《終身成長(cháng)》讀后感【合集15篇】
當賞讀完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的《終身成長(cháng)》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《終身成長(cháng)》讀后感1
我們的思維模式——固定模式還是成長(cháng)型模式，在很大程度上決定了我們做事的態(tài)度。固定模式保持原樣，自我否定，而成長(cháng)型模式促進(jìn)我們積極思考：怎么樣才能達到我們的目標。
有一句話(huà)說(shuō)沒(méi)有你做不到的，只有你想不到的。這其實(shí)也是要打破固有的想法，尋找到新的突破點(diǎn)。思維方式的不同，帶來(lái)的人生體驗和結果是不同的，有時(shí)候甚至是天壤之別。面對任何的困難，我們要積極想辦法去做，去行動(dòng)，在行動(dòng)中一點(diǎn)一點(diǎn)地糾正自己前進(jìn)的方向，向著(zhù)目標奔進(jìn)。有時(shí)候我們對未來(lái)沒(méi)有設立目標，不知道想做什么，這可能是我們沒(méi)有遇到好的老師、朋友，而父母在此方面也不懂，也不可能對我們提供大的幫助。但面對這樣的情況，我們可以多讀書(shū)，與書(shū)交朋友，從書(shū)中看到并學(xué)習別人是如何思考改變自己人生的。別人能做到的，我們也可以做到。設立目標，制定可行的計劃，按計劃去做，把注意力集中在這上面，你的.專(zhuān)注力會(huì )引發(fā)你的大腦思考這個(gè)問(wèn)題，冥冥之中，有力量會(huì )聯(lián)通你的目標與行動(dòng)之間的距離，而你所遇到的人和事都會(huì )促進(jìn)你實(shí)現自己的目標。你要有這樣的信念——你一定會(huì )達成自己的目標與愿望，只要你認真去做，因為所有的事情都敵不過(guò)認真二字。
《終身成長(cháng)》——愿我們都活到老，學(xué)到老！
《終身成長(cháng)》讀后感2
最近有幸拜讀了《終身成長(cháng)》一書(shū)，這本書(shū)是斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在對成功的數十年研究后，發(fā)現得思維模式的力量。她在《終身成長(cháng)》中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們在追求目標的過(guò)程中展現的思維模式的影響。
她介紹了兩種思維模式：固定型與成長(cháng)型，它們體現了應對成功與失敗、成績(jì)與挑戰時(shí)的兩種基本心態(tài)。你認為才智和努力哪個(gè)重要，能力能否通過(guò)努力改變，決定了你是會(huì )滿(mǎn)足于既有成果還是會(huì )積極探索新知。只有用正確的思維模式看待問(wèn)題，才能更好地達成人生和職業(yè)目標。
德韋克揭示的成功法則已被很多具有發(fā)展眼光的父母、老師、運動(dòng)員和管理者應用，并在實(shí)踐中得到了驗證。作為一名教師，我們更應該通過(guò)了解自己的思維模式并做出改變，能以最簡(jiǎn)單的方式培養學(xué)生對學(xué)習的熱情。
固定型思維模式的`老師, 不在乎孩子的興趣和潛能,只要求孩子達成他們所期望的成就。否則, 孩子在他們眼中, 好像失去了該有的價(jià)值。擁有成長(cháng)型思維模式的教師, 應該不僅給孩子設定個(gè)奮斗目標, 還應該給孩子成長(cháng)的空間他們尊重孩子的興趣, 重視孩子擁有完整的人格, 鼓勵孩子以自己的方式活得更好。
作為老師，應該掌握稱(chēng)贊的方法。稱(chēng)贊孩子的方式, 將塑造他們的思維模式。對的稱(chēng)贊方式, 不是去夸獎孩子的能力, 而是去關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程。不是夸他們聰明, 而是要肯定他們付出的努力。比如這樣夸獎:“你的進(jìn)步說(shuō)明你真的很努力。你反復復習, 劃出重點(diǎn), 一遍遍做測試。你的方法確實(shí)奏效了”。書(shū)中有對夸獎做出陳述，注重對能力的夸獎：會(huì )讓人容易陷入了固定型思維模式，會(huì )對有挑戰性、可以從中學(xué)習的新任務(wù)表示拒絕，因為不想做任何可能暴露自己缺點(diǎn)的事，以避免別人對自己的才能提出質(zhì)疑。注重對努力后的夸獎：有90%的人希望可以挑戰可以讓他們學(xué)到新知識的新任務(wù)，因為困難意味著(zhù)“付出更多努力” �！斑@個(gè)孩子是藝術(shù)家，那個(gè)是科學(xué)家”。請記住，你這樣說(shuō)并不會(huì )幫助他們，即使你可能是在稱(chēng)贊他們。記得我們的研究，對孩子的能力進(jìn)行夸獎會(huì )讓他們的智力測驗得分降低。換一種屬于成長(cháng)型思維模式的方式去夸獎他們。
當孩子遭遇挫折時(shí), 老師應該對挫折表現出興趣, 引導孩子面對趕上。而具有固定型思維模式的學(xué)生, 如果考得不好, 他們的分數就很難提高。在學(xué)習方法上, 具有固定型思維模式的學(xué)生像吸塵器一樣, 試圖背下所有東西。擁有成長(cháng)型思維模式的學(xué)生, 則注重學(xué)習方法, 善于尋找學(xué)習規律, 并能從錯誤中吸取教訓。教師要運用自身思維模式，盡可能引導學(xué)生往成長(cháng)思維模式發(fā)展。
此外，老師要重視孩子對知識的深入理解。在教學(xué)中, 老師需要關(guān)注孩子對知識的深入理解, 避免讓學(xué)生死記硬背。相關(guān)研究表明, 如采老師幫助學(xué)生深入理解知識, 他們會(huì )更相信能力是可以發(fā)展的。
我們沒(méi)有誰(shuí)是完全的固定型思維模式者，或是完全的成長(cháng)型思維模式者，每個(gè)人都是二者的結合體，只是有些人偏向哪一方面的更多而已。我們要不斷地成長(cháng)，那么有什么樣的思維模式就起著(zhù)關(guān)鍵的作用。成長(cháng)型的思維模式，能夠明確目標，不斷地優(yōu)化學(xué)習方法，并樂(lè )于向他人學(xué)習。在遇到問(wèn)題時(shí)，更多的關(guān)注點(diǎn)是在如何解決問(wèn)題上，并不斷地在經(jīng)歷過(guò)的問(wèn)題、困難、失敗、成功等方面尋找其規律，并從中吸取經(jīng)驗；從而在接受、觀(guān)察、命名與教育去建立自己的成長(cháng)型思維模式，進(jìn)而幫助學(xué)生成長(cháng)。
《終身成長(cháng)》讀后感3
人們取得成就的真正要素是什么?為什么有些人沒(méi)有達到自己期望的高度，而有些人卻取得了出乎意料的成就?
