《終身成長(cháng)》讀后感匯編[15篇]
認真品味一部名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《終身成長(cháng)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《終身成長(cháng)》讀后感1
作者卡羅爾·德偉克博士在本書(shū)《終身成長(cháng)》的最后探討了通往成長(cháng)型思維模式需要走的旅程。
書(shū)中分析了教育、體育、商業(yè)、人際關(guān)系等領(lǐng)域案例，對比固定思維和成長(cháng)型思維的不同，告訴我們，人與人之間成就的差異，面對挑戰和失敗的表現相去甚遠，實(shí)際上是源自思維模式不同。甚至是夫妻關(guān)系相處模式中，其實(shí)都是我們的思維模式在起作用。
固定思維讓人更容易在乎別人對自己的評判，更愿意讓自己處在“能干、優(yōu)秀、聰明”這樣的舒適位置。為此，往往回避挑戰，進(jìn)一步提高自己的能力。這樣的人面對挫折和失敗也容易一蹶不振，認為自己是個(gè)失敗者。
而成長(cháng)型思維認為人的能力并非一成不變，而是通過(guò)努力，可以發(fā)展提高的。與固定型思維的區別在于，成長(cháng)型思維更注重尋找辦法，找策略，而不只是關(guān)注評價(jià)。面對失敗和挫折，也更容易從中學(xué)習，不斷提升能力。
現在，“喪”可能是形容很多年輕人平時(shí)大多時(shí)候的狀態(tài)最貼切的形容詞。失去目標和希望，是頹廢和絕望，是自暴自棄地自我否定，是明白前路曲折，努力奮斗后，仍然無(wú)法改變，受困于自己的無(wú)能，深感無(wú)力的狀態(tài)。
除了現實(shí)的殘酷，我們是否想過(guò)，這可能是自己身上的固定型思維在作祟呢？
你可能會(huì )說(shuō)，我是成長(cháng)型思維的人，相信人的能力是可以提高的，我努力過(guò)。但我們在經(jīng)歷失敗后，就認為自己的能力已經(jīng)到達極限，認為自己就是個(gè)失敗者；我們在努力之后，還是失敗，就認為努力無(wú)用，最終放棄努力。如果這樣，那可能真的是誤會(huì )什么是真正的成長(cháng)型思維了。
真正的成長(cháng)型思維的確更強調努力，但努力不代表使用“蠻力”，也不是失敗時(shí)的一針“安慰劑”。成長(cháng)型思維中“努力”的含義包括單純的勤奮、努力的`意思，也包括通過(guò)各種途徑，尋找提升能力，達成目標的策略、辦法。這中間可能需要聽(tīng)取他人建議，向他們學(xué)習技能等。
不過(guò)，我們也不必為自己的固定思維感到恐慌�！督K身成長(cháng)》這本書(shū)中說(shuō)，事實(shí)上，固定型思維和成長(cháng)型思維并不是絕對對立的，它們往往同時(shí)存在同一個(gè)人的大腦中。只是，在某種特定的情境中，每個(gè)人出于保護自尊、肯定自我等目的，才會(huì )激發(fā)固定型思維。
也就是說(shuō)，我們沒(méi)必要在發(fā)現有固定型思維傾向時(shí)就感到自己真失敗。別忘了，作者卡羅爾.德韋克提醒我們，要成長(cháng)，就要學(xué)會(huì )培養成長(cháng)型思維。而培養成長(cháng)型思維的第一步就是堅定“變化”這一信念。
《終身成長(cháng)》這本書(shū)正是將“變化”這一信念滲透于各個(gè)領(lǐng)域�？_爾.德韋克不只是說(shuō)明了什么是成長(cháng)型思維，及其對我們生活、工作，甚至教育子女的積極影響，更重要的是，將此觀(guān)點(diǎn)置入各種生活場(chǎng)景中，幫助讀者，分析，探尋走出困境的方法。
有人說(shuō)《終身成長(cháng)》就是一大鍋雞湯，其實(shí)，不然。書(shū)中的內容讓我明白，學(xué)習成長(cháng)型思維，不只是為了所謂的“成功”。它其實(shí)可以幫助人們應對生活的日�，嵥�，從而學(xué)會(huì )持續成長(cháng)，獲得提升自我，沖破“喪”的強大能力和能量。其實(shí)發(fā)現讀成功學(xué)書(shū)的樂(lè )趣有時(shí)候就是如此，百分之八十以上的雞湯可能有毒，但總是會(huì )有一些精髓可以通過(guò)抽絲剝繭總結感悟出來(lái)。
《終身成長(cháng)》讀后感2
以前不明白這本書(shū)為什么這么暢銷(xiāo)，以為就是一碗雞湯，看完會(huì )不痛不癢，成長(cháng)嘛，大家都知道，就是要不斷地學(xué)習，提高能力。這本書(shū)讓我明白了為什么要終身成長(cháng)，因為人需要。人的一生是不斷解決問(wèn)題的一生，擁有成長(cháng)的思維，才不至于被問(wèn)題打敗，習得能量和能力超越問(wèn)題，進(jìn)而變得強大。
首先改變看問(wèn)題的角度。
比如：這次的`失誤不能決定我的未來(lái)，不能定義我的能力和價(jià)值，而是說(shuō)明我需要下功夫。
換個(gè)角度，看到了不一樣的結果。有意思。
然后，嘗試不同的方法，尋找資源，持之以恒的努力。
這里就是一場(chǎng)馬拉松，會(huì )經(jīng)歷兩種思維的打架，有時(shí)可能暫時(shí)找不到要突破口，只要不放棄面對和嘗試，結果不會(huì )差到哪里。
整本書(shū)的一個(gè)亮點(diǎn)就是幫助人思維的轉換。這是新旅程的起點(diǎn)。
每個(gè)人遇見(jiàn)的問(wèn)題不一樣，性格不一樣，成長(cháng)背景不一樣，內心的境況也不一樣。在沒(méi)有他人幫助的情況下，要活出這樣的人生，需要克服許多的攔阻。當局者迷，有時(shí)對自己的認識存在偏差。在我自己身上就可以看到�？磥�(lái)這是我需要付出努力去研究的地方。當嘗到因為去面對和努力以后的進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，有可能會(huì )說(shuō)：還好當初堅持下來(lái)了。
《終身成長(cháng)》讀后感3
