人；小學(xué)12所，96個(gè)教學(xué)班，在校生5215人，教職工261人。

　　近年來(lái)，xx中心校始終把中小學(xué)教師隊伍建設放在首要位置，不斷加大教師培訓力度，強化師德師風(fēng)建設，積極推進(jìn)教育人事制度改革，深入挖掘教師隊伍潛力，教師隊伍建設不斷進(jìn)步。

　　一是教師隊伍的整體水平不斷提高。從中學(xué)教師年齡結構分析：35歲以下教師66人，占教師總數的45.52%；36至45歲教師55人，占教師總數的37.93%；46—60歲教師30人，占教師總數的20.69%；一中、二中中青年教師占主體，并形成了合理的梯度。從農村小學(xué)教師年齡結構分析：35歲以下教師139人，占教師總數的53.26%；36至45歲教師77人，占教師總數的28.50%；46—60歲教師45人，占教師總數的`17.24%；教師年齡梯度不明顯。

　　從教師職稱(chēng)結構分析：有高級職稱(chēng)28人、中級職稱(chēng)178人，初級職稱(chēng)190人，員級職稱(chēng)5人，分別占專(zhuān)任教師總數的6.98%、44.39%、47.38%，1.25%，職稱(chēng)比例比較合理。

　　二是制度建設不斷強化。近年來(lái)，xx中心校先后制定出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強教師隊伍管理的意見(jiàn)》、《xx中心校教師隊伍管理暫行規定》等10余項促進(jìn)教師隊伍建設的政策規定，鼓勵教師參加學(xué)歷提高教育，堅持開(kāi)展中小學(xué)教師繼續教育，通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)”的方式，大規模培訓現有教師，形成了繼續教育、學(xué)歷提高教育、校本培訓相結合的教師培訓工作機制，教師隊伍建設走上了規范化、科學(xué)化的軌道。

　　三是師德創(chuàng )建活動(dòng)成效顯著(zhù)。近年來(lái)，xx中心校以“師德標兵”評選為抓手，以師德報告會(huì )為主要形式，狠抓了師德培訓、師德考核工作，并把師德師風(fēng)建設與各類(lèi)評先樹(shù)優(yōu)相結合，有力地促進(jìn)了教師隊伍整體素質(zhì)提高。中小學(xué)涌現出了一大批優(yōu)秀教師、業(yè)務(wù)骨干和師德標兵。目前，中小學(xué)有省特級教師1人，省級學(xué)科帶頭人教師2人，省級骨干教師3人，市級學(xué)科帶頭人26人，市級骨干教師28人。

　　二、存在的問(wèn)題

　　從教師隊伍來(lái)看，有四個(gè)問(wèn)題比較突出：

　　一是教師隊伍老齡化嚴重。小學(xué)教師平均年齡41歲，30歲以下教師只占

　　14.2%，46歲以上教師占19%。自20xx年至今，小學(xué)教師隊伍中離退休人員已達72人。55周歲以上的男教師和50周歲以上的女教師已達6人。如果根據省里規定的師生比例核編，農村小學(xué)教師超編，但由于農村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散，任課教師年齡偏大，不能在教學(xué)第一線(xiàn)的人員較多，因此，小學(xué)實(shí)際缺教師36名。為滿(mǎn)足教育教學(xué)的基本需要，教師的缺口只好由代課教師來(lái)補充。

　　二是教師學(xué)科結構不合理，工作量過(guò)大。按省里規定的“開(kāi)齊課程，開(kāi)足課”的要求，小學(xué)各個(gè)年級必須開(kāi)齊音樂(lè )、體育、美術(shù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)課，小學(xué)三年級以上必須開(kāi)設英語(yǔ)、計算機課，這些學(xué)科都需要專(zhuān)業(yè)對口的教師執教。由于教師缺乏，教非所學(xué)、學(xué)非所教以及一人代多科的現象不同程度上存在。

　　三是教師職稱(chēng)福利待遇較低。一是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)不合理：共有小學(xué)教師261名，沒(méi)有高級職稱(chēng)的教師，使長(cháng)期工作在艱苦環(huán)境下的教師們很難接受。二是教師工資福利低。僅在工資表上看，同樣學(xué)歷、教齡和職稱(chēng)的教師，農村中小學(xué)教師的工資就比市直中小學(xué)教師低四五百元，這給中小學(xué)教師隊伍的穩定帶來(lái)負面影響。

　　三、建議

　　要解決鄉鎮中小學(xué)教師結構不合理的現象，政府：

　　一是要建立嚴格的教師準入制度，堅持新進(jìn)教師必須具有教師資格和相應的學(xué)歷條件，所有教師必須持有相應層次教師資格證書(shū)上崗；要優(yōu)化教師隊伍，逐步解決師資在年齡、來(lái)源、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)等方面存在的結構性問(wèn)題。盡快改善教師隊伍結構。

　　二是要建立新教師年補充機制，為保證教育事業(yè)持續健康發(fā)展，政府應根據教師隊伍年齡、學(xué)科結構情況，在計劃內，通過(guò)考試的形式公開(kāi)招聘新教師，逐步解決農村教師隊伍老齡化和部分學(xué)科教師缺額現象。

　　三是要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學(xué)校核定編制時(shí)另外增加5%—10%的后備師資儲備編制。四是要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的激勵機制，為鼓勵廣大教師特別是農村中小學(xué)教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表，當稱(chēng)職的教師，在教師職務(wù)評聘、評先樹(shù)優(yōu)、年度考核等活動(dòng)中，要向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 2

　　按照市政府xx市長(cháng)關(guān)于“全市教育教學(xué)質(zhì)量提升”調研的委托和要求，市政協(xié)首先開(kāi)展了我市農村小學(xué)教師隊伍建設情況的專(zhuān)題調研。調研采取聽(tīng)取匯報、查閱資料、調查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì )、實(shí)地察看等方式進(jìn)行。通過(guò)對棋盤(pán)、馬陵山、窯灣、時(shí)集、合溝等8個(gè)鎮10所小學(xué)的調查走訪(fǎng)，初步掌握了情況，現將有關(guān)調研報告如下：

　　一、基本情況

　　目前，全市共有農村小學(xué)94所，教學(xué)班1244個(gè)，在校小學(xué)生80568人，在編農村小學(xué)教職工3294人，其中專(zhuān)任教師3011人，教輔及工勤人員等283人，師生比為1：24.5（標準師生比應為1：21），今年9月份開(kāi)學(xué)后，師生比將達到約1：30。

　　因年高體弱、患重大疾病或精神病等原因不能擔任教學(xué)工作的近100人，借調到其他行業(yè)工作的57人。專(zhuān)任教師平均年齡42.7歲，其中具有中級職稱(chēng)的1761人，占58.5％，專(zhuān)科以上學(xué)歷2569人，占85.3％。

　　總的來(lái)看，教師隊伍整體素質(zhì)比以往有所提高，但總體數量嚴重不足，年齡、性別、學(xué)歷及學(xué)科等結構均不盡合理。

　　二、突出問(wèn)題

　�。ㄒ唬�“缺”，即教師數量不足，缺口較大。近年來(lái)，我市學(xué)齡兒童數量急劇增長(cháng)，給全市小學(xué)帶來(lái)沉重的壓力。20xx年9月份，小學(xué)一年級即將入學(xué)新生23000多人，六年級畢業(yè)約6000人，小學(xué)在校生凈增17000多人，其中，農村凈增xx000人。

　　20xx年末，全市農村在校學(xué)生將達到95000人，按照基本的師資配比1：21計算，小學(xué)將缺教師1200余人；預計20xx年在校學(xué)生將達111800人，將缺小學(xué)教師20xx余人。

　　20xx年，全市退休小學(xué)教師180多人，其中，農村退休105人，但今年農村僅招錄新教師30人，師資力量嚴重不足，只好聘用大量的臨代教師。臨代教師素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。據統計，20xx年，時(shí)集鎮小學(xué)教師缺口135人，臨代71人；高流鎮小學(xué)教師缺口97人，臨代65人。雙塘鎮小學(xué)教師缺口96人，臨代70人；合溝鎮小學(xué)教師缺口55人，臨代40人。

　�。ǘ�）“老”，即教師年齡結構不合理，老齡化嚴重。目前，全市農村學(xué)校50歲以上的教師共1042名，占總數的31.6％，30歲以下的教師只有627名，占總數的19％。

　　村級小學(xué)更為嚴重，在一線(xiàn)教學(xué)的多是50歲以上的教師，出現了“爺爺奶奶教小學(xué)”的普遍現象。我們走訪(fǎng)的八個(gè)鄉鎮中，窯灣、合溝、新店、高流等鎮50歲以上的教師比例達到40％左右。

　　馬陵山鎮廣玉小學(xué)教師平均年齡超過(guò)53歲，已經(jīng)連續7年沒(méi)有進(jìn)一位年輕教師。盡管近年來(lái)我市也先后招聘了部分年輕教師，但面對激增的小學(xué)生源和已經(jīng)老齡化的教師隊伍，無(wú)疑是杯水車(chē)薪。

　　這些年齡偏大的教師無(wú)論從精力、知識構成還是教育思想來(lái)說(shuō)，面對教育發(fā)展和新課程改革都顯得力不從心，絕大部分老教師不會(huì )使用多媒體，不會(huì )制作課件，教育理念、教育手段落后，教育方式依然是穿新鞋走老路。小學(xué)生正處于好奇和探究的時(shí)期，老齡化的教師很難與他們產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生們不愿與他們親近，不利于和諧師生關(guān)系的構建。城區教師老齡化現象雖然比鄉鎮略好，但也不容樂(lè )觀(guān)。新安小學(xué)、新華小學(xué)等學(xué)校10多年來(lái)沒(méi)有招錄新教師，教師平均年齡均超過(guò)40歲。

　�。ㄈ�）“偏”，即教師性別結構不合理，女教師偏多。從最近幾年我市招收的新教師來(lái)看，女性占85％以上。我們走訪(fǎng)的農村小學(xué)，女教師均達到70％左右。

　　性別比例嚴重失調，不利于孩子的健康成長(cháng)。小學(xué)生處在性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要來(lái)自?xún)煞N性別的教育和滋養，如果孩子從幼兒園到中學(xué)，甚至大學(xué)都在單性的氛圍中成長(cháng)，顯然不利于他的全面發(fā)展。棋盤(pán)鎮中心小學(xué)的金蒙老師說(shuō)：“在現代家庭中，因為父親多數忙于事業(yè)，孩子和母親相處的時(shí)間相對多一些；在學(xué)校里，又是女教師多，孩子一直在女性多的環(huán)境中成長(cháng)，可能會(huì )造成他們‘陰柔有余，剛強不足’�！蓖獾嘏�教師因鄉村小學(xué)生活不便，許多人想方設法考走，存在一定的不穩定因素。

　�。ㄋ模�“兼”，即學(xué)科結構不合理，教師大多身兼多門(mén)課程。據統計，全市農村小學(xué)音樂(lè )教師55人，美術(shù)66人，信息技術(shù)31人，勞動(dòng)技術(shù)僅有2人。

　　按照課程設置等相關(guān)規定，音樂(lè )應為223人，美術(shù)應為223人，信息技術(shù)應為112人，勞動(dòng)技術(shù)應為112人。教師學(xué)科結構的不合理導致大多數教師并非固定教授某一學(xué)科，據統計，在農村小學(xué)，專(zhuān)業(yè)對口的教師只有46.8％，學(xué)非所教、教非所學(xué)現象非常普遍。棋盤(pán)鎮有10所小學(xué)，5748名小學(xué)生，但是全鎮只有一位專(zhuān)業(yè)的小學(xué)音樂(lè )教師，大多數的音樂(lè )課只能由非專(zhuān)業(yè)老師兼任，教非所長(cháng)，質(zhì)量受影響。王樓小學(xué)全校只有一位教師是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，其余都是經(jīng)過(guò)培訓以后轉行教英語(yǔ)的，他們的專(zhuān)業(yè)素養無(wú)法與專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師相比，存在發(fā)音錯誤、讀寫(xiě)、翻譯能力欠缺等問(wèn)題。

　　有的村小一、二年級均長(cháng)期實(shí)行包班教學(xué)，包班教師一般要教小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、思品、科學(xué)、音樂(lè )、體育、美術(shù)等多門(mén)課程，長(cháng)年累月一副面孔貫穿始終，造成學(xué)生厭學(xué)，老師厭教現象，這不僅違背了素質(zhì)教育的初衷，更不利于孩子的全面發(fā)展。

　�。ㄎ澹�“弱”，教師初始學(xué)歷較低，名優(yōu)教師偏少。按照目前有關(guān)要求，小學(xué)教師應有大專(zhuān)及以上學(xué)歷，但是，全市小學(xué)教師初始學(xué)歷是大專(zhuān)的750人，占總數的19.1％，其中，農村小學(xué)教師初始學(xué)歷為大專(zhuān)的僅為6xx人，占總數的18.6％；

　　大部分教師是上世紀七八十年代招錄民辦教師轉正的，或是上世紀九十年代末由我市教師進(jìn)修校培訓的，雖然許多教師按要求進(jìn)修了大專(zhuān)或以上學(xué)歷，但大部分是短期培訓或選學(xué)文科等易考專(zhuān)業(yè)，學(xué)非所教，僅是為了拿個(gè)文憑。

　　目前全市小學(xué)教師中，特級教師7人，農村僅有1人；徐州市級以上名師、骨干教師共有26人，農村6人；獲得新沂市級以上優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)基本功大賽一等獎的有xx8人，農村65人。

　　此外，由于各種原因，農村優(yōu)秀教師流失嚴重�！拔覀兠颗囵B一批優(yōu)秀骨干教師，要么被市里的學(xué)校選拔走了，要么自己通過(guò)各種途徑借調走，留不住人，我們也很無(wú)奈�！蹦虫傊行男�學(xué)負責人告訴我們。城鄉師資失衡造成農村教學(xué)質(zhì)量與城區差距越來(lái)越大，這不僅帶來(lái)城區學(xué)校生源的爆炸性增長(cháng)，更嚴重打擊了鄉鎮學(xué)校教師的積極性，形成了惡性循環(huán)。

　　三、建議及對策

　　如何立足現狀，優(yōu)化我市農村小學(xué)師資結構，努力建設一支數量適宜、分布均衡、結構合理、充滿(mǎn)活力、具有專(zhuān)業(yè)化水準的農村小學(xué)教師隊伍，是百姓十分關(guān)心、政府亟需解決的`問(wèn)題。為此，針對本次調查情況，結合教師專(zhuān)業(yè)化的內容和要求，我們提出以下意見(jiàn)和建議。

　�。ㄒ唬┍M快完善教師補充機制。

　　一是及時(shí)補充缺編教師。鑒于農村教師總數每年2-3%的自然減員實(shí)際和生源暴增的情況，要定期核定編制，實(shí)行“定編定員定崗”，有計劃有步驟地充實(shí)教師隊伍，對年老體弱的教師，酌情辦理提前退休，保持教師隊伍良好的梯次結構，逐步改變老齡化現狀。

　　二是適當加大男教師招收比例。借鑒發(fā)達地區的先進(jìn)經(jīng)驗，教師招聘時(shí)可以探索試行男女生分別劃線(xiàn)。比如，南京六城區每年教師招考時(shí)，為了平衡男女教師的比例，女生的合格線(xiàn)要比男生高一些。實(shí)踐證明，雖然很多男教師筆試成績(jì)低于女教師，但進(jìn)入教學(xué)崗位后，創(chuàng )新能力、科研能力等遠遠優(yōu)于女教師，很多人迅速成長(cháng)為骨干或者教學(xué)能手。

　　三是加大薄弱學(xué)科教師的招收比例。近幾年的教師招考中，主要偏重語(yǔ)、數、外教師的招錄，音、體、美等藝術(shù)學(xué)科教師招錄較少，建議根據農村小學(xué)實(shí)際情況，適當增添補充“小科”專(zhuān)業(yè)教師，讓農村孩子享受與城里孩子同樣的教育教學(xué)條件，陶冶藝術(shù)情操。

　　四是穩定臨代教師隊伍。目前，全市臨代教師已達1100人。有的人已經(jīng)代課十多年，長(cháng)期的低待遇，無(wú)編制，導致很多代課教師心生怨氣，紛紛轉崗，存在很大的不穩定因素；學(xué)校因長(cháng)期負擔代課教師的工資，往往不堪重負。建議采取切實(shí)措施，穩定臨代教師隊伍，財政承擔臨代教師工資，切實(shí)減輕學(xué)校負擔。

　�。ǘ�）切實(shí)加大教師培訓力度。

　　一是提高教師學(xué)歷層次。制定農村小學(xué)在崗教師學(xué)歷提高計劃，鼓勵、安排學(xué)歷不達標的教師在不影響正常教學(xué)情況下參加函授學(xué)習、自學(xué)考試等學(xué)歷提高教育，并給予一定的政策、經(jīng)濟支持；教育部門(mén)可將學(xué)歷達標情況，納入申報職稱(chēng)和年終考核評價(jià)體系，增強教師的危機感和緊迫感，提高積極性和主動(dòng)性。

　　二是加強教師業(yè)務(wù)培訓。建議教育部門(mén)把培訓工作重點(diǎn)放在農村,本著(zhù)“面向全員,注重農村,按需培訓”的原則,依據“全面指導,重點(diǎn)幫扶”的工作思路,加大培訓力度,采取脫產(chǎn)學(xué)習、研討班、觀(guān)摩會(huì )等多種培訓形式，積極探索適應農村教師培訓的有效途徑,讓他們在學(xué)習中開(kāi)闊視野，交流提高，增強教育教學(xué)水平，提高農村師資整體素質(zhì)，縮小城鄉教師的差距,促進(jìn)教師資源的均衡發(fā)展。

　　三是注重名優(yōu)教師培養。成立名師工作室，精心培育一批優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師（含特級教師）等，定期進(jìn)行名優(yōu)教師評選活動(dòng)，形成名優(yōu)教師培養評選長(cháng)效機制。適當調整我市名優(yōu)教師津貼制度，在考核的基礎上發(fā)放一定金額的政府津貼，在精神上、物質(zhì)上給予教師全方位的鼓勵和支持。逐步形成一支隊伍強大、富有活力、多種層次的名優(yōu)教師隊伍。

　�。ㄈ�）加快優(yōu)化現有教師資源。

　　一是借用初中教師資源。目前，各初中大都有富余師資，可以把各鎮五、六年級小學(xué)生調到就近的初中就學(xué)，讓初中暫時(shí)“閑置”的教學(xué)資源“動(dòng)起來(lái)”，緩解小學(xué)師資壓力。

　　二是安排初中教師回流。將當年小學(xué)教師富余時(shí)流向初中的小學(xué)教師，適當安排調回小學(xué)，緩解小學(xué)師資不足的壓力。

　　三是優(yōu)化環(huán)境。財政、政府、教育等部門(mén)要在資金投入上向農村學(xué)校傾斜，完善基礎設施建設，合理配置資源，改善農村教師的工作條件和生活條件。優(yōu)先實(shí)施農村教師安居工程，重點(diǎn)解決新招的外地教師居住問(wèn)題；對因家境、身體等原因出現生活困難的農村教師，應給予應有的關(guān)懷和救助，解決他們的后顧之憂(yōu)。

　�。ㄋ模┻m當提高農村教師待遇。

　　一是建議設立農村教師獎勵專(zhuān)項資金，獎勵長(cháng)期扎根農村且成績(jì)優(yōu)秀的教師；定期調整農村班主任津貼，且隨工資按月發(fā)放。

　　二是評優(yōu)樹(shù)先上向農村教師傾斜。先進(jìn)典型、職稱(chēng)評定等，同等條件下，農村教師要優(yōu)先，比例也要提高。

　　三是建議設立農村教師交通津貼制度。以距離縣城遠近公里數的班車(chē)費用為依據，制定統一的發(fā)放額度，切實(shí)減輕農村教師負擔，提高他們扎根農村教育的熱情。真正做到以事業(yè)留人，以待遇留人。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 3

　　高素質(zhì)的教師隊伍，是提高教書(shū)育人質(zhì)量和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的保證。幾年來(lái)我校本著(zhù)“以改革促管理，向管理要質(zhì)量，向質(zhì)量要效益”的工作思路，大力加強教師隊伍建設，培養造就了一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教育教學(xué)能力和水平突出的優(yōu)秀教師。調研報告如下：

　　一、基本情況

　　我校位于西豐縣城南端，東臨西豐高中，南依西豐火車(chē)站，北靠小南路。學(xué)校創(chuàng )建于1970年，占地面積16146m2,建筑面積5460m2,現共有教學(xué)班20個(gè)，其中七年八年各7個(gè)班，九年6個(gè)班；學(xué)生1270名，其中七年426名，八年414名，九年430名；教職職工112名，其中領(lǐng)導班子成員10人，專(zhuān)任教師105人，45周歲以上的專(zhuān)任教師有25人，30周歲以下的專(zhuān)任教師17人。

　　高級教師38人，中級教師53人，男教師42人。編制數102人，不缺編，無(wú)代課教師。學(xué)歷都已到達大專(zhuān)以上學(xué)歷，本科教師為64人�，F到農村支教9人，省級骨干教師1名，市級骨干教師8名，縣級骨干教師10名，校級骨干教師13名�？h以上優(yōu)秀教師18名，縣以上優(yōu)秀班主任13名。

　　二、主要做法

　　1、精心組織，加強管理，確保教師素質(zhì)提高有效落實(shí)

　　為加強教師隊伍建設，學(xué)校成立了由校長(cháng)劉學(xué)仁任組長(cháng)的領(lǐng)導小組，工作中領(lǐng)導班子成員具有強烈的責任意識，工作主動(dòng)，全局觀(guān)念強，經(jīng)常深入調查研究，科學(xué)決策，認真解決教師在實(shí)際工作中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)校建立了標準的規章制度、崗位職責、考核細則和評估標準，在實(shí)施上做到“三保證、三落實(shí)”，即保證人員、保證內容、保證時(shí)間；落實(shí)計劃、落實(shí)考核、落實(shí)獎懲。

　　2、解放思想，更新觀(guān)念，為教育教學(xué)改革奠定思想基礎

　　解放思想，開(kāi)拓創(chuàng )新是做好各項工作的前提，“思路決定出路，觀(guān)念決定命運”，我們始終要求領(lǐng)導和教師樹(shù)立“以人為本”、“育人為本”的基本信念，改變教師中心觀(guān)，樹(shù)立師生互動(dòng)、交往的平等觀(guān)、學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀(guān)、評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)、面向每一個(gè)學(xué)生的全體觀(guān)。學(xué)校邀請市縣專(zhuān)家學(xué)者到校講學(xué)，派領(lǐng)導到洋思、衡水、杜郎口、許衡等中學(xué)“盜取真經(jīng)”，派教師到外縣市學(xué)校學(xué)習，舉辦校本研訓。領(lǐng)導和教師們耳濡目染，經(jīng)常被教育新理念、新思想不停地沖擊，切身感受到了先進(jìn)教育思想的力量，很快轉型，成為素質(zhì)教育中的佼佼者。

　　3、強化學(xué)習，不斷汲取，掌握教育教學(xué)理論和學(xué)科基本知識

　　學(xué)校采取集體學(xué)習與個(gè)人自學(xué)相結合的學(xué)習方式和教師論壇、骨干教師及名師講座等方法，組織教師認真學(xué)習現代教育教學(xué)理論、教育法律法規、各科教材教法、本學(xué)科的有關(guān)知識、基本方法和發(fā)展前沿理論知識，使廣闊教師能在教育科學(xué)理論的指導下從事教育實(shí)踐，遵循教育規律，把握教育改革的脈搏，以新課改嶄新的理念來(lái)武裝自己的頭腦并轉化為自己的具體教學(xué)行為，進(jìn)而形成在新的教育觀(guān)念下的教學(xué)風(fēng)格。

　　4、增強師德意識，提高師德修養，努力提升教師職業(yè)道德素質(zhì)

　　學(xué)校經(jīng)常采取會(huì )議、學(xué)習和活動(dòng)等教育形式，積極開(kāi)展家長(cháng)評教評校，學(xué)生評教，校長(cháng)熱線(xiàn)、“做學(xué)生喜愛(ài)的教師”等活動(dòng)，狠抓熱點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，解決難點(diǎn)，杜絕亂補課、亂發(fā)行、亂收費的現象。我們還注重加強教師間的和諧發(fā)展，每個(gè)班級教師的安排都是經(jīng)驗豐富的教師和經(jīng)驗缺乏的教師結合，知名度高的教師和知名度相對低的教師結合，精力充分的和精力不足的結合，老教師和新教師結合，對教師業(yè)績(jì)考核中有一項是年級所有教師集體的成績(jì)。