其實(shí)，思維模式是決定成績(jì)的重要因素!本章列舉了大量的科學(xué)家、偉人的成功故事，分別闡述了成長(cháng)型思維模式和固定型思維模式的區別和特點(diǎn)
:固定型思維模式會(huì )限制人的成就，他會(huì )讓人們的頭腦中充滿(mǎn)了干擾信息，讓人們不屑于努力，毀掉學(xué)習策略，也會(huì )讓其他人變成審判者而非我們的同伴;而想達成重要成就都需要明確的關(guān)注點(diǎn)、全身心的努力、無(wú)窮無(wú)盡的策略，還有學(xué)習中的同伴，這就是成長(cháng)型思維模式能夠給予人們的，可以幫助人們發(fā)展能力并結出豐碩果實(shí)的原因。
藝術(shù)才能是天賦嗎?并非所有的'才能都是天賦，可以通過(guò)后天的努力，達到自己想要的結果。
給人們貼上肯定的標簽帶來(lái)的危險。作者在一研究中，那些能力被夸獎的學(xué)生中，有百分之四十的人謊報了成績(jì)，而且都報高了，不難想像，在他們的心中，不完美是一件恥辱的事情，特別是當你被稱(chēng)作“有天賦”的時(shí)候，所以他們選擇了撒謊。
那些被貼上否定標簽的人呢?如果是成長(cháng)型思維模式的人，充分運用和開(kāi)發(fā)自己的大腦，他們的頭腦中不會(huì )充滿(mǎn)局限性的思維、歸屬感薄弱，也就不會(huì )擔心其他人會(huì )來(lái)定義自己。
培養你的思維模式，即使被貼上否定的標簽，依然可以掌控自己的學(xué)習。
《終身成長(cháng)》讀后感4
先聽(tīng)到，后看到這本書(shū)，即使只是看到書(shū)名都是喜悅的，它告訴自己，一切都不止于當下，再大的困境里，永遠都可以有所期待！只管看向你想要到達的遠方，樂(lè )觀(guān)前行！當然如果30多年前就有這本書(shū)，會(huì )和三毛的書(shū)一樣成為我不離左右的精神摯友
年少時(shí)，家境貧寒，特別是那一年，哥哥升大學(xué)，媽媽已病重多次病危入院，只能臥床不可以再上班辛勞，因從老家追隨爸爸而來(lái)，沒(méi)有正式工作就沒(méi)有了收入與醫療（這也是我后來(lái)竟從業(yè)保險最深層的根源吧），弟弟因與我挨的太近孕育時(shí)媽媽身體已病弱，天生免疫力低導致所有大的流行病都會(huì )得上，肝炎，奪走許多孩子的腦膜炎，雖萬(wàn)幸保住性命，多次穿刺還是帶來(lái)不可治愈的后遺癥，又剛剛升初中。老家雙方的老人甚至爸家還小的兄弟姐妹都需要照顧，總總雪上加霜，唯一可頂上與老爸一起承擔家庭的就是剛要初中畢業(yè)的我。這里其實(shí)就發(fā)現了自己倔強的潛能，雖然剛15歲又晚熟個(gè)子還沒(méi)長(cháng)成只有1。4米多，但是做宿舍衛生員可以同時(shí)拿4個(gè)暖壺去得一里地的水房拎開(kāi)水，食堂菜窖理冬菜，除了幾個(gè)老人家，就我和一個(gè)18歲綏化逃婚出來(lái)的小姐姐，只能我倆推著(zhù)自重就很沉的車(chē)上下運菜，運摘下的爛菜梆，再升級到食堂菜班面班小工，重的活是抗50斤的面袋子，最后終于穩定到校辦印刷廠(chǎng)做大集體的揀字員，算是沾了點(diǎn)文字的邊！還有包攬家務(wù)與照顧媽媽的`日常，忽然面臨生澀的一切，我都沒(méi)有退縮，從啥也不會(huì )迅速成為粗活細活全無(wú)敵！記憶里最沉重最后怕的是抗煤氣罐，扛起來(lái)就覺(jué)得沒(méi)有力氣再卸下來(lái)了，會(huì )被壓扁的感覺(jué)！那時(shí)太瘦小了，現在小學(xué)三年級的孩子也得有140cm了吧！就這樣從油瓶子倒了都不扶的懶丫頭成為家里工廠(chǎng)一把抓，這緣于內在的責任感，更源于樂(lè )于學(xué)習有好奇心！只是從小相伴的小伙伴們都已升入熱烈多彩的高中甚至有人已經(jīng)出國求學(xué)！開(kāi)始感覺(jué)到自卑與孤單，只是當看到家居潔凈，看到通過(guò)望聞問(wèn)切出鍋熱騰騰的誘人大包子，烙出白如紙的春餅，攥著(zhù)工資跑回家看媽媽看媽媽查錢(qián)時(shí)的喜悅就把辛酸都抵消了！真正讓我極致憂(yōu)傷的是臥床的媽媽看到我與互相惦念的小伙伴不亦樂(lè )乎的書(shū)信往來(lái)時(shí)，輕輕的嘆息：“性相近，習相遠”，再長(cháng)大理解媽媽是為避免我未來(lái)更大的失落�，F在看來(lái)就是書(shū)里所說(shuō)的固定型思維了，慶幸的是骨子里的探尋探索之心，從此只在可能獲得的任何字紙間閱讀，一個(gè)碎紙片都不會(huì )放過(guò)，在忙碌完之的午夜星空下思考，獨自尋找慰籍與生命的意義。感謝三毛的性靈文字與萬(wàn)水千山走遍，金庸的博大知識與千古文人俠客夢(mèng)，帶給我無(wú)限可能的世界觀(guān)，讓我的精神不必再限于狹小的空間。不斷的孜孜以求，雖然沒(méi)有靈活的頭腦卻有可笑的傲嬌還好有韌性，終是掙扎出泥潭般的困頓，沒(méi)有因身邊人的不能理解放棄學(xué)習與改變自己的堅持。感謝這個(gè)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，原來(lái)有那么多的同行者，統一的標簽是終身學(xué)習者。原來(lái)我沒(méi)有認命，一直不放棄的尋找也是屬于成長(cháng)型思維
還有那么多多感人的案例：7。80歲的老人家還進(jìn)入校園考得學(xué)士，碩士甚至博士，74歲還輕盈的芭蕾舞者輕盈的在孫兒肩頭舞蹈，這些都已有成功者，一切不再是癡人說(shuō)夢(mèng)。
《終身成長(cháng)》讀后感5
人們常常認為"天賦"就是能力本身。然而，澆灌這些天賦應是不斷的、無(wú)休止的好奇心以及對挑戰的探尋。
——《終身成長(cháng)》
最近，我認真地讀了一本關(guān)于心靈成長(cháng)的書(shū)，書(shū)的名字叫《終身成長(cháng)》，這本書(shū)有五個(gè)部分內容：
一、人的兩種思維模式
