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走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記（精選10篇）
當品讀完一部作品后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，此時(shí)需要認真思考讀書(shū)筆記如何寫(xiě)了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇1
暑假期間，我認真學(xué)習了《進(jìn)入新課程》一書(shū)。這本書(shū)就像一股溫暖的春風(fēng)，把新課程的理念吹進(jìn)我的心里。仔細閱讀《進(jìn)入新課程》，其全新的課堂教學(xué)思想震撼了我。在新課程的教學(xué)理念中，教師作為說(shuō)教、教學(xué)、解惑的主角正在發(fā)生變化。相反，教師成為學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)導者和伙伴。課堂教學(xué)不再是一種死氣沉沉的模式，老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)。相反，它將是一種師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在為新課程理念喝彩的同時(shí)，作為一名教育家，我深深感受到轉變教育觀(guān)念的緊迫性。
目前，新課程教材已在學(xué)校部分學(xué)科中使用。然后，在拿到新課本時(shí)，我們必須問(wèn)自己：我準備好了嗎？我該怎么辦？我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革不僅僅是教科書(shū)的變革，而是教育觀(guān)念的更新、人才培養模式的變革、課堂教學(xué)方式的`變革——學(xué)生學(xué)習方式和學(xué)校日常管理的全面變革。作為一名教師，尤其是像我這樣有著(zhù)幾十年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，原有的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固。要改變它們確實(shí)更難。但是，如果我們不改變傳統的教學(xué)方法，我們就會(huì )被改革的浪潮淹沒(méi)。與其被動(dòng)等待，不如改變從被動(dòng)到主動(dòng)并將"一國兩制"的精神,；一個(gè)強壯男人的斷臂學(xué)習教育理論，轉變教育觀(guān)念，學(xué)習新的專(zhuān)業(yè)知識，實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
之前，在我的教學(xué)中，我更了解教材和教學(xué)參考資料。我以大綱為大綱，以此為基礎。我注重知識點(diǎn)，強調標準答案，回應統一考試�？梢哉f(shuō)，我是熟悉和得心應手的。當前，新課程要求教師具備課程意識、學(xué)生意識、開(kāi)放意識和問(wèn)題意識。它強調“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)應該從學(xué)生的體驗中回歸兒童的生活世界。教學(xué)方法由被動(dòng)理解向探究學(xué)習和自主合作學(xué)習轉變。教師應學(xué)會(huì )創(chuàng )設情境，將課本中的知識轉化為問(wèn)題，引導學(xué)生探究，幫助學(xué)生建構自己的知識。新課程最大的變化是知識呈現的多樣性和選擇性，問(wèn)題解決策略的多樣性，強調多層次、多角度的思考，答案不是唯一的而是開(kāi)放的。不僅教材是開(kāi)放的，而且教學(xué)方法也是開(kāi)放的。正如姜明河教授在我們的校報中提出的“留白”，它不僅給學(xué)生留下了思考的空間，也給教師們留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng )造力的空間。教師在這個(gè)空間應該做什么？這是一個(gè)新的話(huà)題。這對我未來(lái)教學(xué)的挑戰也是不言而喻的。因此，在實(shí)施新課程時(shí)，教師不僅要“收費”，還要“收費”。
以前，教學(xué)中的知識點(diǎn)反映在教科書(shū)中。教師只需深入透徹地說(shuō)出這些知識點(diǎn)。目前，新課程的一個(gè)重大變化是降低了教科書(shū)的難度，但似乎要求較低，知識面較寬，這對我們提出了很高的要求。我們該怎么辦？如果我們仍然像以前那樣依靠教材和教職員工，那將很難做任何事情。因此，我認為我們應該不斷學(xué)習，以便我們的知識儲備能夠適應這種變化，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。這是新一輪課程改革中教師面臨的一個(gè)難題。我教漢語(yǔ)已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間了。當然，我更注重語(yǔ)文教學(xué)。目前，新的中文教科書(shū)厚得多，閱讀量翻了一番，60%以上的精選文章都是新的。因此，如何教授漢語(yǔ)是漢語(yǔ)教師面臨的一個(gè)大問(wèn)題。為了應對這些變化，我們必須充實(shí)自己的知識儲備，擴大自己的學(xué)科知識，閱讀大量相關(guān)書(shū)籍，以便冷靜地控制日益開(kāi)放的課堂。