　　目前，我校教師已到達以事業(yè)心為基礎，以熱愛(ài)學(xué)生為核心，以虛心為動(dòng)力，以為人師表為準則的良好師德，并形成一股積極、進(jìn)取、創(chuàng )新的合力，營(yíng)造出“愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生樂(lè )業(yè)、獻身勤業(yè)”的良好氛圍，形成了二中人精神（即不計得失的犧牲精神、不甘落后的拼搏精神、愛(ài)生如子的園丁精神、認真執教的敬業(yè)精神、和諧發(fā)展的協(xié)作精神）。

　　5、以校本培訓為載體，進(jìn)行崗位大練兵，提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

　　校本培訓是教師主動(dòng)學(xué)習和自我發(fā)展的有效途徑，我們采取“走出去，請進(jìn)來(lái)”、“四會(huì )三課”、“紅燭工程”以及各種競賽活動(dòng)等形式，突出自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的校本培訓特點(diǎn)，開(kāi)展“鑄師德、練師功、磨師藝”的校本培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)能力，提升教師教學(xué)水平提升教師教學(xué)水平，到達具有使學(xué)生“一講就懂，一學(xué)就會(huì )，一用就靈”的能力。

　　6、加強青年教師的培養力度，為青年教師的快速成長(cháng)搭建平臺

　　青年教師的培養，是學(xué)校發(fā)展的'長(cháng)遠之計。

　　一是實(shí)施“青藍工程”，加強完善拜師帶徒工作，充分發(fā)揮師帶徒作用，跟蹤聽(tīng)課、評課。

　　二是開(kāi)展“青年教師教育基本功大賽”活動(dòng)

　　內容包括：上好一堂好課、設計一份經(jīng)典教案、說(shuō)課、寫(xiě)一篇教學(xué)經(jīng)驗總結或論文、典型個(gè)案、主題班會(huì )、展示一次專(zhuān)業(yè)特長(cháng)等、“青年教師教育教學(xué)研究會(huì )”活動(dòng)，盡最大可能提供展示教學(xué)水平的舞臺和給予優(yōu)秀的青年教師提供更多的外出學(xué)習的時(shí)機，讓他們盡快脫穎而出，擔當學(xué)校教育教學(xué)的重任。

　　三、存在問(wèn)題

　　1、教師的綜合素質(zhì)有待提高。有些教師業(yè)務(wù)能力不高，敬業(yè)心、責任感不強，工作不負責任，只教書(shū)不育人。有些教師全局觀(guān)念不強，不夠團結，不注意自身修養、形象。相當一部分教師教多科的能力弱，不適應新形勢發(fā)展的要求。

　　2、師資結構不合理。中青教師缺乏，男教師嚴重偏少。

　　3、管理體制制約學(xué)校發(fā)展。校長(cháng)沒(méi)有用人權，教師干多干少一個(gè)樣，聘用制流于形式。

　　4、辦學(xué)經(jīng)費明顯不足。近幾年，由于一費制的實(shí)施，教育經(jīng)費沒(méi)有及時(shí)到位，學(xué)校資金明顯不足，教學(xué)設備的改善跟不上課程改革的需要，嚴重阻礙了學(xué)校的發(fā)展。

　　幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)努力，我校逐步形成了一支有學(xué)識、有能力、合作力極強，“攻無(wú)不破，戰無(wú)不勝”的高素質(zhì)教師隊伍。學(xué)校校先后獲得省課改工作先進(jìn)集體、市精神文明單位和縣控輟保學(xué)先進(jìn)校等多項榮譽(yù)，學(xué)校教學(xué)成績(jì)年年都排在全縣第一名，在縣里的各項比賽中我們均進(jìn)入前三名，20xx的中考我們也取得了全縣個(gè)人成績(jì)最好、考取總人數最多、團體平均分最高、升學(xué)率第一的驕人戰績(jì)。成績(jì)只代表過(guò)去，今后我們還將乘著(zhù)素質(zhì)教育的東風(fēng)，在上級有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導和支持下，大膽探索，勇于拼搏，銳意改革，大力實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)我校教育事業(yè)持續、快速、健康發(fā)展，使我校逐步向校風(fēng)優(yōu)良、教風(fēng)嚴謹、學(xué)風(fēng)端正、校園文化豐富多彩、學(xué)生個(gè)性特長(cháng)得到充分發(fā)展、享有較高社會(huì )聲譽(yù)的育人搖籃邁進(jìn)！

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 4

　　根據黃曉武書(shū)記在市委常委會(huì )上的指示，市人大常委會(huì )高度重視對我市教育師資隊伍建設工作的調研，立即組織召開(kāi)協(xié)調會(huì )，傳達指示精神，常委會(huì )黨組書(shū)記、常務(wù)副主任方宗澤親自安排部署，多次督促、審閱調研報告，現將調研情況報告如下：

　　一、健全三大機制、加強隊伍建設

　　積極實(shí)施科教興市和人才強市戰略，不斷完善人才引進(jìn)、培養、管理和使用工作，我市教育師資隊伍建設取得了明顯成效，但還存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題。

　　截至目前，全市共有各級各類(lèi)學(xué)校（不含高校）737所，公辦學(xué)校教師核定編制18847人，實(shí)際在編在崗教師15929人。其中市直學(xué)校核定編制2837名，實(shí)際在崗2787人（含職業(yè)高中）；濉溪縣核定編制9551名，實(shí)際在崗6934人；相山區核定編制1487名，實(shí)際在崗1471人；杜集區核定編制2185名，實(shí)際在崗2331人；烈山區核定編制2751名，實(shí)際在崗2263人。教師學(xué)歷達標率,小學(xué)為100%,初中為100%，普通高中為97.92%。

　　為進(jìn)一步推進(jìn)我市教育師資隊伍建設，市人大常委會(huì )成立了以金文副主任為組長(cháng)，教科文衛工委及教育局負責同志為成員的調研組，前往我市教育局及4所中小學(xué)校，對我市教育師資隊伍建設情況開(kāi)展調研，分別聽(tīng)取了市教育局、相關(guān)學(xué)校的匯報，召開(kāi)了3次近40位中小學(xué)校長(cháng)、教師代表和人大代表參加的座談會(huì )。

　　目前，我市師資隊伍建設呈現總體穩定，好中有憂(yōu)的發(fā)展態(tài)勢，為打造我市一流的師資隊伍，市委市政府立足市情，著(zhù)眼于教師編制與實(shí)際需求之間的矛盾，加強教育師資隊伍建設，著(zhù)力在健全我市教育師資隊伍建設工作的“三大機制”上下功夫。

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化資源配置機制。

　　近年來(lái)，教育部門(mén)在優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，切實(shí)解決義務(wù)教育發(fā)展中的深層次矛盾，逐步消除城鄉、區域、學(xué)校間差距，高水平高質(zhì)量普及義務(wù)教育上做了大量的工作。

　　一是推進(jìn)中小學(xué)教師“無(wú)校籍管理”改革。出臺《淮北市人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設的意見(jiàn)》，明確在縣區范圍內，打破學(xué)校對教師的“一校所有”制，建立中小學(xué)教師“縣管校用”的管理體制，及時(shí)調配教師余缺，促進(jìn)教師資源均衡配置和學(xué)科配套合理化。

　　二是建立城鄉教師交流制度。印發(fā)了《淮北市義務(wù)教育學(xué)校校長(cháng)教師交流輪崗實(shí)施方案》，加強義務(wù)教育學(xué)校教師交流輪崗工作，推進(jìn)城鄉間校干和教師支教、調配等多種形式交流。

　　三是積極應對優(yōu)秀教師流失問(wèn)題。針對優(yōu)秀教師流失問(wèn)題，我市正在制定引進(jìn)優(yōu)秀教師實(shí)施辦法，目前正在廣泛征求意見(jiàn)，全國重點(diǎn)高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生和在職優(yōu)秀教師都是我們引進(jìn)的對象。

　�。ǘ�）健全教師激勵機制

　　為使教師在教育教學(xué)之實(shí)踐中不斷地成長(cháng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育部門(mén)針對性地建立和健全了相對完善的教師激勵機制。

　　一是不斷完善教師隊伍優(yōu)化與補充長(cháng)效機制。根據人員編制情況、教師隊伍結構和學(xué)校生源變化等因素，研究制定教師招聘計劃，報市編委和省教育廳審核批準后，按規定程序公開(kāi)招錄。近期將出臺《淮北市引進(jìn)優(yōu)秀教育人才實(shí)施辦法》，明確中小學(xué)�？梢栽诰幹苾纫�進(jìn)優(yōu)秀教師。

　　二是注重評優(yōu)評先的激勵作用。評優(yōu)評先向一線(xiàn)教師傾斜，向條件艱苦的農村學(xué)校傾斜。把評優(yōu)評先、晉職晉級等，與教師的工作業(yè)績(jì)掛鉤，確保把真正優(yōu)秀的教師選出來(lái)。進(jìn)修學(xué)習、校際交流、考察學(xué)習等優(yōu)先安排優(yōu)秀教師。

　　三是提高鄉村教師待遇。認真落實(shí)鄉村教師生活補貼政策，提高鄉村教師待遇，實(shí)施職稱(chēng)評聘傾斜政策，鄉村教師評聘職稱(chēng)，取消發(fā)表論文的剛性要求；評選特級教師，對鄉村教師實(shí)行切塊單獨評審，提高鄉村教師崗位吸引力。

　�。ㄈ�）強化培訓培養機制

　　教師隊伍整體素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到全市青少年的健康成長(cháng)，直接關(guān)系到我市基礎教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。因此，市教育部門(mén)近年來(lái)一直在著(zhù)力建設一支高水平的教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　一是全面加強師德師風(fēng)建設。加強正面引導，展播全市各級各類(lèi)優(yōu)秀教師事跡，組織宣講活動(dòng)。加強師德培訓，采取校本培訓、集中培訓和遠程教育三種形式，強化師德師風(fēng)的培訓力度。在全市中小學(xué)開(kāi)展師德師風(fēng)專(zhuān)題教育活動(dòng)、教師違規辦班補課專(zhuān)項治理行動(dòng)，嚴厲查處教師違反職業(yè)道德行為，堅持正面引領(lǐng)與反面警示相結合，引導和教育廣大教師樹(shù)立良好的師德師風(fēng)。

　　二是加強教師業(yè)務(wù)培訓。把繼續教育工程擺在重要位置，堅持中小學(xué)校長(cháng)和教師任職資格培訓和定期提高培訓，大力開(kāi)展校本培訓，實(shí)行校本培訓報告冊制度，開(kāi)展扎實(shí)有效的校本培訓活動(dòng)，年終進(jìn)行專(zhuān)門(mén)考核，評選校本培訓先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。

　　三是加強名師隊伍建設。依托27個(gè)名師工作室、12個(gè)名班主任工作室、2個(gè)名校長(cháng)工作室，通過(guò)評課議課、上示范課、舉辦講座、組織研討等方式指導培訓青年教師。鼓勵教師參加課題研究，對取得課題研究業(yè)績(jì)的教師，給予表彰，不斷增強其榮譽(yù)感，使其繼續攀登新的高峰。

　　二、聚焦三大問(wèn)題，深刻剖析原因

　　師資隊伍建設是教育事業(yè)的基礎建設，近年來(lái)我市師資隊伍建設有了很大的提高，但在調研過(guò)程中仍發(fā)現許多不容忽視的問(wèn)題，需要我們深入研究探討出解決的辦法。

　�。ㄒ唬┲行�學(xué)校長(cháng)隊伍建設問(wèn)題逐年顯現。

　　一是知識結構需要調整，觀(guān)念需要更新�，F有中小學(xué)校長(cháng)隊伍教育思想更新和教育觀(guān)念轉變的速度與程度均與現代教育發(fā)展形勢和要求不相匹配，對素質(zhì)教育尚缺乏清晰的認識，對學(xué)校教育尚缺乏理性思考。

　　二是校長(cháng)教學(xué)以外的事務(wù)較多，不能集中精力抓教學(xué)管理工作。

　　三是校長(cháng)人才的流失現象嚴重，部分學(xué)校校長(cháng)年齡偏大，后備干部缺失，不能形成有效地補充。

　�。ǘ�）教師隊伍建設問(wèn)題尤為突出。

　　一是教師結構性缺編。主城區的學(xué)校原有編制數量跟不上學(xué)校規模擴張與教育教學(xué)改革需要，結構性缺編問(wèn)題十分突出，市直、杜集區、相山區都缺乏大量師資，特別急缺音、體、美、歷史、地理、生物等學(xué)科教師，有的單位教育教學(xué)甚至難以為繼。

　　二是職稱(chēng)評聘問(wèn)題亟待化解。20xx年，國家實(shí)行中小學(xué)職稱(chēng)制度改革，實(shí)行“評聘結合”政策。只要沒(méi)有退休離崗的，已經(jīng)評上職稱(chēng)的教師只能等待，這樣一個(gè)月比同等資歷但是聘上職稱(chēng)的教師少拿近千元，嚴重挫傷了教師的工作熱情。

　　在農村學(xué)校，有的優(yōu)秀教師直到退休也不能評上高級職稱(chēng)，只能拿中級職稱(chēng)的工資，造成教師心理失衡。

　�。ㄈ�）師德師風(fēng)建設問(wèn)題依然存在

　　一是在敬業(yè)精神方面，少數教師存在著(zhù)不求進(jìn)取、職業(yè)怠倦現象嚴重和創(chuàng )新精神不足的現象。

　　二是在師生關(guān)系方面，教師歧視學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生、亂收費等現象仍時(shí)有發(fā)生；

　　三是在價(jià)值觀(guān)念方面，部分在職教師上課不認真教，課后違規有償補課問(wèn)題依然突出，是群眾反映強烈的熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　針對上述存在的問(wèn)題，調研組經(jīng)過(guò)實(shí)地考察，召開(kāi)教育行政管理人員座談會(huì )、校長(cháng)座談會(huì )、教師座談會(huì )等方式，研究分析了這些問(wèn)題存在的原因：

　　一是隨著(zhù)教育改革與發(fā)展進(jìn)程加快，教育師資隊伍原有知識結構已不能滿(mǎn)足承擔現代教育管理任務(wù)的需求。加上培訓工作的針對性、實(shí)效性不強，培訓與學(xué)校管理研究的結合不緊密，培訓制度、培訓管理力度還不是很高，教育師資隊伍原有知識結構已不能滿(mǎn)足承擔現代教育管理任務(wù)的需求。

　　二是受個(gè)人成就感、職業(yè)規劃、福利待遇、發(fā)達城市的虹吸效應、外地政策吸引以及隨子女生活的家庭因素等多方面原因，特別是農村學(xué)校由于工資待遇低，職稱(chēng)評定難，對優(yōu)秀人才的吸引力小，普遍存在新招聘教師不愿意到農村學(xué)校任教，已經(jīng)在農村學(xué)校任教的教師千方百計往城鎮調轉和向外地發(fā)展，校長(cháng)和教師的流失現象嚴重。

　　三是我市依然存在一所小學(xué)只有幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生的現象，需要超比例標準使用編制，與此同時(shí)，全市因病、因年齡等原因不能正�；虿荒艹袚鷿M(mǎn)工作量的教師也達到一定比例。原企業(yè)學(xué)校移交地方后，工勤、息崗待退人員多且消化慢，在編不在崗人員仍然占有一定比例，全市教師補充數量達不到每年退休的人數，教師隊伍補充不足。

　　四是職稱(chēng)評聘存在諸多的限制。崗位設置不足；論資排輩的現象是一些學(xué)校職稱(chēng)評定的“潛規則”；重教科研輕教學(xué)，教科研作為職稱(chēng)評定的一項重要條件，參評教師必須有獲獎?wù)撐幕虬l(fā)表論文，并且有一定的獎項要求；“三年一聘任制”變成“終身制”。

　　五是認識不足，在教學(xué)、科研工作中不接受新事物，滿(mǎn)足現狀，不思進(jìn)��；在對學(xué)生的教育管理中，由于“恨鐵不成鋼”的心理驅動(dòng)，選擇簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，導致學(xué)校歧視、體罰或變相體罰學(xué)生的現象時(shí)有發(fā)生。

　　六是極少數教師動(dòng)搖了“忠誠于黨和人民教育事業(yè)”的理想信念，價(jià)值取向的功利性呈上升趨勢，過(guò)分看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現和物質(zhì)利益的索取，在教學(xué)中投入精力不足，熱衷于利用第二職業(yè)掙錢(qián)，消極應付本職工作，把自己所從事的工作僅僅認為是一種職業(yè)和提高收入的手段。另外教育部門(mén)在檢查、治理、規范校外培訓機構時(shí)有困難，缺乏相應的政策支撐。

　　三、強化三大保障，促進(jìn)強師興教

　　盡管這些年來(lái)教育部門(mén)在抓好強師興教方面做了大量的工作，也取得了比較好的成效，但目前的教育發(fā)展情況與人們的需求還存在著(zhù)比較大的差距，因此，為提高教育質(zhì)量達到強師興教的目標，加快建立切實(shí)可行的保障措施刻不容緩。

　�。ㄒ唬�強化“龍頭”保障，著(zhù)力解決校長(cháng)隊伍建設問(wèn)題。

　　好校長(cháng)不僅為學(xué)校繪制良好的發(fā)展藍圖，更重要的是奠定學(xué)校發(fā)展的`精神起點(diǎn)。同時(shí)也是教師成長(cháng)所依，是學(xué)校良性發(fā)展的重要源泉與動(dòng)力。

　　校長(cháng)在整個(gè)教師隊伍中身處“龍頭”地位，加強教育師資隊伍建設，首先必須要強化校長(cháng)的“龍頭”保障。

　　一要推行公開(kāi)選拔競爭上崗和聘用上崗制度。按崗位能力要求，對校長(cháng)的聘用期限、退職年齡等作以修改，加強校長(cháng)崗位培訓和提高培訓，提高培訓效果，逐步打造一批專(zhuān)家型校長(cháng)。

　　二要建立校長(cháng)儲備機制。作為校長(cháng)后備力量，根據實(shí)際需要擇優(yōu)上崗，有條件的學(xué)�？梢栽谛�內設校長(cháng)助理一職，不僅可以分擔校長(cháng)教學(xué)之外的事務(wù)，也可以使其盡快適應校長(cháng)工作。完善后備干部選拔和任用制度，讓真正有思想、有活力、有能力、有上進(jìn)心的年輕教師進(jìn)入到后備干部的行列。

　　三要建立對校長(cháng)工作的定期考評制度和合理流動(dòng)制度。并將各項制度和要求真正落到實(shí)處，真正實(shí)現“庸者下，能者上”的要求，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀校長(cháng)到薄弱學(xué)校，年輕校長(cháng)、薄弱學(xué)校的校長(cháng)到優(yōu)質(zhì)學(xué)校任職的交流機制，要在“校長(cháng)職級制”方面作深入調研，力爭有所突破。

　�。ǘ�）強化人才保障，著(zhù)力解決教師隊伍建設問(wèn)題。

　　要更加合理地核定編制，要縮短教師編制核定周期，根據需要采取師生比和班級比相結合的辦法，合理定編，從而從根本上解決教師編制與實(shí)際需求不符的矛盾。

　　一是建立合理的教師補充機制。準確理解和把握上級政策精神，學(xué)習借鑒其他市執行政策的經(jīng)驗、做法，切實(shí)解決學(xué)校教師補充問(wèn)題。促進(jìn)實(shí)現教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y人”，鼓勵和引導縣（區）域內、學(xué)區間教師合理流動(dòng)，緩解結構性缺編、學(xué)校間教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位緊缺和空余不均矛盾。通過(guò)包點(diǎn)支教、結對支教等形式，建立校際間結對幫扶關(guān)系，形成教師合理有序流動(dòng)的格局。

　　精簡(jiǎn)、壓縮非教學(xué)人員，對不適應教育教學(xué)要求的教師，教育部門(mén)應會(huì )同人事部門(mén)做好安置工作，年輕教師可參照公務(wù)員分流政策安排進(jìn)修或直接分流；年齡較大且不能勝任教學(xué)工作的教師，建議實(shí)行離崗政策。

　　二是建立靈活有效的“留人”機制。事業(yè)留人是穩定教師的前提,要積極搭建教師素質(zhì)提升的平臺，通過(guò)競賽、教學(xué)課、宣講等形式引導教師把心思和精力投入到教育教學(xué)工作中，不斷提高教師的成就感。感情留人是穩定教師的基礎,學(xué)校要為教師創(chuàng )造和諧的人際環(huán)境,形成尊重教師、愛(ài)惜教師、信任教師的優(yōu)良風(fēng)尚,在學(xué)校和教師之間建立起牢固的職業(yè)忠誠。

　　待遇留人是穩定教師的必要條件,通過(guò)待遇體現了對教師的尊重和愛(ài)護,也體現了教師自身的實(shí)際價(jià)值，要盡可能地提高工資福利待遇，改善工作條件，在政策允許的范圍內，幫助教師解決進(jìn)修提高、升職晉級、以及個(gè)人生活上的問(wèn)題。

　　三是建立更加合理的分配機制。建立一套完整的教師教育教學(xué)水平的能力評價(jià)體系，將教學(xué)能力納為職稱(chēng)評定的重要指標；職稱(chēng)評定應該更加注重實(shí)踐技能，要更多地考察教師的教學(xué)成果；探索一線(xiàn)教師與管理崗位人員晉升教師系列職稱(chēng)時(shí)分開(kāi)評審的途經(jīng)，合理分配一線(xiàn)教師與管理人員的參評比例。要縮小職稱(chēng)之間工資差距，教師之間的按勞分配以績(jì)效工資體現。

　　四是建立教師儲備機制。市一中東校區20xx年將投入使用，擴招后學(xué)生人數會(huì )有大幅度增加，按照生師比要求教師勢必會(huì )嚴重不足，考慮到教師的成長(cháng)和成熟的周期，一定要提前做好師資儲備，確保市一中擴招后能夠平穩過(guò)渡。

　�。ㄈ�）強化制度保障，著(zhù)力解決師德師風(fēng)弱化問(wèn)題。

　　教師的政治態(tài)度和思想觀(guān)念，教師對基礎教育的認識，教師在學(xué)生心目中的形象，對于教育的質(zhì)量有著(zhù)至關(guān)重要的影響，要充分認識到師德師風(fēng)是教育發(fā)展的靈魂所在。因此，教育部門(mén)必須重視教師隊伍的思想建設，通過(guò)各種途徑來(lái)增強教師的思想素質(zhì)，提高教師的師德修養。

　　一要建立學(xué)習制度。要全員學(xué)習《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》等法律法規，使教師能夠樹(shù)立起全新的教育觀(guān)、人才質(zhì)量觀(guān)，自覺(jué)地把師德貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，為培養高素質(zhì)人才而努力。

　　二要建立監督制度。把師德建設落到實(shí)處，除了教師自身的自覺(jué)性和良好的素質(zhì)外，制定相應的規章制度對于提高師德建設水平、做好教書(shū)育人工作也是很重要的。創(chuàng )建學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生四位一體的師德師風(fēng)監督體系，形成學(xué)生家長(cháng)評學(xué)校、教師評領(lǐng)導、學(xué)生評老師的制度。

　　三要完善評價(jià)制度。將師德師風(fēng)建設與單位和個(gè)人評先評優(yōu)、年度考核、職務(wù)晉升、工資晉級、職稱(chēng)評聘掛鉤，對嚴重違反師德師風(fēng)規定的單位和個(gè)人一票否決；對少數師德缺失，又不服從調動(dòng)和管理的教師，要予以解聘，空出編制用于解決新進(jìn)人員的編制問(wèn)題。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 5

　　近年來(lái)，農村小學(xué)教師教非所學(xué)、年齡老化現象，“民轉公”教師正值退休高峰；教學(xué)點(diǎn)分散，班額小，農村小學(xué)“超編與缺編問(wèn)題并存”和“實(shí)質(zhì)缺編導致教師工作負擔重”的問(wèn)題，已成為制約農村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。下面以XX小學(xué)為例：

　　一、基本情況

　　XX小學(xué)下轄XX村、XX村、XX村，生源半徑10公里。學(xué)�，F有7個(gè)教學(xué)班，81名學(xué)生，教職工11人。是所規模較小的完全小學(xué)。從教師隊伍來(lái)看，有四個(gè)問(wèn)題比較突出：

　　一是教師隊伍老齡化嚴重。30歲以下教師2人（20xx年9月新進(jìn)的特崗教師），占教師總數的18.2%；30－45歲教師2人，占18.2%；45歲以上教師7人（其中女2人、1人即將退休），占63.6%。

　　二是教師學(xué)科結構不合理，工作量過(guò)大。

　　教師學(xué)歷全部達到中師以上，中師學(xué)歷2人，占18.18%；大專(zhuān)學(xué)歷5人，占45.45％；本科學(xué)歷4人，占36.36％。

