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小學(xué)語(yǔ)文教育敘事（精選20篇）
在學(xué)習、工作中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教育敘事（精選20篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 1
作為一名非班主任老師，在平時(shí)的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著(zhù)實(shí)令我頭疼的事情。面對課堂上幾個(gè)調皮的學(xué)生，真的是有種不知道該如何下手的感覺(jué)。以至于雜亂的課堂已經(jīng)嚴重影響到教學(xué)計劃的進(jìn)行。于是我漸漸的開(kāi)始思考如何想辦法改變這樣的現狀。
在平時(shí)的教學(xué)中我不斷的嘗試不同的教育方法，運用不同的管理策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的逐步摸索，我越來(lái)越發(fā)現表?yè)P的作用要遠遠的大于批評的作用！面對課堂上調皮搗亂的學(xué)生，“河東獅吼”的方法無(wú)濟于事，怎樣才能讓他們安靜而且懂得學(xué)習，這成為我一段時(shí)間研究的主要問(wèn)題。后來(lái)一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。
我所任教的一個(gè)班級中有幾個(gè)特別不遵守紀律的小男孩，他們上課愛(ài)做小動(dòng)作，成為了老師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，老師的`批評教育已經(jīng)對他們不起任何作用。一次上課時(shí)，我像往常一樣讓他們在課前集體背誦所學(xué)內容，而他們一如既往的在做小動(dòng)作，為了不讓他們影響到其他的同學(xué)們，我可以的站到了他們的身邊，其中一個(gè)調皮的學(xué)生沒(méi)有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時(shí)用手指著(zhù)教材跟他一起朗讀，這個(gè)過(guò)程我發(fā)現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無(wú)法跟上同學(xué)們的節奏，但我卻知道此時(shí)的他已經(jīng)盡力。于是在誦讀結束后，我在班上點(diǎn)名表?yè)P了他，也許是老師給他的表?yè)P太少的緣故，當我表?yè)P他時(shí)我從他的眼神中發(fā)現了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時(shí)我讓他選擇了一部他喜歡的動(dòng)畫(huà)片答應播放作為了對他努力表現的獎勵，而且我讓全班同學(xué)更是給了他一個(gè)鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽(tīng)講！這節課讓我真的很感動(dòng)！從這節課之后，我開(kāi)始找機會(huì )表?yè)P他，他的每一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì )進(jìn)行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會(huì )，幾次課下來(lái)，他已經(jīng)完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認真聽(tīng)講的學(xué)生，當我說(shuō)讓全班同學(xué)讓他學(xué)習時(shí)，班級里的同學(xué)們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個(gè)學(xué)生的轉變給了我很大的感觸，原來(lái)每一個(gè)學(xué)生都需要愛(ài)的表?yè)P，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表?yè)P，就可能融化他那顆冰冷的內心！
通過(guò)這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛(ài)呵護著(zhù)他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì )灑成滿(mǎn)天的星星、月亮和太陽(yáng)，照亮這個(gè)我們深?lèi)?ài)著(zhù)的人世��！
哪個(gè)班沒(méi)有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢？這些孩子在學(xué)習上不能和同齡的孩子同步，行動(dòng)也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些孩子還相當自卑。這是一群更需要愛(ài)的孩子，如何看待他們呢。 我對這些孩子常說(shuō)的一句話(huà)就是：“你是老師眼中最可愛(ài)的孩子”。這句平實(shí)的話(huà)，就像一縷陽(yáng)光，溫暖著(zhù)孩子的心，傳遞著(zhù)快樂(lè )、慈愛(ài)，讓孩子感覺(jué)是生活在大家的關(guān)愛(ài)中，更加地熱愛(ài)班級這個(gè)集體，更加地充滿(mǎn)了學(xué)習的信心，讓他們體味到了健康積極的生活態(tài)度。
讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光�！笨倳�(huì )有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨一無(wú)二和與眾不同。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 2
多年的班主任工作，已經(jīng)磨去了我許多的耐性，偶然在一本書(shū)上看見(jiàn)一篇文章，大意就是說(shuō)，如果遇到讓你惱火的事，要發(fā)脾氣的時(shí)候，一定在心里先默數“一，二，三……”我把它用進(jìn)了班主任工作中，沒(méi)想到收獲的竟是意想不到的喜悅。