君子曰：“學(xué)不可以已�！鼻f子云：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@些話(huà)耳熟能詳，說(shuō)的都是自身所知有限，要不斷學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的信念，而斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾德韋克所著(zhù)的《終身成長(cháng)》恰恰也論證了上述思想。本書(shū)主要介紹了兩種思維模式，即成長(cháng)型思維模式和固定型思維模式，并在教育、體育、工作等多個(gè)方面舉例介紹了兩種思維模式的差異，論證了成長(cháng)型思維模式的重要性，以及如何形成成長(cháng)型思維模式等。在本書(shū)的引言中，作者這樣寫(xiě)到“在這本書(shū)里，你會(huì )了解到，你自己的一個(gè)簡(jiǎn)單的信念—即我們在研究中發(fā)現的這種信念—可以對你人生中很大一部分內容起到引導作用。事實(shí)上，它滲透到了你生活中的每一個(gè)部分，連你自認為屬于自己的個(gè)性，實(shí)際上也是這種‘思維模式’中衍生出來(lái)的，而哪些可能妨礙你發(fā)揮潛能的因素也一樣從中而來(lái)�！庇纱丝梢愿Q見(jiàn)思維模式對人成長(cháng)的影響是長(cháng)久且深遠的。
兩種思維模式
兩種思維模式分別有什么特點(diǎn)呢？固定型思維模式者認為，人的'能力是先天的、與生俱來(lái)的，不需要通過(guò)努力奮斗就可以獲得成功，失敗則是自身能力有限。他們關(guān)注事情的結果，在意他人的評價(jià)。而成長(cháng)型思維的人則認為，能力是可以通過(guò)后天訓練來(lái)提高的，只要不斷努力，方法得當，沒(méi)有什么不能學(xué)會(huì )，失敗則是成功路上的墊腳石。他們關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，喜歡做有挑戰的事情，迎難而上，堅信方法總比困難多。
小班長(cháng)
讀完這本書(shū)，我開(kāi)始嘗試對標自己班里的孩子們分別是哪種思維模式。第一時(shí)間闖入腦海的便是班級里的小班長(cháng)。她在班里成績(jì)總是名列前茅，管理天賦強，熱心善良，所到之處總能聽(tīng)到來(lái)自老師、同學(xué)們的夸獎，哪個(gè)小孩子不愛(ài)聽(tīng)稱(chēng)贊呢？慢慢的，我發(fā)現這位小班長(cháng)學(xué)習方面的壓力頗大，在每次考試前都會(huì )很緊張，不斷地詢(xún)問(wèn)“萬(wàn)一我考不好怎么辦？”，十分害怕考不好，公布成績(jì)時(shí)更是心跳加速，擔心成績(jì)不理想……這就是典型的固定型思維模式，過(guò)于在意外界的評價(jià)，把老師、父母、同學(xué)們的看法放在第一位，將別人的評價(jià)視為衡量自身價(jià)值的尺子，做事就是在證明自身能力或天賦。也許一直以來(lái)，她并沒(méi)有認為自己本身能力有多強，但是為了能取得好成績(jì)、聽(tīng)到表?yè)P，還是會(huì )努力學(xué)習，即使遇到困難仍然積極主動(dòng)去應對，尋找解決問(wèn)題的辦法，不在意別人如何看待自己。這樣來(lái)看，成長(cháng)型思維模式又在起作用。
積極與消極
從上面的例子可以看出，在現實(shí)生活中，可能很少有絕對的固定型思維和成長(cháng)型思維，而是普遍存在于每個(gè)人頭腦中的兩種狀態(tài)，在某些情況下，固定型思維占主導，另一些情況，成長(cháng)型思維占主導。固定型思維的人意味著(zhù)固步自封、停滯不前，把輸贏(yíng)成敗看得太重，要么不做，要做就做得突出，但是人的精力有限，世界如此多樣，怎么能輕易在各方面都做好呢。通過(guò)作者在書(shū)中的論述，可以看出成長(cháng)型思維的人意味著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)、開(kāi)拓進(jìn)取，喜歡嘗試新鮮事物，敢于挑戰自己不擅長(cháng)的事情。顯然我們希望自己身上積極成分多一些，消極成分少一些，那這些消極成分是怎么來(lái)的呢？
正向引導
其實(shí)，在每個(gè)人小的時(shí)候，對走路、說(shuō)話(huà)等基本技能，都是通過(guò)不斷訓練、堅持不懈的努力才學(xué)會(huì )的，這期間摔過(guò)跟頭、鬧過(guò)笑話(huà)。但是那個(gè)時(shí)候還不懂什么是自尊，更沒(méi)有什么虛榮心。然而，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，無(wú)論家庭還是學(xué)校教育，家長(cháng)或者老師給予各種各樣的評價(jià)，比如考試成績(jì)優(yōu)異，會(huì )夸獎“你真聰明”，而成績(jì)不理想，可能會(huì )被父母進(jìn)行比較，“你怎么比別人差這么多”……無(wú)論是家庭還是學(xué)校，過(guò)多的負面評價(jià)很可能會(huì )給孩子太大打擊、讓其失去信心，但是正面的、不夠恰當的評價(jià)可能也同樣會(huì )給孩子帶來(lái)很大負擔，因此我深切感受到評價(jià)需謹慎，要適度，多些鼓勵，少些責備。低段孩子們的思維模式大多還在摸索、徘徊階段，作為班主任老師，無(wú)論是在語(yǔ)文教學(xué)中還是班級管理中都應該給學(xué)生更多正向的引導。
成長(cháng)美學(xué)
最后，引用此書(shū)的書(shū)評人顏橋的高度總結來(lái)勉勵自己的教育教學(xué)工作�！俺砷L(cháng)美學(xué)的特征就是相信累積的效應，對人生持有固定論的人，本質(zhì)只是為拒絕改變尋找理由和借口。相信發(fā)展，相信改變，容易形成正反饋，微弱優(yōu)勢聚沙成塔，成功世界本就來(lái)自一只蝴蝶揮揮翅膀的觸發(fā)，這就是成長(cháng)的秘密�！薄盎畹嚼�，學(xué)到老”，讓我們將“終身成長(cháng)”進(jìn)行到底。
《終身成長(cháng)》讀后感4
五月，跟隨讀書(shū)團隊一起共讀了卡羅爾·德韋克的《終身成長(cháng)》，書(shū)中提到了兩種思維模式：固定型思維和成長(cháng)型思維。每個(gè)人都是固定型和成長(cháng)型思維的混合體。對固定型思維模式，不必感到羞愧。我們首先得承認它、面對它、接受它。無(wú)論任何時(shí)候你遇到任何困難都要記得想想“成長(cháng)型思維模式”讓它指引你未來(lái)的路!未來(lái)就會(huì )無(wú)限可能!