　　從數據上看，81.82％的教師在合格學(xué)歷的基礎上提升了學(xué)歷層次，但教師學(xué)科結構不合理，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。按《安徽義務(wù)教育實(shí)驗課程設置安排表》“開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程”的要求，小學(xué)各個(gè)年級必須開(kāi)齊音樂(lè )、體育、美術(shù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)課，小學(xué)三年級以上必須開(kāi)設英語(yǔ)、計算機課，這些學(xué)科都需要專(zhuān)業(yè)對口的教師執教�，F有教師中體育專(zhuān)業(yè)教師1人，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師1人（均為20xx年新補充的特崗教師）。七個(gè)教學(xué)班共有每周共有210課時(shí)，人均19.1課時(shí)，每天近4節課，還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等，工作量超負荷。由于教師缺乏，教非所學(xué)、學(xué)非所教以及一人代多科的現象不可避免。另農村教師多是“半邊戶(hù)”， “上有老、下有小”，工作之余還要回家干農活，由于長(cháng)時(shí)間超負荷運轉，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。

　　三是現有教師編制不適應學(xué)校發(fā)展需要。

　　根據中央編辦發(fā)[20xx]72號（中央編辦 教育部 財政部關(guān)于統一城鄉中小學(xué)教職工編制標準的通知）規定的師生比例核編，只能配備4名教師，嚴重超編。

　　四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學(xué)習氛圍難以形成；二是工作量過(guò)大，教研、培訓時(shí)間難以保障，外出培訓學(xué)習機會(huì )少；三是“蘿卜煮蘿卜式”的教研模式，重實(shí)踐輕理論，缺乏針對，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

　　三、幾點(diǎn)建議

　　一、探索并改革教師補充機制。

　　現有的教師補充機制已在逐步解決農村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來(lái)源、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)等方面存在的結構性問(wèn)題。農村學(xué)校地處偏遠山區，新補充留用難度較大。

　　六十年代的“侯王建議”順應了當代教育發(fā)展的'需要，其中“教師都回本大隊工作”對當下農村教師“補充易，留住難”的現狀有借鑒意義，大力實(shí)施教師本土化培訓。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學(xué)校核定編制時(shí)另外增加一定比例的后備師資儲備編制，實(shí)施定向培訓，吸引本地優(yōu)秀大中專(zhuān)畢業(yè)從教。同時(shí)要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的激勵機制，在教師職務(wù)評聘、評優(yōu)評先、年度考核等活動(dòng)中向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。

　�。ǘ�）改革農村學(xué)校教師編制標準。

　　我鄉農村小學(xué)何家坊小學(xué)、XX小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)師生比分別是1∶11.94、1∶7.36、1∶4.9、1∶7.85，師生比遠高1∶19。班師比分別是1∶1.59、1∶1.66、1∶1.72、1∶1.79、1∶1.84、1∶1.91、1∶1.98、1∶2.04、1∶1.86、1∶1.86。班師比分別1：2：43、1：157、1：1.67雖然中央編辦發(fā)[20xx]72號等文件沒(méi)有對農村小學(xué)的班師比作出明確規定，但班師比明顯偏低，農村小學(xué)教師實(shí)際卻屬缺編。

　　受現行的編制依據師生比影響，農村中小學(xué)教師雖超編，但其工作量重（每周19.1節課）。教學(xué)點(diǎn)班多學(xué)生少，多以復式教學(xué)，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時(shí)應該考慮班師比、師生比、教師課時(shí)數等多個(gè)指標，充分考慮到了學(xué)校在校生數、班級數(年級數)、課程數、教師課前課后工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來(lái)配置師資能夠做到因校而異，同時(shí)還能夠實(shí)現教師編制的動(dòng)態(tài)管理。

　　(三)要加大培訓和支教的執行力度。

　　一是農村小學(xué)教師培訓應盡可能安排在節假日進(jìn)行，以便解決工學(xué)矛盾。二是加強農村中小學(xué)緊缺學(xué)科老師培訓，針對農村小學(xué)存在學(xué)科薄弱的特點(diǎn)，開(kāi)展針對性培訓，培訓一專(zhuān)多能型教師，滿(mǎn)足農村教育需要。三是以教科研為載體，著(zhù)力培養骨干教師，并向農村傾斜，使其成為新一輪農村教師培訓工作的重要力量，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。四是加強遠程培訓管理測。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺應開(kāi)發(fā)移動(dòng)設備（智能手機、平板電腦等）應用程序，既解決培訓硬件條件不足問(wèn)題，又能隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習，較好地解決工學(xué)矛盾。施訓單位、地方教師培訓機構與受訓教師任職單位之間的應建立聯(lián)動(dòng)機制，加強過(guò)程管理，對參訓教師采取多方參與的全程綜合測評考核，提高培訓效果。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 6

　　8月下旬以來(lái)，在常委會(huì )孔煒副主任帶領(lǐng)下，市人大教科文衛委員會(huì )前往我市五個(gè)縣（區）、市教育體育局及7所中小學(xué)校，聽(tīng)取了縣（區）人民政府及其有關(guān)部門(mén)的匯報，召開(kāi)了6次60余位中小學(xué)校長(cháng)、教師代表參加的座談會(huì )，對我市中小學(xué)教師隊伍建設情況進(jìn)行了調研。

　　調研認為:

　　我市各級政府認真貫徹落實(shí)《中華人民共和國教師法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師法》）等相關(guān)法規政策，圍繞建設區域教育高地目標，不斷加大隊伍建設吸引、穩定、培養、提高工作力度，著(zhù)力推進(jìn)教育人事任用與管理制度改革，著(zhù)力加強師德師風(fēng)建設，著(zhù)力培養壯大骨干教師隊伍，著(zhù)力不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，形成了教育盡心用力、相關(guān)部門(mén)支持配合的良好局面，努力為深化教育改革和不斷提升教育發(fā)展水平提供師資保障。

　　主要情況如下：

　　一、主要工作和成效

　�。ㄒ唬┙處熽犖榻ㄔO法律法規落實(shí)

　　一是依法落實(shí)教師待遇。

　　落實(shí)了教師平均工資水平不低于當地公務(wù)員平均工資水平、縣（區）教師基礎性績(jì)效工資總量的10%用于發(fā)放鄉村教師津貼、給中小學(xué)教師繳存五險一金等法律和政策規定。比較公務(wù)員年度目標績(jì)效獎?wù){整幅度，市、縣（區）不斷提高了中小學(xué)教師該項獎發(fā)放額度。

　　二是堅持教師表彰獎勵制度。

　　堅持了市級每?jì)赡暝u選并“表?yè)P”獎勵一次模范校長(cháng)、優(yōu)秀教師及優(yōu)秀鄉村校長(cháng)、教師，縣（區）每年“表?yè)P”獎勵優(yōu)秀校長(cháng)、優(yōu)秀教師制度。20xx年以來(lái)東區又加大了優(yōu)秀中小學(xué)校長(cháng)教師表彰獎勵力度。

　�。ǘ�）師德師風(fēng)建設工作不斷加強和改進(jìn)

　　堅持把師德師風(fēng)建設擺在教師隊伍建設的首要位置。

　　一是針對教師隊伍中出現的有償家教等新情況新問(wèn)題，修訂完善了攀枝花市《中小學(xué)教師職業(yè)道德基本要求》、《中小學(xué)教師師德師風(fēng)考核管理辦法》。重點(diǎn)完善了師德師風(fēng)考評和社會(huì )監督機制，在教師考核評價(jià)、崗位聘任、教師資格證定期注冊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中堅持師德師風(fēng)“一票否決”制。

　　二是有針對地開(kāi)展了中小學(xué)教師法制、心理健康教育和榜樣激勵教育。

　�。ㄈ�）不斷強化吸引、穩定、培養、提高措施

　　一是建立了引進(jìn)優(yōu)秀教育人才制度。市級建立了中小學(xué)直接考核引進(jìn)市外具有中高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)及研究生以上學(xué)歷高層次教育人才和免費師范生制度�！笆�二五”以來(lái)全市中小學(xué)直接考核引進(jìn)研究生以上學(xué)歷人才136名、免費師范生151名。東區等縣（區）還實(shí)行了中小學(xué)到高校直接選招優(yōu)秀師范本科畢業(yè)生制度。

　　二是大力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。堅持制定實(shí)施中小學(xué)教師培訓五年規劃和年度計劃，培訓目標、要求明確。依托市教育培訓中心、23個(gè)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團隊、9個(gè)市中小學(xué)名師工作室，全員培訓與重點(diǎn)培養結合、一般通識培訓與教研科研結合，強化示范引領(lǐng)、平臺載體建設。

　　三是著(zhù)力穩定骨干教師及農村教師隊伍。市級堅持了《攀枝花市骨干教師評選獎勵辦法》。東區、米易等縣（區）還不斷加大骨干教師激勵力度，米易縣骨干教師津貼高于省、市標準。全面實(shí)施《鄉村教師支持計劃(20xx-20xx)》。建立了鄉村教師免費體檢制度。周轉房建設基本解決了農村學(xué)校教師住房問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)指標向農村學(xué)校教師傾斜的力度逐步加大。

　　各縣（區）均建立了邊遠農村學(xué)校教師補貼制度，鹽邊縣鄉村教師補貼根據學(xué)校邊遠情況分別為每人每月500元、700元、900元和1200元。東區出臺《關(guān)于加強教育人才建設的十條措施（試行）》強化了引進(jìn)優(yōu)秀教師、聘用專(zhuān)家型人才、評選表彰突出貢獻人才、設立教育教學(xué)科研成果獎?wù)�策。東區、米易、鹽邊縣域內義務(wù)教育教師“縣管校聘”管理制度改革逐步推進(jìn)，縣（區）域內城鄉學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校、中心校和村�。ń虒W(xué)點(diǎn)）之間校長(cháng)教師合理流動(dòng)有效開(kāi)展。

　�。ㄋ模┲行�學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)不斷提升

　　中小學(xué)教師學(xué)歷基本實(shí)現100%達標得到持續鞏固。學(xué)歷提升率:小學(xué)專(zhuān)科以上96%、初中本科以上89%，高中研究生以上8%，比20xx年分別提高14.4%、7.7%、4.4%。同時(shí)，骨干教師隊伍穩定壯大，全市包括在崗特級教師在內的市級以上學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選和突出貢獻專(zhuān)家、市縣級骨干教師等各級各類(lèi)骨干教師占專(zhuān)任教師比例比“十一五”時(shí)期提高7個(gè)百分點(diǎn)。農村教師學(xué)科結構不斷改善，音體美及英語(yǔ)和信息技術(shù)教師得到了持續補充。

　　二、主要困難和問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙Y構性缺編問(wèn)題突出

　　我市中小學(xué)教職工編制數由省上按城鄉高中1：12.5、初中1：13.5、小學(xué)1：19標準核定，再由市機構編制辦按省定師生比例標準核定給縣（區）及市直屬中小學(xué)校�？傮w看，按師生比例，我市中小學(xué)編制數量足夠，但實(shí)際存在結構性不足問(wèn)題。

　　一是我市廣大農村，小學(xué)幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)校多，需要超比例標準使用編制。與此同時(shí)，教師因病和年齡大原因不能正常工作的較多。據統計，全市因病占編不在崗的教職工有122人，因年齡大原因不能承擔滿(mǎn)工作量的教師也達到一定比例。有的學(xué)校甚至不足100名教職工就有10多名教師因病長(cháng)期不能工作或不能滿(mǎn)工作量工作。

　　二是發(fā)展農村寄宿制學(xué)校及實(shí)施農村義務(wù)教育階段學(xué)生營(yíng)養餐計劃后，學(xué)校管理和生活服務(wù)工作量增加，編制政策卻沒(méi)調整，編制沒(méi)增加，農村學(xué)校教師兼職管理工作比較普遍。由于各縣（區）政府購買(mǎi)服務(wù)力度不同，有的縣（區）學(xué)校還普遍存在用生均公用經(jīng)費聘用臨時(shí)人員情況。

　　三是原企業(yè)學(xué)校移交地方后，工勤、息崗待退人員多且消化慢，在編不在崗人員仍然占有一定比例。另外，二孩政策后產(chǎn)假教師增多，產(chǎn)假時(shí)間長(cháng)，也加大了學(xué)校人員不足矛盾。

　�。ǘ�）偏遠農村學(xué)校老師引進(jìn)難、留住難問(wèn)題仍然突出

　　農村學(xué)校教師隊伍建設始終是我市教師隊伍整體素質(zhì)提高的關(guān)鍵和重點(diǎn)。多年來(lái)各級政府采取各種措施加強農村學(xué)校教師隊伍建設，但是由于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平、地理交通條件限制，農村學(xué)校教師始終引進(jìn)難、留不住。據統計20xx—20xx年期間，仁和區、米易縣、鹽邊縣流失到轄區以外教師數占同期引進(jìn)教師數的比例分別達到18.5%、26.26%、41.91%。

　�。ㄈ�）市直屬學(xué)�，F行教師補充和激勵政策對教師隊伍建設的不利影響急需予以高度重視

　　一是市直屬學(xué)校教師補充面臨“招不夠”、“招不好”困境。

　　20xx年起，我市嚴格執行川委辦[20xx]7號文關(guān)于市（州）屬教育衛生事業(yè)單位公開(kāi)招聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人員，“原則上應從具有2年及以上基層工作經(jīng)歷的人員中招聘”的規定。按此規定，市直屬學(xué)校不能招考應屆大學(xué)畢業(yè)生，也不能招考東區、西區和仁和區政府所在地學(xué)校教師及省內貧困縣教師，只能招考本來(lái)就有教師引進(jìn)和穩定困難的米易縣、鹽邊縣及仁和農村學(xué)校的教師。20xx年以來(lái)，市直屬學(xué)校公開(kāi)招考教師開(kāi)始面臨因報考人數達不到開(kāi)考規定比例，一些急需學(xué)科不能開(kāi)考因而教師不能及時(shí)足額補充到位問(wèn)題。目前，市直屬僅9所中小學(xué)校（含幼兒園）臨時(shí)代課教師就達到了41人。如果招考符合報考條件的縣區在崗教師，也不利于縣區教師隊伍的穩定。不僅如此，該項政策的執行還致使市直屬學(xué)校補充不到優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，對我市中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量的不良影響將是長(cháng)遠的。

　　二是引進(jìn)優(yōu)秀教育人才政策面臨現實(shí)問(wèn)題。

　　市直屬學(xué)校直接考核引進(jìn)市外具有中高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)及研究生以上學(xué)歷高層次教育人才，受攀枝花地域交通等條件制約，并且沒(méi)有納入享受我市引進(jìn)高層次人才優(yōu)惠政策范圍，引進(jìn)較困難。同時(shí)，研究生以上學(xué)歷等高層次人才，一方面包括特殊教育學(xué)校、幼兒園在內的'義務(wù)教育階段學(xué)校（園）對他們不具有吸引力，一方面他們也不十分適合這些學(xué)校的實(shí)際需要。

　　三是市級教師激勵機制弱化。

　　20xx年，根據《關(guān)于取消機關(guān)事業(yè)單位專(zhuān)項工作獎勵政策的通知》（攀委辦〔20xx〕88號）要求，我市20xx年市委下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師隊伍建設的意見(jiàn)》中有關(guān)優(yōu)秀校長(cháng)、優(yōu)秀教師”表彰”制度調整為”表?yè)P”，獎勵金額減少并不再列入財政預算，由來(lái)源不穩定的教育捐助基金支出。與省內一些市州，甚至我市縣（區）相比，市級教師激勵機制明顯弱化。

　　三、建議

　�。ㄒ唬┘涌焱七M(jìn)義務(wù)教育“縣管校聘”教師管理制度改革�！翱h管校聘”改革是國家、省優(yōu)化縣（區）域教師資源、破解義務(wù)教育均衡發(fā)展師資瓶頸的頂層設計和制度安排，也是緩解編制和職稱(chēng)崗位結構性不足矛盾的良方，應加快推進(jìn)實(shí)施。要按照編制部門(mén)統一核編、人社部門(mén)統一設置崗位、教育部門(mén)統一招聘管理、學(xué)校使用考評的職責要求，督促縣區政府承擔起教師“縣管校聘”的主體責任，促進(jìn)實(shí)現教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y人”及縣（區）域內、學(xué)區間校長(cháng)和教師合理流動(dòng)，緩解編制結構性不足、學(xué)校間教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位緊缺和空余不均矛盾。

　�。ǘ�）依法強化教師表彰激勵。我市遠離中心城市，交通不便，吸引和穩定優(yōu)秀教師需要有一定力度的激勵機制和優(yōu)惠政策作支撐�！督處煼ā逢P(guān)于“國務(wù)院和地方各級人民政府及其有關(guān)部門(mén)對有突出貢獻的教師，應當予以表彰、獎勵”的規定表明，建立優(yōu)秀教師表彰和獎勵制度是地方政府及其有關(guān)部門(mén)的法定職責，與津補貼或地方、單位制定的表彰獎勵制度不同，是法律規定，有法律效力。我市應依法強化市級優(yōu)秀教師表彰和獎勵工作，保持政策的延續性。

　�。ㄈ�）切實(shí)解決市直屬學(xué)校教師補充問(wèn)題。

　　一是深入研究省定政策，結合我市實(shí)際準確理解和把握上級政策精神，學(xué)習借鑒其他市州執行政策的經(jīng)驗、做法，切實(shí)解決市直屬學(xué)校教師補充問(wèn)題。研究制定市直屬學(xué)校有計劃地直接到普通高校公開(kāi)招考優(yōu)秀應屆畢業(yè)生政策，切實(shí)保障市直屬中小學(xué)教師隊伍既滿(mǎn)足學(xué)校正常教育教學(xué)工作的需要，也適應攀枝花建設區域教育高地的要求和群眾對子女接收良好教育的期待。

　　二是將直接考核引進(jìn)研究生以上學(xué)歷等高層次教育人才納入享受市高層次人才引進(jìn)優(yōu)惠政策范圍。

　�。ㄋ模┻M(jìn)一步加強骨干教師隊伍建設。一個(gè)地區骨干教師隊伍的質(zhì)量和數量是衡量地區教育發(fā)展水平的重要指標。雖然，我市中小學(xué)縣級以上骨干教師比例已經(jīng)達到23%，但是與我市建設區域教育高地的要求還有差距，各縣（區）骨干教師比例、結構及使用管理工作還不均衡，要進(jìn)一步把骨干教師隊伍建設放在突出位置：

　　一是進(jìn)一步提高縣級以上骨干教師培養選拔比例，使縣級以上骨干教師占專(zhuān)任教師的比例不低于25%，為不斷擴大優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育資源提供師資支撐。

　　二是加大農村學(xué)校骨干教師的培養力度，建立縣級以上骨干教師對農村學(xué)校教師一對一幫帶制度，帶出一批農村學(xué)校學(xué)科骨干，促進(jìn)城鄉教師隊伍素質(zhì)整體不斷提高。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 7

　　為總結第三輪中小學(xué)教師繼續教育工作，研究部署“十二五”培訓，增強培訓工作的針對性和實(shí)效性，根據省教育廳《關(guān)于組織開(kāi)展“十二五”中小學(xué)教師培訓需求調研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“十二五”中小學(xué)教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：

　　一、調研的基本情況

　　本次調研，我們根據省廳調研文件要求，組織專(zhuān)人分別深入縣城區、圩區和山區的中小學(xué)(幼兒園)，采取分區、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開(kāi)展培訓需求調研。調研期間共組織召開(kāi)座談會(huì )3場(chǎng)，××區、××區部分學(xué)校教師和全縣部分中小學(xué)校長(cháng)、業(yè)務(wù)指導人員座談會(huì )各一場(chǎng)，參加座談人員48人;發(fā)放調研問(wèn)卷106份，回收有效問(wèn)卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓者3份。

　　在提交問(wèn)卷的100名培訓對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續教育，對繼續教育工作的沿革發(fā)展有著(zhù)深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規劃;縣城學(xué)校教師48名，鄉鎮學(xué)校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長(cháng)21人，普通教師79人，他們的意見(jiàn)應該具有一定的代表性和普適性。

　　二、對調研問(wèn)卷的數據分析

　　(一)對08年至今的培訓評價(jià)

　　在對08年開(kāi)展至今的第三輪中小學(xué)教師繼續教育的總體評價(jià)中，有61人選擇的是“滿(mǎn)意”或“比較滿(mǎn)意”，32人認為“一般”，說(shuō)明大家對過(guò)去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿(mǎn)意度仍有較大的提升空間。

　　在培訓內容上，老師們覺(jué)得對自己最有幫助的是“上好課”專(zhuān)題的學(xué)習，占49%;其次是 “評好課”專(zhuān)題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專(zhuān)題，各占17%;“命好題”專(zhuān)題僅有占2%的人選擇。由此可見(jiàn)，老師們對那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，對教學(xué)實(shí)踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時(shí)，對未能開(kāi)展的“育好人”專(zhuān)題仍抱有一定的期待。

　　在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，說(shuō)明目前尚無(wú)一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來(lái)看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利于各種模式的揚長(cháng)避短， 因而大家更樂(lè )于接受。

　　在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀(guān)摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經(jīng)驗交流”、“專(zhuān)題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無(wú)獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實(shí)踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。

　　(二)對新一輪全員培訓的需求

　　在培訓時(shí)間安排上，有70%的人希望在“學(xué)期中”組織培訓，26%的人愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的`僅各占1%。這樣的數據說(shuō)明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來(lái)處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。

　　在最需要的培訓內容方面，“教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項之首，“專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學(xué)科新知識”得票數占18%，“教育政策與法規”和“職業(yè)道德與素養”僅占4%。與前述有關(guān)數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面的培訓，對“專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學(xué)科新知識”等涉及個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求。

　　在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專(zhuān)家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11、7票居后。說(shuō)明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師、專(zhuān)家和骨干教師”的培訓引領(lǐng)，另一方面，“教研員”和“教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高。

　　在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過(guò)程性考核和終結性考核相結合29票;實(shí)踐觀(guān)察與測評22票;作業(yè)練習20票;實(shí)踐技能測試10票;統一筆試9票;競賽評比4票。說(shuō)明大家在接受“過(guò)程性考核和終結性考核相結合”這個(gè)大的考評原則的同時(shí)，對注重實(shí)踐的“實(shí)測評價(jià)”方式也較為認可，通過(guò)提交“作業(yè)練習”的方式進(jìn)行考評也能部分接受。

　　三、座談會(huì )的情況綜述

　　在召開(kāi)不同地區、不同層面人員參加的座談會(huì )中，我們把調研問(wèn)卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問(wèn)題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過(guò)去的培訓工作，了解今后培訓需求的目的。通過(guò)座談，我們發(fā)現：

　　老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個(gè)方面：

　　困難之一是工學(xué)矛盾。我縣中小學(xué)大多分布在農村山區，盡管學(xué)校規模小，班額小，但班級個(gè)數并不少，因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂，基本無(wú)暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學(xué)后開(kāi)展。農村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓。

　　困難之二是老年教師現狀。由于近十年間，新進(jìn)教師較少，中小學(xué)(尤其是農村地區)教師老年化(50歲以上)現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學(xué)習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)的培訓，他們感覺(jué)困難較大。

　　培訓存在的問(wèn)題主要表現在五大方面：

　　一是認識的問(wèn)題。這里既有領(lǐng)導重視的問(wèn)題，也有教師認識上的問(wèn)題。領(lǐng)導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動(dòng)性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

　　二是內容的問(wèn)題。過(guò)去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問(wèn)題反饋環(huán)節，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實(shí)踐的指導還不夠。

　　三是方式的問(wèn)題。過(guò)去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專(zhuān)題報告的形式組織開(kāi)展，一人講，數百人(甚至上千人)聽(tīng)，方式單一，受訓者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書(shū)和填寫(xiě)報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監控，以及在農村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。

　　四是成果轉化的問(wèn)題。各種培訓的訓后跟進(jìn)不到位，形成了培訓結束，就畫(huà)上了“圓滿(mǎn)”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時(shí)轉化為自己或指導他人實(shí)踐的最佳時(shí)機，訓了就“訓了”。

　　五是培訓者的問(wèn)題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實(shí)踐方面都難以稱(chēng)得上是最優(yōu)秀的，且長(cháng)期往復承擔培訓任務(wù)，難以讓參訓教師信服，產(chǎn)生排斥心理。

　　老師們對新一輪培訓的期待主要有：

　　一是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進(jìn)一步調動(dòng)教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過(guò)程中得到更多的精神鼓勵和實(shí)惠;

　　二是希望培訓的內容緊密聯(lián)系當前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習要易于內化為實(shí)踐，有較強的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　三是希望進(jìn)一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀(guān)摩學(xué)習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。

　　四是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開(kāi)展分層、分類(lèi)培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統、大呼隆。

　　五是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學(xué)團，開(kāi)展巡回教學(xué)指導，同時(shí)要加強縣、鄉、校三級培訓指導網(wǎng)絡(luò )建設，加大對學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

　　六是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務(wù)平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進(jìn)培訓工作的有效開(kāi)展。

　　四、對新一輪培訓的思考和建議

　　通過(guò)調研，我們梳理了過(guò)去教師培訓工作中存在的問(wèn)題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。

　　一是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實(shí)約束機制，又要建立激勵機制，要通過(guò)制度的完善落實(shí)來(lái)提高教師參訓的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區)黨政領(lǐng)導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動(dòng)教師培訓工作的持續開(kāi)展。再次，要對縣級教師培訓工作進(jìn)行年檢，評出等級，結果在全省通報。