那是一次課間休息，我剛走進(jìn)辦公室，還沒(méi)來(lái)得及喝口水，我們班的小班長(cháng)就又來(lái)向我匯報情況了：“張老師，小王又打人了……”我一聽(tīng)這話(huà)，火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他！這個(gè)學(xué)生可真讓我頭疼：成績(jì)一塌糊涂，貪玩，經(jīng)常欺負女生，和男生打架……我已經(jīng)教育過(guò)他很多次了，就是沒(méi)有改進(jìn)。我氣沖沖地對小班長(cháng)說(shuō)：“把他叫到辦公室來(lái)！”
在等待他來(lái)辦公室的一小段時(shí)間里，我卻無(wú)法平靜：為什么？為什么這孩子就是改不掉壞毛病呢？難道是我每次教訓他，讓他麻木不仁了？看我這次怎么教訓他！突然，那個(gè)發(fā)火前默數“1，2，3……”的辦法在腦海中閃現，我立刻在心中默默數著(zhù)“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的腦子里就出現了一個(gè)新想法，今天我來(lái)?yè)Q個(gè)方式對他，看看效果怎樣。
這個(gè)孩子來(lái)了，臉上還是那副滿(mǎn)不在乎的樣子，“小王，老師想請你幫個(gè)忙，你能答應嗎？”我溫和地說(shuō)。因為我已經(jīng)決定換個(gè)方式對他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會(huì )兒，才慢慢點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著(zhù)說(shuō)：“你看，快到冬天了，早上遲到的同學(xué)越來(lái)越多，可我發(fā)現你從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，我想讓你在班會(huì )課上跟班上同學(xué)介紹介紹經(jīng)驗，好嗎？”他一聽(tīng)是這件事，馬上一副如釋重負的神情，連忙說(shuō)：“行，行！”
班會(huì )課上，他聲情并茂地向同學(xué)們介紹了他早睡早起的生活習慣，用兩個(gè)小鬧鐘催自己早起的好方法，還為大家說(shuō)了這樣做的諸多好處呢！我很是驚訝。在班上，我好好表?yè)P了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒(méi)想到，曲徑通幽，我沒(méi)狠狠教訓他，反而有意想不到的收獲。
放學(xué)時(shí)，我遇到了來(lái)接他放學(xué)的奶奶，平時(shí)我是不多和他奶奶講話(huà)的，因為自從我帶這個(gè)班，每次都是他奶奶來(lái)接，我讓他奶奶叫他爸爸來(lái)，她總說(shuō)自己兒子沒(méi)空。今天，我目睹了小王的表現，心里挺高興，就和他奶奶多聊了兩句，我才知道，小王的爸爸和媽媽早就離婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身邊，他的生活自理能力相當強，有些時(shí)候還能照顧奶奶呢！他每次搗亂，只不過(guò)是想用這樣的方法引起我的注意，讓我多關(guān)注他……我的心突然痛了起來(lái)，被愧疚和后悔占滿(mǎn)了，以前，我為什么就沒(méi)有多了解了解這個(gè)孩子呢？
后來(lái)，這個(gè)孩子成了班上表現最好的學(xué)生。經(jīng)過(guò)此事，我認識到自己平日工作的'不到位。僅憑表面上、課堂上，以班主任的眼光去觀(guān)察學(xué)生是不夠的，是很難清楚的了解學(xué)生的。要多深入學(xué)生了解，多和家長(cháng)溝通，才能全面了解學(xué)生。是這個(gè)孩子讓我明白了，班主任工作更需要的是細致和耐心，還有滿(mǎn)腔的愛(ài)心。班主任就是孩子們在學(xué)校的臨時(shí)父母，只有知道他們在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。
當學(xué)生表現不盡如人意的時(shí)候，我總先在心中默默數著(zhù)：“1，2，3……”這樣會(huì )使我們能夠冷靜地面對突發(fā)事件，會(huì )讓我們放下一種平常無(wú)法放下的心態(tài)。在默數中，我們的理智會(huì )戰勝情感；在默數中，我們會(huì )改變習以為常的傳統的教育方法；在默數中，我們會(huì )收獲欣喜和成功。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 3
最近一直在思考，學(xué)生的快樂(lè )是什么?
或許，真的存在著(zhù)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的事情，對于一節好課的標準究竟是怎樣的，我想，描述各有不同，但最有發(fā)言權的是誰(shuí)?
那一堂課，已經(jīng)呈現了理想的狀態(tài)，是幾位高手潤色之后的杰作，但結果呢?令我耿耿于懷的不是最終的結果，而是什么才是呈現在眼前的理想狀態(tài)?什么才是可以作為方向來(lái)引領(lǐng)我們前行的?
如果不是那節《丑小鴨》的對比，或許，我就會(huì )這樣走下去�；叵胫�(zhù)課堂學(xué)生呈現的.狀態(tài)，思量著(zhù)最后的結果，我懷疑自己是不是走出了一個(gè)局限性又陷入了另一個(gè)局限性?
學(xué)生的快樂(lè )是什么?是閱讀之后因收獲而快樂(lè )嗎?有收獲，就有快樂(lè )，這是理所當然的事情嗎?如果，下課后，學(xué)生不能主動(dòng)地思量著(zhù)自己的收獲，那快樂(lè )從何而來(lái)?或許，這快樂(lè )只是我們成人強加給孩子的吧?還是，由著(zhù)快樂(lè )的引領(lǐng)，在快樂(lè )的行為中體驗到了收獲?這應該是大有不同的吧?
課堂中，學(xué)生應該是由著(zhù)快樂(lè )的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習;課堂中，學(xué)生應該是在快樂(lè )的行為中有所收獲。我想，快樂(lè )與收獲應該是并重的，尤其是相對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能由著(zhù)任務(wù)的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習，即使收獲了，效果怎樣呢?
處在兩個(gè)路口，應該向何方?
嘗試并重!