《終身成長(cháng)》讓我感受最深刻一段話(huà)是：改變并不是一場(chǎng)外科手術(shù)。即使你發(fā)生了改變，你以前的舊信念也不會(huì )像磨損的髖關(guān)節和膝關(guān)節那樣，被換成一個(gè)全新的。相反，這些新信念會(huì )和你的舊信念一起存在，隨著(zhù)新信念變得越來(lái)越強，你就會(huì )獲得新的思考和處理方式。
成長(cháng)是每個(gè)人一輩子的事，它與年齡無(wú)關(guān)，其實(shí)每個(gè)人都在成長(cháng)，只是成長(cháng)的速度不同，我感覺(jué)在改變中的成長(cháng)是最迅速的。無(wú)論何時(shí)，一個(gè)人停滯成長(cháng)，才是最可怕的衰老。
記得多年之前，在一次家長(cháng)會(huì )上，給家長(cháng)們分享了《牽一只蝸牛去散步》“上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步……我忽然想起來(lái)了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步�！苯逃⒆泳拖駹恐�(zhù)一只蝸牛在散步，和孩子一起走過(guò)他孩提時(shí)代和青春歲月。孩子一天天的長(cháng)大，我們也一天天的老去，我們在孩子的眼里也會(huì )變成一只蝸牛，難道我們就停滯不前了嗎？我們仍需要追趕孩子們的腳步，還是需要拖著(zhù)沉重的殼，一步步往前爬。這就需要我們不斷地充實(shí)自己，不斷地改變，不斷地成長(cháng)，正如這本書(shū)《終身成長(cháng)》，每個(gè)人都需要終身成長(cháng)。
決定你成長(cháng)的第一步不是你是否努力，而是你是否相信努力。時(shí)代在不斷地發(fā)展，每一屆的學(xué)生都是嶄新的個(gè)體，他們獲取信息的方式越來(lái)越便捷，我們漸漸地在落后，這個(gè)特別漫長(cháng)的寒假，網(wǎng)課的學(xué)習都是第一次經(jīng)歷，我們老師們學(xué)會(huì )了開(kāi)直播課、網(wǎng)絡(luò )測試等一系列的教學(xué)技能，孩子們呢？自我約束力差，很多沉迷在游戲、聊天、刷劇的娛樂(lè )之中，這周的作文課上，很多同學(xué)在作文中提及了游戲，各種道具、技能，寫(xiě)得頭頭是道，戰斗場(chǎng)景描寫(xiě)得繪聲繪色，可見(jiàn)假期的都耗費在游戲中了，前兩天在辦公室還和部分同學(xué)交流，“你們班還有不玩游戲的同學(xué)嗎？”“有，趙xx,她從來(lái)不玩”“趙同學(xué)的成績(jì)和她的努力是相連的，你們呢？網(wǎng)絡(luò )游戲你一輩子不碰它，也不會(huì )后悔！“這番對話(huà)還被其中的一位同學(xué)寫(xiě)進(jìn)了作文《從此我不再玩游戲》，面對自己不滿(mǎn)意的成績(jì)，他在嘗試在改變，尋找解決問(wèn)題的方法，這不正是成長(cháng)型思維的表現嗎？
在教學(xué)中，何嘗不是改變中不斷成長(cháng)的？疫情期間，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，我們備課組群策群力，在課程的設計上力求多樣化，為了調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性，我們打破了以往的'上課模式，除了課文學(xué)習外，每周作文訓練，不是單純地寫(xiě)文章，還讓學(xué)生們自主設計版面，孩子們交上的作文圖文并茂、異彩紛呈。字詞辨析課，豐富了詞語(yǔ)的積累，夯實(shí)字詞基礎；閱讀專(zhuān)題訓練，打開(kāi)做題的思路，交給他們做題的方法；語(yǔ)法指導課，引導學(xué)生掌握語(yǔ)法規律，感受漢語(yǔ)的魅力；書(shū)法指導課，體會(huì )漢字之美，指導書(shū)寫(xiě)技法；名著(zhù)閱讀課，我們不僅閱讀名著(zhù)，而且還增加了名人記錄片的播放，不僅是打開(kāi)了閱讀之門(mén)，更是深入地了解作家的經(jīng)歷，真正把握文學(xué)作品……網(wǎng)絡(luò )學(xué)習不僅幫助學(xué)生獲取更多的知識，提升了能力，也讓我們老師在改變中成長(cháng)。
接受成長(cháng)型思維模式不會(huì )讓你遠離自我，而會(huì )讓你更接近真實(shí)的自我。改變也許艱難，但卻從未有人說(shuō)過(guò)它不值得。那么，讓我們從現在開(kāi)始，改變自己，擁抱變化，學(xué)會(huì )快速成長(cháng)吧！
《終身成長(cháng)》讀后感5
在我們上學(xué)時(shí)候，有一個(gè)學(xué)習成績(jì)特別好的同學(xué)，他能夠在完成自己作業(yè)以后，還能去挑戰更高難度的學(xué)習。比如去做一些高年級知識的題目，不斷去打開(kāi)自己的學(xué)習思路。不僅學(xué)習好，他在各方面都發(fā)展得挺好。比如畫(huà)畫(huà)很好，和同學(xué)們也能夠打成一片等等。
當時(shí)的他，不僅被我們同學(xué)，還被老師們公認為他是一個(gè)特別聰明的孩子。我們每個(gè)人都認為他以后真的不得了了，一定會(huì )有一個(gè)很好的未來(lái)。但是他在上初中的'時(shí)候，突然間就變得很叛逆。結果他變成一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的人，最后成績(jì)一落千丈。早早就出來(lái)社會(huì )。當時(shí)我很驚訝，為什么會(huì )變成這樣呢？有一些籠統的概念，但是說(shuō)不出所以然。
我們也會(huì )發(fā)現，這樣的人其實(shí)并不在少數的。很多人在小學(xué)的時(shí)候成績(jì)很好，但是在上初中后，就開(kāi)始掉隊。很多人在高中時(shí)候成績(jì)很好，高考后也考到了不錯的大學(xué)，但是從此他們就迷失了。這一點(diǎn)在看完《終身成長(cháng)》這本書(shū)以后，我才知道，這樣的思維是固定型思維，固定型思維的人不喜歡挑戰，他們喜歡固定在他們能力范圍之內的事情，這樣他們才會(huì )有成就感和安全感。
《終身成長(cháng)》讀后感6
讀了《終身成長(cháng)》這本書(shū)，獲益匪淺，忍不住想分享給大家。這本書(shū)是美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾。德韋克所著(zhù)。書(shū)中最主要介紹了兩種思維模式。即固定思維模式和成長(cháng)型思維模式。并在教育、婚姻、體育、工作等多個(gè)方面介紹了兩種思維的差異，論證了成長(cháng)性思維模式的重要性，以及如何形成成長(cháng)性思維。