　　二是要真正從教師的現實(shí)需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實(shí)施過(guò)程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個(gè)要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們在培訓的時(shí)候關(guān)注了過(guò)多的“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)，教師們當然不滿(mǎn)意。當前，課程改革正進(jìn)入深水區，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學(xué)生自主學(xué)習，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線(xiàn)教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學(xué)生學(xué)習的能力”這個(gè)核心設計內容，無(wú)疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實(shí)施過(guò)程中一定要突出“做”字來(lái)做文章，強調在“做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改進(jìn)、有轉變、有提高，才能改變過(guò)去培訓中的“聽(tīng)了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現象，培訓才有實(shí)效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規劃綱要專(zhuān)題、師德專(zhuān)題、班主任工作專(zhuān)題、專(zhuān)業(yè)知識更新和學(xué)科素養提升(學(xué)科知識PCK等)等。

　　三是要創(chuàng )新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來(lái)看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學(xué)習模式是開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓的主要途徑，但在實(shí)施過(guò)程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問(wèn)題指導等，遠程主要解決專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、問(wèn)題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問(wèn)題。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富培訓的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀(guān)摩、送教上門(mén)等教師們喜聞樂(lè )見(jiàn)的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。

　　四是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專(zhuān)兼結合的方式，從一線(xiàn)優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓者隊伍，組建名師講學(xué)團。加強培訓者培訓，可通過(guò)外出學(xué)習、崗位研修、下校實(shí)踐等方式，認真組織實(shí)施培訓者每年72學(xué)時(shí)的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價(jià)，提高培訓者的施訓能力。

　　五是要加大教師培訓經(jīng)費投入力度，落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓工作的意見(jiàn)》中的第24條規定，納入教育督導考核，建立教師培訓經(jīng)費保障的長(cháng)效機制。加大對縣級教師培訓機構的投入，改善辦學(xué)條件，適應教師培訓形勢發(fā)展的需要。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 8

　　xx月xx日至26日，在市政協(xié)副主席李世秀的帶領(lǐng)下，市政協(xié)文教衛體委組織部分政協(xié)及委員就我市農村中小學(xué)教師隊伍現狀進(jìn)行調研。調研采取聽(tīng)取匯報、召開(kāi)座談會(huì )、實(shí)地考察等方式進(jìn)行。調研組在聽(tīng)取市教育局匯報后，選擇了具有較強代表性的了中線(xiàn)樂(lè )園鄉、北線(xiàn)南陽(yáng)鄉、南線(xiàn)范鎮三個(gè)鄉鎮中小學(xué)進(jìn)行調研，廣泛聽(tīng)取了學(xué)校、部分教師代表、及當地鄉村干部意見(jiàn)。這次調研主要是摸清目前農村教師隊伍建設現狀，提出相應的對策建議，為我市對農村義務(wù)教育決策時(shí)提供參考意見(jiàn)。調查情況如下：

　　一、基本情況

　�。ㄒ唬┙處煍盗浚耗壳拔沂修r村共有九年一貫制學(xué)校8所，初中11所，完小30所（其中中心小學(xué)20所），村小及教學(xué)點(diǎn)42個(gè)，初小77所。在校學(xué)生34515人，教師數2592人，其中小學(xué)1693人，初中899人，因病請假22人，借調到其他行業(yè)工作的3人。另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）100多人不能勝任教學(xué)工作。

　�。ǘ�）教師年齡結構、學(xué)歷結構、緊缺學(xué)科：

　　1、年齡結構：小學(xué)50歲以上教師占52%，36—49歲占29.5%，35歲以下占18.5；初中50歲以上教師占16.1%，36—49歲占40.5%，35歲以下占43.4%�？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師年齡結構不合理，初中教師年齡結構則相對合理。

　　2、學(xué)歷結構：總體學(xué)歷基本達標，但仍有85名老教師學(xué)歷不達標，特別是第一學(xué)歷達標的教師達標率不高。

　　3、學(xué)科緊缺：小學(xué)英語(yǔ)教師48人，初中僅22人，缺口很大；信息技術(shù)學(xué)科，小學(xué)36人，初中僅15人；音體美小學(xué)48人，初中僅26人。初中缺口更加明顯，亟待選招新教師充實(shí)。

　�。ㄈ�）教師隊伍建設情況：

　　1、師德師風(fēng)教育。教育系統每學(xué)年至少舉行一次師風(fēng)師德專(zhuān)題教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習動(dòng)員、對照自查、整改提高三個(gè)階段，廣泛開(kāi)展批評與自我批評，擺問(wèn)題，剖根源，抓典型，定措施，要求人人參與、個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，并結合師風(fēng)師德宣講活動(dòng)弘揚正氣、激勵先進(jìn)。

　　2、教師業(yè)務(wù)培訓。確保每年公用經(jīng)費的5%用于教師業(yè)務(wù)培訓。每年安排約300人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓。培訓內容主要有師德培訓、新課程培訓、信息技術(shù)培訓、教育理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提升培訓。同時(shí)建立校本培訓監管機制，強化各校校本教研工作有效開(kāi)展。通過(guò)不同層次的培訓有效提高教師教書(shū)育人水平。

　　3、打造品牌隊伍。通過(guò)每年一度的“德、能、勤、績(jì)”考核、教師職稱(chēng)聘任、優(yōu)秀教師與師德標兵評選等活動(dòng)的開(kāi)展，結合九江市三年一次的“

　　一、

　　二、三”優(yōu)秀園丁評選工作，打造一批名師。建立青年教師培養導師制度，擴大了人才品牌效應。

　　4、優(yōu)化班子結構。把思想境界高、群眾反響好、專(zhuān)業(yè)發(fā)展強的.年輕骨干教師吸納到班子中來(lái)，從而使班子成員的年齡結構、知識結構和能力結構得到不斷優(yōu)化。

　　5、改善辦學(xué)條件。以災后重建為契機，農村校舍基體得到了改造，辦學(xué)條件大大提高，使邊遠山區青年教師“進(jìn)得來(lái)，留得住”，能夠安心教學(xué)。

　　整體來(lái)看，我市農村教師隊伍較為穩定，大部分教師服從組織、扎根農村、愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻，他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業(yè)道德修養，銳意進(jìn)取，精益求精，形成了良好的育人氛圍，也取得了喜人的育人成果。農村中小學(xué)教師學(xué)歷提升加快，初中教師專(zhuān)科以上學(xué)歷達92.2%，三年內提高了9.1%，小學(xué)教師專(zhuān)科學(xué)歷41%，超過(guò)了省定標準六個(gè)百分點(diǎn)。20xx年度教育教學(xué)質(zhì)量躍居九江市前列。正是因為有一支師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻、愛(ài)學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng )新的教師隊伍，才使教育質(zhì)量的穩步提高有了根本保證。

　　二、客觀(guān)現狀

　　近年來(lái)，農村中小學(xué)教師隊伍依然不穩，總量超編，但教學(xué)崗位人員相對不足，教非所學(xué)、年齡老化，學(xué)歷偏低以及教師精神面貌令人擔憂(yōu)，已成為制約農村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。特別是近幾年來(lái)生源銳減，大量?jì)?yōu)生轉入城區學(xué)校，造成生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量與城區學(xué)校差距在日漸擴大，生源越差，教師教學(xué)積極性就越低，教學(xué)質(zhì)量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。主要問(wèn)題如下：

　�。ㄒ唬┏�編缺崗現象嚴重。農村學(xué)校特別是貧困地區中小學(xué)教師整體數量依然缺編。樂(lè )園學(xué)校定編80人，現有在職在編教師81人，返聘民師2人，工友1人，看起來(lái)是超編，但其中服兵役1人、借調外出4人，由于“民轉公”教師多，正值自然退休高峰期，其退休教師達26人，這種現象在全市普遍存在。還有一些地方雖然超編，但教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)多，整體缺編現象更加嚴重。南陽(yáng)學(xué)區有寶山、韭山、紅日、嚴畈4個(gè)教學(xué)點(diǎn)加起來(lái)也只有30個(gè)學(xué)生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個(gè)學(xué)生卻配備教師7名，其中韭山教學(xué)點(diǎn)只有一名學(xué)生也配備了一名教師；而中心小學(xué)37個(gè)教學(xué)班卻只有34名在編教師。教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分散，班額小，也是導致教師數量不足的原因之一。為解決教師短缺問(wèn)題，一些地方只得聘請代課教師。

　�。ǘ�）教師年齡結構偏大，教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)。教育是青春的事業(yè)。農村義務(wù)教育階段的學(xué)生大至在6-16歲之間，在他們的眼里，這個(gè)未知的世界充滿(mǎn)了太多的神奇與美麗，所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物，希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在我市農村學(xué)校里，教師的年齡結構偏大，中老年老師所占比例過(guò)大，致使農村學(xué)校教學(xué)氛圍不活、不新、沒(méi)有生氣，在一定程度上影響了學(xué)生正常成長(cháng)。如范鎮中學(xué)教師平均年齡40歲。樂(lè )園學(xué)校81名教師中，50歲以上的27名，占三分之一，特別是55歲以上的竟然有17名。南陽(yáng)學(xué)區67名教師中，51歲以上的21名，而30歲以下的只有3名。范鎮學(xué)區123名教師中，46歲以上80人，其中55歲以上41人，占三分之一，而35歲以下的教師只有14人，師資嚴重老化。據統計，目前，全市農村學(xué)校50歲以上的教師共1025名，30歲以下的教師只有162名，平均年齡43.6歲。中年教師偏多，年輕教師太少，三五年后，教師老齡化現象將更為嚴重。

　�。ㄈ�）師資配備不齊，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。在推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，然而，我市大多鄉村學(xué)校無(wú)法和城區學(xué)校一樣開(kāi)足開(kāi)齊國家規定的課程，主要是英語(yǔ)、物理、化學(xué)等科目教師嚴重缺乏，音、體、美、信息技術(shù)學(xué)科教師基本沒(méi)有科班出身，基本上是其它學(xué)科教師兼任，因此處于應付狀態(tài)，有的科目甚至停開(kāi)。以情況相對比較好的范鎮中學(xué)為例，除了有2名英語(yǔ)、1名物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師外，其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程均由非專(zhuān)業(yè)老師教學(xué)。教師基本談不上專(zhuān)職，更談不上專(zhuān)業(yè)，只是維持教學(xué)基本運轉而已，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。目前農村學(xué)校大部分教師是民辦教師轉編的，他們的

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 9

　　根據《關(guān)于做好我區教師隊伍建設改革全面調研工作的通知》（桂教師范[20xx]15號）文件，我們中心學(xué)校成立了以藍江平校長(cháng)為組長(cháng)的的新時(shí)代教師隊伍建設改革全面調研工作領(lǐng)導小組，通過(guò)廣泛聽(tīng)取了學(xué)校、部分教師代表及當地部分鄉村干部意見(jiàn)，認真調研教師隊伍建設改革的現狀、成績(jì)、存在的問(wèn)題及解決對策，為上級對義務(wù)教育決策時(shí)提供意見(jiàn)參考。調查情況如下：

　　一、學(xué)區小學(xué)教師基本情況

　　我鄉現有1所中心小學(xué)，4所村級學(xué)校，2個(gè)教學(xué)點(diǎn)，現有在校學(xué)生1674人，教師編制101人，實(shí)有教師85人，其中：在編教師74人，安置的特崗教師11人。這些教師中大學(xué)學(xué)歷21人，占總人數24.7%；大專(zhuān)學(xué)歷38人，占總人數44.7%；中專(zhuān)學(xué)歷17人，占總人數20%；高中學(xué)歷以下的9人，占總人數10.6%。

　　從年齡結構上看，50歲以上教師31人，占總人數的36.5%，30-49歲的教師36人，占總人數的42.4%，30歲以下教師18人，占總人數的21.2%。

　　二、實(shí)施《鄉村教師支持計劃》后取得的成績(jì)

　　1.在職稱(chēng)評聘方面，政策向農村學(xué)校傾斜。20年教齡的鄉村教師可以不受單位崗位設置限制申報高一級職稱(chēng)，實(shí)行評聘結合。同時(shí)鄉村小學(xué)也設置了副高級職稱(chēng)，極大的調動(dòng)了鄉村教師的工作積極性。

　　2.教師編制實(shí)行城鄉統一編制標準，促進(jìn)了城鄉教育資源均衡配置，在一定程度上緩解了農村教師緊缺的壓力。

　　3.鄉村教師待遇不斷提高�！多l村教師支持計劃》實(shí)施3年來(lái)，通過(guò)發(fā)放教師績(jì)效工資增量和鄉村教師生活補助，鄉村教師的待遇有所提高。

　　4.鄉村教師不斷得到補充。通過(guò)特崗計劃招聘和小學(xué)全科教師培養，近兩年來(lái)，小學(xué)教師隊伍得到了補充，為山區農村教育輸送了新鮮血液。

　　三、小學(xué)教師隊伍目前存在的問(wèn)題

　　1.鄉村教師存在普遍“下不去”的問(wèn)題。全鄉4個(gè)村小和2個(gè)教學(xué)點(diǎn)教師都非常緊缺，而每年分配下來(lái)的年輕教師都不愿意到村小或教學(xué)點(diǎn)工作，即使通過(guò)增加期末績(jì)效工資獎勵也不愿意下去交流，導致村小和教學(xué)點(diǎn)教師超負荷工作，教育教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

　　2.鄉村教師存在普遍“留不住”的問(wèn)題。鄉村教師“留不住”的現象主要表現為教師流失嚴重。近年來(lái)，通過(guò)特崗計劃招錄的師范院校畢業(yè)生，由于缺少對鄉村環(huán)境的心理準備和認識，有的工作幾個(gè)月就離開(kāi)了。有的教師雖留下了，但他們從進(jìn)校之初就把農村學(xué)校當成他們職業(yè)生涯的跳板，等到時(shí)機成熟了，他們就會(huì )想方設法地離開(kāi)農村學(xué)校去鄉鎮或縣城學(xué)校任教，甚至有的教師“逃離”教師隊伍，轉任他職，導致農村學(xué)校教師年年補充，年年缺編。如：我鄉20xx年雖通過(guò)小學(xué)全科安置補充了6個(gè)老師，但卻有3個(gè)特崗教師通過(guò)事業(yè)單位應聘考試考入了南寧市學(xué)校，有4個(gè)老師調到其他鄉鎮或縣城學(xué)校，有3個(gè)老師調到初中任教，有3位老師退休，教師補充出現了負增長(cháng)。教師的這種單向流失與流動(dòng)，直接損害了鄉村學(xué)生與學(xué)校的利益，甚至有時(shí)候使鄉村學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)陷入了僵局。

　　3.鄉村教師結構普遍不合理。在村小50歲以上的大部分教師都是原民辦轉正教師，知識結構陳舊，難以適應新課改的要求。小學(xué)英語(yǔ)、音樂(lè )、體育、美術(shù)、計算機等學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師嚴重不足，為了實(shí)現義教均衡，學(xué)校讓教師‘中途改行’或兼課，難以滿(mǎn)足當前素質(zhì)教育開(kāi)全課程的要求。

　　4.鄉村教師年齡結構普遍老齡化。由于目前村級學(xué)校學(xué)生數比較少，按照學(xué)生數測算編制，教師很難得到補充，有的教師在村小一教就是30年，出現了“爺爺奶奶教小學(xué)”現象。而因為年齡普遍偏大，思想相對保守，加上培訓內容和培訓模式缺乏針對性，許多農村教師講的還是十年甚至二十年前的內容，根本沒(méi)有時(shí)間培養學(xué)術(shù)興趣，教育效能特別低下。

　　四、加強鄉村教師隊伍建設的對策和建議

　　1.拓展教師的補充渠道，加大教師的本土化培養。

　　加大教師的本土化培養，使鄉村教師“下得去”。要想讓教師扎根農村，為鄉村教育事業(yè)貢獻力量，就必須對鄉村教師進(jìn)行本土化培養，錄取本地資源，進(jìn)行定向培養�？h級教育行政部門(mén)應該掌握本縣的教師征聘、教師調動(dòng)等權力，按照鄉村教育的發(fā)展狀況，對鄉村教師的補充實(shí)行定向錄取本地生源、給定培養院校、培養后分配到相應的鄉村學(xué)校，使鄉村教師資源源源不斷，真正實(shí)現鄉村教師“下得去”。

　　2.提高鄉村教師的待遇和地位

　　提高教師待遇。解決教師“留不住”的問(wèn)題，第一步是：實(shí)行鄉村教師生活補助政策，提高鄉村教師收入，改善鄉村教師的生活，減輕鄉村教師的生活壓力，以消除鄉村教師的后顧之憂(yōu)。目前，與其他行業(yè)的工作人員相比，教師的工資水平處于中下等；與城里的教師相比，鄉村教師的工資低于他們。因此，有關(guān)部門(mén)應該按照《鄉村教師支持計劃》的有關(guān)政策要求，將教師平均工資不低于公務(wù)員平均工資的法律性承諾真正落到實(shí)處。

　　建立鄉村教師榮譽(yù)制度。除了對鄉村教師進(jìn)行物質(zhì)上的獎勵之外，還應對其進(jìn)行精神上的'鼓勵。對于一些扎根農村教育、為偏遠山區教育事業(yè)做出特殊貢獻的教師，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，給予精神上的獎勵。針對鄉村地區的教師，每年進(jìn)行評選“最美鄉村教師”活動(dòng)，使這些優(yōu)秀鄉村教師的事跡能夠為更多的人所了解，使他們這種自愿扎根鄉村、奉獻鄉村的精神為更多的教師所傳承。通過(guò)實(shí)行鄉村教師榮譽(yù)制度，讓鄉村教師成為一個(gè)既令人羨慕又受人尊重的職業(yè)。

　　3.提供符合鄉村教育的培訓

　　鄉村教師結構的不合理和師資隊伍的老齡化，要求教育培訓機構不僅要為他們提供各種級別的培訓，更重要的是各種培訓應符合鄉村教育的實(shí)際，使培訓能夠真正解決鄉村教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題�，F階段，鄉村教師也參加了許多培訓，但對鄉村教師的幫助卻不大，有的培訓反而使鄉村教師越培訓越不知道自己該如何教學(xué)，這主要是因為這些培訓并沒(méi)有充分考慮到鄉村教育的獨特性。要實(shí)施符合鄉村教育實(shí)際的教師培訓，這就要求：培訓者必須要走進(jìn)鄉村教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是一些連片特困地區的學(xué)校。要親自體驗鄉村教育教學(xué)的相關(guān)情境，通過(guò)與教師、校長(cháng)的深入交流，具體了解鄉村教師的愿望與實(shí)際需求，以設計出符合鄉村教師與鄉村教育實(shí)際情況的培訓方案。同時(shí)，在培訓方式的選擇上，要注重鄉村教師的親身體驗，多進(jìn)行體驗式、參與式培訓，強調教師們的合作探究、相互交流，使教師能夠真正地參與到培訓中。培訓結束后，培訓者要深入到鄉村學(xué)校的教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行示范與指導，進(jìn)而提高培訓的有效性與針對性。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 10

　　按照市政府xx市長(cháng)關(guān)于“全市教育教學(xué)質(zhì)量提升”調研的委托和要求，市政協(xié)首先開(kāi)展了我市農村小學(xué)教師隊伍建設情況的專(zhuān)題調研。調研采取聽(tīng)取匯報、查閱資料、調查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì )、實(shí)地察看等方式進(jìn)行。通過(guò)對棋盤(pán)、馬陵山、窯灣、時(shí)集、合溝等8個(gè)鎮10所小學(xué)的調查走訪(fǎng)，初步掌握了情況，現將有關(guān)情況報告如下：

　　一、基本情況

　　目前，全市共有農村小學(xué) 94所，教學(xué)班1244個(gè)，在校小學(xué)生80568人，在編農村小學(xué)教職工3294人，其中專(zhuān)任教師3011人，教輔及工勤人員等283人，師生比為1：24.5（標準師生比應為1：21），今年9月份開(kāi)學(xué)后，師生比將達到約1：30。因年高體弱、患重大疾病或精神病等原因不能擔任教學(xué)工作的近100人，借調到其他行業(yè)工作的57人。專(zhuān)任教師平均年齡42.7歲，其中具有中級職稱(chēng)的1761人，占58.5％，專(zhuān)科以上學(xué)歷2569人，占85.3％�？偟膩�(lái)看，教師隊伍整體素質(zhì)比以往有所提高， 但總體數量嚴重不足，年齡、性別、學(xué)歷及學(xué)科等結構均不盡合理。

　　二、突出問(wèn)題

　�。ㄒ唬�“缺”，即教師數量不足，缺口較大。近年來(lái)，我市學(xué)齡兒童數量急劇增長(cháng)，給全市小學(xué)帶來(lái)沉重的壓力。20xx年9月份，小學(xué)一年級即將入學(xué)新生23000多人，六年級畢業(yè)約6000人，小學(xué)在校生凈增 17000多人，其中，農村凈增xx000人。20xx年末，全市農村在校學(xué)生將達到95000人，按照基本的師資配比1：21計算，小學(xué)將缺教師1200余人；預計20xx年在校學(xué)生將達111800人，將缺小學(xué)教師 2000余人。20xx年，全市退休小學(xué)教師180多人，其中，農村退休105人，但今年農村僅招錄新教師30人，師資力量嚴重不足，只好聘用大量的臨代教師。臨代教師素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。據統計，20xx年，時(shí)集鎮小學(xué)教師缺口135人，臨代71人；高流鎮小學(xué)教師缺口97人，臨代 65 人。雙塘鎮小學(xué)教師缺口96人，臨代70人；合溝鎮小學(xué)教師缺口55人，臨代40人。

　�。ǘ�）“老”，即教師年齡結構不合理，老齡化嚴重。目前，全市農村學(xué)校50歲以上的教師共1042 名，占總數的31.6％，30歲以下的教師只有627名，占總數的19％。村級小學(xué)更為嚴重，在一線(xiàn)教學(xué)的多是50歲以上的教師，出現了“爺爺奶奶教小學(xué)”的普遍現象。我們走訪(fǎng)的八個(gè)鄉鎮中，窯灣、合溝、新店、高流等鎮50歲以上的教師比例達到40％左右。馬陵山鎮廣玉小學(xué)教師平均年齡超過(guò)53歲，已經(jīng)連續7年沒(méi)有進(jìn)一位年輕教師。盡管近年來(lái)我市也先后招聘了部分年輕教師，但面對激增的小學(xué)生源和已經(jīng)老齡化的教師隊伍，無(wú)疑是杯水車(chē)薪。這些年齡偏大的教師無(wú)論從精力、知識構成還是教育思想來(lái)說(shuō)，面對教育發(fā)展和新課程改革都顯得力不從心，絕大部分老教師不會(huì )使用多媒體，不會(huì )制作課件，教育理念、教育手段落后，教育方式依然是穿新鞋走老路。小學(xué)生正處于好奇和探究的時(shí)期，老齡化的教師很難與他們產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生們不愿與他們親近，不利于和諧師生關(guān)系的`構建。城區教師老齡化現象雖然比鄉鎮略好，但也不容樂(lè )觀(guān)。新安小學(xué)、 新華小學(xué)等學(xué)校10多年來(lái)沒(méi)有招錄新教師，教師平均年齡均超過(guò)40歲。

　�。ㄈ�）“偏”，即教師性別結構不合理，女教師偏多。從最近幾年我市招收的新教師來(lái)看，女性占85％以上。我們走訪(fǎng)的農村小學(xué)，女教師均達到70％左右。性別比例嚴重失調，不利于孩子的健康成長(cháng)。小學(xué)生處在性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要來(lái)自?xún)煞N性別的教育和滋養，如果孩子從幼兒園到中學(xué)，甚至大學(xué)都在單性的氛圍中成長(cháng)，顯然不利于他的全面發(fā)展。棋盤(pán)鎮中心小學(xué)的金蒙老師說(shuō)：“在現代家庭中，因為父親多數忙于事業(yè)，孩子和母親相處的時(shí)間相對多一些；在學(xué)校里，又是女教師多，孩子一直在女性多的環(huán)境中成長(cháng)，可能會(huì )造成他們‘陰柔有余，剛強不足’�！蓖獾嘏�教師因鄉村小學(xué)生活不便，許多人想方設法考走，存在一定的不穩定因素。