過(guò)去，我們更依賴(lài)于教學(xué)參考在課堂上�，F在教學(xué)參考已發(fā)生很大變化，不能再用于直接類(lèi)。除案例外，大多數教學(xué)參考都是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思考和創(chuàng )造的空間。這讓教師感到自己沒(méi)有規則，也感受到了拓展知識的壓力和自我要求。新課程為教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性提供了保障。
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇2
這一場(chǎng)變革的核心任務(wù)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過(guò)轉變教師的教學(xué)模式來(lái)轉變學(xué)生的學(xué)x方式，為學(xué)生構建一個(gè)自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)x的平臺。這對教師的教育理念、教學(xué)x慣、教學(xué)方式、現有的知識儲備、信息技術(shù)等來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰，因此，要求教師改變教學(xué)模式，轉變傳統角色，否則，將會(huì )在課程改革中感到茫然不知所措。在新課程改革中，教師角色正發(fā)生著(zhù)新的變化。學(xué)x了《走進(jìn)新課程》這本書(shū)，對如何做新時(shí)期的教師進(jìn)行了反復思考，故有感而發(fā)，作以隨筆。
一、善于吸收
做學(xué)x型教師新課程標準提倡學(xué)科綜合，要求教師開(kāi)發(fā)課程資源，每位老師都會(huì )體會(huì )到知識的困乏�，F在的課堂是開(kāi)放的，無(wú)法預見(jiàn)的.，面對學(xué)生的暢所欲問(wèn)，怎樣對答如流?所以，新課改要求我們終身學(xué)x，做學(xué)x型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。
二、長(cháng)于研究
做反思型教師從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程，一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過(guò)程，
《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記》上完課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐：今天這節課，學(xué)生收獲了沒(méi)有，老師收獲了沒(méi)有，課的哪一個(gè)環(huán)節處理得特棒，哪一個(gè)環(huán)節還有待提高，篇幅不限，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，實(shí)用就行。如果教師能做到長(cháng)此以往、堅持不懈，我相信每個(gè)人都會(huì )形成自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格，每節課都會(huì )有新意，有亮點(diǎn)。
三、勇于奉獻
做敬業(yè)教師敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業(yè)來(lái)看，更要把它當作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著(zhù)自己的愛(ài)心、真心、熱心，讓每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，讓家長(cháng)放心，讓社會(huì )滿(mǎn)意。這才不愧為人師。
四、敢于探索做創(chuàng )新型教師
(一)具有高尚的道德修養首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng )新型教師要能夠安貧樂(lè )教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng )辦鄉村師范，他赤著(zhù)腳，穿草鞋，與學(xué)生一起種菜、施肥，把每一分錢(qián)都用在教育事業(yè)上。
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇3
讀了朱慕菊主編的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話(huà)》一書(shū)，深受啟發(fā)，感觸很深，特別是覺(jué)得作為一位數學(xué)教師，在推進(jìn)課程改革中擔負的責任�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！薄皩W(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。因此，在教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，轉變角色，改變傳統教學(xué)方式，把學(xué)習變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的，借助發(fā)展性的評價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究，從而發(fā)展能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下結合自己的學(xué)習、工作談?wù)剬D變學(xué)生學(xué)習方式的一些想法。
一、為什么這次課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習方式?
