《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記

　　當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編為大家整理的《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。

　　《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記1

　　本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程》一書(shū)，這是一本對新課程進(jìn)行全面解讀的書(shū)。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書(shū)以后，我的腦海里不斷閃現出書(shū)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學(xué)，對新課程有了更清醒的認識。真是受益匪淺。

　　它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來(lái)幫助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個(gè)儲備里知識還應該有一個(gè)不斷更新的過(guò)程。這說(shuō)明教師要不斷的學(xué)習。教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。教師不僅要有一桶水，而且也要有水源�！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學(xué)習者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。

　　它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學(xué)習方式，《走進(jìn)新課程》中指出：學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征。在這里，學(xué)習方式不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點(diǎn)。傳統的學(xué)習，學(xué)生以被動(dòng)的、接受式的學(xué)習方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習獲得知識、發(fā)展能力。

　　而隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì )發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式，現代教師最重要的不是教給學(xué)生知識，而是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，因此課堂中的學(xué)習方式也必然轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　《走進(jìn)新課程》要求我們教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標由原來(lái)注重知識的傳授而強調讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據；由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識如何形成的規律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓練，既長(cháng)了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的'綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統教學(xué)模式，勇于創(chuàng )新，形成教學(xué)特色。

　　《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記2

　　今天我把《走進(jìn)新課程》這一書(shū)看完了，合上書(shū)仍覺(jué)得意猶未盡深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍中看到過(guò)關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強調教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，可是更多的流于理論上的說(shuō)教，讓人無(wú)法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細節的琢磨與把握。

　　讀了該書(shū)，尤如在我為師的道路上亮起一盞明燈，的確是受益非淺。以下就自己所讀的關(guān)于教學(xué)的方面談?wù)勛约旱睦斫夂透惺荜P(guān)于授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到授課自己還有很大差距。

　　一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分模糊，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調，沒(méi)有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

　　教師的任務(wù)導向應該是為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要評估的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認真學(xué)的話(huà)，教師做的也是無(wú)用功。

　　對照書(shū)中的內容結合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力：

　　一是要在講解知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，恰當的時(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價(jià)。

　　二是要在平時(shí)要有對課堂紀律的一個(gè)嚴格要求，禁止出現那些講話(huà)、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現。

　　當然在運用教師的強制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏(yíng)得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì )增強他們的自信心和學(xué)習興趣，在接上來(lái)的學(xué)習中他們會(huì )更有熱情更有全心的投入到學(xué)習中去，而且易于取得好成績(jì)，心理學(xué)上稱(chēng)之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話(huà)，則會(huì )影響到他們的自信心，嚴重的會(huì )讓他們喪失取得好成績(jì)的信心，和學(xué)習興趣。

　　《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記3

　　當前，我國正進(jìn)行著(zhù)新一輪的基礎教育課程改革。這一場(chǎng)變革的核心任務(wù)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過(guò)轉變教師的教學(xué)模式來(lái)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，為學(xué)生構建一個(gè)自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習的平臺。這對教師的教育理念、教學(xué)習慣、教學(xué)方式、現有的知識儲備、信息技術(shù)等來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰，因此，要求教師改變教學(xué)模式，轉變傳統角色，否則，將會(huì )在課程改革中感到茫然不知所措。在新課程改革中，教師角色正發(fā)生著(zhù)新的變化。學(xué)習了《走進(jìn)新課程》這本書(shū)，對如何做新時(shí)期的教師進(jìn)行了反復思考，故有感而發(fā)，作以隨筆。

　　一、善于吸收——做學(xué)習型教師

　　新課程標準提倡學(xué)科綜合，要求教師開(kāi)發(fā)課程資源，每位老師都會(huì )體會(huì )到知識的困乏�，F在的課堂是開(kāi)放的，無(wú)法預見(jiàn)的，面對學(xué)生的暢所欲“問(wèn)”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習，做學(xué)習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。