二、兩種思維模式的區別
三、能力和成就的真相
四、思維模式在不同領(lǐng)域的體現
五、培養成長(cháng)型思維模式。
令我印象最深的是作者講思維模式在不同領(lǐng)域的體現時(shí)其中所舉的一個(gè)案例。
著(zhù)名籃球明星邁克爾·喬丹相信大家都很熟悉吧！許多人只知道喬丹是體育界明星，卻鮮有人知道他一路走背后的故事。在高中時(shí)，喬丹被校隊淘汰了。他沮喪地回家向母親傾訴。他的'母親說(shuō)，那就回校好好訓練。從此以后，他每天早上6點(diǎn)離開(kāi)家到校練習。上大學(xué)時(shí)，進(jìn)一步訓練防守、控球和投籃各方面的能力。如果輸了比賽，他會(huì )在賽后更加努力練習。即使贏(yíng)了比賽，他也會(huì )對不滿(mǎn)意的地方作出調整。后，因為年齡原因，他的體力和靈活度不如以前。為了彌補這個(gè)缺陷，他更加注重協(xié)調性和動(dòng)作的訓練，以此保持良好的狀態(tài)。他說(shuō)，我可以接受失敗，但我無(wú)法接受從不去嘗試。
作為高速收費公路收費站最基層的一員，隨著(zhù)高速公路事業(yè)的發(fā)展，明服務(wù)水平的不斷提升，我們的一舉一動(dòng)、一言一行都直接影響到收費站的形象。所以必須在提高工作效率的同時(shí)，用優(yōu)質(zhì)服務(wù)塑造良好的窗口形象。首先，要把收費業(yè)務(wù)練熟練精。其次業(yè)務(wù)技能要過(guò)硬。最重要的是服務(wù)態(tài)度要優(yōu)質(zhì)。人們常說(shuō)"干一行、愛(ài)一行",既然選擇了收費工作，我們的工作態(tài)度必須始終如一，工作中應保持良好的心態(tài)，用真誠的微笑、彬彬有禮的熱情、明得體的語(yǔ)言和整潔的儀容面對司乘人員，樹(shù)立良好的窗口形象，展示新時(shí)代收費員的明風(fēng)采。
《終身成長(cháng)》讀后感6
我們先來(lái)看第一部分。作者認為固定型思維的人相信自己的才能是一成不變的，這會(huì )使得他們急于一遍遍地證明自己的能力。我們會(huì )在生活中看到有些人，他們做事情總是喜歡去評估自己。他們時(shí)刻都會(huì )想著(zhù)我做這件事情會(huì )成功還是失敗呢？我會(huì )被拒絕還是接受呢？總之，他們會(huì )想很多，最后，也許因為腦中的各種想法，最后讓他們停止去行動(dòng)。
我們來(lái)看看固定型思維的`人在面對成功和失敗、成績(jì)和挑戰的時(shí)候他們的心態(tài)是怎么樣的？
面對成功的時(shí)候，固定型思維的人認為聰明的人應該永遠成功，所以他們會(huì )去評估自己做的事情，他們會(huì )評估自己的能力能不能做這些事情，如果不能，他們會(huì )選擇放棄不去做。因為他們要確保自己看上去是聰明的，他們要確保自己每一次都能成功。
而在面對失敗的時(shí)候，他們會(huì )變得很沮喪，他們又會(huì )開(kāi)始評估自己。他們會(huì )覺(jué)得就是因為自己沒(méi)有能力，就是因為自己很笨所以才不能取得好的結果。
在面對自己取得好成績(jì)的時(shí)候，他們會(huì )覺(jué)得是自己聰明才能夠得到好成績(jì)，他們不屑于努力，認為通過(guò)努力才能獲得好成績(jì)是一件很丟臉的事情。當他們成績(jì)不佳的時(shí)候，他們會(huì )認為自己很失敗，然后重復著(zhù)他們對失敗的態(tài)度。
面對挑戰，他們同樣會(huì )去評估，他們寧愿錯失挑戰的機會(huì )，也不希望因為自己因為挑戰而暴露自己的不足，他們希望自己時(shí)刻可以在別人心目中保持一個(gè)好的形象。
《終身成長(cháng)》讀后感7
一直認為，夸獎孩子聰明有天分是對孩子最好的鼓勵，只要努力就能成功，也一直認為，只要給孩子沃灌足夠的心靈雞湯就能助力他們的成長(cháng)，甚至于我們會(huì )認為只有成功了才表明你比別人強，才有自尊，會(huì )認為作為管理者，維護團隊的群體思維才是王道……讀完《終身成長(cháng)》才發(fā)現，事情不是這樣的！
告訴孩子他非常聰明，會(huì )將孩子變成騙子；沃灌心靈雞湯并不能使孩子們真正轉化為實(shí)際行動(dòng)，因為他們的基本思維模式出了問(wèn)題；作為管理者，如果一味鼓勵群體思維，只能讓整個(gè)決策系統陷入麻煩……
說(shuō)實(shí)話(huà)，最初閱讀這本書(shū)，我熱情并不大，感覺(jué)反正不是自己很感興趣很樂(lè )意讀的書(shū)，隨便翻翻即可，但越讀越發(fā)現：事情不是這樣的。真正是“凡有所讀，必有所獲�！�
成長(cháng)型思維，是近年來(lái)教育界比較時(shí)髦的概念�？_爾.德韋克說(shuō)：經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察我們發(fā)現那些發(fā)展的很好的人往往擁有不同的思維模式，不同于那些害怕挑戰，害怕與眾不同的人。她發(fā)現有些人更傾向于成長(cháng)型思維模式，相信他們通過(guò)努力和良好的策略以及其他各種學(xué)習方式（擁有成長(cháng)型思維的人不怕犯錯誤）他們的能力得以提高。
而另一些更傾向于固定型思維，他們認為一個(gè)人的能力是天生的，在童年期以后能力就固定了，是無(wú)能為力做出改變的。
那么一個(gè)人的成功是否是由他的聰明才智而決定的呢？德韋克研究表明，擁有固定型思維的人在遇到自認為聰明才智解決不了的問(wèn)題時(shí)就會(huì )放棄，而且擔心萬(wàn)一失敗而顯得愚蠢就害怕挑戰，從而選擇比較安全保守的路線(xiàn)。而那些經(jīng)常被夸是努力的孩子，反而在困難面前不會(huì )止步，因為他們相信只要通過(guò)自己的努力就可以去解決問(wèn)題，可以去發(fā)展自己的能力和才華。