兩種思維有什么特點(diǎn)呢？固定性思維模式覺(jué)得人的才能是天生的，一成不變的，思維容易定式，失敗是自身能力有限，他們關(guān)注事情的結果，在意他人的評價(jià)。固定思維模式讓人固步自封，只選擇自己擅長(cháng)的，逃避自己不擅長(cháng)的。成長(cháng)性思維模式認為人類(lèi)真正的潛能是未知的，能力可以通過(guò)后天的努力去培養，即使人們在先天的才能、資質(zhì)、興趣或性情方面有各種不同，也可以通過(guò)后天努力去改變和成長(cháng)。在固定思維模式中，所有的一切都是為了結果，如果失敗了，那一切都是白費力氣，成長(cháng)型思維模式的人認為成功來(lái)源于盡自己最大的努力，來(lái)源于自我學(xué)習和提高，并不在意結果。結果輸或贏(yíng)不重要，重要是自我有沒(méi)有獲得提升，因此成長(cháng)性思維讓人們樂(lè )于挑戰困難，并從戰勝困難中獲得樂(lè )趣。當一件事失敗了，固定思維模式的人陷入痛苦中，他們會(huì )消極的埋怨自己，為事情失敗兒泄氣，或為事情仍需努力而感到泄氣。當他們切換到成長(cháng)型思維模式后，他們會(huì )繼續樂(lè )此不疲從失敗中學(xué)習，并更加努力。成長(cháng)型思維告訴人們，能力是可以鍛煉出來(lái)的，創(chuàng )造力是可以發(fā)展的，才能是可以后天開(kāi)發(fā)拓展。成長(cháng)性思維模式會(huì )讓人們愛(ài)上自己做的事——即使面對困難也會(huì )繼續熱愛(ài)。
固定式思維妨礙人們發(fā)展和改變，成長(cháng)型思維是改變的起點(diǎn)。每個(gè)人天生對學(xué)習擁有熱情，但固定思維會(huì )讓熱情消失。比如學(xué)習某項新技能，一開(kāi)始很有興趣，后來(lái)越來(lái)越難，就開(kāi)始想放棄，這是固定思維在作怪，將自己放入成長(cháng)型思維中，想想你的大腦在遇到挑戰時(shí)正在行成新的神經(jīng)元連接，然后就會(huì )繼續學(xué)習，會(huì )努力堅持下去，不斷挑戰自己，并獲取成功，從而找到成就感，并從中獲得快樂(lè )，你的能力生長(cháng)的快樂(lè )。當你感到情緒低迷時(shí)，將自己放入成長(cháng)型思維模式，考慮一下如何學(xué)習、挑戰以及勇敢面對障礙。你就會(huì )對要做的事充滿(mǎn)信心，對挑戰充滿(mǎn)樂(lè )趣。把努力想象成一種積極、有建設性的力量，有沒(méi)有什么你一直想做，但是因為自己不夠擅長(cháng)而不敢去做的事？設置一件喜歡的事，去努力實(shí)現它。
固定性思維老師，他們相信龍生龍、鳳生鳳，或許不是這樣極端，但潛意識里認為不同學(xué)生，能力潛力不同，現在不同，未來(lái)也不同容易給孩子貼標簽；成長(cháng)性思維模式的'老師，他們用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，并堅信所有學(xué)生的能力都可以通過(guò)努力得到得到提升和拓展，顯然我們應該努力培養自己的成長(cháng)性思維，克制固定性思維，樹(shù)立正確的育人觀(guān)，從而培養具有成長(cháng)性思維能力的孩子。
固定思維模式的老師通常會(huì )將自己看成一個(gè)完成品，他們角色就是傳授他們已有的知識，而成長(cháng)性思維的老師說(shuō)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的地方，為什么不能是老師學(xué)習的地方？他說(shuō)：“我在自己的教學(xué)生涯中不斷思考什么是我喜歡是的東西，我還要深入學(xué)習哪些內容，我利用我的教育事業(yè)來(lái)拓展自己，這讓我在這么多年依然是一個(gè)有新收獲、有追求的老師，我永遠都可以學(xué)習。真渴望了解孩子們、點(diǎn)燃他們的心靈火種�！�
我想到作為老師也應該掌握稱(chēng)贊的方法，對的稱(chēng)贊方式，不是簡(jiǎn)單的夸結果，而是關(guān)注孩子的學(xué)習過(guò)程，不是夸他們聰明，而是肯定他們付出的努力。比如：“你上課聽(tīng)的專(zhuān)心”“你自覺(jué)完成任務(wù)”，而不是“你真棒”“你真聰明”等注重對結果的夸獎，這類(lèi)夸贊會(huì )讓人陷入固定思維模式，孩子只想得到榮譽(yù)，會(huì )對有挑戰行的任務(wù)表示拒絕，害怕暴露自己缺點(diǎn)，而注重對孩子努力過(guò)程的夸獎，孩子才明白自己努力的方向。
當孩子遭遇挫折，老師也要教他們正視挫折，告訴他們挫折是好事，學(xué)會(huì )從挫折中學(xué)習和成長(cháng)。擁有固定思維孩子不敢挑戰自己，上課不愿積極發(fā)言、困難學(xué)會(huì )逃避；而成長(cháng)型思維孩子愿意挑戰自己、不怕丟臉、敢于嘗試任何事情，勇于克服困難，他們在挑戰中能獲得樂(lè )趣和成就感。我會(huì )鼓勵孩子擁有成長(cháng)思維，告訴孩子：“你潛能無(wú)限，老師相信你可以做到。不要害怕困難，不要緊張，回答錯了沒(méi)關(guān)系，答錯了并不丟臉，重要是學(xué)到知識。勇于嘗試，犯錯或失敗有什么關(guān)系，正好從失敗中學(xué)習�！蔽野嘁粋�(gè)孩子就很好，考試考砸了，他會(huì )安慰自己說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，不會(huì )就去學(xué)習啊”教會(huì )孩子面對失敗不氣餒，勇于不斷嘗試。
我班隨堂測試三人不及格，從固定思維來(lái)看，我有點(diǎn)心生抱怨，怎么這么多問(wèn)題孩子在我們班，真倒霉！連家長(cháng)也覺(jué)得孩子不開(kāi)竅，不想做任何努力�？僧斘沂褂贸砷L(cháng)思維來(lái)思考問(wèn)題，我覺(jué)得我不能輕易放棄，他們數學(xué)都及格了，學(xué)習能力應該沒(méi)問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現原來(lái)他們是沒(méi)學(xué)過(guò)拼音，跟不上，后面徹底喪失興趣，開(kāi)始放飛自我。于是我開(kāi)始利用課余時(shí)間幫他們補缺補差，也充分動(dòng)員家長(cháng)力量，爭取家校共育。有家長(cháng)說(shuō)搞不懂拼音的，我就指導他們從抖音搜索相關(guān)拼音課程，帶著(zhù)孩子一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子慢慢跟上了，上課能聽(tīng)懂了，學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)了，慢慢地學(xué)習上有了明顯的進(jìn)步，孩子越學(xué)越開(kāi)心，終于在下一次考試中消滅了不及格現象！教育的職責是不放棄每一個(gè)孩子。感謝《終身成長(cháng)》這本書(shū)，告訴我們遇到問(wèn)題，學(xué)會(huì )用成長(cháng)型思維去看問(wèn)題、終將會(huì )豁然開(kāi)朗，從而解決問(wèn)題！