　　二、長(cháng)于研究——做反思型教師

　　從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程，一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過(guò)程，心得體會(huì )《《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記》。上完課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐：今天這節課，學(xué)生收獲了沒(méi)有，老師收獲了沒(méi)有，課的哪一個(gè)環(huán)節處理得特棒，哪一個(gè)環(huán)節還有待提高，篇幅不限，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，實(shí)用就行。如果教師能做到長(cháng)此以往、堅持不懈，我相信每個(gè)人都會(huì )形成自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格，每節課都會(huì )有新意，有亮點(diǎn)。

　　三、勇于奉獻——做敬業(yè)教師

　　敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業(yè)來(lái)看，更要把它當作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著(zhù)自己的愛(ài)心、真心、熱心，讓每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，讓家長(cháng)放心，讓社會(huì )滿(mǎn)意。這才不愧為人師。

　　四、敢于探索——做創(chuàng )新型教師

　　具有高尚的道德修養首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng )新型教師要能夠安貧樂(lè )教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng )辦鄉村師范，他赤著(zhù)腳，穿草鞋，與學(xué)生一起種菜、施肥，把每一分錢(qián)都用在教育事業(yè)上。

　　《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記4

　　《走進(jìn)新課程》這一書(shū)看完了，合上書(shū)仍覺(jué)得意猶未盡深有感觸，于是把我的感想寫(xiě)了下來(lái)。

　　一、學(xué)習方式的轉變

　　學(xué)習方式的轉變是課程改革的關(guān)鍵，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習。

　　轉變學(xué)習方式，要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話(huà)說(shuō)，要構建旨在培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式及其對應的教學(xué)方法，要注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性與富有個(gè)性的理解與表達。要積極引導學(xué)生從事試驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

　　由此可見(jiàn)，轉變學(xué)習方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀(guān)、人才觀(guān)和培養模式的變革。課程改革，要改的不是內容本身，而是我們的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式，要變的是學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式，要學(xué)生在探究和發(fā)現中去學(xué)習，從而形成一種自主學(xué)習能力。

　　二、評價(jià)方式的轉變

　　新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代進(jìn)步需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。也就是說(shuō)，評價(jià)學(xué)生的方式應該多元化，更能反映學(xué)生學(xué)習全過(guò)程。

　　雖然有極個(gè)別的學(xué)生狀態(tài)不太理想，但是從整體上來(lái)看，他們在本質(zhì)上并不壞，這是大多數老師都承認的事實(shí)。那么為什么我們還經(jīng)常聽(tīng)到老師們報怨我們的學(xué)生呢？我想這其中有一個(gè)觀(guān)念的問(wèn)題，有一個(gè)衡量學(xué)生的標準問(wèn)題。我們的老師，大多還是以學(xué)習成績(jì)去衡量學(xué)生，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。我們有很多老師在這一點(diǎn)上觀(guān)念依然是陳舊的，依然是抱著(zhù)“唯分數論”的觀(guān)點(diǎn)。

　　應該說(shuō)，學(xué)生的天職就是學(xué)習，這是沒(méi)錯的，可是這個(gè)學(xué)習不僅僅包含文化知識，它更應該包含學(xué)習做人。而我們的老師卻只是以其中的一點(diǎn)——分數，去要求學(xué)生，衡量學(xué)生。有的老師開(kāi)玩笑說(shuō)：“學(xué)生怎么了？我們不就學(xué)習不好嗎？你干嘛還老盯著(zhù)我們的學(xué)習呀？”我想這很說(shuō)明問(wèn)題。如果一位教師真的為學(xué)生著(zhù)想，真的站在“為學(xué)生的終身發(fā)展負責”的角度去想問(wèn)題，那么，他關(guān)注的就不僅僅是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還有更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的品德養成教育，更應注重的是學(xué)生的做人教育。教育到底應該培養什么樣的人，這不能不是每一個(gè)人思考的問(wèn)題，尤其是作為教師的我們。

　　校長(cháng)有一句話(huà)說(shuō)得好，“課改課改，其實(shí)要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀(guān)念”，而這最根本的一點(diǎn)，我想就是我們的育人觀(guān)念，我們到底要培養什么樣的人。希望借著(zhù)這次課改，能真正地轉變“唯考試論”“唯升學(xué)論”的觀(guān)念，真正實(shí)現教書(shū)育人的教育的本質(zhì)目的。

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