　�。ㄋ模�“兼”，即學(xué)科結構不合理，教師大多身兼多門(mén)課程。據統計，全市農村小學(xué)音樂(lè )教師55人，美術(shù)66人，信息技術(shù)31人，勞動(dòng)技術(shù)僅有2人。按照課程設置等相關(guān)規定，音樂(lè )應為223人，美術(shù)應為223人，信息技術(shù)應為112人，勞動(dòng)技術(shù)應為112人。教師學(xué)科結構的不合理導致大多數教師并非固定教授某一學(xué)科，據統計，在農村小學(xué)，專(zhuān)業(yè)對口的教師只有46.8％，學(xué)非所教、教非所學(xué)現象非常普遍。棋盤(pán)鎮有10所小學(xué)，5748名小學(xué)生，但是全鎮只有一位專(zhuān)業(yè)的小學(xué)音樂(lè )教師，心得體會(huì )大多數的音樂(lè )課只能由非專(zhuān)業(yè)老師兼任，教非所長(cháng)，質(zhì)量受影響。王樓小學(xué)全校只有一位教師是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，其余都是經(jīng)過(guò)培訓以后轉行教英語(yǔ)的，他們的專(zhuān)業(yè)素養無(wú)法與專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師相比，存在發(fā)音錯誤、讀寫(xiě)、翻譯能力欠缺等問(wèn)題。有的村小一、二年級均長(cháng)期實(shí)行包班教學(xué)，包班教師一般要教小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、思品、科學(xué)、音樂(lè )、體育、美術(shù)等多門(mén)課程，長(cháng)年累月一副面孔貫穿始終，造成學(xué)生厭學(xué)，老師厭教現象，這不僅違背了素質(zhì)教育的初衷，更不利于孩子的全面發(fā)展。

　�。ㄎ澹�“弱”，教師初始學(xué)歷較低，名優(yōu)教師偏少。按照目前有關(guān)要求，小學(xué)教師應有大專(zhuān)及以上學(xué)歷，但是，全市小學(xué)教師初始學(xué)歷是大專(zhuān)的750人，占總數的19.1％，其中，農村小學(xué)教師初始學(xué)歷為大專(zhuān)的僅為6xx人，占總數的18.6％；大部分教師是上世紀七八十年代招錄民辦教師轉正的，或是上世紀九十年代末由我市教師進(jìn)修校培訓的，雖然許多教師按要求進(jìn)修了大專(zhuān)或以上學(xué)歷，但大部分是短期培訓或選學(xué)文科等易考專(zhuān)業(yè)，學(xué)非所教，僅是為了拿個(gè)文憑。

　　目前全市小學(xué)教師中，特級教師7人，農村僅有1人；徐州市級以上名師、骨干教師共有26人，農村6人；獲得新沂市級以上優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)基本功大賽一等獎的有xx8人，農村65人。此外，由于各種原因，農村優(yōu)秀教師流失嚴重�！拔覀兠颗囵B一批優(yōu)秀骨干教師，要么被市里的學(xué)校選拔走了，要么自己通過(guò)各種途徑借調走，留不住人，我們也很無(wú)奈�！蹦虫傊行男�學(xué)負責人告訴我們。城鄉師資失衡造成農村教學(xué)質(zhì)量與城區差距越來(lái)越大，這不僅帶來(lái)城區學(xué)校生源的爆炸性增長(cháng)，更嚴重打擊了鄉鎮學(xué)校教師的積極性，形成了惡性循環(huán)。

　　三、建議及對策

　　如何立足現狀，優(yōu)化我市農村小學(xué)師資結構，努力建設一支數量適宜、分布均衡、結構合理、充滿(mǎn)活力、具有專(zhuān)業(yè)化水準的農村小學(xué)教師隊伍，是百姓十分關(guān)心、政府亟需解決的問(wèn)題。為此，針對本次調查情況，結合教師專(zhuān)業(yè)化的內容和要求，我們提出以下意見(jiàn)和建議。

　�。ㄒ唬┍M快完善教師補充機制。一是及時(shí)補充缺編教師。鑒于農村教師總數每年2-3%的自然減員實(shí)際和生源暴增的情況，要定期核定編制，實(shí)行“定編定員定崗”，有計劃有步驟地充實(shí)教師隊伍，對年老體弱的教師，酌情辦理提前退休，保持教師隊伍良好的梯次結構，逐步改變老齡化現狀。二是適當加大男教師招收比例。借鑒發(fā)達地區的先進(jìn)經(jīng)驗，教師招聘時(shí)可以探索試行男女生分別劃線(xiàn)。比如，南京六城區每年教師招考時(shí)，為了平衡男女教師的比例，工作總結女生的合格線(xiàn)要比男生高一些。實(shí)踐證明，雖然很多男教師筆試成績(jì)低于女教師，但進(jìn)入教學(xué)崗位后，創(chuàng )新能力、科研能力等遠遠優(yōu)于女教師，很多人迅速成長(cháng)為骨干或者教學(xué)能手。三是加大薄弱學(xué)科教師的招收比例。近幾年的教師招考中，主要偏重語(yǔ)、數、外教師的招錄，音、體、美等藝術(shù)學(xué)科教師招錄較少，建議根據農村小學(xué)實(shí)際情況，適當增添補充“小科”專(zhuān)業(yè)教師，讓農村孩子享受與城里孩子同樣的教育教學(xué)條件，陶冶藝術(shù)情操。四是穩定臨代教師隊伍。目前，全市臨代教師已達1100人。有的人已經(jīng)代課十多年，長(cháng)期的低待遇，無(wú)編制，導致很多代課教師心生怨氣，紛紛轉崗，存在很大的不穩定因素；學(xué)校因長(cháng)期負擔代課教師的工資，往往不堪重負。建議采取切實(shí)措施，穩定臨代教師隊伍，財政承擔臨代教師工資，切實(shí)減輕學(xué)校負擔。

　�。ǘ�）切實(shí)加大教師培訓力度。一是提高教師學(xué)歷層次。制定農村小學(xué)在崗教師學(xué)歷提高計劃，鼓勵、安排學(xué)歷不達標的教師在不影響正常教學(xué)情況下參加函授學(xué)習、自學(xué)考試等學(xué)歷提高教育，并給予一定的政策、經(jīng)濟支持；教育部門(mén)可將學(xué)歷達標情況，納入申報職稱(chēng)和年終考核評價(jià)體系，增強教師的危機感和緊迫感，提高積極性和主動(dòng)性。二是加強教師業(yè)務(wù)培訓。建議教育部門(mén)把培訓工作重點(diǎn)放在農村,本著(zhù)“面向全員,注重農村,按需培訓”的原則,依據“全面指導,重點(diǎn)幫扶”的工作思路,加大培訓力度,采取脫產(chǎn)學(xué)習、研討班、觀(guān)摩會(huì )等多種培訓形式，積極探索適應農村教師培訓的有效途徑,讓他們在學(xué)習中開(kāi)闊視野，交流提高，增強教育教學(xué)水平，提高農村師資整體素質(zhì)，縮小城鄉教師的差距,促進(jìn)教師資源的均衡發(fā)展。三是注重名優(yōu)教師培養。成立名師工作室，精心培育一批優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師（含特級教師）等，定期進(jìn)行名優(yōu)教師評選活動(dòng)，形成名優(yōu)教師培養評選長(cháng)效機制。適當調整我市名優(yōu)教師津貼制度，在考核的基礎上發(fā)放一定金額的政府津貼，在精神上、物質(zhì)上給予教師全方位的鼓勵和支持。逐步形成一支隊伍強大、富有活力、多種層次的名優(yōu)教師隊伍。

　�。ㄈ�）加快優(yōu)化現有教師資源。一是借用初中教師資源。目前，各初中大都有富余師資，可以把各鎮五、六年級小學(xué)生調到就近的初中就學(xué)，讓初中暫時(shí)“閑置”的教學(xué)資源“動(dòng)起來(lái)”，緩解小學(xué)師資壓力。二是安排初中教師回流。將當年小學(xué)教師富余時(shí)流向初中的小學(xué)教師，適當安排調回小學(xué)，緩解小學(xué)師資不足的壓力。三是優(yōu)化環(huán)境。政府、財政、教育等部門(mén)要在資金投入上向農村學(xué)校傾斜，完善基礎設施建設，合理配置資源，改善農村教師的工作條件和生活條件。優(yōu)先實(shí)施農村教師安居工程，重點(diǎn)解決新招的外地教師居住問(wèn)題；對因家境、身體等原因出現生活困難的農村教師，應給予應有的關(guān)懷和救助，解決他們的后顧之憂(yōu)。

　�。ㄋ模┻m當提高農村教師待遇。一是建議設立農村教師獎勵專(zhuān)項資金，獎勵長(cháng)期扎根農村且成績(jì)優(yōu)秀的教師；定期調整農村班主任津貼，且隨工資按月發(fā)放。二是評優(yōu)樹(shù)先上向農村教師傾斜。先進(jìn)典型、職稱(chēng)評定等，同等條件下，農村教師要優(yōu)先，比例也要提高。三是建議設立農村教師交通津貼制度。以距離縣城遠近公里數的班車(chē)費用為依據，制定統一的發(fā)放額度，切實(shí)減輕農村教師負擔，提高他們扎根農村教育的熱情。真正做到以事業(yè)留人，以待遇留人。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 11

　　學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的競爭，歸根到底就是人才的競爭，師資隊伍建設水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競爭能力的高低。在過(guò)去的一年里，我校師資隊伍建設工作取得了一定的成績(jì)，有力地推動(dòng)了學(xué)校各項工作的發(fā)展。但我們深感師資隊伍建設是制約我校進(jìn)一步發(fā)展的核心問(wèn)題。從堅持科學(xué)發(fā)展的高度出發(fā)，我校領(lǐng)導班子再次認真回顧總結了以往教師隊伍建設的經(jīng)驗，分析了目前師資隊伍存在的問(wèn)題，并召開(kāi)座談會(huì )聽(tīng)取教師意見(jiàn)建議，在此基礎上再思考形成本調研報告。

　　一、 我校師資隊伍基本情況：

　　教師隊伍的基本情況可以在很大程度上反映出教師群體的整體素質(zhì)，其結構的合理與否直接影響著(zhù)教師隊伍整體作用的發(fā)揮。對我校師資隊伍基本情況的調查主要包括：性別、年齡結構、學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構等。 我�，F有專(zhuān)任教師22人，其中幼兒教師3人，小學(xué)教師13人，校產(chǎn)教師1人，保衛教師2人，職員3人。

　�。ㄒ唬┬詣e情況：男教師13人，女教師9人。

　�。ǘ�）年齡結構： 36—40歲3人；41—45歲5人；46—50歲4人；51—55歲5人；56以上5人。

　�。ㄈ�）學(xué)歷結構：本科學(xué)歷4人，專(zhuān)科學(xué)歷6人。中師學(xué)歷12人。

　�。ㄋ模┞毞Q(chēng)結構：小學(xué)一級教師：7人，小學(xué)高級未占崗教師8人，小學(xué)高級占崗教師7人。

　　二、學(xué)校教師隊伍建設存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因

　　1、教師結構不合理

　　在調查中，教師年齡結構不夠合理，老年教師居多，其中50歲以上的教師占45%�？梢钥闯鼋處熽犖榇嬖谝欢ǖ睦淆g化現象。主要原因是：農村學(xué)�！懊褶D公”的教師比例大；基礎教育不合格教師的退出機制不健全。

　　2、教師水平偏低

　　通過(guò)調查結果分析其原因：由于農村教學(xué)設施欠缺，教學(xué)科研水平偏低，再加上教師自身專(zhuān)業(yè)能力的限制，教師角色和教學(xué)觀(guān)念難以轉換，加之受農村文化的內在影響，特別是中老年教師的經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，教師對課程的開(kāi)發(fā)能力不強，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。

　　3、教師職稱(chēng)結構不盡合理

　　目前具有小學(xué)高級占崗教師教師教師占教師總數的比例僅為31.8％，根據我校的性質(zhì)及主要的培養目標，高級職稱(chēng)的數量及質(zhì)量仍需加大培養力度。其原因存在于：首先，教學(xué)成績(jì)差，和全鎮教師通算不占優(yōu)，其次，分配占崗名額不均勻。

　　三、加強教師隊伍建設的意見(jiàn)和建議

　　1、應盡快制定出臺農村教師隊伍建設傾斜政策。應針對農村學(xué)校的實(shí)際，在人才引進(jìn)、教師待遇等方面，從政策上向農村地區傾斜。要提高農村教師尤其是骨干教師的待遇。具體表現在工資待遇、工作環(huán)境待遇和職稱(chēng)評定等方面，以不低于城鎮的待遇留住骨干教師，吸引更多的優(yōu)秀教師到農村地區工作，形成相對穩定的骨干教師隊伍，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用，降低農村地區骨干教師流失率。

　　2、采用定向招錄的辦法為農村學(xué)校補充教師，不應從農村招錄優(yōu)秀教師去縣直學(xué)校。應充分考慮教師結構的合理性，把復合型教師作為今后農村小學(xué)階段招錄教師的重點(diǎn)；要實(shí)行定向招錄，多招錄一些愿意在農村長(cháng)期工作的教師，解決當前教師隊伍在年齡、性別、學(xué)科上的布局結構不合理問(wèn)題。

　　3、嚴格教師隊伍管理。杜絕現有教師隊伍中存在的借調、頂崗等現象。

　　4、采取可行措施減輕農村教師的心理壓力

　　要實(shí)行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學(xué)生過(guò)重負擔的同時(shí)，同步減輕教師的負擔。首先，要改革評價(jià)機制，不單純以學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)教師的'工作業(yè)績(jì)。其次，應多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡，不渲染個(gè)別教師的不良行為及工作中的失誤，不對學(xué)生和家長(cháng)公布教師的教學(xué)成績(jì)，以減輕教師的心理壓力。

　　5、采取多種形式培訓合格幼師

　　教育主管部門(mén)要充分利用教師進(jìn)修學(xué)校幼師班這塊陣地，盡快加大教師隊伍的整體培養力度，同時(shí)利用函授、成人教育、遠程教育網(wǎng)絡(luò )鼓勵教師參加在職學(xué)歷培訓，要建立多層次、多渠道、多形式的師培體系，積極推進(jìn)農村幼兒教師繼續教育工程。將農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓納人中小學(xué)教師的繼續教育規劃，制定本地農村幼兒教師的輪訓計劃，將各幼兒園執行教師培訓計劃的情況與幼兒園的分類(lèi)定級檢查評比聯(lián)系起來(lái)，以確保農村幼兒教師整體素質(zhì)的提高。教育、人事部門(mén)也可通過(guò)實(shí)施教師資格證書(shū)制度、職稱(chēng)評定制度等加大對農村幼兒園教師規范，提高幼兒幼兒園教師隊伍素質(zhì)。

　　教育的質(zhì)量說(shuō)到底是教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的基本保障。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 12

　　一、概述

　　為了加強阜南縣的教育成績(jì)，提高新老教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，搞好教師培訓管理，增強教師培訓工作的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續教育的規范性。針對近期培訓的一線(xiàn)教師的培訓需求展開(kāi)調查，內容包括教師培訓的內容、時(shí)間、和指導教師

　　二、調研方法：

　　談話(huà)

　　三、教師反應的主要問(wèn)題

　　(一)培訓內容方面

　　1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓”

　　多數教師十分重視基本的教學(xué)技能的提升。他們希望借鑒優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗提高自己教學(xué)執行能力;同時(shí)也想通過(guò)教育理論知識的學(xué)習來(lái)指導實(shí)踐，如何將所學(xué)的理論知識很好地遷移到、。工作中去，是教師們感到很困惑的

　　2“信息技術(shù)能力提高培訓”

　　目前城區和農村小學(xué)教師在實(shí)際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術(shù)水平來(lái)輔助教學(xué)

　　3、“小學(xué)教師心理健康知識的普及”

　　社會(huì )、學(xué)校對教師要求越來(lái)高，教師的壓力也越來(lái)越大，教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力

　　(二)在培訓形式方面

　　目前培訓形式較單一，主要體現在授課教師一言堂現象嚴重。

　　座談發(fā)現，教學(xué)研討、專(zhuān)家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是教師一般關(guān)注的形式�？梢�(jiàn)，開(kāi)放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

　　(三)在師資聘請方面

　　教師普遍喜歡來(lái)自一線(xiàn)的專(zhuān)家和名師，說(shuō)明教師希望借鑒他們的經(jīng)驗提高自己的`教學(xué)執行能力。

　　四、分析與思考

　　(一)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特別是“課改”的推進(jìn)，教師普遍認識到自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在不足。自身專(zhuān)業(yè)技能的提高擺在教師面前，成為教師當前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓希望個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓等分析，教師希望進(jìn)一步完善知識結構、拓寬知識視野，學(xué)與用緊密結合。

　　(二)教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。

　　通過(guò)座談，我們發(fā)現教師在普遍關(guān)注“提升身素質(zhì)、提高教學(xué)技能”的大前提下，教師關(guān)注的側重點(diǎn)不同，可以反映出，教師對自身發(fā)展問(wèn)題上是有針對性進(jìn)行了反思。從教師培訓的內容來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術(shù)能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術(shù)手段輔助到教學(xué)中，如PPT的使用非常廣泛，但在實(shí)際工作中，更多的教師不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，通過(guò)系統、規范、實(shí)用的培訓提高信息技術(shù)能力�！靶睦斫】抵�

　　識的普及”，在日益緊張，社會(huì )壓力增大的環(huán)境中，教師開(kāi)始關(guān)注自身的心理問(wèn)題。同樣，學(xué)生的心理健康也引起社會(huì )的重視。在這個(gè)環(huán)境下，教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習。

　　(三)傳統形式培訓影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓受到認可。傳統的講座式培訓不再受教師的歡迎，而對于觀(guān)摩、案例評析的教學(xué)培訓受到了教師的追捧。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認可。這體現出教師認識到教學(xué)問(wèn)題不能僅僅靠專(zhuān)家和理論解決，主動(dòng)參與是解決自我問(wèn)題的關(guān)鍵建議與對策

　　五、建議與對策

　　(一)創(chuàng )新培訓模式，實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是教師對培訓的期望。

　　“會(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著(zhù)教師培訓需求多樣化發(fā)展，培訓報告會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化培訓需求。因此，多開(kāi)展參與式、對話(huà)式、觀(guān)摩式等形式的培訓。

　　(二)圍繞教育教學(xué)問(wèn)題為目標，突出教師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿(mǎn)足培訓者的需求。

　　將教師關(guān)注的內容進(jìn)行整理，開(kāi)設培訓項目。圍繞教育教學(xué)，開(kāi)展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專(zhuān)題零散、不系統的專(zhuān)題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 13

　　根據市人大常委會(huì )20xx年工作安排，以市人大常委會(huì )副主任、黨組副書(shū)記韋瑞靈為組長(cháng)、市人大常委會(huì )副主任姚美蘭為副組長(cháng)的市人大常委會(huì )調研組于20xx年4月13—17日開(kāi)展了全市中小學(xué)教師編制使用情況的專(zhuān)題調研。調研組深入到田東、平果、靖西、田林等縣的部分縣城高中、初中、小學(xué)和鄉鎮初中、小學(xué)（包括中心校、村小和教學(xué)點(diǎn)），進(jìn)行實(shí)地查看，與學(xué)校領(lǐng)導和教師詳細了解中小學(xué)教師編制使用情況。在XX市、田東、平果、靖西、田林縣召開(kāi)了座談會(huì )，聽(tīng)取市、縣人民政府和教育、編制、人力資源和社會(huì )保障、財政等部門(mén)的工作匯報，征求市、縣城各高中、初中、小學(xué)校長(cháng)及教師代表和部分鄉鎮初中、小學(xué)校長(cháng)、教師代表的意見(jiàn)建議，對全市中小學(xué)教師編制使用情況得到了較為全面的了解�，F將調研情況報告如下：

　　一、我市中小學(xué)教師編制使用的情況和成效

　�。ㄒ唬┘訌婎I(lǐng)導，把中小學(xué)教師編制使用當作一項重要工作來(lái)抓

　　近年來(lái)，市人民政府及有關(guān)部門(mén)高度重視中小學(xué)教師編制使用，把它當作一項重要任務(wù)來(lái)抓。具體表現在：一是把中小學(xué)教師編制使用當作加強教師隊伍建設的一項重要內容來(lái)抓；二是把中小學(xué)教師編制使用當作整個(gè)教育事業(yè)改革和發(fā)展的戰略突破口來(lái)抓；三是把中小學(xué)教師編制使用當作推動(dòng)全市城鄉教育均衡發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、努力辦人民滿(mǎn)意教育來(lái)抓。全市中小學(xué)教師編制使用總體良好，推動(dòng)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

　�。ǘ�）落實(shí)編制總量，確保中小學(xué)教師編制使用穩步推進(jìn)

　　加強中小學(xué)教師編制使用，合理配置教育資源，優(yōu)化教職工隊伍，對提高教育質(zhì)量，促進(jìn)基礎教育事業(yè)持續健康發(fā)展，具有十分重要的意義。市人民政府及相關(guān)部門(mén)加強領(lǐng)導，統籌規劃，搞好組織協(xié)調，認真做好了本市中小學(xué)教師編制核定工作。

　　目前，全市共有中小學(xué)校2142所，其中，高中22所、初中166所、小學(xué)1814所（含教學(xué)點(diǎn)536個(gè)），特殊教育11所、中職學(xué)校20所、公辦幼兒園109所。

　　全市共有中小學(xué)生645089人，其中，高中58638人、初中141197人、小學(xué)342374人（含教學(xué)點(diǎn)12178人）；特殊學(xué)校學(xué)生921人，中職學(xué)校學(xué)生58236人，公辦幼兒園學(xué)生43723人。

　　全市共核定中小學(xué)教職工編制共33319名�；�本編制30451個(gè)，其中，高中3614個(gè)，初中8340個(gè)，小學(xué)16154個(gè)，特殊教育224個(gè)，中職1047個(gè)，幼兒園1072個(gè)；附加編制2860個(gè)，其中高中152個(gè)，初中421個(gè)，小學(xué)2238個(gè)，特殊教育8個(gè)，中職32個(gè)，幼兒園9個(gè)；后勤人員控制數配置數8個(gè)，均核定在中職學(xué)校。

　�。ㄈ�）做好編制使用，確保中小學(xué)教學(xué)正常運行

　　編制使用按照《廣西壯族自治區中小學(xué)教職工編制標準實(shí)施辦法（修訂）》（桂編發(fā)〔20xx〕5號）規定的標準來(lái)執行。市級和各縣（區）均能按照核定的編制限額，為各中小學(xué)校設置崗位，使用編制，配備教師。全市實(shí)有在編教職工30702人。其中：高中3378個(gè)，初中8473個(gè)，小學(xué)16924個(gè)，中職834個(gè)，特殊教育185個(gè)，幼兒園906個(gè)。嚴格按照文件規定的編制使用，保證了全市中小學(xué)校教學(xué)工作的有序運轉。

　　二、存在的問(wèn)題及原因

　�。ㄒ唬┲行�學(xué)教師編制空編現象比較嚴重

　　全市共有2600多個(gè)空編，其中：小學(xué)空編1468個(gè)，情況尤為突出，而小學(xué)又是義務(wù)教育的基礎，是最重要的環(huán)節。從縣區來(lái)看，右江區、德�？h、靖西縣、凌云縣、樂(lè )業(yè)縣、隆林縣、西林縣空編數量都在200個(gè)以上，空編最多靖西縣、隆林縣、西林縣，空編達400個(gè)以上。一方面，有2600個(gè)空編沒(méi)有用，另一方面，全市中小學(xué)缺少教師共3874人。調研中普遍反映，各縣（區）教師編制在同系統內不能互相調劑使用，教師在同系統內不能互相流動(dòng)，是造成空編的主要原因。

　�。ǘ�）自然減員和調動(dòng)后教師補充不及時(shí)

　　一是老師退休或調動(dòng)后，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行招聘補充，造成教師補充“斷檔”。二是中小學(xué)教師編制沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，對短缺的、急需的老師沒(méi)能做到“退一補一”，及時(shí)補充。由于教師隊伍補充不及時(shí)，出現了“一個(gè)教師跨任多職、兼上多班”現象，每天從早忙到晚，超負荷工作，影響到老師的健康。同時(shí)，一定程度上導致了教師老齡化加重，年齡層出現“斷層”。全市農村中小學(xué)教師隊伍中40歲以上11178人，占農村教師65.8%；50歲以上4555人，占農村教師26.8%。三是有部分老、弱、病教師及借調人員占編不在崗，致使補充不了教師。

　�。ㄈ�）學(xué)科結構性缺編較多

　　一是小學(xué)階段的音樂(lè )、美術(shù)、體育、信息技術(shù)（含通用技術(shù)）等學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師嚴重短缺。二是初中和高中階段的英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等科目教師缺乏。有的學(xué)校由于缺乏相應的學(xué)科教師，規定的課程未能正常上課；有的學(xué)校由于學(xué)科教師緊缺，只能跨年級教學(xué)，或由其它學(xué)科教師兼任，影響了教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生德、智、美、體、勞的全面發(fā)展。

　�。ㄋ模┲行�學(xué)教師崗位有編制但招錄不到教師

　　一是招聘方式不夠靈活，門(mén)檻太高，特別是目前中小學(xué)教師招聘模式為定點(diǎn)、定崗、定校，偏遠的鄉鎮中學(xué)和村級小學(xué)難以招聘到教師，造成中小學(xué)編制出現空編。二是農村教師工作生活環(huán)境較差，待遇低，每年的計劃招考崗位都有部分崗位無(wú)人報考或報考比例不足1：3，招考計劃無(wú)法完成。三是教師崗位設置不盡合理，晉升難，邊遠學(xué)校教師積極性嚴重受挫。