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 4
教育敘事與反思是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。通過(guò)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教師可以更好地理解自己的教學(xué)方法和策略，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
以下是一些小學(xué)語(yǔ)文教育敘事與反思的例子：
1.一次作文課的教學(xué)。教師發(fā)現，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏思路和素材，于是決定采用“故事接龍”的方式，讓學(xué)生們互相分享自己的故事，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。這個(gè)教學(xué)方法收到了很好的效果，學(xué)生們不僅寫(xiě)出了很多有趣的故事，還學(xué)會(huì )了如何表達自己的想法。
2.一次閱讀課的.教學(xué)。教師發(fā)現，有些學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏耐心和專(zhuān)注力，于是決定采用“角色扮演”的方式，讓學(xué)生們扮演書(shū)中的角色，從而更好地理解書(shū)中的情節和人物。這個(gè)教學(xué)方法收到了很好的效果，學(xué)生們不僅更專(zhuān)注地閱讀了書(shū)籍，還更好地理解了書(shū)中的情節和人物。
3.一次拼音課的教學(xué)。教師發(fā)現，有些學(xué)生在拼音時(shí)容易混淆音節，于是決定采用“口令游戲”的方式，讓學(xué)生們根據口令來(lái)拼寫(xiě)音節，從而更好地掌握拼音技巧。這個(gè)教學(xué)方法收到了很好的效果，學(xué)生們不僅更輕松地掌握了拼音技巧，還更加熟練地拼寫(xiě)音節。
通過(guò)這些教學(xué)案例，我們可以看到，教學(xué)反思是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要環(huán)節。教師需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。同時(shí)，教師也需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們更好地理解自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果，從而更好地掌握知識和技能。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 5
在小學(xué)語(yǔ)文教育中，培養孩子的閱讀興趣是一項重要的任務(wù)。我遇到一個(gè)很聰明的小男孩，但他的閱讀水平一直跟不上他的同齡人。我想幫助他，但我不知道從何入手。
一天，他拿著(zhù)一本書(shū)來(lái)找我，要求我給他講故事。我看到了這個(gè)機會(huì )，決定抓住這個(gè)機會(huì )來(lái)培養他的閱讀興趣。于是我開(kāi)始給他講故事，每講一段，他都要求我繼續講下去。
在講故事的過(guò)程中，我開(kāi)始讓他猜測每段故事的結局，并告訴他只有讀完整本書(shū)才能知道結局。他對此很感興趣，于是我開(kāi)始引導他自主閱讀。
慢慢地，他開(kāi)始自己閱讀，并且對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。他的閱讀速度和詞匯量都得到了提高，現在他已經(jīng)能夠獨立閱讀一些簡(jiǎn)單的故事書(shū)了。
這個(gè)故事告訴我們，教育應該關(guān)注孩子的興趣和需求。當我們找到正確的方法時(shí)，孩子的學(xué)習熱情就會(huì )被激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)例子中，我通過(guò)講故事和引導他自主閱讀來(lái)培養他的`閱讀興趣，這是一個(gè)簡(jiǎn)單但有效的方法。
總結起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育需要關(guān)注孩子的興趣和需求。當我們找到正確的方法時(shí)，孩子的學(xué)習熱情就會(huì )被激發(fā)出來(lái)。在培養孩子的閱讀興趣時(shí)，我們可以從孩子的興趣入手，如讓他們聽(tīng)故事、猜測故事結局，并引導他們自主閱讀。這種方法不僅可以幫助孩子提高閱讀能力，還可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 6
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索教學(xué)反思的方法，其中敘事教學(xué)反思是一個(gè)有效的工具。以下是我在使用這一工具過(guò)程中的反思：
首先，我意識到敘事教學(xué)反思是一種以故事的形式來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐的方法。通過(guò)這種方法，我可以更好地理解自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現其中的問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)。
其次，我嘗試將敘事教學(xué)反思與實(shí)際的`教學(xué)情境相結合。例如，我記錄下了一堂語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程，以及我在課堂上的感受和思考。通過(guò)這種方式，我可以更好地理解自己的教學(xué)行為，并思考如何改進(jìn)。
此外，我還嘗試將敘事教學(xué)反思與學(xué)生的反饋相結合。例如，我記錄下了一名學(xué)生對某篇課文的理解和感受，以及我對他的反饋。通過(guò)這種方式，我可以更好地理解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和需求，并思考如何改進(jìn)我的教學(xué)方法。
最后，我意識到敘事教學(xué)反思是一種持續性的反思過(guò)程。通過(guò)不斷地記錄和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我可以更好地理解自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現其中的問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)。
總的來(lái)說(shuō)，敘事教學(xué)反思是一種非常有效的教學(xué)反思工具，可以幫助我更好地理解自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現其中的問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)。我將繼續使用這一工具，并期待它在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 7
在我成為小學(xué)語(yǔ)文教師之前，我一直認為教學(xué)是一項簡(jiǎn)單的工作：只要把知識教給學(xué)生就可以了。但是當我真正成為一名教師后，我意識到教學(xué)是一項充滿(mǎn)挑戰和機會(huì )的工作。以下是我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的一些教育敘事，它們反映了我在成長(cháng)過(guò)程中的經(jīng)歷和感悟。