如果我告訴你“明天的你會(huì )比今天更優(yōu)秀”，你還會(huì )介懷今天的失敗嗎？決定你成長(cháng)的第一步不是你是否努力，而是你是否相信努力，比起智商和情商，思維模式的差異也許才是人生的分水嶺。我們觀(guān)察自己、認識自己，學(xué)習書(shū)中提到的成長(cháng)性思維模式，遇到困難，告訴自己我能行，勇于挑戰自己，挖掘自己最大的潛能，不輕言放棄和失敗。勇于嘗試，你會(huì )發(fā)現每一天都是新的所以，朋友們，讓我們努力擁有成長(cháng)思維，終身成長(cháng)吧！讓生命精彩綻放，讓自己擁有無(wú)限的可能性！
《終身成長(cháng)》讀后感7
微風(fēng)拂面，人頭攢動(dòng)，真是好美麗的一次體驗！
所有與會(huì )的女神臉上都洋溢著(zhù)甜美的笑容！
我的心情也很放松！作為分享人之一，羅里吧嗦地說(shuō)了很多，把8分鐘分享拖成了18分鐘還不止，非常感恩大家對我的.傾聽(tīng)和包容，讓我能滿(mǎn)足自己的虛榮和私心——想要克服人前說(shuō)話(huà)恐懼的心理。
本章是對前面如何夸贊孩子這個(gè)話(huà)題的再重復，作者再次強調了固定思維只會(huì )贊孩子聰明，成長(cháng)思維是贊過(guò)程和成長(cháng)的行為，他會(huì )對孩子的失誤給出建設性批評而不是僅僅只是批評。
我認為成長(cháng)思維可不可以認為就是善于轉念，看到了事情閃光的一面，不在負面的地方糾結自責指責，總是積極地想辦法解決問(wèn)題！
那如何做到轉念，看到發(fā)光的地方呢？我覺(jué)得這跟自己的學(xué)習有關(guān)，要不斷學(xué)習，不斷地自我成長(cháng)，豐富自己的內在，用道充實(shí)自己的大腦，知道愛(ài)自己，接納自己，愛(ài)好自己才會(huì )愛(ài)別人，才能給到別人愛(ài)，也知道如何去愛(ài)。
我要如何才能更好地成長(cháng)呢？解放自己，打開(kāi)自己是首先要做的事情，打開(kāi)自己的心胸，接納和欣賞，信任周?chē)娜�，跳出情緒的圈圈，欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，做一個(gè)有活力，有熱情，靈魂有趣的人！想要幸福指數高，就要改變自己，自己的生活只和自己有關(guān)，和別人無(wú)關(guān)！雖然成長(cháng)伴隨著(zhù)苦痛，尤其是青春期撞上更年期，更是痛上加痛，但是還是咬著(zhù)牙看到光明的未來(lái)！相信一切會(huì )更好！
祝福同行的我們！歲月越長(cháng)越甜美！
《終身成長(cháng)》讀后感8
書(shū)的內容，其實(shí)無(wú)非就是兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：固定型和成長(cháng)型思維。但我為什么想不到可以這么分類(lèi)，或者有這樣的理論存在，能夠來(lái)解釋很多現實(shí)里看到的問(wèn)題，不清楚的問(wèn)題？
這就是差距。我們往往喜歡鉆到事情本身里面去，而很少跳出來(lái)看事情的`本身，所以少了這些觀(guān)察和思考，也就很難做出自己的底層思維思考了。
這本書(shū)，看起來(lái)很啰嗦，但可讀性還可以，我屬于比較快速的跳讀模式，因為里面的一些例子屬于美國的例子，看起來(lái)距離我們很遠，可讀性一般，單位了講述自己理論的情況，還是要拿出來(lái)闡述。
對我個(gè)人比較ok的部分是，讓我產(chǎn)生了思考，聯(lián)想了自己現實(shí)的一些問(wèn)題，從而達到將我心中的疑惑有所解答，這是非常棒的一部分。
當然，我自己同樣屬于兩種思維的人，大多數情況還真比較傾向固定型思維，但這本書(shū)讓我看到了另外一個(gè)我，這在后面的成長(cháng)過(guò)程中，要好好溝通和磨合兩個(gè)思維。
如果你也喜歡個(gè)人成長(cháng)，真心的可以建議你，讀讀這本書(shū)，當作自己的鏡子，看看自己的情況是哪一類(lèi)型。
《終身成長(cháng)》讀后感9
人從一出生就是不斷學(xué)習的。在我們很小的時(shí)候我們對一起都充滿(mǎn)了好奇，開(kāi)始學(xué)習吃飯、走路、說(shuō)話(huà)，問(wèn)周?chē)烁鞣N各樣的問(wèn)題，并且期間會(huì )鬧出很多錯誤和笑話(huà)，我們卻依然興致勃勃。但什么時(shí)候開(kāi)始我們變得不一樣了?面對錯誤和挫折，有的人會(huì )勇敢面對，從批評中學(xué)習，但有的人只會(huì )逃避、不再努力。
原因在于我們的父母和老師在我們小的時(shí)候在言談舉止中傳遞給我們什么樣的信息——如何看待自己?
人們說(shuō)的每一句話(huà)、做的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì )傳遞出一個(gè)信息，而孩子對這些信息的敏感和關(guān)注程度又是非常驚人的。
比如，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到父母或者老師跟孩子這么說(shuō)：
“你學(xué)的真快，你真聰明!”“你太棒了，你根本沒(méi)有怎么看書(shū)就得了優(yōu)!”
很多父母和老師認為，說(shuō)一些鼓勵孩子的話(huà)會(huì )讓孩子增強信心，但是孩子可從這些話(huà)中聽(tīng)到另一種意思：
“如果我學(xué)東西不那么快我就是不聰明�！薄拔易詈貌灰W(xué)習，不然他們會(huì )覺(jué)得我其實(shí)沒(méi)有那么聰明�！�
卡羅爾·德偉克博士針對數百名學(xué)生進(jìn)行七項實(shí)驗后發(fā)現：對孩子智力水平進(jìn)行表?yè)P，會(huì )損害他們學(xué)習的動(dòng)力和表現。這其實(shí)就是在向孩子傳遞一種固定型思維模式：你的能力永遠不會(huì )變，而我正在對你的能力進(jìn)行評定。
父母認為通過(guò)表?yè)P孩子頭腦和天賦可以給予孩子持久的信心，但事實(shí)上卻起到了反效果，這種做法會(huì )讓孩子在遇到困難和挫折時(shí)，立即對自己產(chǎn)生懷疑，甚至會(huì )為了掩飾自己糟糕的成績(jì)而選擇撒謊、欺騙。最后，雖然告訴孩子很聰明表?yè)P他們的.先天潛力，但卻讓他們感到愚蠢甚至做出蠢事。