　�。ㄎ澹┖笄诜�務(wù)人員沒(méi)有配備或配備不足，加重了老師的工作量和學(xué)校的經(jīng)濟負擔

　　農村學(xué)校營(yíng)養餐實(shí)施以后，后勤人員編制和配備跟不上，工作由老師去做，由于農村學(xué)校地處邊遠，采購困難，增加了老師許多的工作量；有的學(xué)校反映，應配備的校醫沒(méi)有配，學(xué)生生病需要老師送去醫院，但醫院離學(xué)校又遠，來(lái)回不便；有的學(xué)校反映，后勤人員配備不足，學(xué)校被迫從公務(wù)經(jīng)費或學(xué)校的小賣(mài)部收入出錢(qián)來(lái)請保安、食堂后勤服務(wù)人員等，否則，很多學(xué)校后勤工作根本無(wú)法開(kāi)展。

　�。�六）大班額問(wèn)題比較突出

　　一是隨著(zhù)工業(yè)化、城鎮化的不斷推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，城區中小學(xué)的生源逐年擴大，形成了“大班額”很?chē)乐氐默F象，不少小學(xué)一個(gè)班學(xué)生超過(guò)了80人。二是現行中小學(xué)教師編制標準過(guò)低，教師配備不夠，許多學(xué)校不得不合并教學(xué)班，造成“大班額”教學(xué)普遍存在，而大班額的存在，使學(xué)生患上近視等疾病，給校園安全帶來(lái)諸多弊端，不僅影響教育教學(xué)工作效果，而且危害到學(xué)生的身心健康。

　　三、意見(jiàn)建議

　�。ㄒ唬┨岣哒J識，開(kāi)拓創(chuàng )新，把教師空編用好、用活

　　中小學(xué)教師編制工作事關(guān)我市基礎教育事業(yè)的發(fā)展，事關(guān)廣大教師的切身利益，是一項系統工程，涉及面廣，政策性強，工作難度大，社會(huì )關(guān)注程度高。市人民政府及其教育、編制、人社、財政等部門(mén)，要提高思想認識，把我市中小學(xué)教師編制使用當作教師隊伍建設的重要內容擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略位置，結合實(shí)際，開(kāi)拓創(chuàng )新，督促指導有空編的縣區人民政府拿出解決2600個(gè)空編（含中職、特教、公辦幼兒園）的方案或辦法，逐步消化空編，使現有編制用好、用活，發(fā)揮編制應有的作用。

　�。ǘ�）重核編制，動(dòng)態(tài)管理，努力均衡教師資源

　　一是根據近年來(lái)教育形勢的發(fā)展和變化，編制、教育、人社等部門(mén)應綜合考慮師生比例、邊遠鄉村學(xué)校班級的實(shí)際、鄉鎮中心校承擔對村完�。ń虒W(xué)點(diǎn)）的管理等實(shí)際情況，來(lái)重新核定各縣區中小學(xué)教師編制，不搞一刀切。二是嚴格按照桂編發(fā)〔20xx〕5號文件要求，在總編不突破的情況下，由市、縣（區）教育行政部門(mén)根據在校學(xué)生數的變化和義務(wù)教育發(fā)展的需要，對所轄各中小學(xué)校的教師編制進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，統籌和靈活調劑教師編制，使教師編制能從富余地區向緊缺地區調劑、從空編學(xué)校向缺編學(xué)校調劑、從城區學(xué)校向鄉鎮學(xué)校調劑；使教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y人”，在縣域內合理流動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。三是積極探索和推行教師輪教制度，建立縣城學(xué)校與農村學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與相對薄弱學(xué)校之間的聯(lián)盟交流，使富余教師合理公平地流動(dòng)到師資緊缺學(xué)校。

　�。ㄈ�）拓展鄉村教師補充渠道，建立有效的教師補充機制

　　一是教育部門(mén)要準確把握每年自然減員的數量、結構，做好每年的招考招聘計劃，同時(shí)聯(lián)合編辦、人社、財政等有關(guān)部門(mén)做好招聘工作，并形成制度，避免出現教師編制空編現象，保證教師隊伍的新老交替。二是探索通過(guò)適當降低門(mén)檻和多次招考的辦法招聘教師。三是繼續落實(shí)農村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設崗位計劃，招聘新的特崗教師到農村任教，改變目前農村學(xué)校教師年齡偏大，學(xué)歷層次偏低，部分學(xué)科教師配套不足等狀況。四是做好頂崗教師的審批和管理，確保教師因脫產(chǎn)學(xué)習、產(chǎn)假、病假離崗期間頂崗工作。五是加大農村小學(xué)全科教師的.定向培養力度，盡量將更多的師范類(lèi)院校全科教師畢業(yè)生吸納到教師隊伍中來(lái)。六是建立學(xué)科富余教師轉崗制度，通過(guò)轉崗培訓，補充短缺學(xué)科師資。七是進(jìn)一步完善中小學(xué)教師因病退休服務(wù)工作機制，使因病因傷無(wú)法正常工作的中小學(xué)教師的出口更為順暢，以騰出編制招聘相應崗位教師，確保不再出現教師“斷檔”和年齡“斷層”的現象。

　�。ㄋ模┘哟筚Y金投入，改善辦學(xué)環(huán)境，提高鄉村教師待遇

　　各級政府要加大投入，努力改善教師的工作、生活環(huán)境。一是進(jìn)一步加大教師周轉房建設力度，滿(mǎn)足到鄉下輪崗交流教師的周轉住宿，為促進(jìn)師資均衡提供保障；在縣城建設教師保障性住房，努力解決教師的住房需求。二是進(jìn)一步落實(shí)上級對義務(wù)教育階段農村教師每人每月200元生活費補貼，并力爭擴大范圍，提高標準；同時(shí)，按不同情況再安排一些差異化補助。三是在晉級晉升、評先評優(yōu)等方面向農村學(xué)校傾斜，將職務(wù)（職稱(chēng)）評聘向農村教師傾斜，將教師到農村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教1年以上的工作經(jīng)歷作為申報評審高級教師職務(wù)（職稱(chēng)）和特級教師的必備條件等，建立鄉村教師榮譽(yù)制度，大力營(yíng)造尊師重教的社會(huì )氛圍，造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍。

　�。ㄎ澹┳龊脤W(xué)校后勤服務(wù)人員控制數核定，切實(shí)減輕學(xué)校和教師的負擔

　　在重新核定學(xué)校教師編制時(shí)，同時(shí)核定學(xué)校后勤人員控制數，根據核定的實(shí)際情況，盡量采取政府向社會(huì )購買(mǎi)服務(wù)的方式解決聘請學(xué)校后勤人員，切實(shí)減輕學(xué)校的經(jīng)濟負擔和任課老師的工作負擔。

　�。�六）做好學(xué)校布局調整，努力緩解“大班額”的問(wèn)題

　　各級人民政府及有關(guān)部門(mén)，要高度重視并逐步解決群眾反映強烈的“大班額”問(wèn)題。要根據工業(yè)化、城鎮化的不斷推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多的實(shí)際情況，進(jìn)一步做好學(xué)校布局調整，努力新建、擴建、改建一些學(xué)校，努力解決城區學(xué)校大班額的問(wèn)題，使學(xué)校班額符合國家標準。對教育資源較好學(xué)校的“大班額”問(wèn)題，要通過(guò)實(shí)施學(xué)區管理、建立學(xué)校聯(lián)盟、探索集團化辦學(xué)等措施，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，合理分流學(xué)生。

　�。ㄆ撸┘訌娬埵緟R報，如實(shí)向上級提出增編計劃

　　《左右江革命老區振興規劃》第八章第一節明確提出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的指示，給XX教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)了有利的機遇。針對調研中群眾普遍反映的中小學(xué)教師編制標準不足、按師生比例在邊遠農村小學(xué)難操作、以及調研中發(fā)現教師超負荷工作、老齡化嚴重、大班額現象等等問(wèn)題，各級人民政府及相關(guān)部門(mén)以實(shí)施左右江革命老區振興規劃為契機，從統籌城鄉教育、促進(jìn)均衡發(fā)展、科學(xué)發(fā)展出發(fā)，充分考慮農村中小學(xué)校區域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，如實(shí)向上級提出增編計劃，努力爭取上級給予增編，以此推進(jìn)全市中小學(xué)教育事業(yè)均衡協(xié)調繁榮發(fā)展。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 14

　　近年來(lái)，農村小學(xué)教師教非所學(xué)、年齡老化現象，“民轉公”教師正值退休高峰；教學(xué)點(diǎn)分散，班額小，農村小學(xué)“超編與缺編問(wèn)題并存”和“實(shí)質(zhì)缺編導致教師工作負擔重”的問(wèn)題，已成為制約農村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。下面以XX小學(xué)為例：

　　一、基本情況

　　XX小學(xué)下轄XX村、XX村、XX村，生源半徑10公里。學(xué)�，F有7個(gè)教學(xué)班，81名學(xué)生，教職工11人。是所規模較小的完全小學(xué)。從教師隊伍來(lái)看，有四個(gè)問(wèn)題比較突出：

　　一是教師隊伍老齡化嚴重。30歲以下教師2人（20XX年9月新進(jìn)的特崗教師），占教師總數的18.2%；30－45歲教師2人，占18.2%；45歲以上教師7人（其中女2人、1人即將退休），占63.6%。

　　二是教師學(xué)科結構不合理，工作量過(guò)大。

　　教師學(xué)歷全部達到中師以上，中師學(xué)歷2人，占18.18%；大專(zhuān)學(xué)歷5人，占45.45％；本科學(xué)歷4人，占36.36％。

　　從數據上看，81.82％的教師在合格學(xué)歷的基礎上提升了學(xué)歷層次，但教師學(xué)科結構不合理，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。按《安徽義務(wù)教育實(shí)驗課程設置安排表》“開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程”的要求，小學(xué)各個(gè)年級必須開(kāi)齊音樂(lè )、體育、美術(shù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)課，小學(xué)三年級以上必須開(kāi)設英語(yǔ)、計算機課，這些學(xué)科都需要專(zhuān)業(yè)對口的教師執教�，F有教師中體育專(zhuān)業(yè)教師1人，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師1人（均為20XX年新補充的特崗教師）。七個(gè)教學(xué)班共有每周共有210課時(shí)，人均19.1課時(shí)，每天近4節課，還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等，工作量超負荷。由于教師缺乏，教非所學(xué)、學(xué)非所教以及一人代多科的現象不可避免。另農村教師多是“半邊戶(hù)”， “上有老、下有小”，工作之余還要回家干農活，由于長(cháng)時(shí)間超負荷運轉，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。

　　三是現有教師編制不適應學(xué)校發(fā)展需要。

　　根據中央編辦發(fā)[20XX]72號（中央編辦 教育部 財政部關(guān)于統一城鄉中小學(xué)教職工編制標準的通知）規定的師生比例核編，只能配備4名教師，嚴重超編。

　　四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學(xué)習氛圍難以形成；二是工作量過(guò)大，教研、培訓時(shí)間難以保障，外出培訓學(xué)習機會(huì )少；三是“蘿卜煮蘿卜式”的.教研模式，重實(shí)踐輕理論，缺乏針對，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

　　三、幾點(diǎn)建議

　　一、探索并改革教師補充機制。

　　現有的教師補充機制已在逐步解決農村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來(lái)源、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)等方面存在的結構性問(wèn)題。農村學(xué)校地處偏遠山區，新補充留用難度較大。

　　六十年代的“侯王建議”順應了當代教育發(fā)展的需要，其中“教師都回本大隊工作”對當下農村教師“補充易，留住難”的現狀有借鑒意義，大力實(shí)施教師本土化培訓。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學(xué)校核定編制時(shí)另外增加一定比例的后備師資儲備編制，實(shí)施定向培訓，吸引本地優(yōu)秀大中專(zhuān)畢業(yè)從教。同時(shí)要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的激勵機制，在教師職務(wù)評聘、評優(yōu)評先、年度考核等活動(dòng)中向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。

　�。ǘ�）改革農村學(xué)校教師編制標準。

　　我鄉農村小學(xué)何家坊小學(xué)、XX小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)師生比分別是1∶11.94、1∶7.36、1∶4.9、1∶7.85，師生比遠高1∶19。班師比分別是1∶1.59、1∶1.66、1∶1.72、1∶1.79、1∶1.84、1∶1.91、1∶1.98、1∶2.04、1∶1.86、1∶1.86。班師比分別1：2：43、1：157、1：1.67雖然中央編辦發(fā)[20XX]72號等文件沒(méi)有對農村小學(xué)的班師比作出明確規定，但班師比明顯偏低，農村小學(xué)教師實(shí)際卻屬缺編。

　　受現行的編制依據師生比影響，農村中小學(xué)教師雖超編，但其工作量重（每周19.1節課）。教學(xué)點(diǎn)班多學(xué)生少，多以復式教學(xué)，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時(shí)應該考慮班師比、師生比、教師課時(shí)數等多個(gè)指標，充分考慮到了學(xué)校在校生數、班級數(年級數)、課程數、教師課前課后工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來(lái)配置師資能夠做到因校而異，同時(shí)還能夠實(shí)現教師編制的動(dòng)態(tài)管理。

　　(三)要加大培訓和支教的執行力度。

　　一是農村小學(xué)教師培訓應盡可能安排在節假日進(jìn)行，以便解決工學(xué)矛盾。二是加強農村中小學(xué)緊缺學(xué)科老師培訓，針對農村小學(xué)存在學(xué)科薄弱的特點(diǎn)，開(kāi)展針對性培訓，培訓一專(zhuān)多能型教師，滿(mǎn)足農村教育需要。三是以教科研為載體，著(zhù)力培養骨干教師，并向農村傾斜，使其成為新一輪農村教師培訓工作的重要力量，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。四是加強遠程培訓管理測。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺應開(kāi)發(fā)移動(dòng)設備（智能手機、平板電腦等）應用程序，既解決培訓硬件條件不足問(wèn)題，又能隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習，較好地解決工學(xué)矛盾。施訓單位、地方教師培訓機構與受訓教師任職單位之間的應建立聯(lián)動(dòng)機制，加強過(guò)程管理，對參訓教師采取多方參與的全程綜合測評考核，提高培訓效果。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 15

　　一、調研目的

　　辦人民滿(mǎn)意的教育，創(chuàng )建和諧校園，打造xx學(xué)區教育品牌，需要高水平的教育，而高水平的教育需要高素質(zhì)的教師隊伍支撐。日前，結合第三批關(guān)于開(kāi)展深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)的部署安排，學(xué)區黨支部開(kāi)展了以《如何進(jìn)一步提升我校教師隊伍整體素質(zhì)》為主題的調研活動(dòng)。目的在于通過(guò)調研活動(dòng)，了解我學(xué)區教師隊伍建設的現狀，發(fā)現存在的問(wèn)題，進(jìn)行成因分析，并在此基礎上形成進(jìn)一步提高我學(xué)區教師隊伍整體素質(zhì)的對策探討，為我學(xué)區打造高素質(zhì)教師隊伍，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展服務(wù)。

　　二、基本狀況

　�。ㄒ唬┰谡{研中，受訪(fǎng)者普遍認為，我學(xué)區教師隊伍整

　　體素質(zhì)比較高，隊伍構成也較合理，基本上能滿(mǎn)足教育發(fā)展的要求。

　　1、政治思想素質(zhì)較好，師德水平較高。

　　我學(xué)區歷來(lái)重視教師思想道德建設，大力加強思想理論學(xué)習。借助暑期教師學(xué)習和平時(shí)的教師例會(huì )，圍繞建設社會(huì )主義核心價(jià)值體系，精心組織好黨內活動(dòng)和教職工的政治學(xué)習。尤其是通過(guò)開(kāi)展“學(xué)習阮文發(fā)同志的先進(jìn)事跡”等活動(dòng)，各類(lèi)先進(jìn)的評選，以及在黨員教師中開(kāi)展“向我看，跟我干，我的崗位是模范崗”的主題實(shí)踐活動(dòng)，使教師經(jīng)常不斷地接受來(lái)自身邊的先進(jìn)人物的教育，從而愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻，對待工作任勞任怨，認真負責，全學(xué)區絕大多數教師都在“用心、用力、用愛(ài)”努力踐行教育理念：讓每個(gè)學(xué)生成才，讓每位教師成功，辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校。

　　2、教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)較高

　　我學(xué)區教師計92人，35周歲以下38人，占39%，女教師13人，占14%。學(xué)區歷來(lái)重視提高教師的學(xué)歷水平，積極鼓勵教師參加培訓和函授、進(jìn)修學(xué)習等，促使我學(xué)區教師學(xué)歷層次不斷提高。目前我學(xué)區教師基本上都是合格學(xué)歷，初中教師專(zhuān)科率以上達到了93.5%，全學(xué)區教師專(zhuān)科率以上80%，較好地提升了我學(xué)區教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，我學(xué)區歷來(lái)重視課堂教學(xué)研究，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，提高教師教育教學(xué)水平。我學(xué)區中考在生源不是較理想的情況下能長(cháng)時(shí)間保持全縣的較好領(lǐng)先地位，這與初中教師有較高的教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是分不開(kāi)的。

　�。ǘ�）我學(xué)區教師隊伍建設在取得顯著(zhù)成績(jì)的同時(shí)，也存在一些不容忽視的困難和矛盾。

　　隴西縣縣委，縣政府提出教育作為一項事關(guān)隴西人民福祉和未來(lái)發(fā)展的先導性和全區性事業(yè)，必須堅持優(yōu)先發(fā)展，全縣各級各類(lèi)學(xué)校一定要站在全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，推進(jìn)隴西經(jīng)濟又好又快發(fā)展的高度，用戰略的前瞻的眼光看待隴西教育事業(yè)的發(fā)展，要著(zhù)眼打造“隴西強縣”發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機遇全力推進(jìn)教育事業(yè)協(xié)調發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。要實(shí)現這些目標和要求，需要高素質(zhì)的教師隊伍做保證。目前，我學(xué)區教師隊伍建設中還存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。

　　1、少數教師教書(shū)育人的責任心淡漠，進(jìn)取精神不強，業(yè)務(wù)水平較不適應新課改要求。他們的教育觀(guān)念、知識結構、教學(xué)方法、創(chuàng )新意識和能力都不能適應教育發(fā)展的要求，這些教師仍然用傳統的授課方法，機械呆板，不夠形象生動(dòng)，影響了教育的.整體水平。

　　2、部分教師業(yè)務(wù)水平提升不快，個(gè)別學(xué)科（如英語(yǔ)）教師超工作量工作，多數教師平日忙于教學(xué)工作，較少參加學(xué)習進(jìn)修提高培訓或自我“充電”，影響了教師隊伍水平的進(jìn)一步提高，影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3、教師壓力較大。不少教師尤其是班主任，在超負荷地工作，身心壓力很大。

　�。�4）骨干教師隊伍現狀與學(xué)區教育實(shí)現“領(lǐng)先”目標還有距離。各級骨干教師的數量和質(zhì)量與教育進(jìn)一步發(fā)展的需要不相適應。

　　三、成因分析

　　1、少數教師職業(yè)道德素養不足，未能充分認識教師職業(yè)的光榮感、自豪感和責任感，受社會(huì )上不良思想影響，盲目攀比，心理不平衡，導致對教育工作缺乏激情，缺乏高度的責任心。

　　2、部分教師思想觀(guān)念較落后。

　　我們不少教師有當個(gè)好教師思想，卻很少有當“家”的想法，他們除了上好課外，很少進(jìn)行研究和學(xué)習，對新思想、新觀(guān)念常常持懷疑、觀(guān)望的態(tài)度，而不是學(xué)習、思考和選擇，教學(xué)缺少創(chuàng )新。由于思想觀(guān)念落后以及有效的管理未能完全到位，教學(xué)研究基本上處于較低狀態(tài)。不少教師單兵作戰，團隊精神不足，沒(méi)有形成濃厚的教研氣氛，缺乏爭取當科研型的骨干教師、老師的進(jìn)取心，認為難度大，力不從心，而且沒(méi)有大的突破，能代表學(xué)校拿得出手的示范課題還很少。

　　3、由于社會(huì )對教育的關(guān)注程度日益增強，社會(huì )對教育的要求也越來(lái)越高。面對社會(huì )對教師的高要求和兄弟校的日趨激烈的競爭，少數教師心理承受能力較弱。

　　4、教師培訓針對性不夠強，影響了培訓效果。

　　四、對策探討

　　建設一支高質(zhì)量的教師隊伍是素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)

　　校發(fā)展的迫切需要，尤其是新課程的實(shí)施，使我們面臨更加嚴峻的考驗。在教師隊伍建設上，我們要采取切實(shí)有效的措施，努力加以解決，確保我學(xué)區教育事業(yè)全面、協(xié)調、可持續發(fā)展。

　�。ㄒ唬┳�師德教育，激勵教師愛(ài)崗敬業(yè)

　　“學(xué)高為師，德高為范”，教師的言行舉止潛移默化地

　　影響著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。新課程需要全新的教師，但更需要“師德高尚”具有強烈的使命感和責任感的教師。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須是既教書(shū)又育人。教師的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、政治態(tài)度、思想境界直接影響學(xué)生的未來(lái)和發(fā)展。因此，始終要把提高教師的政治素質(zhì)放在首要的位置，多途徑、多渠道地對教師進(jìn)行政治思想教育。

　　1、要提高師德水平，認真做好《中小學(xué)教師職業(yè)道德規

　　范（20xx年修訂）》的學(xué)習宣傳貫徹工作，將師德教育活動(dòng)貫穿于隊伍建設的全過(guò)程并納入學(xué)校的文化建設、作風(fēng)建設。通過(guò)加強教師職業(yè)道德教育建設，提高教師隊伍的向心力、凝聚力。全體教師要牢固樹(shù)立兩種意識——危機意識和創(chuàng )新意識，充分發(fā)揚兩種精神——團隊精神和敬業(yè)精神，認真學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、《教師日常行為規范》。每一位教師要強化學(xué)校整體意識和工作規范意識，認真做好自己的每一件事，鑄就良好的師德師風(fēng)，贏(yíng)得學(xué)校的肯定、同事的信賴(lài)、社會(huì )和家長(cháng)的好評、學(xué)生的愛(ài)戴，從而提高自己的地位，實(shí)現學(xué)校教育環(huán)境的最優(yōu)化。

　　2、榜樣的力量是無(wú)窮的。應用電化教育，介紹交流等多種形式，宣傳先進(jìn)教師的感人事跡，表?yè)P教師為了做好教育工

　　作敬業(yè)奉獻、無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)聞的先進(jìn)事跡和閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習榜樣，激勵上進(jìn)。

　　3、在全體教師中大力開(kāi)展“愛(ài)我母校、校興我榮、校衰

　　我恥”、“做學(xué)生喜愛(ài)的老師”等活動(dòng)，增強主人翁意識，以做“母校人”為榮，加強教師集體主義教育，增強教師歸屬感，深入開(kāi)展“熱心愛(ài)教、文明執教、優(yōu)質(zhì)施教、廉潔從教”四項承諾活動(dòng)，以學(xué)為人師、行為師范為準則，全面關(guān)心學(xué)生成長(cháng)，為學(xué)生的發(fā)展盡心盡力。

　�。ǘ�）搭建平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　創(chuàng )建學(xué)習型學(xué)校，要求教師要樹(shù)終身學(xué)習的理念，走專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)之路，必須要不斷地學(xué)習，汲取新知識增長(cháng)新才干，這也是學(xué)校管理過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。

　　1、加強教師繼續教育的針對性和時(shí)效性，促進(jìn)教師掌握

　　現代教育理論，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，更新專(zhuān)業(yè)知識結構，提高廣大教師運用現代教育技術(shù)和開(kāi)展創(chuàng )新教育實(shí)踐的自覺(jué)性和能力水平。應充分利用現代遠程教育網(wǎng)絡(luò )，采取多種途徑和方法，開(kāi)展崗前培訓、在崗培訓和全員繼續教育工作，鼓勵教師積極自主參加相關(guān)的培訓學(xué)習，提高現代教育手段的運用能力，提升實(shí)施新課程的能力，提高適應素質(zhì)教育和教育改革與發(fā)展要求的能力。

　　2、加大教師“走出去”教研交流學(xué)習力度。

　　近年來(lái)，我學(xué)區參加縣教研室組織的觀(guān)摩課教學(xué)合作平臺，取得很好的成效。骨干教師如教研組長(cháng)、到友校參加教研、交流等活動(dòng)，普遍反映收獲不小，看到與名校骨干教師的差距，學(xué)到了先進(jìn)理念，彌補了不足。但多數老師出外交流機會(huì )偏少，學(xué)校應充分運用教研室搭建的平臺，每年都有計劃逐步增加選派教師外出學(xué)習、考察、參加學(xué)術(shù)交流研討會(huì )，讓教師開(kāi)闊視野，吸納新知，增強科研意識。