我記得我第一次上講臺的時(shí)候，心里非常緊張。我擔心自己會(huì )犯錯，或者無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。但是當我看到學(xué)生們一雙雙充滿(mǎn)好奇和期待的眼睛時(shí)，我意識到我必須盡我所能去教他們。于是我開(kāi)始嘗試著(zhù)與學(xué)生互動(dòng)，引導他們思考問(wèn)題，并鼓勵他們表達自己的想法。漸漸地，我感到自己越來(lái)越自信，學(xué)生們也開(kāi)始喜歡我。
有一次，我遇到了一個(gè)非常頑皮的學(xué)生。他總是搗亂，不認真聽(tīng)講，甚至影響其他學(xué)生的學(xué)習。我很困惑，因為我一直試圖與他溝通，但他總是置之不理。后來(lái)，我了解到他家庭出現了問(wèn)題，父母經(jīng)常吵架，讓他感到很困擾。于是我主動(dòng)幫他補習功課，與他聊天，關(guān)心他的生活。漸漸地，他開(kāi)始信任我，向我傾訴他的心事。我發(fā)現，教育不僅僅是傳授知識，更是關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生。
還有一次，一個(gè)學(xué)生因為家庭原因轉學(xué)了。我感到非常失落，因為我一直很喜歡這個(gè)學(xué)生。但是在我準備放棄的時(shí)候，我想起了那個(gè)信任我的.學(xué)生。于是我組織了一個(gè)班級活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都表達他們對這個(gè)學(xué)生的祝福和思念。這個(gè)活動(dòng)讓我感到非常溫暖和感動(dòng)，我也更加堅定了我的信念：教育是一項充滿(mǎn)愛(ài)和關(guān)懷的事業(yè)。
在我的教育生涯中，我遇到了很多挑戰和困難。但是通過(guò)與學(xué)生們的互動(dòng)和交流，我學(xué)會(huì )了如何更好地關(guān)心和愛(ài)護他們。我相信這些經(jīng)歷會(huì )讓我成為一名更好的教師。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 8
自打我成為一位小學(xué)語(yǔ)文教師以來(lái)，我一直在尋找如何讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的方法。近期，我經(jīng)歷了一次對我個(gè)人教學(xué)理念和方法的挑戰。
這個(gè)故事發(fā)生在五年級的一個(gè)班級。那時(shí)的班級里，孩子們對于語(yǔ)文學(xué)習顯得缺乏熱情，甚至有些抵觸。我嘗試了各種方法，比如增加課堂互動(dòng)，引入趣味性的故事，但收效甚微。我感到困惑，也感到挫敗。
然而，一次偶然的機會(huì )，我讀到了一篇關(guān)于“學(xué)習金字塔”的文章。這個(gè)理論告訴我們，學(xué)習不僅僅是教師教，更重要的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)。我深受啟發(fā)，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法。
我設計了一些小組討論和角色扮演的活動(dòng)，讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)習，而不是被動(dòng)地接受知識。例如，在一次講述《小王子》的故事課上，我讓孩子們分組扮演小王子和狐貍，通過(guò)角色扮演和對話(huà)，讓他們更深入地理解故事中的哲理。結果，我發(fā)現孩子們的參與度明顯提高，他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了知識。
經(jīng)過(guò)這次嘗試，我深感到教育方式的轉變是如此重要。孩子們的.自主學(xué)習能力和創(chuàng )造力在實(shí)踐中得到了鍛煉和發(fā)展。更重要的是，他們真正享受到了學(xué)習的過(guò)程。
反思這次經(jīng)歷，我認識到教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是激發(fā)興趣，引導孩子們主動(dòng)學(xué)習。每個(gè)孩子都有潛力去探索世界，我們需要做的，是給他們提供一把鑰匙，讓他們能夠打開(kāi)知識的大門(mén)。
《心之所向，學(xué)之所得》——這是我對于教育的新理解。只有我們用心去探索、去嘗試，才能找到最適合孩子們的教學(xué)方法。我期待在未來(lái)的教學(xué)中，能夠和每一個(gè)孩子一起成長(cháng)，一起追尋知識的光芒。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 9
在小學(xué)語(yǔ)文教育中，質(zhì)疑的重要性常常被忽視。然而，質(zhì)疑精神是培養孩子們批判性思維和創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。下面是一個(gè)關(guān)于質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中的敘事。
故事的主人公是一個(gè)名叫小明的小學(xué)生，他非常喜歡語(yǔ)文課。但是，他對于老師在課堂上講述的內容總是不滿(mǎn)足，總是想要提出自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)。他經(jīng)常在課堂上舉手發(fā)言，表達自己的想法，有時(shí)候甚至會(huì )引起其他同學(xué)的注意。
有一天，老師在課堂上講解了一篇古詩(shī)。小明對于古詩(shī)的意境和情感表達不太理解，于是他向老師提出了自己的疑問(wèn)。老師一開(kāi)始有些驚訝，但隨后表?yè)P了小明的勇氣和質(zhì)疑精神，并耐心地為他解釋了古詩(shī)的`含義。
小明的行為引起了其他同學(xué)的注意，他們開(kāi)始對古詩(shī)和課堂內容產(chǎn)生更多的好奇和疑問(wèn)。漸漸地，整個(gè)班級的氛圍發(fā)生了變化，學(xué)生們開(kāi)始更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)。
這個(gè)故事告訴我們，質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中非常重要。它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，還可以激發(fā)其他同學(xué)的思考和好奇心，促進(jìn)整個(gè)班級的學(xué)習氛圍。同時(shí)，它也是培養孩子們批判性思維和創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。
然而，質(zhì)疑精神的培養并不是一蹴而就的。教師需要鼓勵學(xué)生們勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)，并及時(shí)給予反饋和指導。同時(shí)，教師還應該鼓勵學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，培養他們的批判性思維。
總之，質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中具有重要的價(jià)值。我們應該鼓勵學(xué)生們勇于質(zhì)疑，培養他們的批判性思維和創(chuàng )新意識，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 10
我是一名經(jīng)驗并不豐富的年輕教師，在這八年的教學(xué)生涯中我一直在思索：教育到底是什么?不是簡(jiǎn)單的教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單的育人，而是教學(xué)與育人的結合，并將愛(ài)進(jìn)行到底!