卡羅爾·德偉克博士提出，正確的做法是我們應該避免對孩子的智力和才能做出表?yè)P，而是應該對他們通過(guò)自身的實(shí)踐、學(xué)習、堅持不懈和有效的學(xué)習策略達到成就的這個(gè)努力的過(guò)程做出表?yè)P。并且在跟他們談到其成就時(shí)，更傾向于表示自己欣賞和贊揚他們所付出的的努力和做出的選擇。這就是一種成長(cháng)型的思維模式：你是一個(gè)不斷成長(cháng)的人，我對你的成長(cháng)很有興趣。
《終身成長(cháng)》讀后感10
美國作家卡羅爾·德韋克寫(xiě)的《終身成長(cháng)》一書(shū)介紹了固定型和成長(cháng)型這兩種思維模式。固定型思維模式相信人的才能是一成不變的；成長(cháng)型思維模式相信人的能力是可以通過(guò)努力來(lái)培養的。初見(jiàn)此觀(guān)點(diǎn)我想這種對錯分明的觀(guān)點(diǎn)還用寫(xiě)一本書(shū)論述嗎？但隨著(zhù)章節的深入，我才發(fā)現沒(méi)那么簡(jiǎn)單。固定型思維模式讓人更關(guān)心別人如何看待自己，因此擁有這種思維會(huì )讓人急于一遍遍證明自己的能力；而成長(cháng)型思維模式讓人更關(guān)心能否提高自己，即使人們在先天的才能和資質(zhì)、興趣或性情方面有著(zhù)各種各樣的不同，每個(gè)人都可以通過(guò)努力和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)改變和成長(cháng)。
其實(shí)我們日常的行為都是由思維決定的。優(yōu)秀者同樣可能擁有固定型思維模式，他們認為需要不斷地成功證明自己的價(jià)值、天賦等；而成長(cháng)型思維模式是真心喜歡挑戰，需要不斷學(xué)習新知識提高自己。比如同樣優(yōu)秀的運動(dòng)員在比賽中失利，賽后固定型思維模式的人會(huì )傾向于責備他人或找借口。不僅僅是運動(dòng)員本人，教練員、新聞媒體、粉絲中很多人都是如此。而著(zhù)名的籃球教練約翰·吾登曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在開(kāi)始責怪他人之前你并不算是個(gè)失敗者。他的意思是：只要不否認錯誤就依然可以從你的錯誤中學(xué)習。顯然，約翰·吾登擁有成長(cháng)型思維。書(shū)中還列舉了大量的類(lèi)似的例子，比如對待刻薄嚴厲的'教授、對待校園欺凌，不同的思維會(huì )怎樣思考，如何應對等。
作家柳青說(shuō)：人生的道路雖然漫長(cháng)，但緊要處常只有幾步�？_爾認為人在決定性的時(shí)刻會(huì )選擇讓自己感覺(jué)良好并看起來(lái)完美的道路，放棄那些符合長(cháng)遠發(fā)展的道路。大到公司、小到個(gè)人均是如此。如果一個(gè)公司都不去關(guān)心學(xué)習、成長(cháng)及推動(dòng)事件發(fā)展，反而擔心別人如何看待自己，這樣的氛圍中勇氣和創(chuàng )新是無(wú)法存活的。個(gè)人如果用成長(cháng)型思維就會(huì )有勇氣敞開(kāi)心扉去歡迎新的變化和想法，并獲得真正的自信，因為真正的自信源自于思維模式：已將做好了成長(cháng)的準備。
在對待孩子的教育問(wèn)題時(shí)，卡羅爾認為應該夸獎孩子的努力過(guò)程，而不是天賦聰明之類(lèi)。因為對孩子付出的努力——努力本身、采取的策略、集中的精力以及堅持不懈的精神進(jìn)行夸獎，可以培養出成長(cháng)型思維模式。
看完此書(shū)，我感覺(jué)進(jìn)入一種思維模式，就如同進(jìn)入一個(gè)新世界。而且對比書(shū)中的例子，我意識到自己對不同的事件會(huì )用不同的思維模式。這也是我讀此書(shū)最獲益的地方：原來(lái)我是可以做出選擇的�？�，我已經(jīng)學(xué)會(huì )用成長(cháng)型思維寫(xiě)讀后感了。今后我再次遇到腦子短路的時(shí)刻，也會(huì )試著(zhù)不急于給自己貼標簽下定義、評判自己，而是將自己放入成長(cháng)型思維，想想如何改進(jìn)提高、讓事件回歸正軌。
《終身成長(cháng)》讀后感11
隨著(zhù)自己的孩子漸漸長(cháng)大，我們需要面對的教育問(wèn)題就越來(lái)越多，看兒童教育類(lèi)的圖書(shū)，看關(guān)于成長(cháng)方面的網(wǎng)絡(luò )信息，都能幫助我們了解更多關(guān)于孩子成長(cháng)過(guò)程中的知識，《終身成長(cháng)》這本書(shū)就是在名為“成長(cháng)樹(shù)”公眾號中推薦的一本圖書(shū)。
作者卡羅爾。德韋克是斯坦福大學(xué)的著(zhù)名心理學(xué)家，她在書(shū)里把人們的思維模式分成了固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式。全書(shū)內容圍繞這2種思維模式在能力、體育、商業(yè)、人際關(guān)系、家庭教育等方面的表現展開(kāi)，并在書(shū)中借助一些事例向我們闡述了成長(cháng)性思維與固定性思維在人的成長(cháng)之中對人的影響。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，擁有固定型思維的人，對自己的能力的評估不準確，多為兩種極端，或極高或極低；對成功，認為聰明人永遠是成功的，會(huì )找各種理由來(lái)掩蓋自己的不努力；對于自己失敗，覺(jué)得自己是失敗者，而不去關(guān)注造成失敗的原因，并認為只有無(wú)能的人才會(huì )需要努力。反之，擁有成長(cháng)型思維的人，相信能力可以培養，能對自己現階段水平做出準確的評估；對于成功，認為這是通過(guò)不斷學(xué)習才能實(shí)現；對于失敗，認為是一個(gè)需要面對的問(wèn)題，可以從中學(xué)習和收益，并認為天才也會(huì )需要努力才能成功。結果顯示，成長(cháng)型思維模式往往能給人帶來(lái)好的結果。
不管是在工作上還是在教育孩子方面，又或者是對于自己的生活，這本書(shū)都給予了我們明確的方向。我們都需要具備成長(cháng)型思維，想讓孩子變成怎樣的人，父母先要成為那樣的榜樣。像許三多那樣，從來(lái)不怕在別人面前暴露自己多么的努力，總是在不斷地訓練、詢(xún)問(wèn)別人應該怎么做。只有努力，我們才有可能成功，當不努力成為一種習慣，你只會(huì )越來(lái)越糟，因此擁有成長(cháng)型思維將幫助我們突破這些障礙，獲得成長(cháng)，達成目標。學(xué)無(wú)止境，人來(lái)到這個(gè)世上就是為了完成自我生命的成長(cháng)的，做人是需要一輩子學(xué)習的，人格的成長(cháng)也是無(wú)止境的。