《走進(jìn)新課程》中指出：“學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征�！睂W(xué)習方式不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特點(diǎn)。傳統的學(xué)習，學(xué)生以被動(dòng)的、接受式的學(xué)習方式為主，存在著(zhù)單一、被動(dòng)、封閉、單向度的知識接受等問(wèn)題，而缺少自主探究、合作學(xué)習等獲得知識技能的其他生動(dòng)活潑的學(xué)習方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的自主性的學(xué)習活動(dòng)獲得知識、發(fā)展能力；學(xué)生沒(méi)有自己的小天地，集體討論和合作完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)習機會(huì )很少；學(xué)生的學(xué)習經(jīng)常是閱讀書(shū)本知識，做老師布置的書(shū)面作業(yè)，而活動(dòng)性和實(shí)踐探究性質(zhì)的學(xué)習很少。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們正在進(jìn)人信息化時(shí)代，這些正在改變小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),沖擊著(zhù)原來(lái)的教學(xué)模式。如數的計算是原來(lái)教學(xué)的重中之重,而現在這方面的內容,已有所減弱。原來(lái)以講授為主的教學(xué)模式,要變?yōu)閷W(xué)生自主探索、合作交流等多種教學(xué)模式的綜合運用。
課程改革要求學(xué)習方式轉變，的確是看到了當今學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)習方式存在的缺陷。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，是新課程改革的目標、任務(wù)和理念之一。教師應努力在師生之間創(chuàng )造親、助、樂(lè )的人際情境，激勵學(xué)生平等和諧地質(zhì)疑問(wèn)難，思想上相互交流和撞擊，使學(xué)生在有思想張力的氛圍中爆發(fā)出智慧的火花、創(chuàng )新思維的亮點(diǎn)，從而使師生在互動(dòng)互進(jìn)中達成教學(xué)目標。
二、小學(xué)生學(xué)習方式轉變的教學(xué)策略
如何引導學(xué)生自主探究、討論和發(fā)現新問(wèn)題，自己主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，是當前小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的大課題。對于改變學(xué)生的學(xué)習方式，我的理解是：素質(zhì)教育是以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的，為了實(shí)現素質(zhì)教育改革的理念，必需構建旨在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式。教師應創(chuàng )設自由、和諧的學(xué)習氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養學(xué)生的.創(chuàng )新意識，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養學(xué)生初步解決現實(shí)問(wèn)題能力。為此筆者就此進(jìn)行了點(diǎn)滴探索。
新課程倡導建立自主、合作、探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習習慣的養成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。例如圓面積計算公式，教材是將圓分成16等份，并把其中的一份又均分成2份，再拼成長(cháng)方形，從而推導出面積公式。我在教學(xué)這部分內容時(shí)，放手讓學(xué)生操作，鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的推導方法。結果有的學(xué)生將圓折拼成平行四邊形后同樣能推導圓面積公式，他們認為沒(méi)有必要將平行四邊形轉化成長(cháng)方形，這樣更簡(jiǎn)捷。這時(shí)又有學(xué)生爭先恐后發(fā)言，他們將圓折成三角形、梯形后也能推導出來(lái)。這樣的氣氛很有利于學(xué)生創(chuàng )造精神的發(fā)揮。
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇4
我仔細拜讀了《走進(jìn)新課程》一書(shū)，打開(kāi)書(shū)本給人耳目一新的感覺(jué)，這本書(shū)帶來(lái)了清新的撲面之風(fēng)，令人振奮，領(lǐng)我進(jìn)入了新課程教育的新領(lǐng)域。在教育改革進(jìn)行得如火如荼的今天，機遇與挑戰并存，做為一線(xiàn)教師，我參加了新課程改革的培訓，及學(xué)校教科研部門(mén)組織的網(wǎng)絡(luò )的培訓，現結合新課程指導下的課堂實(shí)踐，及閱讀《走進(jìn)新課程》談?wù)剛�(gè)人的一點(diǎn)心得體會(huì )。
一、
《走進(jìn)新課程》使我認識到：新課程加強的課程內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生能力的培養；關(guān)注學(xué)生的能力和學(xué)習經(jīng)驗；體現和各個(gè)學(xué)科的整合，倡導綜合評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。
二、
教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結合。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過(guò)一系列能使學(xué)生感受到美和體會(huì )到滿(mǎn)足的教學(xué)手段去設計教學(xué)的全過(guò)程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
