高師現代漢語(yǔ)課程建設與教學(xué)改革芻議論文
目前,高師現代漢語(yǔ)課存在著(zhù)課程定位欠科學(xué)、教學(xué)內容缺乏著(zhù)領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對性,教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性等突出問(wèn)題,同時(shí)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏合理銜接。課程建設和教學(xué)改革的當務(wù)之急是構建全方位、多角度、適應師范教育特點(diǎn)特點(diǎn)、地域特色、并具有現代特色的課程教學(xué)系統。
論文關(guān)鍵詞:高師,現代漢語(yǔ)課程,課程建設,教學(xué)改革
現代漢語(yǔ)作為高等師范院校重要的核心基礎課程,對于培養師范類(lèi)大學(xué)生的語(yǔ)文能力具有極其重要的作用。它是20世紀50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現代俄語(yǔ)”開(kāi)設的,從改革開(kāi)放至今,我國高校的現代漢語(yǔ)教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段:(1)以教材編寫(xiě)和修訂為重點(diǎn)的階段(1978—1985);(2)以教學(xué)內容調整為重點(diǎn)的階段(1986—1992);(3)以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段(1993—1995);(4)以課程體系建設為重點(diǎn)的階段(1995至今)�？傮w來(lái)說(shuō),現代漢語(yǔ)學(xué)科建設和教學(xué)改革取得了一系列成果,教學(xué)質(zhì)量也獲得了長(cháng)足的提高。[1]
但是,目前高校的現代漢語(yǔ)課程改革仍是在應試教育和知識教育的框架下進(jìn)行,隨著(zhù)語(yǔ)言本身的不斷發(fā)展、新課標的實(shí)施以及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革,迫切要求培養創(chuàng )新型的復合人才。面對新形勢,高等師范專(zhuān)業(yè)現代漢語(yǔ)的教學(xué)出現了種種新的問(wèn)題。
同時(shí),作為一門(mén)重要的工具性課程,現代漢語(yǔ)在師范專(zhuān)業(yè)的課程中理應占有舉足輕重的重要地位,它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言現狀。[2]但是文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！多年來(lái)現代漢語(yǔ)教學(xué)界卻頗有這樣同感:學(xué)生普遍反映現代漢語(yǔ)課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑,考試及格率不理想,造成了學(xué)生厭學(xué),教師厭教的惡性循環(huán)。為此,我們完全有必要對新課程背景下的高師現代漢語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。
一、高師現代漢語(yǔ)教學(xué)現狀簡(jiǎn)析
(一)課程定位欠科學(xué)
目前的現代漢語(yǔ)課程體系是五十年代確定下來(lái)的。我們模仿與現代漢語(yǔ)有很大差別的極富形態(tài)變化的現代俄語(yǔ),把現代漢語(yǔ)分割成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭五大板塊。之后,又把這種語(yǔ)言分類(lèi)的方法和語(yǔ)言研究的路子直接運用于語(yǔ)言教學(xué)�，F代漢語(yǔ)作為一門(mén)社會(huì )的學(xué)科,跟心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號學(xué)等其他學(xué)科有復雜的.聯(lián)系。目前忽略了語(yǔ)言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn),課程定位教學(xué)內容沒(méi)有充分體現這一現代特點(diǎn)。
(二)教學(xué)內容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對性
首先,現行課程中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四部分的內容都比較陳舊,缺乏深度,有的內容跟中學(xué)教材簡(jiǎn)單重復,也比較保守,沒(méi)有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果,因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次,從嚴格意義上講,現代漢語(yǔ)應包括現代漢民族共同語(yǔ)(普通話(huà))和現代漢語(yǔ)方言,可目前的現代漢語(yǔ)教材及課堂教學(xué)往往只講共同語(yǔ),不講或很少講到方言,存在著(zhù)嚴重的片面性。事實(shí)上,無(wú)論從教學(xué)還是從研究講,共同語(yǔ)和方言都是相互促進(jìn)的。
第三,這也是最重要的一點(diǎn),師范學(xué)校的現代漢語(yǔ)教學(xué),還擔負著(zhù)一個(gè)重要的使命:提高未來(lái)的中小學(xué)教師的語(yǔ)言教學(xué)能力和自身的語(yǔ)言表達能力。目前的現代漢語(yǔ)教學(xué)與現實(shí)的需求錯位,學(xué)生學(xué)了現代漢語(yǔ)課程后,語(yǔ)言素養并沒(méi)有明顯提高,尤其是作為教師運用語(yǔ)言的技能沒(méi)有明顯提高。目前的現代漢語(yǔ)教學(xué)只重視書(shū)面語(yǔ)的教學(xué),忽視了口語(yǔ)是未來(lái)教師傳授知識時(shí)運用語(yǔ)言的主要形式。這就直接導致了高師現代漢語(yǔ)教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的嚴重脫節,造成大多數學(xué)生對該門(mén)課程的重視度不夠。
(三)教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性
