校長(cháng)赴外校教育考察報告
在學(xué)習、工作生活中，報告與我們的生活緊密相連，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的校長(cháng)赴外校教育考察報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
年5月中旬，按照教育中心培訓學(xué)校的安排，我們油田小學(xué)的十幾名校長(cháng)前往幾個(gè)城市，對那里的小學(xué)教育進(jìn)行了一周的考察學(xué)習。這次考察，使我們油田的小學(xué)校長(cháng)們進(jìn)一步開(kāi)闊了視野，拓寬了思路。通過(guò)參觀(guān)學(xué)習和相互之間的討論，使我們能夠進(jìn)一步把學(xué)習的先進(jìn)理論與油田教育實(shí)際相結合，在學(xué)校管理的實(shí)際工作中取得更好的效果。
一、在省教育學(xué)院分別聆聽(tīng)了四位專(zhuān)家連續兩天的專(zhuān)題講座。
5月14日、5月15日連續兩天，由四位專(zhuān)家做了四場(chǎng)報告。報告內容分別是：省教科院教育管理研究所所長(cháng)程振響做了題為《校長(cháng)的現代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰略管理》的報告、省教育學(xué)院副院長(cháng)周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報告、省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進(jìn)新課程》的報告、省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報告。四位專(zhuān)家分別從不同側面給我們分析了現代教育的形勢以及新形勢下校長(cháng)應該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長(cháng)做的報告對我們的意義重大。
程所長(cháng)首先分析了當代教育的發(fā)展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標從一元走向多元；社會(huì )要求從數量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識應用走向以問(wèn)題解決為本的學(xué)習（管理者是學(xué)習者，管理的過(guò)程是學(xué)習的過(guò)程）；學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說(shuō)明了—教育振興行動(dòng)計劃，提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨，要辦人民滿(mǎn)意的教育。
接著(zhù)程所長(cháng)又從以下三個(gè)方面做了詳細的報告：
�。ㄒ唬┈F代校長(cháng)的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因為一個(gè)人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統“機械論”思維方式的基本假設包括三個(gè)方面：①認為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個(gè)要素的問(wèn)題，就相當于解決了整體的問(wèn)題。這種思維的本質(zhì)是機械的思維方式，在這種思維支配下進(jìn)行的學(xué)校管理，解決問(wèn)題一般有以下四個(gè)步驟：確認問(wèn)題；收集、分析數據；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問(wèn)題的方法機械、死板，在整個(gè)管理過(guò)程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現代思維是基于東方的整體論和西方的系統論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開(kāi)始”，思維方式是內向的；現代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現代思維是預防和解決問(wèn)題的思維。作為當代校長(cháng)，必須具有多維性、開(kāi)放性、超前性、綜合性的系統思維方式。
�。ǘ⿲W(xué)校發(fā)展的第二曲線(xiàn)理論：“第二曲線(xiàn)”理論是年提出的。