青銀處開(kāi)展的`“好讀書(shū)、讀好書(shū)”活動(dòng)就是提升我們思維成長(cháng)的一個(gè)途徑，是督促我們學(xué)習的方式，通過(guò)讀書(shū)能不斷提高我們的知識積累，不斷開(kāi)闊人生的眼界，不斷豐富人生的滋味，不斷沉淀出更好的性情，做更好的自己。
把所有的經(jīng)歷都當成是一種財富，在成長(cháng)中愉悅人生。
《終身成長(cháng)》讀后感12
今天聽(tīng)了樊登讀書(shū)會(huì )的《終身成長(cháng)》一書(shū)給我留下了深刻的印象，之后，自己利用空余時(shí)間，又重新聽(tīng)了一遍。
這本書(shū)最主要的核心就是如何擁有成長(cháng)型思維。書(shū)中明確講到了，一個(gè)人一生要處理兩件大事：與自己相處，與外界相處。
如何看待自己，是很重要的事情，它深刻的影響著(zhù)我們如何與外界相處。不論是做家長(cháng)、剛步入社會(huì )、還是談一段感情，對自身的認知往往決定了你的成長(cháng)速度。
如果你能明白天賦和努力的.關(guān)系，那么就不會(huì )一味地去夸獎孩子的天賦，也不會(huì )因為他成長(cháng)速度慢而過(guò)度焦慮。
如果你能領(lǐng)悟到工作技能是可以提升的，那么在工作中就不會(huì )自怨自艾的浪費時(shí)間，也不會(huì )因為暫時(shí)的不順，而覺(jué)得自己什么都不好，成天沮喪。
我們觀(guān)察自己，認識自己，學(xué)習書(shū)中提到的成長(cháng)型思維模式，則是為了讓自己日日精進(jìn)。結合實(shí)際工作，比如剛入職的新員工，雖然暫時(shí)不太熟悉工作方法，但卻可以積極主動(dòng)的去學(xué)習；雖然有時(shí)候工作做得不夠好，但是結對師傅以及同事之間可以互相幫助。如此這般，你就會(huì )發(fā)現每天都在成長(cháng)，每天都在進(jìn)步。
《終身成長(cháng)》讀后感13
與其努力，不如努力改變思維方式。
你在做一件事情失敗的時(shí)候，會(huì )想些什么？會(huì )給自己貼標簽嗎？是想：我真笨，對這樣的事沒(méi)有天賦，所以總是失��；還是想：我沒(méi)有找到對的方法，不夠努力，所以才會(huì )失敗。
“只為成功找方法，不為失敗找理由”這就是《終身成長(cháng)》里作者卡羅爾？德韋克所談?wù)摰膬煞N思維方式——固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式。
對具有成長(cháng)型思維模式的人來(lái)說(shuō)，失敗也是一個(gè)痛苦的經(jīng)歷，但它并不能對你下定義。它只是一個(gè)你需要面對和解決并能從中學(xué)習的問(wèn)題。
對具有固定型思維模式的人來(lái)說(shuō)，失敗就是給自己貼標簽（沒(méi)有天賦，是個(gè)笨蛋），去責備他人或者找借口。
固定型思維模式，相信自己的能力是無(wú)法改變的，更關(guān)心別人如何看待自己；而成長(cháng)型思維模式相信自己的能力可以通過(guò)努力提高，更關(guān)心能否提高自己。
無(wú)論是在商界、體壇、婚戀關(guān)系還是親子教養中，這種成長(cháng)型思維模式都至關(guān)重要，它決定了我們面對失敗時(shí)的復原力，面對挑戰時(shí)的承受力，面對我們需要為之努力的事業(yè)時(shí)付出努力的多寡。
比如：伴侶之間的關(guān)系，網(wǎng)上流行的毒雞湯“如果我們的關(guān)系需要努力來(lái)維持，那這段感情本就不屬于我”，多少對情侶因此而分手，多少婚姻因此而兩敗俱傷。
著(zhù)名的婚姻專(zhuān)家艾倫·貝克（AaronBeck）說(shuō)過(guò)，對兩性關(guān)系來(lái)說(shuō)，最具毀滅性的想法之一就是：“如果我們需要努力，這說(shuō)明我們的關(guān)系里存在非常嚴重的問(wèn)題�！�
出色的兩性關(guān)系研究者約翰·戈特曼（JohnGottman）說(shuō)：“每段婚姻都需要努力來(lái)保持不脫軌；將伴侶聚在一起和將他們分開(kāi)的兩種力量之間……永遠存在一種張力�！�
不努力的伴侶關(guān)系結局大多是悲劇的，是不健康的。雙方需要努力才能夠進(jìn)行正確的溝通，需要努力才能發(fā)現并解決雙方不同的期望和想法。這并不是說(shuō)世界上沒(méi)有人“永遠幸�？鞓�(lè )地生活在一起”，而是更應該說(shuō)“他們永遠幸�？鞓�(lè )地為雙方的關(guān)系而努力”。
比如：孩子做成功一件事，你是直接夸獎他聰明，還是夸獎他的`努力過(guò)程。書(shū)中有說(shuō)到用成長(cháng)式思維模式去考獎孩子，將會(huì )使他們受益無(wú)窮。若是用固定型思維模式夸獎孩子有可能會(huì )使他們，不敢面對失敗，不敢接受挑戰，更甚者會(huì )變成一個(gè)小騙子。
特勞特在《人生定位》中提到：如果你關(guān)注自己，你只能贏(yíng)一次。如果你把他人也納入關(guān)注之中，你的勝算會(huì )大大提高。如果能進(jìn)一步擴大，你會(huì )發(fā)現更多的機會(huì )、產(chǎn)品、創(chuàng )意，天時(shí)地利，公眾知名度——這么多的駿馬都能幫你贏(yíng)得比賽。當我們把目光聚焦于我們自身以外的人和事，就不會(huì )為了眼前短暫的個(gè)人得失而患得患失。所以人們常說(shuō)的格局大小，本質(zhì)上是一種思維模式差異。
寫(xiě)在最后，中島敦《山月記》：害怕自己并非明珠，而不敢刻苦琢磨，又因為心存一絲希冀，而不愿與瓦礫碌碌為伍，遂遠離世間，疏避人群，結果是在內心不斷用憤懣和羞恥飼育懦弱的自尊心。這世上，每個(gè)人都是馴獸師，而那匹猛獸，就是各人的性情。
《終身成長(cháng)》讀后感14
其實(shí)也不是讀啦，也就是聽(tīng)。不是有一個(gè)樊登讀書(shū)的那個(gè)軟件嗎，我媽讓我去聽(tīng)一下，我就下載了軟件，聽(tīng)了一下。
很不錯，這個(gè)樊登老師解說(shuō)的非常好。
這本書(shū)改變了我的認知觀(guān)。
它區別了成長(cháng)性思維的人和固定性思維的人。
成長(cháng)性思維的人認為能力不是一成不變的，努力是可以提高的，懷著(zhù)一顆看待成長(cháng)的人來(lái)看待自己的發(fā)展。挫折并不可怕，能給人經(jīng)驗教訓，讓人變得更好。
固定性思維認為人的成功就是天賦，他們用一成不變的思維看待別人，覺(jué)得一個(gè)人成功僅僅因為天賦。他們往往夸大自己或者低估自己，不像成長(cháng)性思維那樣準確評估自己。