《走進(jìn)新課程》改變了我以前落后的美術(shù)教學(xué)方法，指導我合理的開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，使我了解到每一個(gè)學(xué)段學(xué)生的具體特點(diǎn)，使自己的教學(xué)能力達到了新課標的要求。在教學(xué)中能夠靈活的運用多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又通過(guò)創(chuàng )設愉快的教學(xué)氛圍，多讓學(xué)生體驗美術(shù)教學(xué)的樂(lè )趣，積極引導學(xué)生敢說(shuō)，敢想，敢畫(huà)，敢為的這種探索精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取的精神，從而提高了學(xué)生的美術(shù)素養和審美能力。
三、
我們知道知識都是相通的，新課程的教學(xué)理論講究各學(xué)科的知識要融會(huì )貫通，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型的教師，做為新時(shí)期的教師，要努力適應這一變化，把自己培養成為一個(gè)博學(xué)悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的'學(xué)習興趣，經(jīng)常學(xué)習新知識，并善于把自己的學(xué)習與教學(xué)相結合，用新的知識充實(shí)教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更趨于完善。
總之新課程需要我們邊摸索邊學(xué)習，教師起著(zhù)關(guān)鍵的作用，每一位教師觀(guān)念的轉變，知識的更新，都體現在教學(xué)活動(dòng)中。在今后的美術(shù)教學(xué)中，我會(huì )結合新課程的學(xué)習，把握好課堂教學(xué)的尺度，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為主流，張揚學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生探索，盡量讓學(xué)生表達，盡情的讓學(xué)生想象，盡可能的讓學(xué)生敢于進(jìn)行繪畫(huà)表現，以美術(shù)教學(xué)獨特的魅力，讓學(xué)生享受到繪畫(huà)帶來(lái)的快樂(lè )。
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇5
通過(guò)學(xué)習《走進(jìn)新課程》我深深體會(huì )到把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程改革要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。新課程關(guān)于轉變學(xué)習方式的理念，改變了學(xué)生們傳統的被動(dòng)的學(xué)習方式，能夠使學(xué)生養成“自主、探究、合作”的良好學(xué)習習慣。加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又能提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。為了達成這個(gè)目標，我們可以通過(guò)培養學(xué)生合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究的能力和習慣。
素質(zhì)教育已經(jīng)被提及很多年，我們教師已經(jīng)被動(dòng)的變?yōu)榧庸ぁ皹藴始钡?工人。對學(xué)生‘車(chē)，銑，刨，磨’，使我一度忘記了自己作為一名數學(xué)教師首先應是一名關(guān)注學(xué)生心靈導向和人格塑造的教師。自責中看到新課改倡導的理念與教學(xué)方式使我更加認識到學(xué)生全面素質(zhì)的提高是我們的首要任務(wù)，更加確信教育改變家庭和世界的未來(lái)。下面談一談我在分組討論式教學(xué)模式中提高學(xué)生整體素質(zhì)方面的心得。合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究的能力和習慣。
為此我在課堂教學(xué)中，嘗試著(zhù)組織學(xué)生合作學(xué)習，同桌交流、小組合作、組際交流等自主合作學(xué)習，但經(jīng)常會(huì )出現一些不盡如人意的問(wèn)題，例如：在最初組織合作學(xué)習的時(shí)候布置任務(wù)后，立刻讓同桌之間組成小組，展開(kāi)討論，既不指導學(xué)生如何相互交流，也不監控學(xué)生在小組內的交往活動(dòng)。各組之間都在熱熱鬧鬧的討論，氣氛高漲。不再是傳統的接受式的學(xué)習方式。但是，隨之而來(lái)的是我發(fā)現學(xué)習效果并不理想，學(xué)習效率也不高。甚至有學(xué)生會(huì )借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，有的學(xué)生趁機偷懶。為了找到癥結所在，我認真的總結反思，覺(jué)得要想讓學(xué)生自主的參與、主動(dòng)的合作探究并不只是簡(jiǎn)單的提供合作交流的空間與時(shí)間，簡(jiǎn)單的同桌交流、小組合作。那么怎么才能真正的提高合作學(xué)習的效率呢？為此我再一次仔細的研讀《走進(jìn)新課程》，這使我懂得合作學(xué)習與傳統教學(xué)相比，并不只是教學(xué)組織形式的改革，簡(jiǎn)單地分組、自然地合作并不能使學(xué)生相互協(xié)作，而只以積極的態(tài)度參與小組活動(dòng)，也不能保證合作學(xué)習取得成功。
若要構建有效的合作學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)心得。
首先，要科學(xué)合理的分組。一是人數要合理，一般以前后四人為一組，課堂上合作時(shí)，只要前面兩名同學(xué)向后一轉即可，這樣可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內充分討論。二是盡量使小組內有不同層次的組員，這樣便于取長(cháng)補短。另外，層次不同分工也不同，這樣可以使每一個(gè)組員都能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓各種不同層次的學(xué)生的智慧都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