他認為，第一曲線(xiàn)代表著(zhù)傳統的、現實(shí)的發(fā)展狀態(tài)，是指一個(gè)組織在熟悉的環(huán)境中開(kāi)展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線(xiàn)則代表著(zhù)組織或個(gè)人未來(lái)的發(fā)展狀態(tài)，是一個(gè)組織面對未來(lái)的新技術(shù)、新的服務(wù)對象、新的市場(chǎng)所進(jìn)行的一場(chǎng)徹底的、不可逆轉的變革并由此而展開(kāi)的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的第二曲線(xiàn)是在辦學(xué)成功或陷入困境之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學(xué)目標而實(shí)施的一種面向未來(lái)的學(xué)校發(fā)展戰略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線(xiàn)理論實(shí)質(zhì)是一種可持續發(fā)展的理論，實(shí)現第二曲線(xiàn)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)戰略管理的過(guò)程，是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過(guò)程。在學(xué)校發(fā)展中，校長(cháng)要不斷尋求新的生長(cháng)點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)校發(fā)展的戰略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續發(fā)展，在對學(xué)校內部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統分析的基礎上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰略管理目標，擬定、優(yōu)選戰略管理方案，并組織實(shí)施和控制的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。戰略管理具有全局性、長(cháng)期性、層次性的特征。程所長(cháng)還詳細介紹了學(xué)校戰略管理的運作方式，首先是對學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進(jìn)行戰略分析，再從中擇優(yōu)選擇戰略管理方案，最后再積極組織戰略實(shí)施。在學(xué)校發(fā)展戰略實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：立足地方實(shí)際，凸現發(fā)展特色；把握戰略重點(diǎn)，突破管理難點(diǎn)；抓住關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng )造新的生長(cháng)點(diǎn)。他以世界各國知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例，說(shuō)明這些學(xué)校和教育機構之所以被認為是世界教育的成功典范,并不因為這些學(xué)校各個(gè)方面都很好,而是他們在某方面獨樹(shù)一幟,標新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏(yíng)得發(fā)展和聲譽(yù)。
二、參觀(guān)的四所小學(xué)，都獨有特色。
�。ㄒ唬┦刑覉@中心小學(xué)的辦學(xué)特色：省市桃園中心小學(xué)82年建校，現有21個(gè)教學(xué)班，1100多名學(xué)生，60多名教職工。一進(jìn)入校園，映入眼簾的是綠樹(shù)鮮花，假山噴泉，對稱(chēng)的教學(xué)樓圍成了一個(gè)緊湊的校園，優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來(lái)參觀(guān)的人心情舒暢。這個(gè)學(xué)校的一大特色就是“少兒京劇”和“書(shū)法”。該校成立了“小小京劇團”，開(kāi)設了京劇特長(cháng)訓練課，經(jīng)常參加市級和省級的演出，不止一次得到市委、省委領(lǐng)導的接見(jiàn)，許多小演員都跟大腕明星同臺演出過(guò)，深受家長(cháng)和社會(huì )各界的認可。該校也被市確定為“市京劇藝術(shù)研究會(huì )少兒京劇培訓基地”。該校的書(shū)法特長(cháng)也成果斐然，小學(xué)生書(shū)法作品多次在市、省獲獎。有一名學(xué)生的書(shū)法作品還被省書(shū)法協(xié)會(huì )選中，并作為紀念誕辰一百周年的珍品，獻給北京紀念堂。
學(xué)校在教師成長(cháng)的管理上有獨特之處——教師成長(cháng)檔案袋就很有特色。
特色之一——檔案袋內容個(gè)性化：教師的成長(cháng)充滿(mǎn)獨特的個(gè)性，桃園小學(xué)不要求教師檔案袋的內容全面、統一模式化，而是充分體現教師自身特點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)勢，展示特長(cháng)。只規定總體的方向和目標，自己命名、設計、收集整理資料�！俺苏n改東風(fēng)，上九天攬月”、“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音”、“繁星點(diǎn)點(diǎn)”，一個(gè)個(gè)獨具匠心的名稱(chēng)展示了青年教師們的創(chuàng )新、開(kāi)拓。