小學(xué)教育敘事：誤會(huì )也是教育契機

　　這期，在批改學(xué)生練習題時(shí)，我發(fā)現學(xué)生將直接引述改為間接轉述時(shí)，總不注意人稱(chēng)的變換。如改寫(xiě)“美麗的姑娘說(shuō)：‘我是智慧的孩子’�！边@句，有許多學(xué)生就會(huì )寫(xiě)為：“美麗的姑娘說(shuō)，我是智慧的孩子�！睂W(xué)生只知去掉引號，而不將句中的“我”改為“她”。評講時(shí)提醒學(xué)生，但下次做題仍會(huì )照此出錯。我一直想找一個(gè)好方法，讓學(xué)生能正確變換這類(lèi)句式。

　　一日放學(xué)后，學(xué)生小宇為班主任張老師傳話(huà)，話(huà)沒(méi)表述清楚，引起了我的誤會(huì )。我靈機一動(dòng)，以這次誤會(huì )為契機，導入相關(guān)知識點(diǎn)。

　　課初，我說(shuō)：“我想給你們講一個(gè)因小宇引起的`誤會(huì )�！比�班同學(xué)興奮起來(lái)，坐直身子期待下文。當事者小宇知道我要講什么，不好意思地抿嘴笑，我講述起來(lái)：

　　昨天下午，我上你們最后一節課，張老師說(shuō)要留幾個(gè)學(xué)生給他們講題，放學(xué)后讓我提醒她一下。放學(xué)鈴響了，我讓小宇去叫張老師，小宇回來(lái)對我說(shuō)：“張老師說(shuō)，我不留了�！蔽液芷婀值貙π∮钫f(shuō)：“我沒(méi)留你��？”小宇著(zhù)急地強調說(shuō)：“她說(shuō)，我不留了�！蔽疫�是一頭霧水，說(shuō)：“你給張老師說(shuō)：李老師沒(méi)留你�！�

　　聽(tīng)到此，班上同學(xué)哈哈大笑。有幾個(gè)學(xué)生已聽(tīng)出了端倪，分析道：“小宇說(shuō)錯了，她該說(shuō)‘張老師說(shuō)，她不留了�！�”小宇臉紅了。

　　“對，后來(lái)我問(wèn)張老師，情況的確如此�！蔽艺f(shuō)。

　　見(jiàn)時(shí)機幼稚，我轉身在黑板上寫(xiě)下：

　　張老師說(shuō)：“我不留了�！�

　　張老師說(shuō)，她不留了。

　　我問(wèn)同學(xué)們：“你們發(fā)現了什么？”

　　學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)：“我發(fā)現了第一句是直接引述，第二句是間接轉述�！薄拔野l(fā)現了直接引述引號內的內容就是說(shuō)話(huà)人說(shuō)的內容，一點(diǎn)也不作改變，而間接引述引號中的人稱(chēng)要變�！薄拔野l(fā)現標點(diǎn)也要變�！薄拔疫�發(fā)現小宇在傳他人的話(huà)，所以她要用間接轉述的句式�！�

　　對他們的話(huà)作了肯定和歸納后，我補充：“你們看，假如你們學(xué)知識學(xué)得不牢，在生活中會(huì )鬧笑話(huà)�！�

　　小朋友們嘻嘻笑，都有點(diǎn)不好意思，特別是小宇，臉紅紅的。

　　“下面，我在黑板上寫(xiě)下說(shuō)話(huà)人說(shuō)的內容，你們來(lái)傳話(huà)，看看誰(shuí)還會(huì )鬧笑話(huà)�！�

　　小朋友們自信滿(mǎn)懷，躍躍欲試。

　　我在黑板上寫(xiě)下了6道直接引語(yǔ)改為間接轉述的題。學(xué)生拿練習本在下面認真地做著(zhù)。

　　收上作業(yè)一看：全班無(wú)一人出錯。

　　以后的作業(yè)標明：這一知識點(diǎn)真的無(wú)人出錯了。

　　借助故事來(lái)講解，適合學(xué)生心理特點(diǎn)。原來(lái)的教法是老師讓學(xué)生死記改句型的方法，并按此方法來(lái)改。學(xué)生只是死記硬背，沒(méi)去理解為什么要這樣改，過(guò)一段時(shí)間就會(huì )忘。

　　而借助故事來(lái)講解，激發(fā)學(xué)生的興趣，將知識的籠統性化為故事的形象性，化難為易，學(xué)生結合事例，形象感知了這兩種句型的特點(diǎn)、用法，并自身歸納出該如何改換句型。整個(gè)過(guò)程不是老師教授，而是學(xué)生參與體驗，學(xué)生在體驗中理解了知識，且印象深刻。

　　這一設計，也注重了知識同生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知道知識沒(méi)掌握好會(huì )在生活中鬧出誤會(huì )，知識的實(shí)用性促使其強烈的求知欲，所以學(xué)習這一知識特別認真。

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