其次，必須營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍。把自己融入到學(xué)生的學(xué)習中，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。讓學(xué)生敢思敢想、敢說(shuō)敢做，樂(lè )于溝通和表達。達到使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng )新的臨界狀態(tài)。
第三，要運用教育評價(jià)鼓勵合作。鼓勵性的評價(jià)，可以消除后進(jìn)生的自卑感，增強優(yōu)等生的成功感，使學(xué)生勇于探究，善于合作。討論結束時(shí)，不僅注重學(xué)習結果的匯報，更要注意對合作過(guò)程的評價(jià)。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進(jìn)步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學(xué)習更積極向上，使學(xué)生更樂(lè )于參與。當然，教師在組織合作學(xué)習中發(fā)揮引導作用也是很重要的。引導要含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。在提出問(wèn)題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨立思考一會(huì )兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達自己看法的機會(huì )。
總之，合作學(xué)習是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習；合作學(xué)習是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習這朵課改之花越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習中健康成長(cháng)。新課改中我也會(huì )遇到一些困惑但我相信：課改不一定能提高學(xué)生考試成績(jì)，但一定能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念下我想我們教師會(huì )成為真正的人類(lèi)靈魂工程師。
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇6
新一輪課程改革，以反對“應試教育，分數第一”為前提，以“面向全體、全面發(fā)展”為目標，以培養學(xué)生能力為宗旨，拉開(kāi)了課改的序幕。
《走進(jìn)新課程》是朱慕菊教授主編的，是一本研究新課程方面的書(shū)籍，是一本對實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的思考的書(shū)，是一本對自己的教育教學(xué)的反思。它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來(lái)幫助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個(gè)儲備里知識還應該有一個(gè)不斷更新的過(guò)程。這說(shuō)明教師要不斷的學(xué)習。它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學(xué)習方法，有了好的學(xué)習方法才能學(xué)的快、學(xué)的好。掌握學(xué)習的方法，知道為何學(xué)習？從哪里學(xué)習？怎樣學(xué)習？如果一個(gè)老師沒(méi)有掌握學(xué)習方法，即使他教的學(xué)生成績(jì)都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習者。因為這對于處在終身學(xué)習的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的缺陷。比方法更重要的是方向。作為一名教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價(jià)值空間。并在教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生潛移默化的把這些方向和價(jià)值觀(guān)傳給學(xué)生，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。一天愛(ài)讀書(shū)容易，一輩子愛(ài)讀書(shū)不易。你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的.過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。
《走進(jìn)新課程》要求我們每一位教師，在實(shí)際工作中，把讀書(shū)和教書(shū)結合起來(lái)，創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用，在用中創(chuàng )新。教書(shū)和讀書(shū)生活，我們要做創(chuàng )新型教師，應該具有無(wú)私奉獻的師魂，誠實(shí)正直的師德，全面發(fā)展的師觀(guān)，愛(ài)崗敬業(yè)的精神，教書(shū)育人的師能，嚴謹求實(shí)的師風(fēng)，而且還應具有開(kāi)拓進(jìn)取的銳氣。
《走進(jìn)新課程》要求我們教師要常讀書(shū)和常思考，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標由原來(lái)注重知識的傳授而強調讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識如何形成的規律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓練，既長(cháng)了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統教學(xué)模式，勇于創(chuàng )新，形成教學(xué)特色。同時(shí)在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽(tīng)教師傳授知識轉向自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究學(xué)習。
