《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》讀書(shū)筆記
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編為大家整理的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》讀書(shū)筆記，希望能夠幫助到大家。
由劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》第二版是一本值得在職教師細讀的實(shí)踐性強的從業(yè)指導書(shū)。
作者從中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求的角度來(lái)編排本書(shū)。本書(shū)分為十二章，分別是：中學(xué)生物學(xué)課程、科學(xué)的本質(zhì)與生物素養、生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習和教學(xué)理論、基本教學(xué)技能、教學(xué)策略、直觀(guān)教學(xué)與直觀(guān)教具、現代教育技術(shù)的利用、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗、生物學(xué)教師的備課、中學(xué)生物學(xué)教育評價(jià)、生物學(xué)研究性學(xué)習活動(dòng)與教學(xué)中的安全、，中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展。它包含了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略，教學(xué)手段以及教學(xué)方法。從“臺前”到“幕后”，從準生物教師的適應到在職教師的持續發(fā)展，本書(shū)都一一進(jìn)行闡述。
在緒論中，本書(shū)向讀者提出了一個(gè)建議：以教師（或實(shí)習教師）的身份參與到本課程的學(xué)習，以教師的角度主動(dòng)觀(guān)察，主動(dòng)思考。把自己當成一教師，我們才可能快速轉變角色，適應角色。
面對現在教育界片面強調向學(xué)生傳遞生物學(xué)知識這一現狀，作者在第二章引入自然科學(xué)有四個(gè)維度以及科學(xué)課程四個(gè)維度要有適當的均衡理論。作者把理論與現實(shí)狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達了科學(xué)課程還應該向學(xué)生傳遞科學(xué)的思維方式和探究方法，向學(xué)生展示科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的相互作用。在我看來(lái)科學(xué)課程應該是一門(mén)有趣的課程，但現實(shí)往往是相反的。如果你在一項探索活動(dòng)開(kāi)始之前就被告知結果，你還會(huì )有探索的欲望嗎？很多時(shí)候，我們獲得了知識，也開(kāi)始依賴(lài)現成的答案......這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關(guān)系。
在本書(shū)第三章，作者向我們介紹了建構主義的學(xué)習觀(guān)。對于其中的“個(gè)人的學(xué)習被看做是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結果。學(xué)習發(fā)生的最佳情境不應是簡(jiǎn)單抽象的，只有在真實(shí)世界的情景中才能使學(xué)習變得更為有效�！边@段話(huà)，我深有體會(huì )。高中階段學(xué)習球的體積公式時(shí)，我做過(guò)各種各樣的相關(guān)題目，機械而麻木。就在有一天，我嘗到了學(xué)習的樂(lè )趣和意義。一隊建筑工人不懂球的計算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學(xué)過(guò)的知識計算出那個(gè)近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢(qián)。我們實(shí)實(shí)在在地感受到了知識的實(shí)用性，感受到了可以運用知識去解決生活中的'問(wèn)題的樂(lè )趣。我對球的體積公式有了全新理解。所以，
我認為建構主義的學(xué)習觀(guān)是值得推崇的。本書(shū)的第九章涉及了生物學(xué)教師的備課。我十分認同作者“了解學(xué)生的前科學(xué)概念”以及“以學(xué)生的前科學(xué)概念為起點(diǎn)”的觀(guān)點(diǎn)。了解學(xué)生的“知”與“不知”，了解學(xué)生的“知”的來(lái)源和內容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對癥下藥，有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)我覺(jué)得教師應該知道他的學(xué)生會(huì )在哪個(gè)學(xué)習環(huán)節有困難，在哪個(gè)知識點(diǎn)上會(huì )出現認知偏差。也就是說(shuō)，教師應該從宏觀(guān)和微觀(guān)的水平了解學(xué)生的學(xué)習和認知水平，這樣才能保證“教”與“學(xué)”的不脫節。
作者在第五章介紹了概念圖策略和運用合作學(xué)習的教學(xué)策略。概念圖間接地促進(jìn)了學(xué)生把新的知識整合到先前的知識當中。這就意味著(zhù)概念圖能幫助學(xué)生聯(lián)系前后的知識，從而進(jìn)一步形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò )。如果中學(xué)時(shí)代有人明確地指導我運用概念圖去梳理知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )，或許我就不用學(xué)習的那么辛苦了，也不用在班級的中游辛苦折騰了，因為當時(shí)我一直都覺(jué)得我學(xué)到的知識是孤立的、零散的，無(wú)法聯(lián)系在一起，也無(wú)法融匯在一起。
合作學(xué)習是一種能讓學(xué)生相互學(xué)習，互相幫助，共同進(jìn)步的策略。作者介紹了合作學(xué)習的原則和方法，總的來(lái)說(shuō)就是從目標、資源、利益、分工與責任等方面將每個(gè)成員緊緊捆綁在一起。我覺(jué)得學(xué)生的分組和學(xué)習進(jìn)程的跟蹤指導是需要教師特別注意的事。讓一個(gè)合作學(xué)習小組順利完成任務(wù)的基礎是組內成員融洽相處，成員分工明確。教師要安排適當的人做組長(cháng)，還要安排人選對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監督，方便自己了解情況。高中一年級的時(shí)候，我們班就進(jìn)行過(guò)學(xué)習小組的嘗試，后來(lái)不了了之。我始終覺(jué)得學(xué)習小組的人數過(guò)多是一個(gè)致命之傷。小組成員有10多個(gè)，導致了溝通局部不暢，分工不明確，成員責任感不強，所以我認為小組成員過(guò)多是導致我們班的學(xué)習小組活動(dòng)失敗的主要原因之一。
在最后一個(gè)章節里，作者介紹了中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究與專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展，為在職教師的持續發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)的指導。通過(guò)本書(shū)的學(xué)習，我了解到作為一名中學(xué)生物老師，我不僅要學(xué)會(huì )各種的教學(xué)技能，各種教學(xué)理論，還要理解課程理念，學(xué)會(huì )從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，整體把握生物課程的教學(xué)。
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