　　3、加強教研力度，成立由專(zhuān)人負責的“教研組”，組織

　　開(kāi)展教研工作。如通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習，集體備課說(shuō)課，上研究課，個(gè)人反思，開(kāi)展“最滿(mǎn)意的一節課”和優(yōu)秀論文評選等，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建更廣闊、多層次平臺，實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　4、認真實(shí)施“優(yōu)師工程”和“名師工程”，全面打造優(yōu)

　　質(zhì)教師隊伍。要分別利用講授示范課、觀(guān)摩課、教研、座談等方式，開(kāi)展了學(xué)科培訓和業(yè)務(wù)輔導工作，讓新教師早入門(mén)，早日提高教學(xué)能力，大力培養骨干教師和學(xué)科帶頭人，通過(guò)建立新老教師結隊幫助等操作機制，加強新老教師之間的交流和協(xié)作，強化傳幫帶，加強備課組集體備課的督查與指導，實(shí)現共同提高，積極引領(lǐng)廣大教師和新課程共同成長(cháng)。青年教師要虛心向名師、骨干教師學(xué)習，誠懇接受意見(jiàn)，勇于反思，積極探索，認真學(xué)習課標、研讀教材、研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力。加強骨干教師隊伍建設，發(fā)揮骨干教師示范作用。進(jìn)一步加強骨干教師的培訓、考核和管理工作，為骨干教師的成長(cháng)創(chuàng )造良好的條件和環(huán)境，充分發(fā)揮骨干教師在教師隊伍建設中的“師德表率、育人模范、業(yè)務(wù)骨干”的作用。骨干教師要嚴于律己，積極進(jìn)取，向名師學(xué)習，勇于改革，勤于反思，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為名師，成為學(xué)科帶頭人。

　　5、要鼓勵教師加強理論學(xué)習，夯實(shí)基礎。積極開(kāi)展教師

　　讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)，有重點(diǎn)地認真學(xué)習教育書(shū)，認真做好讀書(shū)筆記，開(kāi)展“讀好書(shū)、學(xué)名師、做高素質(zhì)教師”的活動(dòng)。還要更多地學(xué)習使用網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)資源，經(jīng)常上網(wǎng)，了解教學(xué)信息，向同行和名師學(xué)習。通過(guò)自主學(xué)習，更新教育觀(guān)念，構建符合時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)觀(guān)念，提高自身素質(zhì)。

　　學(xué)校要積極支持教師學(xué)歷達標。支持和鼓勵未學(xué)歷達標的教師通過(guò)多種形式進(jìn)修，鼓勵思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強的中青年骨干教師研修研究生課程。

　　6、倡導教育研究之風(fēng)，教育科研與常規教研相結合，培

　　養科研型學(xué)者型教師。學(xué)校應牢固樹(shù)立“科研興教、科研興�！钡乃枷�，堅持以科研為先導，以教研為基礎，科研促進(jìn)教研，教研促質(zhì)量的原則，大力開(kāi)展教育科學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)驗。應該采取激勵舉措讓教師們勇于、樂(lè )于承擔研究任務(wù)，給他們壓擔子，使他們在研究中不斷完善、不斷提高自我。實(shí)施鼓勵措施，在有條件的任課教師中開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即自選一項研究課題、寫(xiě)一份實(shí)驗研究方案、上交一篇教改研究論文，對評選出的優(yōu)秀成果，在總結大會(huì )上給予獎勵。以研究促發(fā)展，有助于使教師不斷學(xué)習、反思、實(shí)踐、改進(jìn)、提高，逐漸從原來(lái)的墨守成規、憑經(jīng)驗教學(xué)的教書(shū)匠轉變成積極開(kāi)拓、勇于創(chuàng )新的科研型教師，提高自身綜合素質(zhì)。

　�。ㄈ�）關(guān)注教師心理健康，多關(guān)注教師的生活。

　　1、部分教師有的偏頗教育言行往往反映教師的不健康的

　　心理狀況。受社會(huì )大環(huán)境的影響，教師急功近利的思想日益嚴重，精神壓力也比較大，因此，學(xué)校必須關(guān)注教師的精神健康。定期進(jìn)行心理輔導，開(kāi)展有益于身心健康的文體活動(dòng)，緩解教師身上的壓力。

　　2、以人為本，關(guān)懷激勵。在工作安排上，學(xué)校任人唯賢，用人之“長(cháng)”，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，讓教師們感到學(xué)校對他們負責任，幫助他們進(jìn)步。在生活上，對教師體貼入微，對生病的教師，學(xué)校領(lǐng)導親自探望，捎去大家的問(wèn)候，學(xué)校要為教師排優(yōu)解難，解決教師的后顧之憂(yōu)。關(guān)心、愛(ài)護方能激發(fā)教師的工作熱情，調動(dòng)教師工作的積極性。適應新形勢要求，我們任重而道遠，我們要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為引領(lǐng)，開(kāi)展“教師素質(zhì)提高年”活動(dòng)，著(zhù)力提升xx學(xué)區教師隊伍整體素質(zhì)，辦人民滿(mǎn)意的教育，努力開(kāi)創(chuàng )xx學(xué)區教育事業(yè)新局面。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 16

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書(shū)。明知道讀書(shū)能提高個(gè)人素質(zhì)，卻也還是沒(méi)能堅持讀書(shū)。對于不少缺少語(yǔ)文素養的教師存在的這些現象，我進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調查研究，目的在于推動(dòng)廣大教師讀書(shū)，并讓自己更有責任讀書(shū)。

　　調研內容：

　　本次調研涉及我校24位語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調研教師的閱讀現狀。

　　調研結果：

　　1、讀書(shū)興趣：愛(ài)讀書(shū)的語(yǔ)文教師有5人，占總人數的20.8%;喜歡讀書(shū)的10人，占總人數的41.7%;一般的8人，占總人數的33.3%;不喜歡的1人，占總人數的4.1%。

　　2、讀書(shū)時(shí)間：喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等，且讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)1小時(shí)的有5人，占總人數的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在半小時(shí)左右的11人，占總人數的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總人數的20.8%;愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的3人，占總人數的12.5%;對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)0人。

　　3、讀書(shū)類(lèi)型：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的語(yǔ)文教師有19人，占總人數的79.2%;閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作有2人，占總人數的8.3%;讀其他報紙雜志等讀物3人，占總人數的12.5%。

　　4、影響讀書(shū)的原因：

　　(1)工作負擔較重。教師普遍反映由于社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開(kāi)會(huì )、評比、總結、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長(cháng)期積壓。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對書(shū)本也會(huì )產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。

　　(2)業(yè)余生活豐富。隨著(zhù)電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

　　(3)心情浮躁不安�，F在社會(huì )越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè )、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。

　　調研綜合分析：

　　1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個(gè)別老師對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。

　　2、讀書(shū)范圍不廣。多數教師閱讀的`是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著(zhù)作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。作為語(yǔ)文教師，承擔著(zhù)指導小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導才具有針對性。

　　3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對文史著(zhù)作的閱讀，較多的選擇四大名著(zhù)，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊�，F在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書(shū)，以便我們的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng )新的需要和發(fā)展的需要。

　　有感而發(fā)：

　　我們小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養甚至改變命運;還能夠滋養心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應努力改進(jìn)讀書(shū)現狀，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。要對自己的做一個(gè)規劃，要讀些什么書(shū)，并設法騰出一片空間來(lái)思考問(wèn)題，真正走進(jìn)書(shū)籍。

　　教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們任何教學(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。

　　此次調研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀物，研究過(guò)程與結果都是我不時(shí)地感到肚子里的墨水實(shí)在是少之甚少，讀書(shū)迫在眉睫

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 17

　　一、調研目的

　　為了進(jìn)一步加強小學(xué)實(shí)驗教學(xué)，全面貫徹教育方針，提高辦學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，根據縣局的指示和部署，特成立了鎮寧自治縣教育和科技局XX年實(shí)驗教學(xué)工作檢查小組，于XX年11月15～18日，對江龍、本寨、沙子、募役、丁旗和大山六個(gè)鄉鎮中心小學(xué)的實(shí)驗教學(xué)工作情況進(jìn)行了深入的調查研究。

　　二、調研方法

　　對抽到的鄉鎮采用調查實(shí)驗開(kāi)出率、抽查學(xué)生實(shí)驗操作技能、抽查教師實(shí)驗操作技能及召開(kāi)座談會(huì )等形式進(jìn)行調研。

　�。ㄒ唬┱{查實(shí)驗開(kāi)出率

　　深入班級與學(xué)生談話(huà)、檢查各班實(shí)驗目錄及進(jìn)度調查實(shí)際實(shí)驗開(kāi)出情況。

　�。ǘ�）抽查學(xué)生實(shí)驗操作技能

　　根據該校三至六年級班級數或學(xué)生人數確定被抽學(xué)生實(shí)驗的組數，一般每年級2—4組，每組5人，被檢查到的學(xué)生當場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗內容，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評分。

　�。ㄈ�）抽查教師實(shí)驗操作技能

　　凡擔任實(shí)驗教學(xué)的教師都是此次檢查的對象，具體形式是每年級抽取一名實(shí)驗教師（擔任科學(xué)課的行政領(lǐng)導必做）當場(chǎng)操作所指定的實(shí)驗內容，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評分。

　�。ㄋ模┱匍_(kāi)座談會(huì )

　　實(shí)驗結束，分別組織全校實(shí)驗教師和相關(guān)領(lǐng)導進(jìn)行座談，反饋實(shí)驗教學(xué)實(shí)施情況及存在的問(wèn)題，談自己的認識和建議。

　　三、結果與分析

　�。ㄒ唬┛傮w情況

　　1、實(shí)驗開(kāi)出率：各校均能按課程計劃開(kāi)設科學(xué)課，但實(shí)驗開(kāi)出率較低，從擬定的實(shí)驗目錄來(lái)看，部分學(xué)校嚴重壓縮學(xué)生分組實(shí)驗，用演示實(shí)驗代替或純粹無(wú)實(shí)驗。

　　2、實(shí)驗完成情況：本次調研活動(dòng)，共抽查學(xué)生人，能獨立完成實(shí)驗的占，在老師的指導下才能完成的占，完全不會(huì )做的占；共抽查教師人，能按要求完成實(shí)驗的占，不能完成實(shí)驗的占。

　　3、操作技能情況：教師自身的實(shí)驗操作水平嚴重影響學(xué)生操作技能的高低，部分學(xué)校教師相關(guān)學(xué)科的知識面窄，儲備不足，極需提高。具體體現在：

　�。�1）器材選用不當、不足

　　a、《拓印樹(shù)皮》實(shí)驗，學(xué)生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換為蠟筆效果會(huì )更好。

　　b、《食鹽、面粉、沙在水中的溶解》實(shí)驗，三個(gè)燒杯大小不一，食鹽、面粉和沙的取量不一，造成實(shí)驗無(wú)法對比。

　　c、《觀(guān)察螞蟻的身體》實(shí)驗，無(wú)器材控制螞蟻的活動(dòng)范圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀(guān)察。

　　d、《光的直線(xiàn)傳播》實(shí)驗，不能合理利用實(shí)驗室資源“光學(xué)實(shí)驗盒”，自制教具不規范造成實(shí)驗失敗。

　　e、《陽(yáng)光下影子的變化》實(shí)驗，沒(méi)準備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環(huán)境污染。

　�。�2）操作不規范

　　a、使用攪拌棒時(shí)，嚴重碰撞燒杯杯壁及杯底，并在沒(méi)清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。

　　b、使用溫度計時(shí)，不注意液柱是否斷開(kāi)，手心接觸紅色液泡造成讀數不準確。

　　c、使用測力計時(shí)，對測力計上出現的兩類(lèi)刻度分辨不清，讀數方法不正確（俯視或仰視）。

　　d、使用酒精燈時(shí)，用火機點(diǎn)燃。

　　e、《溶解的快慢》實(shí)驗，用凳子腳壓碎糖果，不規范。

　�。ǘ�）原因分析

　　1、各校重視程度不夠。受傳統“重主輕副”思想的影響，多數領(lǐng)導和教師對本學(xué)科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學(xué)課對于培養學(xué)生科學(xué)素養的作用。

　　2、師資隊伍極不穩定，沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，往往是兼職的，教師工作量重，并且更換頻繁，每一年對科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，新教師是難以把握學(xué)科教學(xué)理念的。

　　3、教學(xué)儀器閑置，教師很少用或不用。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和改革開(kāi)放步伐的加快，xx縣越來(lái)越多的農村勞動(dòng)力外出務(wù)工，據統計，xx縣農村外出務(wù)工人員約xx萬(wàn)人，占全縣農村人口的%，即平均一戶(hù)農戶(hù)近一人在外務(wù)工、經(jīng)商或常駐城市，大部分的農村孩子成了留守兒童，家庭教育不到位，加之人口居住比較分散，給基礎教育特別是農村小學(xué)教育帶來(lái)了難題，直接影響到農村未成年人素質(zhì)的提高，影響到素質(zhì)教育的進(jìn)程。面對困惑與挑戰，xx鎮中心校提出了拆并薄弱村小、組建寄宿制，實(shí)施規模辦學(xué)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現文江教育迅速崛起的辦學(xué)思路。于x年xx月，xx鎮xx小學(xué)率先實(shí)施了農村小學(xué)寄宿制，通過(guò)一年多的實(shí)踐，基本上解決了農村雙親或單親外出務(wù)工，學(xué)生由祖父母或親戚看管、甚至無(wú)人看管，導致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、失學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現了學(xué)生滿(mǎn)意、家長(cháng)滿(mǎn)意、社會(huì )滿(mǎn)意的農村教育新格局。

　　一、農村小學(xué)建立寄宿制的思考

　　隨著(zhù)農村學(xué)齡兒童逐漸減少留守兒童增多，廣大農村特別是邊遠山區的學(xué)校布局分散、平均辦學(xué)規模小、小學(xué)在校生班額過(guò)小、教育資源利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高、教師隊伍不穩、優(yōu)秀教師外流、教學(xué)質(zhì)量呈下降的態(tài)勢等問(wèn)題日益突出，要解決這些矛盾問(wèn)題，在農村實(shí)施寄宿制學(xué)校是邊緣山區地方未來(lái)農村教育的有益嘗試。

　�。ㄒ唬┺r村教師數量與質(zhì)量的客觀(guān)現實(shí)農村師資匱乏是不容回避的現實(shí)。首先是教師嚴重缺編，xx鎮的村小，除城郊的兩三所以外，幾乎都是一班一師，其中代課教師xx名，占x %，具有中師學(xué)歷以上教師，占%，其次，師資不穩定，偏遠村小由于生活條件、工作條件較差，村小教師待遇也差，造成教師不能安心工作。第三是師資結構不合理，村小均沒(méi)有圖、音、體、外語(yǔ)等必要的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師，無(wú)法開(kāi)齊課程開(kāi)足課時(shí)。

　�。ǘ�）農村教育基礎設施與管理的客觀(guān)現實(shí)其一，村小投入不足，設備設施落后，辦學(xué)條件差。村小點(diǎn)多面寬，無(wú)法保證一一投入。薄弱村小的校舍簡(jiǎn)陋、設備設施不足（所村小的學(xué)生都沒(méi)有條件學(xué)習計算機），活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，許多必要的活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。村小生源逐年下降，盲目投入也將造成很大財力浪費。其二、村小管理相對薄弱。由于村小規模小，不能配備專(zhuān)門(mén)的管理人員，缺乏規范管理。同時(shí)，村小得到上級直接管理的機會(huì )又相對較少，因此，村小的整體管理水平低下。

　�。ㄈ�）農村學(xué)生流動(dòng)與留守兒童的客觀(guān)現實(shí)讓農村學(xué)生如何能享受城市學(xué)生同等教育是當代中國教育的現實(shí)性問(wèn)題。一方面，農村學(xué)生流動(dòng)問(wèn)題普遍存在，村小向村完小流動(dòng)，村完小向中心校流動(dòng)，中心校向縣城重點(diǎn)小學(xué)校流動(dòng)，也給城市教育教學(xué)帶來(lái)難度。另一方面，家庭條件較差、問(wèn)題學(xué)生、留守學(xué)生則成為農村教育最大的難題，不僅影響到這些孩子本身的健康成長(cháng)，也影響到農村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務(wù)教育的國策，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。

　　二、寄宿制學(xué)校建設的具體實(shí)踐

　　xx鎮中心校通過(guò)深入調查，廣泛宣傳，本著(zhù)“調整布局、方便入學(xué)、改善條件、確保質(zhì)量、穩步發(fā)展”的原則，首先在偏遠的濫田小學(xué)率先實(shí)施寄宿制，把離校太遠、年齡偏小、家庭困難的留守學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行統一吃、住、學(xué)習和管理，經(jīng)過(guò)教師廣泛宣傳動(dòng)員、家訪(fǎng)、調查核實(shí)，本著(zhù)家長(cháng)同意，學(xué)生自愿的原則，最終有27名學(xué)生參加了寄宿制，其中，男生xx人、女生xx名。

　�。ㄒ唬┨峁�實(shí)施“寄宿制”學(xué)校的軟硬件設施基本保障。

　　一是硬件設施方面，經(jīng)過(guò)認真思考、精心測算、反復研究，結合該校實(shí)際，多方籌資xx萬(wàn)元，改善必備基礎實(shí)施。主要是利用原來(lái)的兩間教師辦公室改建男女生宿舍，新建學(xué)生食堂和教師辦公室，學(xué)生浴室，改建廁所；新添電視接收設備，男女生床位各張，安通無(wú)線(xiàn)接入電話(huà)等，確保了在x年秋期開(kāi)學(xué)前全部投入使用。

　　二是軟件建設方面。首先是制度建設，學(xué)校根據自身實(shí)際，成立了住校生管理小組，各類(lèi)人員分工明確，各司其責，建立健全了住校生的：如《住校生行為規范》、《住校生內務(wù)管理條例》、《住校生管組職責》、《住校生管理實(shí)施細則》、《住校生安全》等規章制度。學(xué)生一住進(jìn)學(xué)校，就進(jìn)行制度教育，凡事做到有章可循。

　�。ǘ�）筑牢實(shí)施“寄宿制”學(xué)校的規范管理“四個(gè)統一”機制

　　一是統一作息：全體住校學(xué)生統一按照學(xué)校規定的作息時(shí)間，按時(shí)作息，努力讓學(xué)生養成自覺(jué)遵守作息時(shí)間的好習慣。

　　二是統一食宿：學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)負責學(xué)生食宿的生活教師，監督學(xué)生吃飯、睡覺(jué)，讓學(xué)生逐步養成生活有規律，勤儉節約、不挑吃穿的好習慣。

　　三是統一活動(dòng)：全體住校學(xué)生按時(shí)出早操和參加體育鍛煉，統一收看《新聞聯(lián)播》、少兒節目。

　　四是統一輔導：教師進(jìn)行統一輔導，學(xué)生有問(wèn)題可及時(shí)問(wèn)老師，老師也對這部分學(xué)生的作業(yè)情況做到了心中有數。

　�。ㄈ�）強化實(shí)施“寄宿制”學(xué)校的后勤管理體系建設。一是學(xué)生生活安全方面：生活上，采取教師采購，工友做飯，合理搭配，按需供應，按實(shí)結算，不讓學(xué)生交一分錢(qián)的水電費以及燃料費，平均每周生活費不到xx元，每月生活費不超過(guò)xx余元。多數學(xué)生家長(cháng)每月都能按時(shí)寄生活費到學(xué)校，大部分家庭對于此項支出完全能夠承受。安全上，堅持每天學(xué)生睡覺(jué)前進(jìn)行寢室檢查，夜間至少查鋪兩次，如果遇到學(xué)生生病，值班教師及時(shí)送醫院，并及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系。二是學(xué)生心理健康方面。由于留守學(xué)生與父母相處的時(shí)間不多，缺少情感與心理關(guān)懷，親情缺失，個(gè)性孤僻和膽小，甚至表現出偏執、冷漠和自私。為此，學(xué)校開(kāi)通了親情電話(huà)，讓學(xué)生家長(cháng)通過(guò)電話(huà)與自己的孩子說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，使孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的溫暖，同時(shí)也可以向教師了解學(xué)生的在校情況。三是值班教師的管理方面。學(xué)校成立以校長(cháng)為組長(cháng)，以全校教職工為成員的學(xué)生管理小組，每晚安排男女教師各一名進(jìn)行值班，做到時(shí)時(shí)有人管，事事有人管，按照值班考勤打分與年度考核相結合的辦法進(jìn)行管理。值班考勤內容包括：按時(shí)清理學(xué)生人數，按時(shí)按實(shí)填寫(xiě)好相關(guān)表冊，準時(shí)到崗，督促學(xué)生參加晨操，查鋪工作，登記表現異常的學(xué)生情況，以及周五下午清校工作，早晚自習輔導，就餐管理記載等。

　　三、寄宿制學(xué)校建設的基本成效

　　xx小學(xué)在實(shí)施寄宿制學(xué)校建設過(guò)程中，全校師生齊抓共管、同甘共苦，愛(ài)教并舉，大膽實(shí)踐，取得“五個(gè)轉變”和“五個(gè)滿(mǎn)意”的成效。

　�。ㄒ唬┪鍌�(gè)轉變。一是思想轉變了。因學(xué)生整天住在學(xué)校，學(xué)生的思想動(dòng)向教師能及時(shí)掌控，通過(guò)教師耐心細致的`教育，變得更懂事，變得不再整日思念外出的父母，學(xué)習也更用心，對父母外出務(wù)工掙錢(qián)的艱辛也更加理解。如：三年級的井小剛同學(xué)，住校前由奶奶帶養，經(jīng)常夜不歸宿，奶奶也多次找到學(xué)校與教師交換意見(jiàn)，但均不見(jiàn)效，自從住校后，該孩子非常遵守學(xué)校作息時(shí)間，學(xué)習也有了很大進(jìn)步，就連星期天都不愿回家。二是成績(jì)提高了。學(xué)生住校后，增加了師生之間相互交流的機會(huì )，師生關(guān)系變得更加和諧融洽，學(xué)生學(xué)習習慣明顯好轉，學(xué)習成績(jì)明顯提高。一期來(lái)，住校的xx個(gè)學(xué)生，有xx個(gè)學(xué)生成績(jì)明顯提高，其中、學(xué)生進(jìn)步特別大，總體來(lái)說(shuō)年級越高進(jìn)步越明顯。三是興趣廣泛了。學(xué)生住校后，課外時(shí)間安排恰當，每天除堅持“兩操一活動(dòng)”外，課余時(shí)間可打籃球、乒乓球、做游戲……學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，興趣愛(ài)好更加廣泛。四是行為轉變了。學(xué)生住校后，由于學(xué)校對住校生實(shí)施了比較規范的管理，狠抓學(xué)生行為習慣養成教育，以“四個(gè)統一”作保障，學(xué)生行為習慣明顯好轉。一位住校生家長(cháng)是這么說(shuō)的：“自從住校后，孩子回家沒(méi)以前野了，懂事多了，也比以前聽(tīng)話(huà)了”。五是，能力增強了。學(xué)生寄宿后，統一過(guò)集體生活，住校同學(xué)之間有事互相幫助，感情更加融洽，自主管理能力明顯增強。

　�。ǘ�）“五個(gè)滿(mǎn)意”一是學(xué)生滿(mǎn)意。寄宿制學(xué)生整天和老師在一起，豐富的校園活動(dòng)和融洽的集體生活，與住校前的孤獨閑散，枯燥無(wú)味，生活無(wú)規律，學(xué)習上有困難無(wú)人幫助的生活相比，滿(mǎn)意率達%。二是家長(cháng)滿(mǎn)意。一方面，寄宿制的實(shí)行，對留守學(xué)生進(jìn)行“監護人――學(xué)校――外出家長(cháng)”雙向互動(dòng)管理模式，家長(cháng)可通過(guò)學(xué)校的“住校生管理電話(huà)”與孩子溝通交流，了解孩子各方面情況。另一方面，學(xué)生的生活有專(zhuān)人管理，學(xué)習有老師輔導，外出務(wù)工家長(cháng)可放心出去掙錢(qián)，所以學(xué)生家長(cháng)對寄宿制學(xué)校管理滿(mǎn)意。三是教師滿(mǎn)意。留守學(xué)生往往在家缺乏管教，學(xué)習成績(jì)不穩定，個(gè)人習慣差，好不容易在學(xué)校形成的一點(diǎn)好習慣，也因家教工作的缺失勞而無(wú)功，實(shí)施寄宿制后，留守學(xué)生思想動(dòng)態(tài)全在教師的掌握中，師生成了無(wú)話(huà)不談的好朋友，學(xué)校成了溫暖的大家庭。四是學(xué)校滿(mǎn)意。實(shí)施寄宿制，緩解了農村教育發(fā)展與政府投入不足的矛盾，有利于合理調整學(xué)校布局，發(fā)揮規模辦學(xué)效益，將三年級以上學(xué)生逐步向中心校、完小相對集中，有利于師資的整合（如：教學(xué)質(zhì)量薄弱教師可作為生活輔導教師，教師的結構也會(huì )得到相應改善），有利于教育資源的整合，教育管理成本相應降低，教育教學(xué)質(zhì)量將得到保證。五是社會(huì )滿(mǎn)意。實(shí)施寄宿制，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，真正實(shí)現農村教育均衡發(fā)展的有效載體，是農村教育和經(jīng)濟發(fā)展結合的最佳形式，有助于加快社會(huì )主義新農村建設步伐，讓外出務(wù)工人員更安心工作，讓留守孩子能更健康地成長(cháng)，讓整個(gè)社會(huì )更和諧發(fā)展。

　　四、加快推進(jìn)寄宿制學(xué)校建設的努力方向

　　xx鎮xx小學(xué)校寄宿制建設揭開(kāi)了該縣農村小學(xué)寄宿制學(xué)校建設的序幕，雖然取得階段性成效，顯現出對學(xué)生發(fā)展的諸多優(yōu)勢，但針對實(shí)施過(guò)程中遇到的一些不利因素，也必須不斷加以克服，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，才能為寄宿制學(xué)校建設的全面實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎。

　�。ㄒ唬┎焕�因素。

　　一是學(xué)校管理人力不足。由于農村師資配備不足，沒(méi)有專(zhuān)職管理學(xué)生生活人員，導致學(xué)校對學(xué)生的管理不到位，疏忽了對學(xué)生日常生活的管理。部分學(xué)生在家很少做家務(wù)存在著(zhù)生活自理能力差的現象；

　　二是困難學(xué)生寄住難。部分留守學(xué)生家庭經(jīng)濟太困難，住校生活費得不到保障，而這類(lèi)學(xué)生離校太遠、年齡偏小、每天往返學(xué)校需幾個(gè)小時(shí)，造成至今尚未住校。

　　三是學(xué)生心理健康教育不配套。由于學(xué)生在校時(shí)間相對比原來(lái)多，與父母或親人接觸太少，缺乏親情溝通，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理輔導教師和開(kāi)設心理課程，將會(huì )造成留守學(xué)生孤癖、古怪、扭曲的個(gè)性。

　�。ǘ�）今后工作努力方向.

