數學(xué)課堂提問(wèn)淺議論文
對于課堂提問(wèn)，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數學(xué)課堂提問(wèn)。課堂教學(xué)為什么要提問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，如是問(wèn)才能恰到好處？作為數學(xué)教師，筆者擬就多年的教學(xué)實(shí)踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問(wèn)？首先，課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，集中注意力，并能創(chuàng )設情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時(shí)反饋信息。同事，課堂提問(wèn)又是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節，教師只有依據學(xué)生心理和思維特點(diǎn)，有目的、有計劃，適時(shí)地提問(wèn)，才能有效地啟發(fā)思維，增強動(dòng)手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內容和講授方式。那么，課堂提問(wèn)怎么問(wèn)？何時(shí)問(wèn)呢？我以為：?jiǎn)?wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在火候上，問(wèn)在趣味上。在講數學(xué)的定義、定理時(shí)，常常需要問(wèn)一些與學(xué)生息息相關(guān)的基本事實(shí)，運用已有的知識歸納出原理與規律。如講圓的概念時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)：“車(chē)輪是什么形狀？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便爭著(zhù)回答：“圓形”�！盀槭裁匆龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說(shuō)三角形、四邊形等”。
學(xué)生一下子樂(lè )了，紛紛回答：“不能！”“它們無(wú)法滾動(dòng)”！我又問(wèn)：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓），行嗎？”學(xué)生開(kāi)始茫然，繼而大笑起來(lái)：“那樣的'話(huà)，車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì )一會(huì )兒高，一會(huì )兒低了�！蔽乙�(jiàn)火候已到，緊接著(zhù)再問(wèn)：“為什么做成圓形就不會(huì )一會(huì )兒高，一會(huì )兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到了答案，因為圓形成論上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學(xué)生一起引出來(lái)了。這樣的提問(wèn)即發(fā)散了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問(wèn)設計的好壞，能直接影響課堂教學(xué)的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，我們就要在講究提問(wèn)的設計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應接應恰當，由淺入深，便于思考。提問(wèn)形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問(wèn)題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問(wèn)，特殊性與普遍性統一。這樣，才能更好地提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。
課堂提問(wèn)有哪些種類(lèi)呢？根據教學(xué)程序，可分課前提問(wèn)，課中提問(wèn)和課后提問(wèn)。根據提問(wèn)目的，提問(wèn)又可分為導課提問(wèn)、質(zhì)疑提問(wèn)、聯(lián)系提問(wèn)、提示提問(wèn)等。這些都是普遍而常用的方式。導課提問(wèn)是以舊知識為引導而導入新課的一種提問(wèn)方式，能達到溫故而知新的目的，有助于知識的銜接和系統化，對講授新知識起承上啟下的作用。復習提問(wèn)是授課前復習強化記憶的一種好方式，是強化前節重點(diǎn)知識及新授課相關(guān)問(wèn)題的手段。質(zhì)疑提問(wèn)常用于授課中，針對課程內容，質(zhì)疑排難，設難導進(jìn)，這種方式有助于開(kāi)拓學(xué)生思路。聯(lián)系提問(wèn)也用于授課過(guò)程中，出于一定的教學(xué)目的，為學(xué)生引線(xiàn)搭橋，促進(jìn)知識的遷移，加強與實(shí)際的聯(lián)系。提示問(wèn)題是授課后提問(wèn)的一種常見(jiàn)方式，可為下一節內容埋下伏筆，留待思考，能增強下節新授內容的趣味性。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的常規武器，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。處理得當，設計得秒，能令學(xué)生回味無(wú)窮，增添課堂藝術(shù)魅力。
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