《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記感觸
品味完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，讓我們好好寫(xiě)份讀書(shū)筆記，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，下面是小編精心整理的《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記感觸，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記感觸1
《走進(jìn)新課程》第五章中提到新課程的發(fā)展性評價(jià)的基本內涵以及實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的提議。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展以及評價(jià)資料綜合化、多樣化、多元化。實(shí)際在我們的課堂教學(xué)中我們評價(jià)的資料包括什么，評價(jià)的標準怎樣去關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化的發(fā)展，以及用什么樣的評價(jià)方法和手段。
1.過(guò)程性評價(jià)
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，在我們的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的努力程度，在最終的評價(jià)結果中，過(guò)程評價(jià)占重要位置。例如在羽毛球發(fā)球的教學(xué)中能夠制定模塊的評價(jià)表，評價(jià)人能夠由教師、學(xué)生本人，小組組長(cháng)或同伴來(lái)共同完成。
2.差異性評價(jià)
俗話(huà)說(shuō)：一雙手，十個(gè)指頭伸出來(lái)有長(cháng)短。當然在教學(xué)中我們應對的這么多學(xué)生，用統一的標準來(lái)評價(jià)他們顯然不合理，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的差異主要由先天的身體條件、生長(cháng)環(huán)境以及認知水準等差異引起的。而在我們的課堂中學(xué)生體能發(fā)展和技能學(xué)習的過(guò)程，只注重最終技能的掌握，這樣的'評價(jià)是不完善的，我們課堂倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，一個(gè)學(xué)生的技能掌握程度，其本身的基礎不一樣，所收獲的也不一樣，對于任何一項技能或者一個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過(guò)教學(xué)練習后所獲得的成果都是不相同，有的學(xué)生可能掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，有的學(xué)生掌握了動(dòng)作的練習方法，有的學(xué)生在練習過(guò)程中發(fā)展了自我體能，只要學(xué)生在課堂是有提高，有提高、有收獲對于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)肯定。
《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記感觸2
本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程》一書(shū)，這是一本對新課程進(jìn)行全面解讀的書(shū)。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書(shū)以后，我的腦海里不斷閃現出書(shū)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學(xué)，對新課程有了更清醒的認識。真是受益匪淺。
它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應當有足夠的知識儲備來(lái)幫忙學(xué)生解惑、答疑，并且在這個(gè)儲備里知識還應當有一個(gè)不斷更新的過(guò)程。這說(shuō)明教師要不斷的學(xué)習。教給學(xué)生一杯水，教師應當有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。教師不僅僅要有一桶水，并且也要有水源�！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學(xué)習者。教師僅有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的.識得者。
它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學(xué)習方式，《走進(jìn)新課程》中指出：學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征。在那里，學(xué)習方式不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點(diǎn)。傳統的學(xué)習，學(xué)生以被動(dòng)的、理解式的學(xué)習方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習方式;教師以講授為主，很少讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的自主學(xué)習獲得知識、發(fā)展本事。
而隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì )發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式，現代教師最重要的不是教給學(xué)生知識，而是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，所以課堂中的學(xué)習方式也必然轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
《走進(jìn)新課程》要求我們教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標由原先注重知識的傳授而強調讓學(xué)生構成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì )學(xué)習和構成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉變;為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據;由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉變;教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識如何構成的規律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓練，既長(cháng)了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統教學(xué)模式，勇于創(chuàng )新，構成教學(xué)特色。
《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記感觸3
《走進(jìn)新課程》是朱慕菊教授主編的，是一本研究新課程方面的書(shū)籍，是一本對實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的思考的書(shū)，是一本對自我的教育教學(xué)的反思。它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應當有足夠的知識儲備來(lái)幫忙學(xué)生解惑、答疑，并且在這個(gè)儲備里知識還應當有一個(gè)不斷更新的過(guò)程。這說(shuō)明教師要不斷的學(xué)習。它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學(xué)習方法，有了好的學(xué)習方法才能學(xué)的快、學(xué)的'好。掌握學(xué)習的方法，明白為何學(xué)習?從哪里學(xué)習?怎樣學(xué)習?如果一個(gè)教師沒(méi)有掌握學(xué)習方法，即使他教的學(xué)生成績(jì)都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習者。因為這對于處在終身學(xué)習的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的缺陷。比方法更重要的是方向。作為一名教師，應當認準自我的人生坐標，找準自我的價(jià)值空間。并在教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生潛移默化的把這些方向和價(jià)值觀(guān)傳給學(xué)生，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。一天愛(ài)讀書(shū)容易，一輩子愛(ài)讀書(shū)不易。你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者。教師僅有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的過(guò)程。
學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。
《走進(jìn)新課程》要求我們每一位教師，在實(shí)際工作中，把讀書(shū)和教書(shū)結合起來(lái)，創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用，在用中創(chuàng )新。教書(shū)和讀書(shū)生活，我們要做創(chuàng )新型教師，應當具有無(wú)私奉獻的師魂，誠實(shí)正直的師德，全面發(fā)展的師觀(guān)，愛(ài)崗敬業(yè)的精神，教書(shū)育人的師能，嚴謹求實(shí)的師風(fēng)，并且還應具有開(kāi)拓進(jìn)取的銳氣。
《走進(jìn)新課程》要求我們教師要常讀書(shū)和常思考，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標由原先注重知識的傳授而強調讓學(xué)生構成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì )學(xué)習和構成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉變;為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據;由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變;教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識如何構成的規律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓練，既長(cháng)了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統教學(xué)模式，勇于創(chuàng )新，構成教學(xué)特色。同時(shí)在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽(tīng)教師傳授知識轉向自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究學(xué)習。
注重照本宣科的舊教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于此刻的課堂了，回想我近幾年的教學(xué)方法，愕然發(fā)現填鴨式、灌輸式都不貼合新課程理念。學(xué)生也不再僅滿(mǎn)足于聽(tīng)教師講課了，他們在學(xué)習上有更多自我的想法，所以我們必須改變自我教師的主角，是該讓學(xué)生自我成為學(xué)習主導者的時(shí)候了。
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