記得在很小的時(shí)候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學(xué)和無(wú)私的象征，于是長(cháng)大后想成為一名教師的'思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報志愿的時(shí)候，我沒(méi)有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師范!在整個(gè)教師成長(cháng)的塑造期，我積極地參加學(xué)生開(kāi)展的各項活動(dòng)，鍛煉自己，充實(shí)自己!因為，我知道"學(xué)高為師，身正為范"，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學(xué)生一碗水，給他們一個(gè)源頭活水!這就是愛(ài)，對于教育事業(yè)的愛(ài)，對學(xué)生的負責!一個(gè)老師只有不斷努力地去學(xué)習，才能成為學(xué)生攫取資源的一個(gè)倉庫! 我們教師，在學(xué)生的"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的贊揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學(xué)生給予我們的愛(ài)呢?如果愛(ài)可以用簡(jiǎn)單的幾句噓寒問(wèn)暖代替的話(huà)，那么愛(ài)的分量就太輕了，他承受不了社會(huì )以及歷史的磨練!愛(ài)，要落實(shí)在熱情，思索與點(diǎn)滴中!對于教育事業(yè)，你只有擁有了飽滿(mǎn)的熱情，你才會(huì )將你的愛(ài)釋放給你的學(xué)生，而且那是情不自禁的釋放!
幫學(xué)生解決學(xué)生最棘手的問(wèn)題，排解他們的煩惱，就是愛(ài)的最大展現!我們可以做很多，多思考一下教學(xué)過(guò)程，怎樣使每一個(gè)環(huán)節都是快樂(lè )的，有效的!學(xué)生不喜歡背書(shū)，讓他們在課堂上進(jìn)行背誦接力，充分調動(dòng)他們的積極性!學(xué)生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布置家庭作業(yè)的方式，讓他們回家看場(chǎng)球賽，寫(xiě)個(gè)現場(chǎng)報道，鍛煉他們的寫(xiě)作能力，又不至于太沒(méi)有樂(lè )趣!上課的時(shí)候，不一定要追尋正確答案，和學(xué)生一起研討他們感興趣的問(wèn)題，對于每一個(gè)學(xué)生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛(ài)的機會(huì )發(fā)揮的淋漓盡致!因為，我們是一個(gè)教育工作者，要做的不僅僅是讓學(xué)生喜歡你，而是喜歡學(xué)習!
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 11
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育正在經(jīng)歷前所未有的變革。在這篇文章中，我將以我在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷為例，分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課改的教育敘事。
我所在的學(xué)校是一個(gè)縣級小學(xué)，學(xué)生的'家庭背景、知識背景和教育背景都比較復雜。在新課程改革的影響下，我們嘗試了很多新的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合能力。
記得有一次，我嘗試在課堂上引入“小組合作學(xué)習”的模式。我按照學(xué)生的座位順序，把他們分成了幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生一起閱讀一篇文章，并討論其中的主題和意義。學(xué)生們非常興奮，他們積極討論，互相提問(wèn)和回答問(wèn)題。我發(fā)現，這種學(xué)習方式不僅提高了學(xué)生的參與度，還讓他們更加深入地理解了文章的內容。
然而，并不是所有的嘗試都取得了成功。有一次，我試圖把課堂交給學(xué)生，讓他們自由提問(wèn)和回答問(wèn)題。結果，我發(fā)現課堂變得混亂不堪，學(xué)生們的問(wèn)題五花八門(mén)，有些甚至與課文無(wú)關(guān)。我意識到，這種放任式的學(xué)習方式并不適合所有的學(xué)生。
另外一次，我嘗試引入“項目式學(xué)習”的方式，讓學(xué)生們分組完成一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護的項目。學(xué)生們非常積極，他們做了很多調查，寫(xiě)了很多報告，甚至設計了一些環(huán)保方案。然而，我發(fā)現這種學(xué)習方式需要大量的時(shí)間和精力投入，而且并不是所有的學(xué)生都能從中獲得實(shí)際的收益。
總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課改是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的過(guò)程。我們需要根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求，選擇合適的教學(xué)方式和方法。同時(shí)，我們也需要不斷反思和調整自己的教學(xué)策略，以適應不斷變化的教育環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注他們的全面發(fā)展，讓他們在語(yǔ)文學(xué)習中找到樂(lè )趣和成就感。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 12
很多教育家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)七八歲的孩子是最浪漫的孩子，他們活在童話(huà)里，活在詩(shī)意里，也許成年人看來(lái)是幼稚的，弱智的，但是不可否認，他們的世界是我們永遠達不到的境界
就拿我們二一班的一次周末寫(xiě)話(huà)來(lái)說(shuō)，看得我心中無(wú)限感慨，不要去讓二年級的孩子去按照大人的思路去寫(xiě)話(huà)，也不要給這個(gè)年紀的孩子買(mǎi)作文選讓他讀或是抄寫(xiě)，他們的思維正是最奇妙的時(shí)候，為什么要讓技法去掩蓋思維的創(chuàng )造性呢？例如班上的闞家強的'寫(xiě)話(huà)內容：
今天，小明說(shuō)：“雨是怎么來(lái)的？”小光說(shuō)：“雨是從云上下來(lái)的�！毙∶髦懒�。小明又問(wèn)：“云是什么呀？”小光說(shuō)：“云是摸不著(zhù)的�！毙∶饔謫�(wèn)：“云像棉花糖一樣嗎？”小光說(shuō)：“對！”