常言說(shuō)思維決定命運。那么到底如何才能培養一個(gè)孩子的成長(cháng)型思維呢？怎樣才能使孩子們變身為“努力家”，而最終成為人生的贏(yíng)家？作者說(shuō)是大人的表?yè)P決定了孩子的思維方式。也就是說(shuō)，思維方式的形成是孩子從成年人那里習得的，如果大人表?yè)P你的聰明，就會(huì )產(chǎn)生更多固定型思維，因為這使你感到聰明非常重要，而且因為我的聰明才是為什么他們愛(ài)我或尊重我的最根本原因，所以無(wú)論什么時(shí)候我都應該表現得很聰明。
而與之相反的，如果表?yè)P的重點(diǎn)是孩子的學(xué)習過(guò)程。那么孩子往往會(huì )愿意接受各種挑戰和嘗試不同的策略解決問(wèn)題，而努力和堅持不懈會(huì )使我們獲取更多的成長(cháng)型思維模式。也就是說(shuō)，我們不反對一個(gè)人的聰明，我們更應該注重孩子的學(xué)習過(guò)程。當然可以表?yè)P成功，但更應該和孩子一起聊聊成功是怎樣發(fā)生的。這應該是我們經(jīng)常意義上所說(shuō)的重過(guò)程，而不要過(guò)于重結果。關(guān)注孩子在過(guò)程中他專(zhuān)注了嗎？他練習了嗎？他們喜歡學(xué)習嗎？過(guò)程中是否有堅持，是否直到找到解決辦法？
至于表?yè)P不同的過(guò)程，操作起來(lái)實(shí)際上一點(diǎn)都不難。但在我們的實(shí)際操作中，一個(gè)更加困難的問(wèn)題，就是如何處理失敗。作者的研究顯示父母如何處理孩子的失敗，會(huì )影響孩子的思維模式的形成。那么我們應該怎樣利用失敗去幫助孩子建立成長(cháng)型思維？很多被父母表?yè)P聰明長(cháng)大的孩子，他們可能會(huì )取得優(yōu)異的成績(jì)，但他們并不一定敢于挑戰自己。在面對挑戰時(shí)也不一定具有韌性，很多孩子甚至年紀輕輕就需要服用抗焦慮甚至是抗抑郁藥物，也有個(gè)別孩子脆弱到選擇結束年輕的生命。所以我們真的需要。更多的關(guān)注學(xué)習過(guò)程，學(xué)習的樂(lè )趣以及有效的學(xué)習。
而在家庭之外，就像作者自己的經(jīng)歷一樣，老師的做法會(huì )對學(xué)生的思維產(chǎn)生巨大的影響。在研究過(guò)程當中，作者和他的助手對學(xué)校和老師做了大量的工作去幫助他們理解成長(cháng)性思維，致力于成績(jì)和能力不再成為課堂的唯一焦點(diǎn)，讓孩子們重視學(xué)習和享受學(xué)習的過(guò)程。但毫無(wú)疑問(wèn)這個(gè)過(guò)程在真正的實(shí)施當中會(huì )很困難，一點(diǎn)都不容易。因為我們容易陷入單純的表?yè)P努力這樣的一個(gè)誤區，而單純表?yè)P努力并不能培養成長(cháng)型思維，因為我們要看努力是否有效，甚至于更應該要看努力是否存在。如果是低效的甚至于是假努力，這時(shí)候單純的表?yè)P努力實(shí)際上是很要不得的。
作者還有一個(gè)更新穎的觀(guān)點(diǎn)，她認為在這個(gè)過(guò)程當中會(huì )犯錯的老師其實(shí)更能培養成長(cháng)型思維。成長(cháng)型思維的老師，會(huì )把自己也當成是會(huì )犯錯誤的人。我也會(huì )犯錯誤，我自然更允許我的學(xué)生犯錯誤，如此以來(lái)，老師們會(huì )把自己當成孩子依賴(lài)的資源，當成學(xué)生的.合作者。而不是單純的要測試和評價(jià)孩子，這樣的老師充滿(mǎn)探索的熱情，不斷的探索如何幫助學(xué)生學(xué)習，他們會(huì )非常關(guān)注那些跟自己相比取得進(jìn)步的學(xué)生，并及時(shí)正確的引導他們慢慢取得更大的勝利。
作者還嘗試著(zhù)在學(xué)校之外去大規模的推廣成長(cháng)性思維，而她的這一做法有助于推進(jìn)教育的公平。她認為好成績(jì)應該是有效學(xué)習的副產(chǎn)品，來(lái)自于深入和有效的學(xué)習過(guò)程。我們的目的就是要使每個(gè)孩子成為一個(gè)有效的學(xué)習者，有成長(cháng)型思維的認為考試好不代表聰明，擁有成長(cháng)型思維的孩子會(huì )認為考試只是檢測我目前所掌握的有什么，當然這里并不是說(shuō)成績(jì)不重要。
另外，作者認為培養成長(cháng)型思維最好的時(shí)機在童年，然后就是當下。我們應該如何利用作者的發(fā)現，最大限度地從中受益呢？
生活中沒(méi)有例外，我們每個(gè)人都可能會(huì )遭遇失敗。有些時(shí)候我們被挫敗感困擾也是很正常的一種現象。作者說(shuō)她選擇擁抱失敗不斷學(xué)習，這已經(jīng)成為作者的研究課題，也是她的人生哲學(xué)。她打破了傳統固定型思維的枷鎖，也為我們成年人教育孩子提供了一個(gè)很好的指引。
從成長(cháng)型思維角度來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子的某一科成績(jì)不理想，我們給他評定為暫未通過(guò)，而不是考試失敗。那么就會(huì )給孩子以極大的鼓舞，讓他清楚的知道我的學(xué)習還不是一個(gè)結果，我學(xué)習的步伐并沒(méi)有停下，還需要逐步向前爭取未來(lái)。
在對成功的數十年研究后，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾.德韋克為我們奉上了一份豐厚的禮物，就像本書(shū)引言開(kāi)頭部分所說(shuō)：這是一本能讓生活變得更美好的書(shū)。
《終身成長(cháng)》，真的能幫助我們成長(cháng)！
《終身成長(cháng)》讀后感8
作者卡羅爾·德偉克博士在本書(shū)《終身成長(cháng)》的最后探討了通往成長(cháng)型思維模式需要走的旅程。