目前的現代漢語(yǔ)教學(xué),在教學(xué)方法上,往往只重課堂講授,滿(mǎn)足于一般知識的介紹,缺少課堂討論和雙邊活動(dòng),沒(méi)有著(zhù)力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現問(wèn)題,而且不太注重語(yǔ)言實(shí)際和研究實(shí)踐,不是積極引導學(xué)生去觀(guān)察和分析現代漢語(yǔ)共同語(yǔ)的種種事實(shí),幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài),缺乏作為語(yǔ)言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節,因而學(xué)的都是一些死的知識,并未轉化為實(shí)際能力,而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng )造性,極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現代漢語(yǔ)教學(xué)課程建設和教學(xué)改革內容
(一)轉變觀(guān)念,構建適合高師專(zhuān)業(yè)的課程體系
目前高�，F代漢語(yǔ)的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡,如現漢語(yǔ)的結構學(xué)研究和教學(xué)相對要強,其中的語(yǔ)音結構和法結構的教學(xué)研究則更為成熟,語(yǔ)義、語(yǔ)匯的教學(xué)研究近來(lái)也獲得了長(cháng)足的進(jìn)展�，F在的現代漢語(yǔ)教材(包括使面最廣的胡裕樹(shù)先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本),都是由語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊組成。內容大大超過(guò)調整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構后新教學(xué)計劃所規定的時(shí),結果往往因課時(shí)不夠而匆匆結束語(yǔ)法教學(xué),修辭部分幾個(gè)常見(jiàn)辭格了事。我們認為,針對現代漢語(yǔ)學(xué)科系統性特點(diǎn),應調整教內容,形成“一主多選”的現代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式。即把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這一構成語(yǔ)言本體的三要素作為現代漢的主干課程(“一主”);而將語(yǔ)言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離,系統配套,形成“漢字通論、語(yǔ)用學(xué)、方言學(xué)”三門(mén)選修課。在保證現代漢語(yǔ)基理論和基本知識教學(xué)總量的前提下,增設“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技
能訓練課,強化口語(yǔ)表達和口才技巧訓練,使現代漢語(yǔ)的教學(xué)內容更加貼近語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際在專(zhuān)業(yè)能力的延伸方面,開(kāi)設“中外語(yǔ)言學(xué)史”“語(yǔ)言和文化”“語(yǔ)法研究專(zhuān)題”等選修課,促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現課程體系的重構。
(二)創(chuàng )新課程內容,構建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式
在教學(xué)內容上,現代漢語(yǔ)課應反映出語(yǔ)言學(xué)研究的最新成果,如加進(jìn)文化語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內容,在語(yǔ)法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語(yǔ)法觀(guān),增加語(yǔ)用的內容,引導學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語(yǔ)言現象,如廣告用語(yǔ)、校園用語(yǔ)等�，F有現代漢語(yǔ)教材將語(yǔ)言當成一種游離于社會(huì )和人文世界的純形式系統,把語(yǔ)言各要素的分類(lèi)、特征、構成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫(xiě),學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機械的語(yǔ)言世界。因此,要把語(yǔ)言放在社會(huì )的大背景下,在教學(xué)中引導學(xué)生對語(yǔ)言進(jìn)行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內容,加進(jìn)社會(huì )語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內容,會(huì )使學(xué)生充分考慮到語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)因素。
課程內容應該貫穿兩條線(xiàn)索:一條是現代漢語(yǔ)共同語(yǔ)(普通話(huà))的主線(xiàn),一條是現代漢語(yǔ)方言的副線(xiàn)。一主一副,相互配合。我們認為,作為主線(xiàn)的共同語(yǔ)固然是主要的講授對象,但作為副線(xiàn)的方言也當受到應有的重視。之所以在教學(xué)內容中穿進(jìn)副線(xiàn),是因為漢語(yǔ)方言復雜豐富,是發(fā)展我國語(yǔ)言學(xué)的一大寶庫,在現代漢語(yǔ)課程中加強方言的學(xué)習,可以加深對共同語(yǔ)的認識,對于學(xué)習古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)理論也有好處。
(三)加強實(shí)踐環(huán)節,突出師范教育的特色
現代漢語(yǔ)屬于語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基礎課,對培養師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言:請記住我站域名的積極性和主動(dòng)性,深化他們對語(yǔ)言理論的理解,培養學(xué)生發(fā)現、觀(guān)察、分析現實(shí)生活中語(yǔ)言現象的能力,在教學(xué)中可以設計一系列有針對性的語(yǔ)言實(shí)踐形式。
以現代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為例,由于地域的影響,貴州大學(xué)生,尤其是來(lái)自農村的少數民族大學(xué)生,受本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)方言的雙重影響,形成了自身較固定的語(yǔ)言模式,所說(shuō)的普通話(huà)與實(shí)際的普通話(huà)存在較大的偏差,給普通話(huà)學(xué)習帶來(lái)了嚴重障礙。
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