教育敘事作文

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，大家對作文都不陌生吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的教育敘事作文，歡迎大家分享。

教育敘事作文1

　　我的孩子剛剛入學(xué)，是個(gè)很調皮的小惡魔。他喜歡吵鬧，有時(shí)候瘋的控制不住。他的爸爸在與他交流的時(shí)候常常會(huì )發(fā)脾氣，說(shuō)話(huà)總是不“利索”。往往在對話(huà)結束時(shí)帶有一個(gè)傷害孩子的“話(huà)尾巴”。剛開(kāi)始我也不是很在意，后來(lái)我意識到，“話(huà)尾巴”不僅會(huì )讓孩子難過(guò)、難堪，嚴重的還會(huì )讓孩子陷入自我認識的誤區。

　　在孩子的這個(gè)年齡段，很容易受到家長(cháng)說(shuō)話(huà)和做事方式的'影響，很容易有樣學(xué)樣。所以家長(cháng)與孩子交流時(shí)，不管是表?yè)P與批評，還是指導與激勵，用語(yǔ)要親切、清楚。這樣家長(cháng)的話(huà)孩子才能更容易理解和接受。盡管孩子年齡小，但也是有自尊心的。他們也許還不能明白一些事情的嚴重性，但作為家長(cháng)對他們說(shuō)的做的卻直接影響著(zhù)他們的內心世界。

　　最近一段時(shí)間，我的孩子開(kāi)始慢慢學(xué)著(zhù)幫忙做事。吃飯時(shí)，孩子要給爸爸倒水，爸爸很開(kāi)心，于是遞給孩子杯子，孩子勁兒不夠大，水剛倒一半，就晃晃悠悠的灑了。孩子見(jiàn)狀，立刻拿起抹布就擦了起來(lái)，爸爸很感動(dòng)，夸獎孩子長(cháng)大了懂事了。孩子一不小心，把抹布蹭到了爸爸的飯碗里，爸爸立刻就變臉了，說(shuō)：“你看你弄得，飯都吃不成，你怎么這么不穩當，毛手毛腳的，以后別幫忙了，越幫越忙！”本來(lái)好好的氣氛，被爸爸這突如其來(lái)的幾句話(huà)給破壞了，孩子立刻變得不安自責起來(lái)，小聲啜泣著(zhù)不吭聲了。就這幾句“話(huà)尾巴”，大人說(shuō)著(zhù)無(wú)心，但是卻對孩子的心理造成了不小的影響，打擊了孩子做事的積極性。人無(wú)完人，孩子固然有錯，但是也是在不斷成長(cháng)中進(jìn)步的，我們應該以一種鼓勵的態(tài)度去幫助支持他們，而不是在不斷地指責和批評中讓他改變。

　　孩子的眼睛不是很好，我和他爸爸總是不希望孩子玩手機看電視。孩子一旦看了會(huì )動(dòng)畫(huà)片，爸爸就會(huì )嚴厲的苛責他，大聲的批評他不要這么做。這種教育方式一開(kāi)始還有用，后來(lái)就會(huì )引起孩子的反抗，只要爸爸批評他，他就會(huì )生悶氣，自己難過(guò)。有的時(shí)候，我們應該用講道理的方式去跟孩子溝通，可以告訴他爸爸媽媽這樣做的原因，而不是一味的批評他，讓他有挫敗感，讓他感到自卑或者爸爸媽媽不愛(ài)他。

　　作為家長(cháng)，要多給孩子一些表?yè)P和鼓勵，而不是批評與指責。多給孩子欣賞的目光，有利于培養孩子良好的道德行為習慣和品質(zhì)，有利于增強父母對孩子的信任。多給孩子以欣賞的目光，就會(huì )看到孩子與眾不同的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，看到他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，肯定他，堅持鼓勵他，耐心引導他，平和看待他，孩子就會(huì )把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚光大。別讓我們不以為然的“話(huà)尾巴”傷了孩子。

教育敘事作文2

　　今天，我們上了一堂“語(yǔ)美整合課”——語(yǔ)文、美術(shù)一堂學(xué)。

　　人教版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊，語(yǔ)文園地七的“口語(yǔ)交際”是看圖講故事——說(shuō)好“話(huà)”的前提是讀懂“畫(huà)”，其后有一“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)(繪制連環(huán)畫(huà))”練習;美術(shù)第13課是“故事畫(huà)”——畫(huà)出美畫(huà)的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫(huà)是其拓展項。教學(xué)內容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動(dòng)是在兩科老師的交叉引導下進(jìn)行的。