　　一要完善配套設施。寄宿制學(xué)校中，應完善學(xué)生寢室和食堂，完善體育鍛煉設備設施，購置部分必須的圖書(shū)，為學(xué)生的校園生活提供硬件保障。

　　二要增加教職工編制。適當提高農村寄宿制學(xué)校的教職工編制標準，根據農村寄宿制學(xué)校的實(shí)際需要，增配學(xué)校后勤管理人員、學(xué)生生活輔導員、醫務(wù)保健人員和安全保衛人員的編制，確保寄宿制學(xué)校的管理工作落實(shí)到位。

　　三要提高生均公用經(jīng)費。寄宿制學(xué)校建設完成后，學(xué)校各方面的運轉成本都明顯增加，必需確保運轉經(jīng)費正常。四要加大“兩免一補”投入。農村留守孩子教育是一項龐大的社會(huì )工程，需要社會(huì )各界的廣泛參與和大力支持，僅靠學(xué)校一方可能心有余而力不足，應加大對農村寄宿制學(xué)生的“兩免一補”。例如有的留守貧困學(xué)生，家境貧寒，生活困難，無(wú)力負擔每月的生活費。五要規劃科學(xué)合理。農村寄宿制學(xué)校要建設在跨鄉鎮中心場(chǎng)鎮或人口流向相對集中的地方，建設后能保證辦學(xué)規模，以降低投入成本和管理成本，從而產(chǎn)生規模效應。

　　一、課題的提出：

　　葉圣陶先生說(shuō)，教育簡(jiǎn)單而言，就是要養成習慣。大凡有成就的人都具有良好的學(xué)習習慣。進(jìn)化論的創(chuàng )始人達爾文說(shuō)：“我的生活過(guò)得像鐘表的機器那樣有規則，當我的生命告終時(shí)，我就會(huì )停在一處不動(dòng)了�！边_爾文所說(shuō)的“規則”，便是指良好的習慣，當然也包括學(xué)習習慣。學(xué)習習慣這么重要，那同學(xué)們的學(xué)習習慣怎樣呢？

　　二、研究目的：

　　為了了解我們班學(xué)生學(xué)習習慣的現狀，尋求培養良好學(xué)習習慣的途徑與方法，特對本班學(xué)生進(jìn)行調查。

　　三、研究方法：

　　調查問(wèn)卷、采訪(fǎng)、上網(wǎng)查找。

　　四、研究步驟：

　　先調查我們班同學(xué)學(xué)習習慣，再去查一下有關(guān)資料，然后去采訪(fǎng)老師，聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)或建議。

　　五、研究的過(guò)程：

　　1、調查階段：

　�。�1）確定活動(dòng)的主題。

　�。�2）確定活動(dòng)的方案。

　�。�3）進(jìn)行調查、采訪(fǎng)、發(fā)放問(wèn)卷、搜集有關(guān)資料。

　　2、分析階段：

　　我制定了小學(xué)生學(xué)習習慣調查問(wèn)卷，采訪(fǎng)的對象是我們班同學(xué)。我共發(fā)出42張，收回42張有效問(wèn)卷。然后我對問(wèn)卷進(jìn)行了分析，發(fā)現我班學(xué)生的學(xué)習習慣的存在的問(wèn)題，需要改進(jìn)的地方。

　　我班同學(xué)學(xué)習習慣現狀分析：

　�。�1）我們班有68％的同學(xué)有制定的習慣，說(shuō)明我們班有多于一半的同學(xué)都是有計劃地學(xué)習。

　�。�2）我們班有74％的同學(xué)可以做到出聲早讀，這是一個(gè)好習慣，可以把文章記得更清楚。出聲早讀的好處：一個(gè)人通過(guò)一個(gè)晚上的休息，大腦完全沒(méi)有了疲憊的感覺(jué)，早上開(kāi)始讀書(shū)，會(huì )激發(fā)大腦皮層的興奮，那么，早上讀書(shū)，記憶力比較好，自然就事半功倍啦。

　�。�3）我們班有64％的同學(xué)能合理安排假期時(shí)間，說(shuō)明我們班的同學(xué)自理能力和安排能力較好。

　�。�4）我們班有58％的同學(xué)有偏科現象，原因是老師表?yè)P或批評了他（她），所以導致了偏科現象。偏科是一個(gè)嚴重的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題會(huì )影響我們部分科目的成績(jì)。

　�。�5）認真傾聽(tīng)的習慣欠缺。許多學(xué)生認為認真傾聽(tīng)就是專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，這種理解是片面的。在課堂中，許多學(xué)生不善于聽(tīng)取同伴的發(fā)言，急著(zhù)發(fā)表自己的見(jiàn)解，往往喊著(zhù)“老師我”，有搶答現象。在小組合作學(xué)習時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見(jiàn)解，不善于接受別人的意見(jiàn)來(lái)修正自己的答案。

　�。�6）邊讀邊思考的習慣沒(méi)有養成。邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。有2４％的學(xué)生認為自己很少發(fā)現問(wèn)題與提出問(wèn)題。從考試看，有一些題目不是不會(huì )做，而是缺乏細心，沒(méi)有讀懂題目，不知道從何做起，不會(huì )審題。

　�。�7）學(xué)習缺乏自主性。許多學(xué)生都是在家長(cháng)與教師的督促下進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。在課堂中，不能自始至終自覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，一旦不在教師的視野范圍之內，就容易做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情。有的學(xué)生比較喜歡看電視，有的每天看，有的放下作業(yè)就看，有的一有機會(huì )就看。

　　做完作業(yè)主動(dòng)檢查的學(xué)生不多。有23.2％的學(xué)生不會(huì )勤查工具書(shū)。

　　3、行動(dòng)階段：

　�。�1）上網(wǎng)查找資料。

　�。�2）制定并發(fā)放倡議書(shū)。

　　小學(xué)教師隊伍建設的調研報告 18

　　調研時(shí)間：

　　20xx年3月8號

　　調研地點(diǎn)：

　　嘉興一中調研人物：xxx xxx

　　調研目的：

　�、倭私庵袑W(xué)建筑的功能關(guān)系、流線(xiàn)組織的原則和常用手法；群體空間組合的設計手法。

　�、诹私馄胀ń淌�、專(zhuān)用教室、公共教學(xué)用房以及辦公、輔助用房的特點(diǎn)和組合方式。

　�、哿私庵袑W(xué)校園的總平面布局特點(diǎn)。

　　調研正文：

　　整體平面布局：布局別致的辦公樓、教學(xué)樓、藝術(shù)樓、大小階梯教室連廊相接、渾然一體；全省一流的高標準體育館、配有網(wǎng)球場(chǎng)、籃球場(chǎng)以及400米全塑膠跑道與四季常綠的人造草坪足球場(chǎng)交相輝映、氣勢恢宏；學(xué)生公寓、師生餐廳，清新亮麗，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗室科學(xué)規范，設施完善。

　　校園全景圖校園簡(jiǎn)介：

　　嘉興市第一中學(xué)，其前身為創(chuàng )辦于1902年的嘉興府學(xué)堂；辛亥革命后，學(xué)校改稱(chēng)浙江省立第二中學(xué)；抗戰時(shí)期更名為浙江省立嘉興中學(xué)；1954年起改為嘉興市第一中學(xué)。嘉興市第一中學(xué)在1981年被確定為浙江省首批辦好的十八所重點(diǎn)中學(xué)之一，1995年被認定為浙江省一級重點(diǎn)中學(xué)，20xx年被授予浙江省文明單位稱(chēng)號，20xx年被評為浙江省一級普通高中特色示范學(xué)校。截至20xx年8月，嘉興市第一中學(xué)占地158畝，共有教學(xué)班48個(gè)，在校學(xué)生總人數2300余人，教職工185人。

　　風(fēng)格分析：

　　一中的建筑風(fēng)格我認為是一種海派建筑，所謂海派建筑，有些人認為應當是中華民族文化融地域性文化并注意吸收外來(lái)先進(jìn)建筑文化在建筑藝術(shù)上的更多統一。一中的建筑融合了多種元素，既有西方建筑的拱形窗，英國的紅磚建筑元素，又有中國園林的回廊和園林式的景觀(guān)設計，還有現代的自由曲線(xiàn)，多種的元素融合形成了嘉興一中獨特建筑特色。

　　基地分析：

　　嘉興一中位于浙江省嘉興市紡工南路1860號，地處紡工路與中環(huán)南路交叉口第一象限區，地理位置優(yōu)越，交通便利，生源廣泛�；�地成不規則圖形，校區西面和南面城市干道，東面是嘉興一中實(shí)驗學(xué)校，北面為商業(yè)區，符合城市中學(xué)建校的地理位置要求。

　　基地平面圖

　　校內布局分析：

　　學(xué)校主入口位于西側，面對車(chē)輛相對較少的紡工路，這樣可以避免上放學(xué)時(shí)造成交通堵塞的問(wèn)題。進(jìn)入校門(mén)，面前是開(kāi)闊的禮儀慶典廣場(chǎng)，用于學(xué)校召開(kāi)全體師生大會(huì )和舉行升起儀式用的。廣場(chǎng)北側是行政樓，南側為教學(xué)樓。東側由南到北依次是體育館，教學(xué)樓和藝術(shù)樓，各樓之間用連廊相接，渾然一體，交通和交流十分方便。校園四周被綠樹(shù)環(huán)繞，也減少了外界噪聲對校園內的影響。校內布局分成三個(gè)區域，教學(xué)區、生活區、運動(dòng)區，三者呈品字型布置，既聯(lián)系又不干又擾。功能分區的核心就是將以上三者有機結合起來(lái)，組織好校園內、外的各種人流、車(chē)流，合理的利用了基地面積，交通流線(xiàn)安排合理無(wú)交叉，空間層次感也很好，值得學(xué)習和研究。

　　手繪校園總平面圖

　　外觀(guān)分析：校內建筑外色以朱紅為主，色彩與建筑周?chē)�的綠樹(shù)形成和諧的對比，交映成趣，使人不易產(chǎn)生視覺(jué)刺激和疲勞，適合校園建筑。

　　教學(xué)樓庭院

　　建筑采用聯(lián)廊式，從使用上為雨天同學(xué)經(jīng)過(guò)，避免淋雨。連廊式建筑空間層次感很強，各建筑之間的關(guān)系也是一目了然，鏤空的連廊既適合作為交通構件，又適合作為同學(xué)們課下休息、眺目觀(guān)景的平臺。同時(shí)造價(jià)低，工程技術(shù)要求低，符合經(jīng)濟環(huán)保的要求。

　　教學(xué)內部共54個(gè)座位，橫排8個(gè)，縱行7個(gè)。教室前后都有黑板，教室最前排課桌的前沿與前方黑板的水平距離不小于2.20m；最后排座椅之后應設橫向疏散走道；自最后排課桌后沿至后墻面的凈距不小于1．10m。

　　操場(chǎng)有400m塑膠跑道，設8條直跑道，跑道內部設置集中綠地。在跑道一側設有看臺，用于觀(guān)看各種賽事。外有籃球場(chǎng)與網(wǎng)球場(chǎng)，體育館設于網(wǎng)球場(chǎng)附近，統稱(chēng)為運動(dòng)區。

　　同類(lèi)建筑賞析：

　　洛陽(yáng)一高建校于1904年，是一所具有百年歷史的老校，學(xué)�，F有67個(gè)教學(xué)班，學(xué)生總人數3800人。兩院總占地面積363畝，總建筑面積13萬(wàn)平方米，平均綠化面積達50％。而今，學(xué)校面積之大，設施之多，現代化程度之高，直逼全省之最。

　　洛一高東區平面圖

　　洛陽(yáng)一高東區建筑以中式為主，規劃上也參考了中國古代院落布局的對稱(chēng)形式。大門(mén)東側50米左右的金鳳亭和科技中心間的校內主干道的標明了整個(gè)校園軸線(xiàn)的所在，軸線(xiàn)東側西側的建筑基本一致，兩座工字型教學(xué)樓，四座學(xué)生宿舍，餐廳和服務(wù)用房完全對稱(chēng)，形成了嚴謹的平面布局，同時(shí)校園內的功能分區明確，生活區，教學(xué)區，工作區，服務(wù)區和運動(dòng)場(chǎng)互相分離互不干擾又聯(lián)系緊密。值得一提的是東區的環(huán)境美化綠化做得尤其的好，既有金鳳亭，紫藤蘿長(cháng)廊這樣優(yōu)美的建筑小品，也有茂密的灌木包圍的曲徑通幽，校園內種植了百合樹(shù)，梧桐樹(shù)，女貞樹(shù)等多種樹(shù)木，大都綠葉茵茵，環(huán)境十分優(yōu)雅，配合中式建筑風(fēng)格，百年老校的文化內涵盡情彰顯，使人心境平和，學(xué)習氣氛濃厚。

　　東區校園內主要道路約寬5米，對于學(xué)�，F有學(xué)生人數來(lái)說(shuō)，稍有些嫌窄。教學(xué)樓為2層，學(xué)生宿舍靠南的兩棟為2層，其余為6層，除辦公樓與教學(xué)樓間距離10左右有些窄之外其他各建筑間的間距都在規定的日照間距以上。

　　我感覺(jué)該小區規劃上的不足有：學(xué)校大門(mén)處沒(méi)有設置緩沖場(chǎng)地，造成在放學(xué)上學(xué)時(shí)人流十分擁擠；再者科技中心過(guò)于深入，和最南邊的辦公樓、電教樓這些類(lèi)似功能的建筑的聯(lián)系稍弱。

　　東區教學(xué)樓一層平面圖東區教學(xué)樓采用通廊式設計，走廊不對外，通過(guò)窗戶(hù)采光，教室大部分布置在南面，二層的布置在大廳處多一間教室。廁所設計在教學(xué)樓外面，稍有一點(diǎn)不方便使用，但解決了通廊式建筑中經(jīng)常因通風(fēng)不暢出現的異味。老師辦公室和教室聯(lián)系緊密。

　　洛一高西院平面圖

　　洛一高西校新址始建于20xx年5月，地處高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區華夏路2號。有著(zhù)和東校區完全不同的規劃建筑風(fēng)格。采用現代建筑形式，大門(mén)處有開(kāi)闊的廣場(chǎng)，成切掉一角的菱形，教學(xué)樓及辦公樓就放置在廣場(chǎng)中間，將它分割成兩塊，前廣場(chǎng)用于舉行升國旗儀式和開(kāi)校會(huì )等比較莊嚴的大型活動(dòng)，后廣場(chǎng)用于做課間操、學(xué)生自由活動(dòng)、舉辦校級演出等，后面西北角是各種運動(dòng)場(chǎng)，東北角為學(xué)生宿舍和餐廳。校區的規劃遵循了背靠周山，逐漸升高的地勢特點(diǎn)，層層向北推進(jìn)，利用地勢分割教學(xué)區和生活、運動(dòng)區，這樣的設計，既明確了功能分區，又利用高度的差異阻擋了來(lái)自運動(dòng)場(chǎng)生活區的噪音，優(yōu)化了教學(xué)區的環(huán)境。布局上，教學(xué)區對稱(chēng)，后面的區域則顯示了靈活性。廣場(chǎng)成為了人流通過(guò)的主要道路，只有四周的小路可以過(guò)車(chē)，這樣也減少了車(chē)輛對教學(xué)區的影響。

　　該小區的綠化風(fēng)格和東區不一樣，但也做得不錯，如果說(shuō)東區環(huán)境體現的是內涵，西區環(huán)境則體現出了氣魄，大片的草坪環(huán)繞這各個(gè)分區，同時(shí)作為了分界線(xiàn)，草坪上也種植了一些灌木，安放了觀(guān)賞性的塑料樹(shù)，小路周?chē)�的環(huán)境也創(chuàng )造出了清幽的效果。

　　這個(gè)校區也還是有一些規劃上的缺點(diǎn)，由于它距離市區比較遠，有一些老師有住宿學(xué)校的需要，但是教師宿舍樓被安排在最北邊，距離教學(xué)區非常遙遠，老師上下班多有不便，另外設計宿舍時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生飲水問(wèn)題，水房建在離宿舍和教室都很遠的地方，也不方便使用。

　　西區教學(xué)樓一層平面圖

　　西區的教學(xué)樓設計的比較有特點(diǎn)，因為建該校區的時(shí)是洛一高和五中合作辦學(xué)，同時(shí)要兼顧兩個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作，同時(shí)又不能相互干擾，用辦公區連接兩個(gè)教學(xué)區的啞鈴型布置很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。這座教學(xué)樓還有一個(gè)很好的設計思路就是灰空間的處理，天井是主要的灰空間，學(xué)生可以在這個(gè)空間里放松，交流游戲，天井中做了一些綠化，也使得這個(gè)環(huán)境變得更加自然，教學(xué)樓共五層，樓高和天井寬的比值適中，使人站在天井里能產(chǎn)生強烈的場(chǎng)所感。還有一些灰空間處在分區的連接部分，比如樓梯前，教師辦公室前等，可以作為緩沖空間、交流空間、活動(dòng)空間，一舉多得。辦公區較為獨立，有單獨的廁所和樓梯，流線(xiàn)清晰，避免了和教學(xué)區交叉，又有有機的.聯(lián)系。不過(guò)也有缺點(diǎn)就是不是所有的教室都能獲得良好的采光方向。

　　洛陽(yáng)市第55中學(xué)(洛陽(yáng)014中心學(xué)校)位于洛陽(yáng)市空空導彈研究院家屬區，是一所九年一貫制學(xué)校。建校于1973年，現有30個(gè)教學(xué)班，100余名教職工，1500余名在校中小學(xué)生。

　　洛陽(yáng)市第55中總平圖第55中原為洛陽(yáng)市空空導彈研究院的子弟中學(xué)，又位于家屬區內，服務(wù)對象居住范圍小，人數少，故整個(gè)校區的面積也非常小，所以不得不犧牲了一些功能，但是總的來(lái)說(shuō)很多方面還是想得比較周到。校區里沒(méi)有純粹的交通空間，教學(xué)樓和他樓前的小廣場(chǎng)就擔負起了所有的交通功能，最大限度的節約土地，和洛一高東院比起來(lái)，同

　　樣是用地緊張，55中還是在大門(mén)口辟出這樣的一塊小廣場(chǎng)，即便是壓縮后面的運動(dòng)場(chǎng)地的空間也不能去掉，有點(diǎn)像安藤忠雄的住吉的長(cháng)屋里中庭的味道，有了這塊小廣場(chǎng)，整個(gè)校園的生命力就舒展了起來(lái)，視野也變得開(kāi)闊了。

　　教學(xué)樓后的運動(dòng)場(chǎng)雖然很小，頂著(zhù)教學(xué)樓的基地邊緣，但也有籃球場(chǎng)，沙坑這種基本設施，對于小型學(xué)校來(lái)說(shuō)還是基本夠用的。規劃上的缺點(diǎn)還是因為校園面積過(guò)小造成的，如運動(dòng)場(chǎng)和教學(xué)區離得太近，會(huì )使教學(xué)區受到干擾等。

　　教學(xué)樓一共6層，西邊為中學(xué)部，東邊為小學(xué)部，內既有辦公也有教室，采用縱向分區的方法，一層為學(xué)校領(lǐng)導的辦公區，往上都為教學(xué)區，一樓大廳中的樓梯為主要疏散通道，中學(xué)部2~4層樓上的房間分布如上圖（中學(xué)部共有12個(gè)班），穿過(guò)大廳和后門(mén)可以直接到達運動(dòng)場(chǎng)。其他教學(xué)設施像實(shí)驗室，電子教室，音樂(lè )教室，美術(shù)教室和主教學(xué)樓都是分離的，這樣也減少了相互間的干擾，方便了使用。

　　洛陽(yáng)市外國語(yǔ)中學(xué)位于九都路澗東路口，占地多平米，共有52個(gè)班，分高中部和初中部，經(jīng)過(guò)多次補建，總平面相對來(lái)說(shuō)不那么規正，但功能分區還是基本明確的：運動(dòng)場(chǎng)在前，教學(xué)區一字排開(kāi)在后，生活區在學(xué)校的東北角。辦公區和教學(xué)區分在兩棟樓上，減少相互間的干擾�？赡苁且驗樘�多次改擴建及學(xué)校學(xué)生不斷增加的原因，從總平面上看來(lái)有很多處不太合理的地方，初一初二的教學(xué)樓和初三分置，不利于上下年紀間學(xué)生的交流，學(xué)生宿舍朝向不好，居住條件較差，同樣也存在入口處窄小，沒(méi)有緩沖空間，好在門(mén)口的那個(gè)大操場(chǎng)使得在視線(xiàn)上不那么擁堵，但這掩蓋不了功能上的欠缺。該校在規劃上的一個(gè)特點(diǎn)是將運動(dòng)場(chǎng)放置在校園的南側。一般而言，北方地區，教學(xué)區宜設北部是運動(dòng)區經(jīng)常處于陽(yáng)光照曬不至形成大面積陰影區，在冬天運動(dòng)場(chǎng)積雪的情況下可使冰雪較快的融化，不會(huì )影響運動(dòng)場(chǎng)的使用。

　　調研總結：

　　我感覺(jué)現在的教學(xué)建筑很多都沒(méi)有考慮學(xué)生的心理，學(xué)校造型是國際式的方盒子，各類(lèi)用房組合方式單一無(wú)趣，我認為教學(xué)建筑的設計也要把學(xué)生使用舒適作為一個(gè)重要的設計理念，創(chuàng )造一個(gè)功能合理、舒適宜人、具有豐富時(shí)代感和文化內涵的育人環(huán)境。我希望我設計的學(xué)校能展示出的是一種包容的姿態(tài)，充滿(mǎn)親和力，可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，促使他們的交流，是他們在這里感覺(jué)到學(xué)習的快樂(lè )。除了最基礎的滿(mǎn)足功能方面的需求外，還應該注意到教育的模式對學(xué)校的規劃建筑形象有著(zhù)巨大的影響，原有的教學(xué)模式把學(xué)生當做以班級為單位的固定教學(xué)對象，而現在提倡個(gè)性化、多元化為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提倡流動(dòng)性教育，課堂的人數和學(xué)生將呈現多樣化的變化，這就要求建筑必須為其提供各種多功能的、靈活性和多樣化的場(chǎng)所形式，要適應人數的變化又能滿(mǎn)足用途的改變，像日本的某些學(xué)校就嘗試敞開(kāi)隔出走廊的墻，使得教室環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。同時(shí)在隨著(zhù)授課方式的改變，各種室內外活動(dòng)空間、交流空間、開(kāi)放空間、聚會(huì )空間應該增多，建筑也要為學(xué)生各種個(gè)性化和特色創(chuàng )造條件，把學(xué)生從封閉的建筑空間中解放出來(lái)，從而形成了一套全新的校園環(huán)境氛圍。

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