高職英語(yǔ)分層教學(xué)芻議論文
論文摘要：作者從學(xué)生的情況和我國高職教育的現狀分析了高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，優(yōu)勢劣勢，并簡(jiǎn)單介紹了分層教學(xué)的教學(xué)方法和課堂組織以及分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所出現的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：高職,英語(yǔ)教學(xué),分層
一什么是分層教學(xué)
分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。
二高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性
隨著(zhù)近年來(lái)高校的擴招，各種生源日趨復雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，如繼續使用傳統的“千篇一律”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )涌現許多新的難題，滿(mǎn)足不了學(xué)生提高英語(yǔ)水平的要求�，F在各個(gè)高職院校過(guò)分強調A,B級和四，六級的通過(guò)率，這與職業(yè)教育的培養目標和要求大相徑庭，因此為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，使高職英語(yǔ)教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì )，學(xué)好英語(yǔ)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，確定“分層教學(xué)、分類(lèi)指導、分級達標”的指導思想，打破以往的教學(xué)模式，使高職英語(yǔ)教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高，是十分必要的
三分層教學(xué)的理論依據
分層教學(xué)是依據孔子的“因材施教理論”。宋代學(xué)者朱熹也說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其才，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也�！币簿褪菑娬{了“注重學(xué)生個(gè)體差異”，“堅持平等教育，不追求平均發(fā)展”這是在承認學(xué)生存在差異的基礎上,對其進(jìn)行有差異、有層次的教學(xué),把某些水平相當的學(xué)生劃為同一層次,既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性又可把因材施教提高到可操作的水平。
四分層教學(xué)的實(shí)施
1教學(xué)對象和內容分層
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導作用，使教學(xué)“有的放矢”，首先要承認和了解學(xué)生的差異，客觀(guān)地把握學(xué)生的層次，這樣才能使分層教學(xué)做到對癥下藥。我院教師選擇了保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級信息工程系中的計算機軟件技術(shù)兩班(各45人)和電廠(chǎng)化學(xué)(48人)分別作為實(shí)驗組和對比組，在考慮了專(zhuān)業(yè)課程安排，人數和學(xué)生入學(xué)的平均分數也比較接近(不考慮入學(xué)考試的途徑和難度)的情況下，最大程度地控制一些變量；實(shí)施了分層考試，考試包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五部分，基本上能反映出學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平及其基礎知識的掌握情況。教師綜合考試的成績(jì)，并并根據學(xué)生本人的意愿（通過(guò)問(wèn)卷調查，學(xué)生訪(fǎng)談等方式），將計算機軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次。A層為60分以上，B班為60分以下。
從教學(xué)內容上，學(xué)院采用的是最新推出的高職高專(zhuān)英語(yǔ)精品教材《當代高職高專(zhuān)英語(yǔ)》，A層班的教學(xué)內容為：以六課時(shí)完成一個(gè)單元的進(jìn)度學(xué)完全冊書(shū)八個(gè)單元的內容；猶豫大多數學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱，教師適當地增加了聽(tīng)說(shuō)內容，以“校內自編教材”和《凱恩國際英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》為補充教材，由教師靈活選擇內容，每?jì)芍馨才艃晒澱n進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練并了解英語(yǔ)文化。
B層：以每單元八課時(shí)的進(jìn)度學(xué)完全冊書(shū)的內容；每次課適當地增加十分鐘的.聽(tīng)說(shuō)訓練。加強對語(yǔ)音語(yǔ)調，基本語(yǔ)法和基本句型的講解和訓練。讓許多英語(yǔ)基礎較差的同學(xué)能對所學(xué)知道有充分的理解，從而提高自身英語(yǔ)水平。
2分層教學(xué)中使用的教學(xué)方法
分層次教學(xué)不同于傳統教學(xué)，學(xué)院對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。要實(shí)施好分層次教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師在備課時(shí)應精心準備好教學(xué)內容以及例題，做到由淺入深，教學(xué)內容彈性化。學(xué)生通過(guò)討論、分析、發(fā)言、聽(tīng)教師講解，和教師的鼓勵，賞識和引導，學(xué)生既可以了解自己的不足，又提高了其求知欲望，同時(shí)還增強了勇氣和語(yǔ)言表達能力，加強了團結合作精神。
A層學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎好，主動(dòng)性強，學(xué)習興趣比較濃厚，因此教師在講解課程的同時(shí)采用討論法與研究法等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)現學(xué)習，自主學(xué)習。并且結合現代教學(xué)手段，利用各種電子與網(wǎng)絡(luò )資源，實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)，賦予學(xué)生更多的自主權。
B層學(xué)生語(yǔ)言使用能力較為薄弱，對英語(yǔ)學(xué)習有興趣，但是學(xué)習相對比較被動(dòng)，缺乏自主性和積極性，但是也能按時(shí)保質(zhì)保量地完成教師布置的任務(wù)。教師對于這層學(xué)生要嚴格要求，加強督促和檢查;教學(xué)形式與手段要靈活多樣，盡可能多的安排有趣的學(xué)習活動(dòng)，創(chuàng )建輕松快樂(lè )的學(xué)習英語(yǔ)的氛圍，從而使更多的學(xué)生融入到語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)。比如讓學(xué)生將課文以話(huà)劇形式表演出來(lái)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了他們的語(yǔ)言和演出的潛能，讓他們真正地學(xué)習語(yǔ)言并學(xué)以致用。