某數學(xué)老師以“我的長(cháng)寬高”作為檔案袋的名稱(chēng)，分別從掘之以“長(cháng)”，采之以“寬”，省之以“高”，構成他的“長(cháng)方體”素質(zhì)；體育教師在新課改理念指導下，以游戲為切入點(diǎn)，以“學(xué)與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學(xué)習，摘錄大量的游戲，其次自己編寫(xiě)室內、室外、棋類(lèi)、體育謎語(yǔ)等多種形式的游戲，最后整理出學(xué)生在游戲中的感悟以及自身的反思改進(jìn)，使之在課改中找到了一個(gè)新穎實(shí)際的載體，學(xué)生在玩中學(xué)、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平；信息技術(shù)課教師把檔案袋命名為“鼠標點(diǎn)擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現信息化的特征：“資源在線(xiàn)”、“教研E時(shí)代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學(xué)習、實(shí)踐、反思和成果；美術(shù)老師以“七彩的陽(yáng)光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫(huà)作品，每一個(gè)作品都詳細介紹了創(chuàng )作意圖。
特色之二——關(guān)注“高原帶”（小教高級）教師：針對小學(xué)高級教師提出更高的要求，鼓勵要求他們進(jìn)一步研究，深入思考形成獨特的風(fēng)格�！案拧�、“教育教學(xué)永遠的夢(mèng)”、“我與課改輕舞飛揚”、“春風(fēng)化雨，快樂(lè )育人”命名的檔案袋以及豐富的學(xué)習材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學(xué)高級教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經(jīng)驗，以及對青年教師的指導情況。
特色之三——評價(jià)的多元化：①自我評價(jià)，自我反思是成長(cháng)的最佳途徑，成長(cháng)檔案袋展示成績(jì)的同時(shí)，也記錄老師不斷回想取得成績(jì)的過(guò)程和方法，從理論學(xué)習、課堂學(xué)習、課題研究三方面進(jìn)行自我評價(jià)，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。②學(xué)生、家長(cháng)評價(jià)，通過(guò)家長(cháng)開(kāi)放日讓家長(cháng)和學(xué)生一起對本班任課教師從師德、教學(xué)方法、教學(xué)成績(jì)及方面進(jìn)行評價(jià)，加強雙向交流，促使教師提高。③年級組、學(xué)科組互評，教師在參觀(guān)其他教師檔案袋的同時(shí)，發(fā)現別人長(cháng)處，找出自己的優(yōu)勢，同時(shí)也找到與別人的差距，找到自己的最近發(fā)展區。④學(xué)校評價(jià)，在承認差異的基礎上，學(xué)校定期對每位教師客觀(guān)評價(jià)，幫助教師認識自我，找準位置，最優(yōu)化地實(shí)現教師的人生價(jià)值。
�。ǘ┦〗逃龑W(xué)院附屬小學(xué)辦學(xué)特色：教育學(xué)院附小獨特之處就是在課改理念指導下，構建了新型作業(yè)。他們從年開(kāi)始探索，一改以往那種形式單一、內容繁瑣枯燥、學(xué)生深感頭疼的作業(yè)模式，而是構建了人文交互性作業(yè)評價(jià)機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，形成了“以程序性自主學(xué)習為主線(xiàn)、以師生人文信息互動(dòng)為主體”的作業(yè)設計與指導策略。我們參觀(guān)者打開(kāi)一本本作業(yè)，都有眼前一亮的感覺(jué)。他們的作法是：①變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨特性、創(chuàng )造性提供了廣闊的舞臺。將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為包括“選擇性作業(yè)”、“設計性作業(yè)”、“藝術(shù)性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實(shí)踐性作業(yè)”等多種類(lèi)型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候可以用圖畫(huà)、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來(lái)表達，極具個(gè)性化。如，學(xué)習《第一朵杏花》中有一段，“春天來(lái)了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹(shù)，吹鼓了花苞……”讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌、樂(lè )曲等形式來(lái)表現這一段所描寫(xiě)的景象，學(xué)生興趣高昂，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們在參觀(guān)的學(xué)生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學(xué)生的創(chuàng )造性得到了充分發(fā)揮。