在認識這兩個(gè)思維的不同的時(shí)候，作者也舉了大量的'例子，毫無(wú)意外的是，很多領(lǐng)導者都有成長(cháng)性思維，而很多企業(yè)的失敗就在于具有固定性思維。
讀了這本書(shū)，我發(fā)現我也有固定性思維。
有時(shí)候會(huì )悲觀(guān)的認為人的能力早就已經(jīng)注定�；蛘哌^(guò)度注重結果，還有生氣，把錯歸咎于其他人的身上。
改變這種思維，就是轉變觀(guān)念。讓自己具有成長(cháng)性思維，不畏懼挫折，大膽做自己想要做的事情。
樊登讀書(shū)真的特別好，大家可以去看看。
《終身成長(cháng)》讀后感15
一個(gè)人與世界的關(guān)系跟成長(cháng)過(guò)程中與父母的關(guān)系密切相關(guān)，所以親子關(guān)系決定了我們與世界的關(guān)系，而我們的思維模式是由父母決定。因此親子中使用暴力會(huì )影響孩子一生。
第一，打孩子會(huì )使孩子腎上腺素積累，慢慢地會(huì )導致孩子長(cháng)大后脾氣爆燥，容易與人起沖突，在日后與人相處的難度是可想而知的！
第二，恐嚇威脅孩子，如不學(xué)習就沒(méi)錢(qián)，不學(xué)習就會(huì )淪為乞丐等說(shuō)法。這樣孩子也許會(huì )因為恐懼而去學(xué)習，會(huì )成為一個(gè)乖孩子，可是會(huì )失去安全感而這種感覺(jué)會(huì )伴隨他的一生有可能一生也無(wú)法跳出舒適區，習慣于安穩的工作，安定的收入，人生無(wú)法有長(cháng)足的發(fā)展！
第三，冷暴力，讓人最恐懼的莫過(guò)于冷暴力了。冷暴力常常的表現行為是，父母突然之間不理孩子了，孩子會(huì )求媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)义e了，我再也不敢了”！結果是媽媽絲毫沒(méi)有反應！想象一下這個(gè)畫(huà)面，如果是一個(gè)感情充沛的人，都能體會(huì )到孩子的無(wú)助和愧疚，而為之落淚。對一個(gè)孩子來(lái)講，最大的恐懼莫過(guò)于媽媽不理他，爸爸不要他，用冷暴力的方式欺負他，控制他，讓他內疚。
書(shū)中有一個(gè)例子：有一位女士，她小時(shí)候很愛(ài)漂亮，奶奶送給她一條漂亮的牛仔褲，她特別興奮，想馬上穿上，而她爸爸說(shuō)：“上學(xué)不能穿這條褲子�！彼透职种v：“我想穿”（女孩特別可憐地在表達自己的渴望。）她爸爸的做法是什么呢？他直接拿起剪刀，把牛仔褲徹底剪壞了。直到現在，每每想起這條牛仔褲，她都會(huì )難受得想哭。她工作后，第一個(gè)月掙的錢(qián)全部買(mǎi)了牛仔褲。牛仔褲都被整整齊齊地放在柜子里，她一次也沒(méi)有穿過(guò)。這就是一個(gè)小孩子的報復方式。而這位女士在工作中也遇到了問(wèn)題，只要工作談判遇到討論錢(qián)的問(wèn)題就會(huì )變得異常敏感，充滿(mǎn)了負面情緒，認為對方不尊重自己，不尊重知識，所以很容易就談崩了。這是什么？這就是成長(cháng)所帶來(lái)的傷��！
其實(shí)有很多大人認為是很正常的行為，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是很殘忍的，而在現實(shí)生活中我們也看到過(guò)媽媽把孩子心愛(ài)的物品丟掉而不留任何余地。小孩子沒(méi)有能力反抗自己的父母，可是那一郂的傷就在心里定格，而這一種傷都會(huì )到潛意識當中去。長(cháng)大后，遇到同樣的事情就會(huì )激起內心的傷。教育自己孩子的時(shí)候，會(huì )沿用上一代父母的處理方式，因此也成為代際遺傳了。
我們沒(méi)有辦法改變自己的父母，也不要等自己的孩子來(lái)改，因為一個(gè)人的人生是自己的，解決一系列問(wèn)題的關(guān)鍵在自己。如果你能改變，惡性循環(huán)可能從你開(kāi)始變成良性循環(huán)，整個(gè)家族的命運都會(huì )由此而改變。
養育孩子是一個(gè)復雜的體系，所以大人要用對待生命體的態(tài)度陪伴孩子成長(cháng)，而不是用對待機械體的方法來(lái)解決單個(gè)問(wèn)題。陪伴孩子長(cháng)大要幫助孩子樹(shù)立人生三根支柱：無(wú)條件的愛(ài)、價(jià)值感和成長(cháng)型心態(tài)。
什么是無(wú)條件的愛(ài)呢？真正的愛(ài)是不需要交換的，不要用愛(ài)來(lái)做成績(jì)的交換，守規矩的交換，要接受孩子的'不完美。無(wú)條件的愛(ài)會(huì )讓孩子找到歸屬感。培養無(wú)條件的愛(ài)讓孩子內心充滿(mǎn)力量。
價(jià)值感，沒(méi)有人會(huì )自帶價(jià)值感。價(jià)值感要在后天的陪伴中建立，在家庭生活中你要給孩子做事的機會(huì )，讓孩子做家務(wù)或在其他家庭活動(dòng)中當一個(gè)幫手，在這些過(guò)程給予肯定，對他們的動(dòng)機、過(guò)程和貢獻表示贊揚。這會(huì )讓孩子漸漸形成價(jià)值感。
一個(gè)人的終身成長(cháng)心態(tài)很重要，固定型心態(tài)的人做起事會(huì )很困難，原因在于他做事的目的不單純，他只為了證明自己，而不單純的做事，這就給自己帶來(lái)了很重的負擔和包袱。父母要與孩子有積極的語(yǔ)言互動(dòng)，培養積極的心態(tài)，不要給孩子貼標簽，給孩子評判，不斷地對孩子提出結果上的要求，要把注意力放在過(guò)程上，要看到他努力的過(guò)程，這樣他就不會(huì )成為一個(gè)極度依賴(lài)名聲、聲望排行榜、收入水平、用這些來(lái)衡量自己的人。要教會(huì )孩子面對挫折，允許失誤和失敗，學(xué)會(huì )從挫折和失敗中學(xué)習經(jīng)驗。讓孩子明白在失敗中學(xué)到的經(jīng)驗會(huì )成為成功的基礎。在培養和幫助孩子的同時(shí)自己首先要學(xué)習和擁有終身成長(cháng)心態(tài)。
關(guān)于如何面對孩子青春期叛逆的問(wèn)題，書(shū)中給了我們三條實(shí)用的方法：
第一條、也是最重要的一條，保護孩子的安全。
第二條、和孩子建立情感的溝通。
第三條、分享父母的成長(cháng)經(jīng)歷。講一講你當年有沒(méi)有犯過(guò)錯，有沒(méi)有走過(guò)彎路，遇到挫折的時(shí)候是怎么思考，怎么戰勝困難的。
在孩子到了青春期父母要干預的事情其實(shí)不多了，父母只能耐心地等待孩子找到他的人生使命。
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