注重照本宣科的舊教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現在的課堂了，回想我近幾年的教學(xué)方法，愕然發(fā)現填鴨式、灌輸式都不符合新課程理念。學(xué)生也不再僅滿(mǎn)足于聽(tīng)老師講課了，他們在學(xué)習上有更多自己的想法，因此我們必須改變自己教師的角色，是該讓學(xué)生自己成為學(xué)習主導者的時(shí)候了。
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇7
教育改革是永恒的主題，社會(huì )在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎教育課程改革中提出了一系列新的教育觀(guān)念，也對教育提出了很多挑戰。教師想在這場(chǎng)滾滾而來(lái)的課程改革中占據主動(dòng)地位，就應與時(shí)俱進(jìn)，以飽滿(mǎn)的熱情，開(kāi)放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來(lái)的.全新挑戰�？戳撕芏噙@方面的文章，對我觸動(dòng)很大。其一就是教師教育理念的轉變——要學(xué)會(huì )與他人合作。
新課程標準要求我們培養學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會(huì )與其他老師合作。有這樣一個(gè)耐人尋味的故事，叫做(天堂和地獄)。據說(shuō)，有一個(gè)天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個(gè)很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐著(zhù)一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長(cháng)很長(cháng)的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營(yíng)養以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子：這便是地獄。緊接著(zhù)，孩子又跟隨哲學(xué)家來(lái)到另一個(gè)地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來(lái)，地獄里的人老死不相往來(lái)，自己舀湯自己喝，費時(shí)費力，營(yíng)養不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝，省時(shí)又省力，營(yíng)養充分，身體健康。更重要的是，天堂那種“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系使人精神愉悅。故事分明告訴我們：地獄充滿(mǎn)自私，天堂充滿(mǎn)友愛(ài)。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門(mén)，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應當看到，當今社會(huì )不僅是一個(gè)競爭的社會(huì )，更是一個(gè)合作的社會(huì )，單打獨斗已經(jīng)難于在社會(huì )上立足，強調團結協(xié)作是21世紀對每一個(gè)人的要求。有專(zhuān)家指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開(kāi)拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養學(xué)生與人合作的精神，自己也要學(xué)會(huì )與人合作。因為“交換一個(gè)蘋(píng)果，各得一個(gè)蘋(píng)果；交換一種思想，各得兩種思想�！�
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇8
新課程中提出了教師角色的轉變，從單一的傳道授業(yè)的教書(shū)匠轉變成促進(jìn)者、研究者、建設者、開(kāi)發(fā)者和開(kāi)放的教師。乍一看，覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)像孫悟空的72變被幻化成了多種角色。曾經(jīng)聽(tīng)到這些名詞覺(jué)得不可思議，更覺(jué)得對教師的要求太高不切實(shí)際，沒(méi)有可操作性。讀完《走進(jìn)新課程》才略有感悟，這是一種新的理念，更是一種全新的觀(guān)念，是在經(jīng)濟迅速騰飛，世界變成了“村”的開(kāi)放時(shí)代背景下所必然出現認知。這么多的不同角色是站在不同的角度看教師這個(gè)職業(yè)的新觀(guān)念。
一、促進(jìn)者是從師生關(guān)系的角度提出來(lái)的。
傳統的教學(xué)難免會(huì )把教師個(gè)人的意志（或是出于學(xué)校、領(lǐng)導的意志）強加于學(xué)生身上，為了達成某項既定的目標會(huì )毫不猶豫以不擇手段的方式來(lái)逼迫我們的學(xué)生完成任務(wù)。即使新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年的今天，這種現象仍然存在。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能培養出當今社會(huì )急迫需要的創(chuàng )新型人才，我們陳舊的教育已經(jīng)遠遠的跟不上趟了。那么如何把我們的學(xué)生培養成對社會(huì )有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng )造不出天才，唯一能做的是在我們教學(xué)的過(guò)程中盡可能的幫組學(xué)生發(fā)掘自身所蘊藏的無(wú)限的潛能，激活他們與生俱來(lái)的天賦，并積極引導他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長(cháng)為有獨特個(gè)性和健全人格能夠體現自我價(jià)值的人。在這個(gè)過(guò)程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自己個(gè)人的意志過(guò)多的強加在學(xué)生身上。換句話(huà)說(shuō)，就是我們要引導和促進(jìn)每一個(gè)不同的學(xué)生成為他們應該成為的“人才”.