這是多么富有童趣的一段對話(huà)，孩子會(huì )用對話(huà)的形式來(lái)表達他了解的知識，孩子寫(xiě)的多么好，至少他用對了對話(huà)中用到的標點(diǎn)符號，班上很多孩子是不太會(huì )熟練運用的，我不要求我的學(xué)生必須寫(xiě)出多么華美的帶有修辭的句子，只要求他們寫(xiě)通順即可，而且明確告訴家長(cháng)不要在輔導時(shí)過(guò)多的拿大人的思維與技巧去要求孩子。孩子們的想法本身就是一種無(wú)法抗拒的美。當然，有的孩子用筆十分熟練，這些孩子優(yōu)秀的讓我驚嘆，不知道是父母用了多少心血才培養出這樣的好孩子，例如韓著(zhù)奇的寫(xiě)話(huà)：
下雨了，小螞蟻搬家了，小魚(yú)兒探出腦袋了，小燕子飛低了，小松鼠到樹(shù)洞里躲雨了。雨，我喜歡下雨，雨不僅滋潤了大地，還滋潤了萬(wàn)物。因為有了雨，禾苗才會(huì )成長(cháng)，因為有了雨，樹(shù)苗才會(huì )長(cháng)得又快又壯，我真喜歡小雨呀！
我相信你如果問(wèn)問(wèn)這孩子什么是排比她一定不知道，但是就是這樣的一個(gè)8歲的孩子，寫(xiě)出了排比句，還會(huì )先舉例，再抒情。當然，不可否認，我們能夠看出她從學(xué)習的課文里得到了啟示，她知道下雨的時(shí)候小螞蟻、小魚(yú)兒、小燕子都有不同的變化，可是語(yǔ)言的組織還是靠孩子自己的功底，不過(guò)我始終相信沒(méi)有自然生長(cháng)成才的棟梁，這課小樹(shù)苗一定是用父母的心血澆灌的這么優(yōu)秀。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 13
作為一名語(yǔ)文老師，于老師在校園讀書(shū)活動(dòng)月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數。結果是表演形式優(yōu)美，演唱水平一般。原因是24個(gè)班主任沒(méi)有一個(gè)懂音樂(lè )，組織學(xué)生練合唱，真是費勁。從小學(xué)一年級就開(kāi)始學(xué)音樂(lè )的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發(fā)聲都沒(méi)學(xué)會(huì )，可見(jiàn)他們的音樂(lè )課形同虛設。也許我們一直努力踐行的素質(zhì)教育并沒(méi)有落到實(shí)處。
如果音樂(lè )課是這樣，那么我們的語(yǔ)文課又是一種何樣的風(fēng)景呢？于老師舉例說(shuō)，有一次學(xué)校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒(méi)有感情，讀錯字音，表情匱乏，沒(méi)有一點(diǎn)中學(xué)生的蓬勃朝氣。老師們說(shuō)是該讓學(xué)生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒(méi)時(shí)間。語(yǔ)文課連學(xué)生鍛煉朗讀的時(shí)間都沒(méi)有，更別提讓他們讀讀課外書(shū)，練練鋼筆字了。這些最基本的語(yǔ)文能力都沒(méi)時(shí)間訓練，我和于老師有相同的感受：我們日復一日，到底在忙些什么？
也許是為了應試教育的升學(xué)率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節一節地趕，恨不得早讀，晚自習都用上。結果是孩子們被趕得不會(huì )了朗讀，除了課本，沒(méi)讀過(guò)一本名著(zhù)。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語(yǔ)文課都厭倦了。這樣去上語(yǔ)文課簡(jiǎn)直是最大的失敗。我們真的應該停一下，選擇慢節奏的'教學(xué)方法，讓孩子們喜歡起語(yǔ)文。
臺灣作家林清玄有一篇散文《陽(yáng)光的味道》，文中記敘了作者到鄉下去探訪(fǎng)朋友，在打谷場(chǎng)聞到了清香的氣息，于是問(wèn)朋友這是什么味道？朋友說(shuō)這是稻谷被陽(yáng)光曬出來(lái)的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉庫不但沒(méi)有香味，甚至因為潮濕而霉變腐爛。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽(yáng)光，豈不是得不償失。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 14
又到了新課標書(shū)目閱讀的復述展示時(shí)間了，這次復述我注意到了組內輪選。前幾次上臺的，一般都是各小組推薦的復述效果較好的同學(xué)。而本次復述，我要求推選小組內最怕發(fā)言的同學(xué)，目的是讓大家明白，每個(gè)同學(xué)都不能落后，都要得到鍛煉。
愛(ài)心組的耿夢(mèng)雪同學(xué)平時(shí)上課愛(ài)說(shuō)話(huà)，但發(fā)言卻不夠積極。這次小組同學(xué)推薦她上臺復述。突然，老師發(fā)現她的眼圈紅了，原來(lái)因為恐懼上臺。我走到她面前安慰她，但她還是不愿意。這時(shí)，同學(xué)們圍了上來(lái)，可能看到大家都注視著(zhù)她，出于愛(ài)面子的`心理，耿夢(mèng)雪感到很不好意思，更不愿意上臺了。我當時(shí)也沒(méi)有再勸她。下課后，我把她找到了辦公室，扶著(zhù)她的肩膀，鼓勵她說(shuō)：“看到其他同學(xué)上臺發(fā)言，你羨慕嗎？”耿夢(mèng)雪含著(zhù)眼淚點(diǎn)點(diǎn)頭�！叭绻隳茏叩脚_上，即使不說(shuō)一句話(huà)，也證明了你的勇敢，敢于邁出第一步。你愿意做一個(gè)勇敢的孩子嗎？”我微笑著(zhù)看著(zhù)她，等待著(zhù)孩子的回答。這時(shí)，耿夢(mèng)雪出人意料地小聲說(shuō)：“老師，我上去復述�！�
上課了，這是本周復述展示的第二堂課，還剩下耿夢(mèng)雪和吳奇兩位同學(xué)。我笑著(zhù)看了看耿夢(mèng)雪，她提出讓快樂(lè )組的吳奇先上去復述，自己最后上。我想，只不過(guò)是個(gè)先后問(wèn)題，她愿意上臺就是不錯的表現。吳奇是個(gè)男孩，平時(shí)也是怯于發(fā)言的，我對他說(shuō)：“你是個(gè)男子漢，注意要給同學(xué)做好示范哦�！眳瞧媛�(tīng)后，大步走上講臺，只說(shuō)了一句“大家好，我復述的故事是……”說(shuō)到這里，他卡殼了，再也想不起來(lái)詞了。這時(shí)，我讓他先回到座位上，并表?yè)P了他的勇敢，同學(xué)們也給了吳奇同學(xué)贊許的掌聲。在這個(gè)情境和氛圍中，耿夢(mèng)雪受到了感染，她沒(méi)讓老師點(diǎn)名，就微笑著(zhù)走向講臺�！按蠹液�。我復述的是《兔子和刺猬賽跑》。在一個(gè)禮拜天的早晨，刺猬站在
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 15