書(shū)中分析了教育、體育、商業(yè)、人際關(guān)系等領(lǐng)域案例，對比固定思維和成長(cháng)型思維的不同，告訴我們，人與人之間成就的差異，面對挑戰和失敗的表現相去甚遠，實(shí)際上是源自思維模式不同。甚至是夫妻關(guān)系相處模式中，其實(shí)都是我們的思維模式在起作用。
固定思維讓人更容易在乎別人對自己的評判，更愿意讓自己處在“能干、優(yōu)秀、聰明”這樣的舒適位置。為此，往往回避挑戰，進(jìn)一步提高自己的能力。這樣的人面對挫折和失敗也容易一蹶不振，認為自己是個(gè)失敗者。
而成長(cháng)型思維認為人的能力并非一成不變，而是通過(guò)努力，可以發(fā)展提高的。與固定型思維的區別在于，成長(cháng)型思維更注重尋找辦法，找策略，而不只是關(guān)注評價(jià)。面對失敗和挫折，也更容易從中學(xué)習，不斷提升能力。
現在，“喪”可能是形容很多年輕人平時(shí)大多時(shí)候的狀態(tài)最貼切的形容詞。失去目標和希望，是頹廢和絕望，是自暴自棄地自我否定，是明白前路曲折，努力奮斗后，仍然無(wú)法改變，受困于自己的無(wú)能，深感無(wú)力的狀態(tài)。
除了現實(shí)的殘酷，我們是否想過(guò)，這可能是自己身上的固定型思維在作祟呢？
你可能會(huì )說(shuō)，我是成長(cháng)型思維的人，相信人的能力是可以提高的，我努力過(guò)。但我們在經(jīng)歷失敗后，就認為自己的能力已經(jīng)到達極限，認為自己就是個(gè)失敗者；我們在努力之后，還是失敗，就認為努力無(wú)用，最終放棄努力。如果這樣，那可能真的是誤會(huì )什么是真正的成長(cháng)型思維了。
真正的成長(cháng)型思維的確更強調努力，但努力不代表使用“蠻力”，也不是失敗時(shí)的一針“安慰劑”。成長(cháng)型思維中“努力”的含義包括單純的勤奮、努力的意思，也包括通過(guò)各種途徑，尋找提升能力，達成目標的策略、辦法。這中間可能需要聽(tīng)取他人建議，向他們學(xué)習技能等。
不過(guò)，我們也不必為自己的固定思維感到恐慌�！督K身成長(cháng)》這本書(shū)中說(shuō)，事實(shí)上，固定型思維和成長(cháng)型思維并不是絕對對立的'，它們往往同時(shí)存在同一個(gè)人的大腦中。只是，在某種特定的情境中，每個(gè)人出于保護自尊、肯定自我等目的，才會(huì )激發(fā)固定型思維。
也就是說(shuō)，我們沒(méi)必要在發(fā)現有固定型思維傾向時(shí)就感到自己真失敗。別忘了，作者卡羅爾.德韋克提醒我們，要成長(cháng)，就要學(xué)會(huì )培養成長(cháng)型思維。而培養成長(cháng)型思維的第一步就是堅定“變化”這一信念。
《終身成長(cháng)》這本書(shū)正是將“變化”這一信念滲透于各個(gè)領(lǐng)域�？_爾.德韋克不只是說(shuō)明了什么是成長(cháng)型思維，及其對我們生活、工作，甚至教育子女的積極影響，更重要的是，將此觀(guān)點(diǎn)置入各種生活場(chǎng)景中，幫助讀者，分析，探尋走出困境的方法。
有人說(shuō)《終身成長(cháng)》就是一大鍋雞湯，其實(shí)，不然。書(shū)中的內容讓我明白，學(xué)習成長(cháng)型思維，不只是為了所謂的“成功”。它其實(shí)可以幫助人們應對生活的日�，嵥�，從而學(xué)會(huì )持續成長(cháng)，獲得提升自我，沖破“喪”的強大能力和能量。其實(shí)發(fā)現讀成功學(xué)書(shū)的樂(lè )趣有時(shí)候就是如此，百分之八十以上的雞湯可能有毒，但總是會(huì )有一些精髓可以通過(guò)抽絲剝繭總結感悟出來(lái)。
《終身成長(cháng)》讀后感9
在公司組織的讀書(shū)分享會(huì )中，《終身成長(cháng)》一書(shū)給我留下了深刻的印象，自己利用空余時(shí)間，也重新閱讀了一遍。
這本書(shū)最主要的核心內容就是如何擁有成長(cháng)型思維。書(shū)中明確講到了，一個(gè)人一輩子要處理兩件大事：與自己相處，與外界相處。
如何看待自己，是很重要的事情，它深刻的影響著(zhù)我們如何與外界相處。不論是做家長(cháng)、剛步入社會(huì )、還是談一段感情，對自身的認知往往決定了你的成長(cháng)速度。
如果你能明白天賦和努力的關(guān)系，那么就不會(huì )一味地去夸獎孩子的天賦，也不會(huì )因為他成長(cháng)速度慢而過(guò)度焦慮。
如果你能領(lǐng)悟到工作技能是可以提升的，那么在工作中就不會(huì )自怨自艾的浪費時(shí)間，也不會(huì )因為暫時(shí)的不順，而覺(jué)得自己什么都不好，成天沮喪。
如果你能知道感情也需要付出努力來(lái)維系和經(jīng)營(yíng)，那么就不會(huì )因為迷信心有靈犀而一次次錯過(guò)溝通的機會(huì )，也不會(huì )總是對過(guò)去揪著(zhù)不放而做一個(gè)永不快樂(lè )的.人。
我們觀(guān)察自己，認識自己，學(xué)習書(shū)中提到的成長(cháng)型思維模式，則是為了讓自己日日精進(jìn)。結合實(shí)際工作，比如剛入職的新員工，雖然暫時(shí)不太熟悉工作方法，但卻可以積極主動(dòng)的去學(xué)習;雖然有時(shí)候工作做得不夠好，但是結對師傅以及同事之間可以互相幫助。如此這般，你就會(huì )發(fā)現每天都在成長(cháng)，每天都在進(jìn)步。
我們還需要給自己制定一些成長(cháng)型的目標。例如，要經(jīng)常思考有哪些學(xué)習和成長(cháng)的機會(huì )?面對機會(huì )要如何把握?制定怎樣的具體步驟，去執行新計劃?做到這些以后，還應該隨時(shí)保持一種警醒的姿態(tài)去思考：“要保持不斷的成長(cháng)，我還需要做什么?”
