校長(cháng)教育考察報告

　　在日常生活和工作中，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，下面是小編為大家整理的校長(cháng)教育考察報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　20xx年5月中旬，按照教育中心培訓學(xué)校的安排，我們油田小學(xué)的十幾名校長(cháng)前往江蘇南京、鎮江、揚州等幾個(gè)城市，對那里的小學(xué)教育進(jìn)行了一周的考察學(xué)習。這次考察，使我們油田的小學(xué)校長(cháng)們進(jìn)一步開(kāi)闊了視野，拓寬了思路。通過(guò)參觀(guān)學(xué)習和相互之間的討論，使我們能夠進(jìn)一步把學(xué)習的先進(jìn)理論與油田教育實(shí)際相結合，在學(xué)校管理的實(shí)際工作中取得更好的效果。

　　一、在江蘇省教育學(xué)院分別聆聽(tīng)了四位專(zhuān)家連續兩天的專(zhuān)題講座。

　　5月14日、5月15日連續兩天，由四位專(zhuān)家做了四場(chǎng)報告。報告內容分別是：江蘇省教科院教育管理研究所所長(cháng)程振響做了題為《校長(cháng)的現代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰略管理》的報告、江蘇省教育學(xué)院副院長(cháng)周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報告、江蘇省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進(jìn)新課程》的報告、江蘇省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報告。四位專(zhuān)家分別從不同側面給我們分析了現代教育的形勢以及新形勢下校長(cháng)應該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長(cháng)做的報告對我們的意義重大。

　　程所長(cháng)首先分析了當代教育的發(fā)展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標從一元走向多元；社會(huì )要求從數量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識應用走向以問(wèn)題解決為本的學(xué)習（管理者是學(xué)習者，管理的過(guò)程是學(xué)習的過(guò)程）；學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說(shuō)明了20xx—20xx教育振興行動(dòng)計劃，提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨，要辦人民滿(mǎn)意的教育。

　　接著(zhù)程所長(cháng)又從以下三個(gè)方面做了詳細的報告：

　�。ㄒ唬┈F代校長(cháng)的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因為一個(gè)人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統“機械論”思維方式的基本假設包括三個(gè)方面：①認為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個(gè)要素的問(wèn)題，就相當于解決了整體的問(wèn)題。這種思維的本質(zhì)是機械的思維方式，在這種思維支配下進(jìn)行的學(xué)校管理，解決問(wèn)題一般有以下四個(gè)步驟：確認問(wèn)題；收集、分析數據；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問(wèn)題的方法機械、死板，在整個(gè)管理過(guò)程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現代思維是基于東方的整體論和西方的系統論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開(kāi)始”，思維方式是內向的；現代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現代思維是預防和解決問(wèn)題的思維。作為當代校長(cháng)，必須具有多維性、開(kāi)放性、超前性、綜合性的系統思維方式。

　�。ǘ�）學(xué)校發(fā)展的第二曲線(xiàn)理論：“第二曲線(xiàn)”理論是1996年美國揚莫里森提出的。他認為，第一曲線(xiàn)代表著(zhù)傳統的、現實(shí)的發(fā)展狀態(tài)，是指一個(gè)組織在熟悉的環(huán)境中開(kāi)展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線(xiàn)則代表著(zhù)組織或個(gè)人未來(lái)的發(fā)展狀態(tài)，是一個(gè)組織面對未來(lái)的新技術(shù)、新的服務(wù)對象、新的市場(chǎng)所進(jìn)行的一場(chǎng)徹底的、不可逆轉的變革并由此而展開(kāi)的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的'第二曲線(xiàn)是在辦學(xué)成功或陷入困境之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學(xué)目標而實(shí)施的一種面向未來(lái)的學(xué)校發(fā)展戰略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線(xiàn)理論實(shí)質(zhì)是一種可持續發(fā)展的理論，實(shí)現第二曲線(xiàn)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)戰略管理的過(guò)程，是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過(guò)程。在學(xué)校發(fā)展中，校長(cháng)要不斷尋求新的生長(cháng)點(diǎn)。（三）學(xué)校發(fā)展的戰略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續發(fā)展，在對學(xué)校內部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統分析的基礎上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰略管理目標，擬定、優(yōu)選戰略管理方案，并組織實(shí)施和控制的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。戰略管理具有全局性、長(cháng)期性、層次性的特征。程所長(cháng)還詳細介紹了學(xué)校戰略管理的運作方式，首先是對學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進(jìn)行戰略分析，再從中擇優(yōu)選擇戰略管理方案，最后再積極組織戰略實(shí)施。在學(xué)校發(fā)展戰略實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：立足地方實(shí)際，凸現發(fā)展特色；把握戰略重點(diǎn)，突破管理難點(diǎn)；抓住關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng )造新的生長(cháng)點(diǎn)。他以世界各國知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例，說(shuō)明這些學(xué)校和教育機構之所以被認為是世界教育的成功典范,并不因為這些學(xué)校各個(gè)方面都很好,而是他們在某方面獨樹(shù)一幟,標新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏(yíng)得發(fā)展和聲譽(yù)。

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