板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“眼睛”，是對教學(xué)內容進(jìn)行高度的概括和濃縮；是幫助學(xué)生更好地理清課文思路，了解思想內容的藝術(shù)形式。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學(xué)的效果。由于語(yǔ)文學(xué)科本身的復雜、靈活和多角度的特點(diǎn)，以及學(xué)生在課堂上以記錄板書(shū)為主的學(xué)習，語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)就顯得尤為重要了。
板書(shū)的形式很多，有在教學(xué)中不盡人意的板書(shū)：如“一片空白”式（只講不寫(xiě)）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫(xiě)啥）、“隨寫(xiě)隨擦”式（固定位置寫(xiě)）、“五彩繽紛”式（啥都寫(xiě)）……但也有很多可取的板書(shū)：
一、圖示式
通過(guò)圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀(guān)、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村里一對挑不動(dòng)水的老人挑水，卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地為鄉新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著(zhù)她的兒女。
我在上這一課時(shí)，首先在黑板正中畫(huà)了一口古井，讓學(xué)生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發(fā)學(xué)生閱讀課文，
二、提綱引領(lǐng)式
這種板書(shū)比較適合學(xué)生對長(cháng)課文的`把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。
三、一般規律式
這是教者最常用的、從文體特點(diǎn)入手的一種方法。雖然它便于學(xué)生對課文知識的認識與掌握，但一成不變教條容易使學(xué)生產(chǎn)生怠倦感。
總之在語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)不是可有可無(wú)的，它是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教者向學(xué)生傳授知識的重要環(huán)節。至于用什么板書(shū)形式那要根據具體課文而定，只要能為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，就是最好的。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 16
今天語(yǔ)文課上，我們學(xué)習了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會(huì )。這時(shí)候只見(jiàn)班級的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問(wèn)題，就讓他站起來(lái)，沒(méi)想到他冷不丁說(shuō)：“老師，今天我過(guò)生日！”看著(zhù)孩子興奮的臉上期待著(zhù)老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛(ài)。
“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(cháng)生日歌吧！”在我的鼓動(dòng)下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂(lè )……”我想，其實(shí)他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。
看著(zhù)小家伙高興的'笑臉，我們也很高興。我想無(wú)論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。
“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達我們的心愿，我建議……”我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢(qián)的禮物就最好了�！蔽乙龑е�(zhù)他們朝我設想的方案來(lái)說(shuō)。
“老師，我可以給孟凡豪做賀卡�！�
“你的建議真好！我贊成�！蔽铱隙藢W(xué)生的想法。
“老師，我給他畫(huà)幅畫(huà)�！毙‘�(huà)家夏康杰說(shuō)。
“老師，我送他一本書(shū)看看”。
大家七嘴八舌，一會(huì )五分鐘過(guò)去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問(wèn)題，也許我的做法沒(méi)有起到很好的教育作用，但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護了一個(gè)幼小的心靈，值得慶幸。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 17
杰杰是我們班一個(gè)典型的“學(xué)困生”，他上課睡覺(jué)，睡醒了就發(fā)呆，作業(yè)不做，不喜歡背古詩(shī)文，寫(xiě)作文，對學(xué)習產(chǎn)生極大的厭煩情緒。面對這樣的“學(xué)困生”，你該怎么做呢？批評、訓斥還是逼著(zhù)他背書(shū)學(xué)習寫(xiě)作業(yè)呢？
我是這樣做的：我沒(méi)有急切地要他背誦古詩(shī)文，也沒(méi)有強制他寫(xiě)他認為無(wú)聊的作業(yè)，而是專(zhuān)門(mén)給他編了一本特別的習題集。習題集里約有100個(gè)小故事，（主要是從網(wǎng)上下載下來(lái)），這些故事都是名人小時(shí)候的成長(cháng)故事，他們小時(shí)候都和他們有著(zhù)共同的經(jīng)歷。起初，孩子只是簡(jiǎn)單地讀讀這些小故事，就像讀關(guān)于武俠、神魔等有趣的故事一樣。而不久，杰杰就從這本妙趣橫生的故事集中找到了興趣、啟發(fā)和自信。杰杰開(kāi)始整天地抱住那本習題集不放了，每理解解一個(gè)故事，他都感到是一個(gè)巨大的勝利。我還專(zhuān)門(mén)為他搜集大量的資料，有針對性地搜集關(guān)于我所教課文內容相關(guān)的實(shí)踐訓練題，到了八年級，杰杰的學(xué)習成績(jì)終于趕上了一般學(xué)生。在八年級，杰杰對語(yǔ)文產(chǎn)生了極大興趣，由一個(gè)沉默寡言好睡覺(jué)的“學(xué)困生”，很快成了班級的活躍人物。