②寫(xiě)作業(yè)也學(xué)習做人；從批改走向對話(huà)，架起了師生心靈的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學(xué)生摘抄了一段描寫(xiě)海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語(yǔ)句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒(méi)有香味”。老師批改時(shí)覺(jué)得這句話(huà)破壞了整段的情趣，應該刪去，可第二天學(xué)生就在老師的評語(yǔ)后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學(xué)生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著(zhù)在落款處寫(xiě)上自己任課老師的名字，讓老師也寫(xiě)上自己的名言，并且還給老師評價(jià)；還有的學(xué)生在作業(yè)上畫(huà)上圖畫(huà)，讓老師給配上有關(guān)詩(shī)句，有的.學(xué)生把班級里發(fā)生的事寫(xiě)在留言板欄目里，征求老師意見(jiàn)……這是多么平等的師生關(guān)系呀！過(guò)去作業(yè)是學(xué)生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個(gè)“優(yōu)”或“良”字，現在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談?wù)撌录�，師生之間互敬互愛(ài)、情意融融，似知己朋友，達到了心與心的交融。在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現了教書(shū)育人的雙重作用。③變任務(wù)作業(yè)為自選作業(yè)，走自主學(xué)習之路。過(guò)去的作業(yè)多位老師課后布置，數量、難度以及完成的時(shí)間老師有著(zhù)決定權，學(xué)生只能被動(dòng)接受，附小的老師們給學(xué)生很大的自主選擇權。例如，象抄寫(xiě)生字詞等基礎性作業(yè)由學(xué)生自己定量完成；同類(lèi)作業(yè)實(shí)行難度選擇制，把較難的問(wèn)題或者小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓練類(lèi)型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一，很好地照顧了個(gè)別差異；他們還讓學(xué)生自己添加附加題，并給附加題起一個(gè)好聽(tīng)的欄目名稱(chēng)如“名人名句”、“小小評論員”、“一句話(huà)新聞”、“好詩(shī)大家讀”、“班級小故事”、“說(shuō)給老師的話(huà)”等。學(xué)生們在作業(yè)的設計上都與眾不同，獨具匠心。作業(yè)積極性空前高漲，效果很好。
�。ㄈ┌自茍@小學(xué)的辦學(xué)特色：小班化教學(xué)是白云園小學(xué)的辦學(xué)特色。這個(gè)學(xué)校打破了傳統的的課堂教學(xué)形式，幾十個(gè)學(xué)生圍坐在一起，老師沒(méi)有講臺，就穿插在學(xué)生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學(xué)模式，即：自學(xué)、自教、老師歸納。幾年來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習意識和自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進(jìn)行，校園內的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學(xué)生們自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品。學(xué)生的個(gè)性得以盡情的張揚和發(fā)展。
�。ㄋ模┟穾X小學(xué)的辦學(xué)特色：梅嶺小學(xué)，是一所歷史悠久、底蘊深厚的老校，現在的梅嶺已經(jīng)在北京等地創(chuàng )建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學(xué)校一直把科研當做立校之本，并作為梅嶺的傳統得以繼承和發(fā)揚。梅嶺始終憑借課題研究開(kāi)展教科研工作，也正是由于一個(gè)個(gè)扎實(shí)的課題研究，才使梅嶺永保興旺發(fā)達。自年起，美嶺小學(xué)開(kāi)始了“小學(xué)生研究性學(xué)習模式的探究”這一課題的研究，在此過(guò)程中，建立了縝密的科研組織網(wǎng)絡(luò )、課題研究網(wǎng)絡(luò )、科研管理網(wǎng)絡(luò )，規范了教科研工作的運行流程。通過(guò)科研帶來(lái)了師生的很大變化：
1.科研改變了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)：科研喚醒了學(xué)生自主學(xué)習的主權意識；科研培養了學(xué)生合作探究的學(xué)習品質(zhì)；科研賦予了學(xué)生寬松愉悅的學(xué)習體驗；