在教學(xué)過(guò)程中要貫穿合作學(xué)習和任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法，并加之賞識教育，和合作學(xué)習模式，通過(guò)小組成員相互合作支持，共同完成任務(wù)。這樣使一些同層次中英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生被帶動(dòng)起來(lái)，小組成員互助學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲也提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要對學(xué)生的表現予以肯定和鼓勵，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。
3，作業(yè)分層和測驗分層
教師有區別的對學(xué)生作業(yè)和考試進(jìn)行分層。為學(xué)生布置作業(yè)不可“一刀切”,“一鍋燴”，要根據學(xué)生水平能力有的放矢。在布置課后作業(yè)的時(shí)候由老師安排不同層次的學(xué)生有選擇性的做部分練習，老師再根據不同學(xué)生水平補充部分練習，從而達到不讓A層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單和B層的同學(xué)覺(jué)得望塵莫及。同時(shí)教師在安排測驗和考試的過(guò)程中，也要以分層學(xué)生為基本，可以采取多種測驗形式，如口語(yǔ)測驗，作文測驗，單詞聽(tīng)寫(xiě)測驗，階段式測驗等形式進(jìn)行。進(jìn)而更了解學(xué)生情況，以制定適合學(xué)生的教學(xué)方法和設定教學(xué)內容和評價(jià)方法。
4，我院實(shí)施分層教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題
我院英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1）分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的成績(jì)
分層教學(xué)解決了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”，班級整體水平難以上升的問(wèn)題。分層教學(xué)將學(xué)生按層次分開(kāi)，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，形成了“差生進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)，中間學(xué)生向前走”的局面。使學(xué)生在原有基礎上取得最大的進(jìn)步。
2)分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
分層教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習中獲得的知識增多，提高了成就感和自信心。給學(xué)生帶來(lái)了愉快的心理體驗，在這種愉快的心理體驗下產(chǎn)生了追求更大成功的強烈愿望，從而形成良性循環(huán)，得到不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
3)分層教學(xué)有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高
分層教學(xué)要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況和心理狀態(tài)。根據不同層次學(xué)生的需求確定不同的教學(xué)目標和教學(xué)方法。要求教師必須吃透教材，了解學(xué)情，精心設計教學(xué)程序，精心編制分層學(xué)案和反饋練習題，使教師課堂教學(xué)駕馭能力及教學(xué)研究能力得到鍛煉和提升。而形成性評價(jià)的運用促使教師關(guān)注學(xué)生多個(gè)方面的情況，使教師對學(xué)生的個(gè)性特征更為了解，有效地增進(jìn)了師生的感情。
我院分層教學(xué)還存在的問(wèn)題
1)對學(xué)生分層的原則和方法的把握
在本次分層中，我們沒(méi)有嚴格限定分層的條件。這樣做是為了充分尊重學(xué)生的自主權，消除對分層教學(xué)的抵觸心理。因此我們在按考試成績(jì)分班的情況下，也可以根據學(xué)生的意愿進(jìn)行調整。絕大多數學(xué)生都能根據自己的情況選擇適合自己的層次，因此，如何分層能既讓學(xué)生樂(lè )于接受又有一個(gè)相對科學(xué)、客觀(guān)的分層原則和方法值得討論。
2)如何客觀(guān)地進(jìn)行分層評價(jià)
實(shí)驗中，我們采用的是終結性評價(jià)占60%，形成性評價(jià)占40%的綜合評價(jià)形式。盡管這種評價(jià)能使教學(xué)更注重過(guò)程，加強學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是形成性評價(jià)涉及的面比較廣，既考查學(xué)生課內表現又考查課外情況，考查他們的作業(yè)、能力、態(tài)度、情意等多方面內容，我們很難設計一個(gè)量化標準，評價(jià)主要來(lái)自于教師的觀(guān)察，學(xué)生本人及同學(xué)的評價(jià)和反映，主觀(guān)性比較大。這樣的評價(jià)方式是否具備科學(xué)性、合理性，有沒(méi)有真正的參考價(jià)值，值得商榷。
另外，對不同層次采用不同的終結性評價(jià)標準，對于處在同一年級的學(xué)生顯然是有失公平的，因為A層學(xué)生有可能分數會(huì )比B層學(xué)生低，盡管事實(shí)相反。應該在實(shí)驗中采用附加難度值的辦法來(lái)平衡這種情況(即A層學(xué)生的成績(jì)?yōu)榫砻娣殖艘噪y度系數1.1），但難度值的設定卻并不輕松，我們并不能知道難度值確定在什么水平對各層才是公平的。也許，只有采取學(xué)分制才能比較好的解決這個(gè)問(wèn)題。
3)對教學(xué)管理提出了挑戰
分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的管理，它是對傳統教育管理的挑戰，在動(dòng)態(tài)管理中，不穩定因素大，管理的范圍會(huì )拓寬。學(xué)生分層上課時(shí)流動(dòng)性較大，這就要求管理者，任課教師認真督促學(xué)生，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。為了能夠有序而科學(xué)地實(shí)施分層教學(xué)，最好的辦法是實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制。
總之，高職院校的學(xué)生來(lái)源比較復雜，學(xué)生的基礎水平、學(xué)習能力及學(xué)習興趣等各方面差異較大，以同一個(gè)目標進(jìn)行教學(xué)難以達到良好的教學(xué)效果，不能保證教學(xué)質(zhì)量，因此，有必要對教學(xué)的組織形式加以改變以適應這種狀況，分層教學(xué)已成為一種必然的趨勢，我院將在分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累更多有價(jià)值的數據和寶貴經(jīng)驗。
參考文獻
1 張威,郭春娥《高職高專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)淺析》《中國電力教育》2010年第一期
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