二、研究者是從教學(xué)和研究的關(guān)系提出來(lái)的。
教師要想成為學(xué)生好的促進(jìn)者，自身的素養，尤其是自己專(zhuān)業(yè)的素養是要提高的。只有自己站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做老師就必須時(shí)刻給自己充電，不斷更新自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。研究者就是讓自己像一個(gè)學(xué)生一樣對未知的東西進(jìn)行深入的探究和總結，在這樣的研究過(guò)程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進(jìn)我們的教學(xué)改革，使之我們的教學(xué)在研究中不斷提升，在提升中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是我們的教學(xué)活動(dòng)成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。其實(shí)對學(xué)生而言這也是一種“身教”.
三、建設者、開(kāi)發(fā)者是從教學(xué)與課程關(guān)系提出的。
現在課程體系中增加了校本課程，許多學(xué)校都自己編印了校本書(shū)籍。很多校本課的內容都很貼合當地的傳統和特色，或是符合學(xué)校的實(shí)際需求。就我們體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，創(chuàng )編徒手操、自編舞蹈、武術(shù)套路、編寫(xiě)校本書(shū)、廢舊器材的改造利用，游戲的開(kāi)發(fā)等都能體現出體育教師在對待體育課程的`改革中是走在前面的。對我來(lái)說(shuō)這方面是我特別欠缺的，另一個(gè)方面是這些好的東西實(shí)踐和推廣的人還太少。當我們真正成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設者時(shí)，我們就會(huì )對我們的所教學(xué)的內容理解更深刻，剖析更全面，給學(xué)生帶去的也將是更豐富的知識，更嚴密的邏輯，更符合實(shí)際發(fā)展規律的教學(xué)。
四、開(kāi)放的教師是從學(xué)校與社區關(guān)系而言的。
開(kāi)放的教師從目前來(lái)說(shuō)應該是很難做到的吧！雖然我們現在學(xué)校體育場(chǎng)地是對外開(kāi)放的，社會(huì )上的群眾也都參與進(jìn)來(lái)，但是真正參與的老師卻很少，或者說(shuō)參與的老師能起到的作用很有限。從國外的經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)校專(zhuān)職的體育教師一般都會(huì )是某個(gè)社區或俱樂(lè )部的教練，他們會(huì )組建社區的比賽團隊和另一個(gè)社區的團隊比賽，并形成一個(gè)慣例或一個(gè)聯(lián)賽。而我們現在這樣的現象雖然有卻很少，規模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個(gè)群體。我們所帶出來(lái)的運動(dòng)隊也都是學(xué)校與學(xué)校之間的比賽。在其它的空閑時(shí)間內，組織社區間的比賽機會(huì )是沒(méi)有的。也就是說(shuō)，我們任然把體育教學(xué)當成老師的專(zhuān)職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒(méi)有把自己看成是一個(gè)開(kāi)放的人，是社區的一員，也可以參與到社區的活動(dòng)中來(lái)，并可以起到積極的推進(jìn)作用。
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇9
本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程》一書(shū)，這是一本對新課程進(jìn)行全面解讀的書(shū)。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書(shū)以后，我的腦海里不斷閃現出書(shū)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學(xué)，對新課程有了更清醒的認識。真是受益匪淺。
它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應當有足夠的知識儲備來(lái)幫忙學(xué)生解惑、答疑，并且在這個(gè)儲備里知識還應當有一個(gè)不斷更新的過(guò)程。這說(shuō)明教師要不斷的學(xué)習。教給學(xué)生一杯水，教師應當有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。教師不僅僅要有一桶水，并且也要有水源�！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學(xué)習者。教師僅有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。
它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學(xué)習方式，《走進(jìn)新課程》中指出：學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征。在那里，學(xué)習方式不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點(diǎn)。傳統的學(xué)習，學(xué)生以被動(dòng)的、理解式的學(xué)習方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的自主學(xué)習獲得知識、發(fā)展本事。
而隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì )發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式，現代教師最重要的不是教給學(xué)生知識，而是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的`方法，所以課堂中的學(xué)習方式也必然轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
《走進(jìn)新課程》要求我們教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標由原先注重知識的傳授而強調讓學(xué)生構成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì )學(xué)習和構成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據；由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識如何構成的規律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓練，既長(cháng)了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統教學(xué)模式，勇于創(chuàng )新，構成教學(xué)特色。
走進(jìn)新課程讀書(shū)筆記 篇10
《走進(jìn)新課程》這一書(shū)看完了，合上書(shū)仍覺(jué)得意猶未盡深有感觸，于是把我的感想寫(xiě)了下來(lái)。
一、學(xué)習方式的轉變
學(xué)習方式的轉變是課程改革的關(guān)鍵，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和構成多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習。
轉變學(xué)習方式，要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事為主要目的。換句話(huà)說(shuō)，要構建旨在培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事的學(xué)習方式及其對應的教學(xué)方法，要注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性與富有個(gè)性的理解與表達。要積極引導學(xué)生從事試驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。
由此可見(jiàn)，轉變學(xué)習方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀(guān)、人才觀(guān)和培養模式的變革。課程改革，要改的不是資料本身，而是我們的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式，要變的是學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式，要學(xué)生在探究和發(fā)現中去學(xué)習，從而構成一種自主學(xué)習本事。
二、評價(jià)方式的轉變
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情景，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。僅有這樣，才能培養出適合時(shí)代提高需要的身心健康、有知識、有本事、有紀律的創(chuàng )新型人才。也就是說(shuō)，評價(jià)學(xué)生的方式應當多元化，更能反映學(xué)生學(xué)習全過(guò)程。
雖然有極個(gè)別的學(xué)生狀態(tài)不太夢(mèng)想，可是從整體上來(lái)看，他們在本質(zhì)上并不壞，這是大多數教師都承認的事實(shí)。那么為什么我們還經(jīng)常聽(tīng)到教師們報怨我們的學(xué)生呢？我想這其中有一個(gè)觀(guān)念的問(wèn)題，有一個(gè)衡量學(xué)生的標準問(wèn)題。我們的教師，大多還是以學(xué)習成績(jì)去衡量學(xué)生，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。我們有很多教師在這一點(diǎn)上觀(guān)念依然是陳舊的，依然是抱著(zhù)“唯分數論”的觀(guān)點(diǎn)。
應當說(shuō)，學(xué)生的天職就是學(xué)習，這是沒(méi)錯的`，可是這個(gè)學(xué)習不僅僅包含文化知識，它更應當包含學(xué)習做人。而我們的教師卻只是以其中的一點(diǎn)——分數，去要求學(xué)生，衡量學(xué)生。有的教師開(kāi)玩笑說(shuō)：“學(xué)生怎樣了？我們不就學(xué)習不好嗎？你干嘛還老盯著(zhù)我們的學(xué)習呀？”我想這很說(shuō)明問(wèn)題。如果一位教師真的為學(xué)生著(zhù)想，真的站在“為學(xué)生的終身發(fā)展負責”的角度去想問(wèn)題，那么，他關(guān)注的就不僅僅是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還有更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的品德養成教育，更應注重的是學(xué)生的做人教育。教育到底應當培養什么樣的人，這不能不是每一個(gè)人思考的問(wèn)題，尤其是作為教師的我們。
校長(cháng)有一句話(huà)說(shuō)得好，“課改課改，其實(shí)要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀(guān)念”，而這最根本的一點(diǎn)，我想就是我們的育人觀(guān)念，我們到底要培養什么樣的人。期望借著(zhù)這次課改，能真正地轉變“唯考試論”“唯升學(xué)論”的觀(guān)念，真正實(shí)現教書(shū)育人的教育的本質(zhì)目的。
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