2.科研提升了教師的教學(xué)意境：科研升華了教師的教學(xué)關(guān)注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學(xué)案、作業(yè)設計尊重主體需求、變革了評價(jià)觀(guān)念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長(cháng)，梅嶺的教師就是用這種研究性學(xué)習的方式走在教育的前沿，也帶領(lǐng)著(zhù)他們的學(xué)生走進(jìn)廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學(xué)還十分重視數字化教學(xué)方式的應用，近年來(lái)投資150萬(wàn)元，建成了千兆網(wǎng)絡(luò )系統，校園網(wǎng)絡(luò )中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng )作室、計算機網(wǎng)絡(luò )教室、電子圖書(shū)室、視聽(tīng)閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )備課和網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)（教師自行設計、制作師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )交互平臺）。這種教學(xué)徹底改變了傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造性。同時(shí)，學(xué)校還引導各班級建起了各自的班級網(wǎng)站，甚至學(xué)生個(gè)人網(wǎng)站，在班級和個(gè)人網(wǎng)站上為學(xué)生提供了相互學(xué)習交流和展示自己才華的平臺。
三、考察后的反思：
通過(guò)幾天來(lái)的學(xué)習和實(shí)地考察，總結出幾所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗如下：
�。ㄒ唬⿲W(xué)校都具有超前的辦學(xué)理念。無(wú)論是聆聽(tīng)幾所學(xué)校校長(cháng)的講話(huà)還是深入參觀(guān)他們學(xué)校，都能感覺(jué)到他們高瞻遠矚的辦學(xué)思想。都有“以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規范化——特色化——品牌化”辦學(xué)目標。
�。ǘ┲匾暯處熽犖榫C合素質(zhì)的提高。幾所學(xué)校，都一直堅持塑造高素質(zhì)的教師隊伍，始終把教師提高工作當作頭等大事來(lái)抓，在老師培訓提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃園小學(xué)的“教師特色檔案袋”
�。ㄈ┒加歇殬�(shù)一幟的辦學(xué)特色。參觀(guān)每所學(xué)校，一走進(jìn)校園都會(huì )被各校特有的校園文化氛圍所包圍：走進(jìn)桃園小學(xué)的榮譽(yù)室，就會(huì )被小小京劇演員的舞臺藝照和玲瑯滿(mǎn)目的書(shū)法繪畫(huà)作品所感染，使人深感到學(xué)校藝術(shù)的豐實(shí)底蘊；走進(jìn)白云園小學(xué)，教室里三十幾個(gè)同學(xué)圍坐在老師周?chē)�，�?huì )讓你深深體會(huì )到他們師生之間的平等與和諧；在教育學(xué)院附小，打開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，瀏覽著(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)獨具匠心設計出的作業(yè)欄目，欣賞著(zhù)鐫秀的字體，就會(huì )讓你深深感覺(jué)到，在這里學(xué)生們已經(jīng)把作業(yè)當成了展示自己才華、與老師相互交流、享受成功喜悅的很好舞臺……
經(jīng)過(guò)認真思考，針對自己的辦學(xué)情況也找出了不少問(wèn)題：一是，在學(xué)校管理中，雖然也深深地認識到要想辦好一所學(xué)校，必須有高素質(zhì)的教師為基礎的道理。平日里也加強了這方面的工作，但是教師提高工作缺乏目的性、系統性，在形式上考慮得多一些，時(shí)效性考慮得少一點(diǎn)，教師的培訓上也缺少好的方法。今后，要學(xué)習借鑒桃園小學(xué)的成功經(jīng)驗，結合我校的實(shí)際情況，分層次、有目的、有計劃地系統地做好教師提高工作。譬如，高級教師與青年教師結對子共同進(jìn)行教育科研；不同年齡段的教師自定出出不同的提高目標等。二是，在創(chuàng )辦特色上還缺少明確的計劃性：我校的寫(xiě)字教學(xué)、橫笛和口琴教學(xué)，是我校的特色校本課程，已經(jīng)堅持了五年時(shí)間，但至今也沒(méi)有很明顯的效果。今后，要從實(shí)際出發(fā)，制定出長(cháng)遠計劃、近期計劃和短期計劃，有計劃，有步驟地形成自己的學(xué)校品牌。
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