從杰杰的變化可以看出，在面對“學(xué)習有困難的學(xué)生”時(shí)，給他閱讀的興趣，讓他們從閱讀中逐漸提高，遠比急功近利地“對癥施藥”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課上沒(méi)有掌握的'教材”要奇效得多。所以，教師的作用在于：在閱讀的同時(shí)能夠教會(huì )他們思考，在思考的同時(shí)能夠教會(huì )他們閱讀。面對后進(jìn)生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 18
上語(yǔ)文課時(shí)，孩子們正準備著(zhù)朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現，坐在窗戶(hù)邊的馮磊，正拿著(zhù)一本課外書(shū)，津津有味地看著(zhù)。當時(shí)，我覺(jué)得在自己的課堂，每個(gè)學(xué)生都應該遵守教學(xué)常規。于是，我走下講臺，他沒(méi)有發(fā)現我的到來(lái)�！鞍褧�(shū)給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書(shū)塞進(jìn)抽屜，埋著(zhù)頭靜靜地坐在那里。我見(jiàn)他沒(méi)有拿書(shū)的.意思，又輕聲地重復：“請把書(shū)拿出來(lái)�！笨晌疫B說(shuō)幾遍，他也無(wú)動(dòng)于衷�！澳抢蠋熅妥约耗昧�？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時(shí)，我感覺(jué)自己的語(yǔ)音似乎缺乏力量�！澳俏揖驼埌嘀魅蝸�(lái)拿吧�！彼琅f不動(dòng)聲色。頓時(shí)我有些緊張了，沒(méi)想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著(zhù)說(shuō)：“好吧，我現在就打電話(huà)給你爸爸，請他來(lái)拿這本書(shū)�！彼�是默不作聲，我真有些按捺不住了。
我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學(xué)們：“馮磊同學(xué)為什么不愿把書(shū)交給老師呢？你們認為這書(shū)該不該交？”同學(xué)們都明白，我是作了退讓?zhuān)娂妱耨T磊，交出書(shū)來(lái)。這時(shí)我趁機說(shuō)道：“這本書(shū)一定很精彩，不然像你們這樣聽(tīng)話(huà)的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”
沒(méi)想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來(lái)羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書(shū)被你收走，所以不敢交給你。我應該把書(shū)交給老師！”
“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 19
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！�
昨天的語(yǔ)文課上，當我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的.光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是郭世紀同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿(mǎn)期盼，臉上露出疑惑，望著(zhù)他一臉的純真，我馬上說(shuō)：“郭世紀同學(xué)，你身上怎么會(huì )沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè )于幫助同學(xué)，還有誠信的可貴品質(zhì)�！碑斘冶�?yè)P他擁有誠信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據理力爭：一次放學(xué)，我請郭世紀留下補作文，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(cháng)找我談事情，郭世紀找了我好幾次都沒(méi)找著(zhù)，于是寫(xiě)了張留言條，說(shuō)是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交本子了�？梢�(jiàn)，他是個(gè)有誠信的孩子。盡管他做過(guò)不誠信的事，但只要誠心改過(guò)，依然值得大家的信賴(lài)。學(xué)生們被我的話(huà)打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的郭世紀低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 20
最近，學(xué)生的隨筆中都出現了我的身影。每當批閱“我自己”時(shí)，我總是要細細地讀到每一句話(huà)，心情很緊張，我的孩子會(huì )寫(xiě)些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個(gè)形象呢？
不知是奉承還是拍馬屁，我的學(xué)生把我寫(xiě)得都讓我有點(diǎn)難為情了。我不禁要問(wèn)自己：我有那么好嗎？我沒(méi)有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰酸背痛也不是為他們而累的……
隨著(zhù)年齡地增長(cháng)，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點(diǎn)我明顯地感覺(jué)到自己在變化，我已經(jīng)脫去了年輕那會(huì )的沖動(dòng)和焦躁，面對我現在的學(xué)生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個(gè)怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒(méi)有做到真正深入地去了解每一個(gè)孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內向的，不善于表達的.孩子我可能真的關(guān)心太少了，而相對調皮的、成績(jì)不理想的，我與他們的交流就多一點(diǎn)，關(guān)愛(ài)也多一點(diǎn)。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的，看到他們這樣寫(xiě)，我很慚愧。
孩子的每一句話(huà)都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話(huà)，成為孩子心中的好老師。
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