　　整堂課分講故事畫(huà)圖、看圖講故事、畫(huà)圖寫(xiě)故事三環(huán)節：

　　第一步，語(yǔ) 文老師引導示范“如何講述自己的生活小故事”;美術(shù)老師特意點(diǎn)明其中包含的“繪畫(huà)要素”：時(shí)間與場(chǎng)景、心情與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語(yǔ)言表達能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　第二步：小組內自由講故事，美術(shù)老師為各組拍照——為引導學(xué)生“從身邊講起、畫(huà)起”準備現場(chǎng)資料;語(yǔ)文老師觀(guān)察、指導各位同學(xué)的表情、語(yǔ)言等各方面的情感表達方式。

　　第三步：投影顯示“現場(chǎng)照”，真正讓學(xué)生體會(huì )到“我就是故事與圖畫(huà)的主人公”。語(yǔ)文、美術(shù)老師各自從不同的角度來(lái)指導圖畫(huà)的描述、繪畫(huà)方法，同一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，不同的視角就會(huì )有不同的“投影”;同一腦海中，對同一情景的“三視影像”又會(huì )彼此互動(dòng)，感觸點(diǎn)的增多自會(huì )讓想象更加合理到位，讓語(yǔ)言表達更加深情真摯，讓圖畫(huà)繪描更加真切生動(dòng)。而且，這一特別的學(xué)習方式，讓學(xué)生們一會(huì )兒感到語(yǔ)文老師是自己的“同學(xué)”，一會(huì )又感到美術(shù)老師是自己的`“同學(xué)”;一會(huì )兒在與“同學(xué)”一起向老師提問(wèn)、請教，一會(huì )兒又與“同學(xué)”一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動(dòng)的勇氣就來(lái)自身邊那位特別的“同學(xué)”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實(shí)的“師生一體化”學(xué)習氛圍嗎?

　　第四步：回歸課本。自讀語(yǔ)文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續編，利用所學(xué)描述、繪畫(huà)方法進(jìn)行表演、作畫(huà)，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫(huà)。

　　三課時(shí)的教學(xué)內容(美二語(yǔ)一)兩課時(shí)完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位老師的交叉引導，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達勇氣，讓語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”與美術(shù)“故事畫(huà)”的學(xué)習都取得了超標教學(xué)效果。

　　反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，認為作文訓練同閱讀、美術(shù)、音樂(lè )、數學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導，讓各科為學(xué)生表達能力的提高提供條件，使這些訓練服務(wù)于各學(xué)科，能達到互相滲透、相得益彰的目的�？谡Z(yǔ)交際是作文的雛形，教學(xué)過(guò)程中更應時(shí)時(shí)考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習點(diǎn)滴不漏、擴及千里。

教育敘事作文3

　　“化學(xué)老師！”星期五，最后一節我上完化學(xué)課回到辦公室放下課本，洗完手，剛要離開(kāi)辦公室，聽(tīng)到了這一聲，我扭頭一看，原來(lái)是（3）班的張怡同學(xué)，她充滿(mǎn)焦慮、求助的神情望著(zhù)我。她是九（3）班最不愛(ài)好學(xué)習化學(xué)的一個(gè)，上節課我通過(guò)很多升學(xué)例子，講述了學(xué)習化學(xué)的用途，在中考中占不少分數，可她從不在意，我讓她回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她就不加思索的、很瀟灑的回答“ＮＯ”并且還說(shuō)我學(xué)習差，我認為學(xué)習化學(xué)枯燥無(wú)味，在以后的生活中也沒(méi)有多大用處，這一席話(huà)，使我在課堂很被動(dòng)。

　　于是我板著(zhù)臉說(shuō)： “ 我不姓‘化’，我和你一樣姓張，什么事？”她說(shuō)：“幫幫我吧！今天我是值日生，同學(xué)們都走了，教室門(mén)上的鎖子怎么我都鎖不上，張老師，你能幫我嗎？”我說(shuō)：“走，看看去�！北愫退齺�(lái)到了教室門(mén)前，鎖子掛在門(mén)上開(kāi)著(zhù)，我用力把鎖子捏了幾下，試圖鎖上，但是，就是鎖不上，我說(shuō)你把鉛筆和小刀拿來(lái)，在紙上削一些鉛筆芯末，把它灌倒鎖孔中，插上鑰匙活動(dòng)了幾下，她照辦了，鎖子一下就輕松的鎖上了，這下，她臉上露出笑容，背上書(shū)包高興的回家去了。