我希望每個(gè)人都能相信智力是可以提高的;希望每個(gè)人都能學(xué)會(huì )迎接挑戰，面對挫折堅持不懈;希望每個(gè)人都能相信努力的意義，懂得正視批評，并從中學(xué)習;希望每個(gè)人都能從別人的成功里得到新知和靈感;希望人人都能擁有成長(cháng)型思維。
特別感謝公司工會(huì )提供的“讀書(shū)分享會(huì )”這個(gè)平臺，讓我們能更好地展示自己、學(xué)習到新的知識。最后，讓我們一起愛(ài)上閱讀吧，讀過(guò)的書(shū)多了，許多知識就融進(jìn)了你的血肉，不僅能讓你及時(shí)審視內心，還能讓你抬頭看到詩(shī)與遠方。
《終身成長(cháng)》讀后感10
人是該終身成長(cháng)，終身學(xué)習的，活到老，活到老，無(wú)論哪一個(gè)時(shí)代都是的。當然這也是現代人順應時(shí)代快節奏發(fā)展的一個(gè)必須。學(xué)無(wú)止境，人來(lái)到這個(gè)世上就是為了完成自我生命的成長(cháng)的，做人是需要一輩子學(xué)習的，人格的成長(cháng)也是無(wú)止境的。
但作為一個(gè)人，在一定時(shí)期的成長(cháng)似乎更為重要，比如，人的性格，人的思維模式，價(jià)值觀(guān)的構建，孩提時(shí)代這些東西的構建遠遠比成人之后更為容易，教育錯了的孩子比沒(méi)教育的孩子更難辦，這是一個(gè)事實(shí)。所以說(shuō)，人的某些東西的成長(cháng)是有時(shí)間限制的和敏感期的，抓住了則是事半功倍，錯過(guò)了則是事倍功半。
這本書(shū)談到兩種思維模式，固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式，他肯定了我們每一個(gè)人兩種思維模式都是有的，但是某一個(gè)人某種思維模式占主導也是可能的或者是很普遍的。
有沒(méi)有發(fā)現我們的成人有的`能很快的學(xué)習和改變，而有的人則很難呢？這不僅僅是學(xué)習能力和方法上的事情，有的人心態(tài)開(kāi)放，思想靈活，有的則是心態(tài)封閉，思想僵化，不容易吸收新的知識，這就是一種思維模式。
現在社會(huì )或者是任何一個(gè)時(shí)代，人能否很好的成長(cháng)都是一個(gè)值得重視的東西，如何培養具有成長(cháng)思維模式的人使得其一生都能受益，都能積極成長(cháng)，這是一個(gè)很重要的事情，也是教育很值得關(guān)注的一個(gè)事情，教育的目的就是為了不教，如何給人以終身成長(cháng)的能力，良好的思維模式是值得我們去培養的，這也是家長(cháng)和教師很值得去做的事情。
終身成長(cháng)從各個(gè)角度探討和談?wù)摮砷L(cháng)型思維和固定型思維的種種不同的表現，讓我們明白什么是固定式思維模式，什么是成長(cháng)型思維模式，給我們打開(kāi)了一個(gè)個(gè)理解的視角和自我檢測的時(shí)機，也讓我們明白了一些事情正確的做法，也讀懂了成長(cháng)型思維給我們的生活中各個(gè)方面帶來(lái)的不同。很細致和很詳盡，同時(shí)在書(shū)的每一章的最后，提供和幫助我們培養自我的成長(cháng)思維，是一本很好的心理科學(xué)的書(shū)籍。能遇見(jiàn)是一種福氣。也是為自我成長(cháng)和教育打開(kāi)一個(gè)更為重要的視角。像思維模式這么重要的東西，對我們人的影響是非常重要的，而我們日常沒(méi)有達到這種科學(xué)的視角去看和思考，更沒(méi)有這種科學(xué)的視角去培養自我，和用在教育上。
人有很重要的一個(gè)要求就是自我發(fā)現，自我成長(cháng)，所以心理科學(xué)對于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)其實(shí)是很重要的一個(gè)工具�？茖W(xué)的自我發(fā)現、科學(xué)的自我成長(cháng)，科學(xué)的搞教育，這是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的又一個(gè)新的內容。這本書(shū)就是這樣一個(gè)非常重要的書(shū)籍，值得所有去讀，對于自我，對于孩子的成長(cháng)都是有積極意義的。
有人說(shuō)，父母給孩子最好的禮物其實(shí)是自我成長(cháng)，這句話(huà)好到位。孩子需要成長(cháng)，家長(cháng)也需要成長(cháng)，尤其是成人容易被固化，覺(jué)得我已經(jīng)是大人了，只是在教育孩子，幫助孩子成長(cháng)，其實(shí)孩子在一定程度上也是幫助你成長(cháng)的，因此，家長(cháng)們也一定要關(guān)注自身的成長(cháng)，也希望有更多的人從這本書(shū)受益。
《終身成長(cháng)》讀后感11
我一直認為，自我審視是要時(shí)時(shí)刻刻并終身進(jìn)行的學(xué)問(wèn)。
現在17歲的年齡，從小時(shí)候一直耳熟能詳的名人傳記，甚至寓言故事和名人名言中的道理，架構著(zhù)我的“三觀(guān)”。但我常常發(fā)現，幾乎所有事都沒(méi)有確定性和唯一性。
《終身成長(cháng)》是美國作家卡羅爾·德維克的著(zhù)作，書(shū)中主要議論了兩種思維模式:固定型思維和成長(cháng)性思維。作者用上課發(fā)言的例子，對這兩種思維的含義和區別進(jìn)行了大致闡述:敢于上課發(fā)言的人會(huì )想:“我說(shuō)出我的見(jiàn)解，是為了讓老師發(fā)現我的問(wèn)題，從而協(xié)助我解決問(wèn)題�！彼麄円话悴粫�(huì )考慮說(shuō)錯答案后自己的尷尬和同學(xué)的哄笑，這就是有成長(cháng)型思維的人。反之，固定型思維的`人，不接受別人的意見(jiàn)，甚至懼于別人指出自己的問(wèn)題，固步自封。
我認為的自我審視，可歸類(lèi)于成長(cháng)型思維。以前在我的認知里，事物的兩面性一定有一面是錯，另一面是對，就算沒(méi)有明確的理論界限，感性上也會(huì )有善惡之分，但現在的社會(huì )中，“老人倒地，路人不扶”，可能是怕老人“碰瓷”;“店老板怒打小學(xué)生”，可能是“熊孩子把可樂(lè )澆在了鋼琴上”……這些事不斷刷新我的認知，通過(guò)我認為解決許多事的“通策”——換位思考也無(wú)法得到準確做法。
當我試著(zhù)陷入“當事人”的“思想誤區”后再醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，我意識到許多問(wèn)題解決不當大多是因為“當事人”雙方某些方面認知欠缺。就像小時(shí)候，媽媽和老師告訴我要樂(lè )于助人，我就會(huì )幫老爺爺推車(chē)，而不會(huì )先思考老爺爺會(huì )不會(huì )是壞人，我認為幫助別人是對的，我就會(huì )去做。知道的越多，顧忌越多，后來(lái)取舍的一般標準，都是以自身利益為主來(lái)進(jìn)行考量了。
成長(cháng)要求我們廣泛認識并學(xué)會(huì )接受，但一定別太唯心，多在客觀(guān)角度看問(wèn)題，看自己。同時(shí)，應時(shí)刻保持謙遜的態(tài)度，善于采納他人意見(jiàn)才能更好的自我完善。我認為每一個(gè)給我提出建議，指出問(wèn)題的人，都值得感謝，他們使我發(fā)現自身問(wèn)題從而不斷提高。只是對于他人的評價(jià)，要善于分辨，有則改之，無(wú)則加勉。
生活瞬息萬(wàn)變，需要時(shí)刻自我審視，并保持謙遜。
《終身成長(cháng)》讀后感12
而作者認為成長(cháng)型思維相信基本能力是可以通過(guò)努力來(lái)培養的。成長(cháng)型思維的人會(huì )覺(jué)得就算天才，他們都要通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)讓自己成長(cháng)和提升。那我們來(lái)看看成長(cháng)型思維的人在面對成功和失敗、成績(jì)和挑戰的時(shí)候他們的心態(tài)是怎么樣的？
面對成功，成長(cháng)型思維的人認為不斷拓展自己的能力范疇，讓自己變得越來(lái)越聰明就是一種成功。這時(shí)候他們會(huì )不斷去嘗試，不斷去提升自己，他們會(huì )認為學(xué)習是一件很快樂(lè )的事情。
而在面對失敗的時(shí)候，他們同樣會(huì )覺(jué)得失敗是一個(gè)很痛苦的經(jīng)歷。但是它們會(huì )認為失敗不能對他們下定義，他們認為失敗能夠讓他們從中學(xué)到東西。
在面對自己取得好成績(jì)的時(shí)候，他們會(huì )認為自己付出了努力才能夠得到這個(gè)結果。當他們成績(jì)不佳的時(shí)候，雖然也會(huì )難過(guò)，但是他們會(huì )覺(jué)得是自己還不夠努力，他們認為只要自己再努力，再勤奮一些，自己就可以獲得更好的成績(jì)。他們是不會(huì )讓不佳的成績(jì)固定自己的。
在面對挑戰，他們會(huì )感到很興奮，因為他們認為每一次挑戰都能夠讓自己的能力得到提升。
上面我們對固定型思維和成長(cháng)型思維進(jìn)行分析，分析他們對于成功和失敗、成績(jì)和挑戰時(shí)候截然不同的兩種心態(tài)，我們就可以看到自己到底是屬于哪一種思維的。如果你是固定型思維，并且不希望自己改變，那當然沒(méi)有問(wèn)題，你可以繼續維持。
但如果你希望自己可以用成長(cháng)型思維去思考問(wèn)題，讓自己的能力能夠不斷得到提升去取得一個(gè)更高的成就，那你可以看下面的這一部分，就是怎么樣培養自己的成長(cháng)型思維？作者在書(shū)中提到了5個(gè)步驟：
1、接受
我們每個(gè)人的腦袋里面都存在了固定型思維和成長(cháng)型思維，這一點(diǎn)是不可否認的，我們要去接受這個(gè)事實(shí)，但是我們接受固定型思維的存在，但是并不意味著(zhù)我們要讓它高頻地出現在我們的生活中，也不代表我們要接受它出現的時(shí)候帶給我們的危害。
2、觀(guān)察
這一步的意思是我們要看看，到底是什么事情會(huì )引發(fā)固定型思維的出現，比如是不是在你接受挑戰的時(shí)候，你告訴自己你做不到，放棄吧。我們要去觀(guān)察它們是什么時(shí)候出現在我們面前的，它對我們說(shuō)了什么？我們感覺(jué)怎么樣？還有我們要去觀(guān)察我們的這種固定型思維是怎么對待別人的？比如，我們對待我們的朋友做的事情的時(shí)候，我們是不是一味地去評判他們，而不是通過(guò)這件事情教會(huì )他成長(cháng)？
3、命名
當我們已經(jīng)知道是什么原因，讓我們的固定型思維被引發(fā)出來(lái)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候我們可以嘗試去給他們進(jìn)行命名。這樣的命名，可以讓我們在每一次固定型思維被引發(fā)出來(lái)的時(shí)候，我們直接通過(guò)這個(gè)命名對它們進(jìn)行討論，這樣我們就知道能夠對它們進(jìn)行描述。
4、教育
我們已經(jīng)通過(guò)上面幾個(gè)步驟，知道了固定型思維上面時(shí)候會(huì )出現，也知道它出現的時(shí)候帶給我們的痛苦感受，而且我們也已經(jīng)給它們進(jìn)行了命名，我們就可以開(kāi)始帶著(zhù)它們成長(cháng)了。作者告訴我們固定型思維斯是為了保護我們讓我們感到安全，只是它們并不知道怎么去做而已。我們要做的就是在它們出現的時(shí)候，對它們進(jìn)行引導，用成長(cháng)型思維的方式去引導它們，讓他們轉變?yōu)橹С治覀兊牧α�，讓它們和我們一起去面對挑戰，不要放棄�?/p>
5、鞏固
當我們走完上面的旅程的'時(shí)候，不要忘記的是加大練習去鞏固這個(gè)過(guò)程。就像知道和做到是兩碼事情。要讓自己熟練掌握的前提就是加大練習的數量。作者在書(shū)中告訴了我們練習的辦法：
1、把固定型思維和成長(cháng)型思維的特點(diǎn)打印出來(lái)，貼在鏡子上，讓它每天都來(lái)提醒我們這兩種思維的不同。
2、如果還有空間，也印出以下的問(wèn)題：
對我來(lái)說(shuō)，今天有哪些學(xué)習和成長(cháng)的機會(huì )？對我周?chē)娜四兀?/p>
我們要去思考我們怎么去利用這些機會(huì )，同時(shí)還要去制定一個(gè)計劃，制定好以后，問(wèn)自己：
我將在何時(shí)、何地、用什么方式開(kāi)始實(shí)行這個(gè)計劃？
當我們因為某些事情，計劃被打亂之后，我們可以重新制定一個(gè)新的計劃，還是重復問(wèn)自己上面的問(wèn)題。
當我們完成這個(gè)計劃，并且獲得成功，我們要學(xué)會(huì )去問(wèn)自己：
要保持不斷成長(cháng)，我還要做些什么？
通過(guò)固定型思維和成長(cháng)型思維的解讀，我們可以看到的是這兩種思維模式的不同帶給我們不一樣的體驗和感受，如果我們明白了這一點(diǎn)，我們希望自己能夠不斷突破去讓自己成長(cháng)，那么我們可以通過(guò)成長(cháng)型思維模式的練習過(guò)程來(lái)鍛煉自己的成長(cháng)型思維。一步一步去踏實(shí)練習，這個(gè)過(guò)程并不簡(jiǎn)單，但是只要去練習和鞏固，你就能夠掌握這樣的方式，并且讓成長(cháng)型思維方式讓自己獲得更高的成就。
《終身成長(cháng)》讀后感13
我小時(shí)候就聽(tīng)人常說(shuō)“活到老、學(xué)到老”，但對這句話(huà)理解并不深刻，直到我遇到《終身成長(cháng)》，我才意識到成長(cháng)是每個(gè)人一輩子的事，無(wú)論何時(shí)，停滯成長(cháng)，才是最可怕的衰老。
現在，我已不再年輕，而且已到了不愿老得太快的時(shí)候了�；仡欁约旱拇蟀肷�，常常都會(huì )用“如果當初……，我會(huì )……”句式。因為，我切身體會(huì )到：
1、雖然人的`先天才能、資質(zhì)、性格各有不同，但都可以通過(guò)努力和經(jīng)歷來(lái)改變的。
2、雖然失敗是痛苦的，但它只是一個(gè)你需要面對和解決的問(wèn)題。你能從失敗和挫折里受益，讓自己變得更強大。
3、沒(méi)有人是永遠成功的，成功意味著(zhù)拓展自己的能力，這需要通過(guò)不斷學(xué)習才能實(shí)現。