　　星期一，化學(xué)課上，她像變了個(gè)人似的，回答問(wèn)題也很積極，學(xué)習態(tài)度也十分端正，其他一些不愛(ài)學(xué)習化學(xué)的同學(xué)，在她的鼓吹下，也有變化，在對蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗課上，一些男生和大部分女生，用火柴點(diǎn)燃蠟燭，不少學(xué)生用了三、四根火柴還沒(méi)有點(diǎn)燃，主要是怕燒著(zhù)自己和點(diǎn)燃方法不正確，有的是不敢用力劃火柴，有的是手握的太高，有的往里劃……于是，我設計了一個(gè)實(shí)驗，課題就是如何保證每次都能把火柴劃著(zhù)，學(xué)生結合物理的杠桿原理，通過(guò)討論，實(shí)驗課上，一些同學(xué)掌握要領(lǐng)，但是，一些學(xué)生劃著(zhù)火柴，他沒(méi)有將火柴頭向下傾斜，而是把火柴頭向上，燃著(zhù)的火柴有很快又滅了，我把這一問(wèn)題布置下來(lái)，學(xué)期末學(xué)習了燃燒條件后再解決。

　　當我在上燃燒條件這節課時(shí)，我故意把燃著(zhù)的火柴頭向上，火柴熄滅了，張怡同學(xué)就早早舉起手，我就讓她回答：“火柴頭豎直向上時(shí)，火柴梗溫度不易達到著(zhù)火點(diǎn)，所劃燃的火柴就可能熄滅�！比缃袼�已經(jīng)是班上的學(xué)習中等生，還帶動(dòng)其她學(xué)生積極的學(xué)習化學(xué)。

　　后來(lái)，我發(fā)現用中考化學(xué)如何重要強壓學(xué)生學(xué)習化學(xué)還不如講述化學(xué)在生活中的`妙用來(lái)提高他們的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習常見(jiàn)的酸時(shí)，就講了醋的妙用；在學(xué)習常見(jiàn)的鹽時(shí)，講述食鹽的妙用，并且詳細講述咸菜的腌制方法，牙膏的妙用……這樣把化學(xué)融入生活，在生活中學(xué)習化學(xué)使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習化學(xué)用途很大，提高了他們的學(xué)習興趣。

教育敘事作文4

　　一次送課下鄉，班主任說(shuō)班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會(huì )有幾個(gè)學(xué)生講怪話(huà)，大鬧天宮，可能會(huì )影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收場(chǎng)，還是慎用新課改理念的好。

　　當新課改理念碰到“刺兒頭”，會(huì )怎樣呢?

　　我上的是四年級上冊語(yǔ)文的一篇課文《比金錢(qián)更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢(qián)更重要的東西”展開(kāi)。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實(shí)品質(zhì)。當學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)下一張紙條”這一部分時(shí)，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設想當時(shí)“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時(shí)的內心世界。

　　課堂上時(shí)而鴉雀無(wú)聲，時(shí)而喃喃細語(yǔ)，有幾個(gè)學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動(dòng)了。文本優(yōu)美的文字加上我動(dòng)情的課堂語(yǔ)言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶。

　　我因勢利導，準備進(jìn)入下一環(huán)節。一個(gè)男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開(kāi)溜?”

　　啊!“刺兒頭”果然如期而至。

　　“說(shuō)說(shuō)為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應對之策。

　　“神不知鬼不覺(jué)地開(kāi)溜了，怎么都不會(huì )找到肇事者，多好!”

　　“啊?”我詫異了!

　　“我聽(tīng)爸爸講過(guò)，”另一個(gè)聲音在補充，“當守法的成本大于違法的成本時(shí)，就可以違法辦事，不然就會(huì )吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺大錢(qián)，滋潤著(zhù)呢!如果課文中的‘我’及時(shí)開(kāi)溜，一分錢(qián)成本都不要。留下紙條就難說(shuō)了。所以，我認為，這個(gè)人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門(mén)進(jìn)，小貓只能從小門(mén)進(jìn)’的.書(shū)呆子�！�

　　呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著(zhù)一雙雙期待的目光，額上不覺(jué)汗涔涔的——怎么辦?

　　壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉”的指導性蕩然無(wú)存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問(wèn)題，是語(yǔ)文對學(xué)生價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導，除了直面，別無(wú)他法。

　　生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動(dòng)，問(wèn)：“你們覺(jué)得書(shū)中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”

　　一石激起千層浪。

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的�！�

　　著(zhù)學(xué)習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會(huì )，導致人的價(jià)值觀(guān)千差萬(wàn)別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬(wàn)花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀(guān)對學(xué)生的負面影響。如何處理，考驗著(zhù)教師的智慧和耐心。順著(zhù)學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會(huì )，是主動(dòng)放棄了教師的引領(lǐng)作用;避實(shí)就虛，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價(jià)值觀(guān)強加于學(xué)生，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田，才是教育之善道。

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