《終身成長(cháng)》這本書(shū)從生理層面上對具有不同思維模式的人的腦電波進(jìn)行了分析，科學(xué)的角度論述了學(xué)習才是第一要務(wù)。
目標明確，不斷優(yōu)化學(xué)習方法，并樂(lè )于向同伴學(xué)習的人，學(xué)習成績(jì)更高。他們注重學(xué)習方法，善于尋找學(xué)習規律，并能從錯誤中吸取教訓；他們即便在某次測驗中表現不好，下次也會(huì )努力趕上。挫折能給人以動(dòng)力、經(jīng)驗和教訓，讓你變得更好。成功來(lái)源于學(xué)習、努力和自我提高。
這樣的人若作為領(lǐng)導者，他們的世界里充滿(mǎn)了明亮、包容和正能量。無(wú)論看待自己或他人，他們都相信人具有發(fā)展潛能。對他們而言，經(jīng)營(yíng)公司不是為了突顯優(yōu)越，而是為了促進(jìn)自己、員工和整個(gè)企業(yè)的成長(cháng)。
一個(gè)人若達到這樣的境界，面對不可避免的衰老，必將再次煥發(fā)生機吧？因為，每一天，對于他，都蘊含著(zhù)新的希望，都充滿(mǎn)了無(wú)限的可能。
《終身成長(cháng)》讀后感14
上了年紀讀《終身成長(cháng)》這本書(shū)讓我豁然開(kāi)朗，真正明白了自己人生成長(cháng)的每個(gè)階段為什么都不理想，做很多事都難以成功。父母總說(shuō)我不夠聰明，朋友也給予肯定，久而久之我自己也默許了，的確是呀，對我人生有很大影響的事情我一次也沒(méi)有做好。最典型的就是學(xué)習吧，我承認我是笨拙的了，所以就死學(xué)了，最后就是沒(méi)多大效果。這本書(shū)中的很多例子都像我的一面鏡子，看到了曾經(jīng)現在的自己。
書(shū)中將人的思維模式分為固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式。固定型思維模式認為人的能力是先天注定的，不可改變的。成長(cháng)型思維模式則認為人的能力是可以改變的。如果單看他們各自名稱(chēng)的解釋你可能覺(jué)得很簡(jiǎn)單，覺(jué)得自己肯定是成長(cháng)型思維模式。但如果將他們放到具體的事情上，你就可以看到兩種思維模式會(huì )產(chǎn)生多大不同了。
書(shū)中有個(gè)例子：你是一個(gè)年輕人，經(jīng)歷了非常糟糕的一天：
你去上一門(mén)對你來(lái)說(shuō)很重要的課，而且你非常喜歡這門(mén)課。你的教授公布了期中考試成績(jì)，你得了C+。你非常失望，等到晚上準備回家的時(shí)候，你發(fā)現自己的車(chē)上貼了一張違章停車(chē)罰單。你感到非常泄氣，打電話(huà)給最好的朋友想要傾訴，但是卻沒(méi)有打通。
你會(huì )怎么想？你會(huì )有什么樣的感受？
固定型思維模式者：“我感到被拒絕了�！薄拔沂莻�(gè)失敗者�！薄拔沂莻�(gè)傻瓜�！薄拔腋械阶约汉軟](méi)用而且愚蠢——所有人都比我優(yōu)秀�！薄拔姨顒帕��！�
成長(cháng)型思維模式者：“我會(huì )更努力地學(xué)習，下次停車(chē)的時(shí)候我要更加小心一些，不知道我的朋友是不是今天過(guò)得不開(kāi)心�！薄癈+這個(gè)成績(jì)告訴我，我必須在課堂上加倍付出努力，我依然有半個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)提高我的`成績(jì)�！�
看出兩者對人的生活有多大影響了吧，兩種不同的思維模式不只是對待學(xué)習有重大影響，對友誼，愛(ài)情，婚姻，教育都有著(zhù)很大影響。推薦大家可以具體看一看。
我想最大的魔力就是你要肯定你的現狀并相信可以成長(cháng)，學(xué)會(huì )從失敗，不痛快中找到有用的知識，積極樂(lè )觀(guān)不忘成長(cháng)的初心。
《終身成長(cháng)》讀后感15
看到書(shū)名，不由得就想到真的是‘活到老學(xué)到老’，不論在什么時(shí)候都是如此。讀了這本書(shū)讓我認識到學(xué)習帶來(lái)的不同，同時(shí)也讓我找到學(xué)習、前進(jìn)的方向�！皥猿謱W(xué)習，終身成長(cháng)”！深深地被樊登老師的博學(xué)多才，滿(mǎn)腹才識的寬廣知識所折服。
這本書(shū)談到兩種思維模式，固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式，并給出固定型思維模式的定義：認為人的才能是一成不變的，只相信天賦，自大或者自卑，要不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。而成長(cháng)型思維模式，則是認為人的能力可以通過(guò)努力學(xué)習培養，人與人的差別微乎其微，擁有反脆弱心態(tài)，從失敗和挫折中學(xué)習成長(cháng)，讓自己強大，來(lái)肯定自己！還讓我們明白：這是不同兩個(gè)人的思維模式，也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的兩種思維模式，所以我們一定要不斷的學(xué)習修煉，剔除已有的固定型思維，讓成長(cháng)型思維占據我們的內心，使得我們真正成為一名成長(cháng)型思維模式的人。只有我們成為成長(cháng)型思維模式的人。運用相信，肯定，夸獎，鼓勵，思考，不斷的努力，不斷的嘗試，然后慢慢的去改變、影響家人、孩子和他人。
一般每個(gè)人都有的這兩種模式，但大多數的人都被一種模式所占主導也就是—‘固定型思維模式’。我以前會(huì )時(shí)常拒絕溝通，覺(jué)得別人沒(méi)有按照我的處事方式，會(huì )覺(jué)得別人是錯的，我有時(shí)沒(méi)有意識到，總是會(huì )抵觸批評，有逆反情緒，這就是固定型思維導致的，我明白自己一定要通過(guò)努力來(lái)邁向成長(cháng)型思維模式。
改變是不易的，誰(shuí)痛苦誰(shuí)改變，誰(shuí)改變誰(shuí)受益！世界因由我們大家的學(xué)習，而變的更加美好祥和！
以前認為，只要父母積極向上，孩子肯定不會(huì )消極怠慢。殊不知是多么幼稚的想法。后來(lái)我明白了，在教育小孩子時(shí)，要思考怎樣教，而不是怎么管教？應該尊重孩子的言論，允許孩子提出不同的看法。成長(cháng)是每個(gè)人一輩子的`事，父母需要不斷學(xué)習，不斷更新自己的陳舊觀(guān)念，用積極的方法引導孩子，不要夸獎她的天賦，而要欣賞她的努力；不要盲目的批評，而要給出建設性的意見(jiàn)。人的某些東西的成長(cháng)室有時(shí)間的限制和敏感期的，抓住了則事半功倍，錯過(guò)了則事倍功半。就像猶太人告訴孩子，不怕丟臉，珍惜每一次當眾出丑的機會(huì )，才得以實(shí)現最終的成長(cháng)。
成長(cháng)是每個(gè)人一輩子的事，它無(wú)關(guān)年紀。無(wú)論何時(shí)，停滯成長(cháng)，才是最可怕的衰老。終身學(xué)習方可終身成長(cháng)。
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